"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF Grupo de investigación @TIDE_UPF www.upf.edu/web/tide Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF www.usquidesup.upf.edu davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl https://www.slideshare.net/davinia.hl/

1. Evolución mediante el diseño para
el aprendizaje en un ecosistema
de múltiples espacios, tiempos,
tecnologías y datos
Davinia Hernández-Leo
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
Jornada Edvolució
Barcelona, UPF, 31 mayo 2018

2. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
Los profesores como
diseñadores de las mejores
condiciones posibles para que
sus estudiantes aprendan

3. ¿Qué se diseña?
ACAD framework
CAD framework: Design -> Runtime
(Carvahlo & Goodyear, 2015)
ecosistema de
múltiples espacios,
tiempos, tecnologías

4. ¿Cómo se diseña?
Análisis
• Considerando las características y necesidades del contexto
• Identificando los problemas a resolver con el diseño
Creación
• Plantear las tareas y la metodología
• Seleccionar recursos y herramientas
• …
Puesta en marcha con alumnos
Evaluación

5. Importancia del contexto
Caso uso de MOOC para aprendizaje híbrido por X. Serra
• Ejemplo:
Uso híbrido
(“flipped classroom”)
de MOOC
en docencia presencial
• Sesiones de “teoría”
convertidas en “discusiones
guiadas”
• Grado, 3º
Processament de So i Música
• Master:
Audio and Music Processing
• Con impacto muy diferente

6. Importancia del diseño de la tarea
Condiciona el uso del recurso y actividad emergente
• Flipped classroom vs. Hands-on classroom
• Albó, L., Hernández-Leo, D., Barcelo, J., & Sanabria-Russo, L. (2016). Video-based
learning in higher education: The flipped or the hands-on classroom?. European
Journal of Open, Distance and E-learning, 19(2).
• Videos de conceptos clave, de apoyo a la realización de trabajos,
complementarios -> diferencias en comportamientos de los estudiantes
• Moreno Oliver, V. y Hernández-Leo, D. (2014) El uso de vídeos académicos: ¿cómo
los percibe el estudiantado? La experiencia en la asignatura de "Introducción a las
TIC". En VIII CIDUI. Modelos flexibles de formación: una respuesta a las
necesidades actuales, del 2 al 4 de julio, Tarragona.

7. Identificar el problema
…que queremos resolver con el diseño
PROBLEMS
● All resources available
● Partial resources available
● Attention problem
● They don’t know how to take notes
● They get bored, don’t see the importance
● Selective strategy to pass courses
(more focused on labs and other priorities)
● Lectures are not explicitly assessed
● Feeling that they learn more in
seminars/labs
SOLUTIONS?
● Post-activities
● Value of slides + taking notes
● Assessing “participation” by
means of in-lecture activities
(debates, discussions,... )
● Redesign methodologies,
competence-orientation
● In-lecture active learning
Ejemplo:
“El problema de la asistencia a clase”

8. Análisis preferencias estudiantes
como elemento clave del contexto
Estudio inspirado en (Koper, 2015)
N=114 (12%)
● M’agrada quan el professorat em coneix (sap qui sóc) i jo els conec a ells (Mitjana
4.4, escala 1-5)
● M’agrada quan el pla formatiu segueix una planificació regular, és a dir, que cada
setmana requereix aproximadament la mateixa quantitat de temps d'estudi
(Mitjana 4.1)
● M’agrada el fet de col·laborar regularment amb altres estudiants en el
desenvolupament de tasques/treballs (Mitjana 3.7)
● M’agrada poder treballar de manera individual i independent en tasques i/o
treballs, sense col·laboració amb d’altres companys (Mitjana 3.1)
● Em motiva quan la tasca a fer inclou habilitats/exercicis pràctics (Mitjana 4.1)
● Em motiva estudiar temes/teories en profunditat (Mitjana 3.2)

9. Diseño para aprendizaje activo
…en teorías, con herramientas digitales
Kahoot, Nearpod, PyramidApp …
https://www.upf.edu/web/tide/tools
Manathunga, K., & Hernández‐Leo, D. (2018). Authoring and enactment of mobile pyramid‐based
collaborative learning activities. British Journal of Educational Technology, 49(2), 262-275.
http://kahoot.it

10. Ejemplos
Opinión estudiantes
KAHOOT
• Protocols de Xarxes i Serveis
• Development of Distributed Applications
Preguntas tipo test de exámenes de años anteriores intercalados a lo
largo de las explicaciones
• Please, do more Kahoots! And with more questions!
• En general muy útil …
• ...

11. Ejemplos
Opinión estudiantes
PYRAMIDAPP
1. Introducció a les TIC
2. Protocols de Xarxes i Serveis
3. Development of Distributed Applications
4. Research Methods
TAREAS:
● Los estudiantes proponen preguntas (sobre lo que se ha explicado; profesor y
compañeros) (1, 4)
● Análisis de casos (1, 2, 3)
● Resolución de problemas cuestiones (2, 3)

12. Ejemplos
Opinión estudiantes
PYRAMIDAPP
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Muy interesante ver las preguntas y debatir si están bien planteadas
• Really fun activity! I liked the idea of just looking at questions and rating, gets rid of the bias that you
might get for knowing who asks the question…
• I think that this was quite interesting.

13. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
Los profesores como diseñadores de las
mejores condiciones posibles para que
sus estudiantes aprendan
Importancia clara …
¿Cómo puede facilitar la evolución?

17. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
• Herramientas que apoyan el proceso de diseño
• Que guíen el análisis de necesidades,
la conceptualización
• Faciliten la (co)autoría de diseños
• Permitan la implementación automática
en entornos de aprendizaje virtuales/híbridos
• Diseños quedan documentados,
permite su compartición
• Si se recogen datos sobre su realización  reflexión informada para el
rediseño iterativo hacia la mejora y la reutilización
Mor, Y., Craft, B., Hernández-Leo, D., Editorial: The art and science of learning design.
Journal of Research in Learning Technologies, 2013, vol. 21: 22513

18. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
Hernández-Leo, D., et al. (2018). An Integrated Environment for Learning Design. Frontiers in ICT, 5, 9.
Hernández-Leo, D., et al. (in press) Analytics for learning design: A layered framework and tools, British
Journal of Educational Technology.
Analíticas de aprendizaje
Analíticas de los diseños
Analíticas de comunidad

19. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
Michos, K., Hernández-Leo, D., (2018) Supporting awareness in communities of learning design practice,
Computers in Human Behavior, 85 (Aug. 2018), 255-270
Analíticas de aprendizaje
Analíticas de los diseños
Analíticas de comunidad

20. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
Michos, K., Hernández-Leo, D., (2018) Supporting awareness in communities of learning design practice,
Computers in Human Behavior, 85 (Aug. 2018), 255-270
Analíticas de aprendizaje
Analíticas de los diseños
Analíticas de comunidad

21. Diseño para el aprendizaje
Learning Design
(Albo & Hernández-Leo)
Analíticas de los diseños
Comunitat
Analíticas de
comunidad

22. Conclusiones
Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de
múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos
• Planteamiento holístico y rico de actividades de aprendizaje (diversos
tiempos, espacios, herramientas)
• Planificación reflexionada, análisis contexto y rediseño informado con
datos
• Mejora iterativa
• Compartición, codiseño, reutilización
• Profesores como diseñadores
• Profesores como investigadores sobre su propia docencia
• Profesores como parte de una comunidad de practica

23. Concurso diseño aprendizaje híbrido
https://www.upf.edu/web/tide/contest
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl, @TIDE_UPF