Lineamientos de materiales_educativos_ti (1)

Orientaciones para trabajar los
materiales educativos TIC en relación
con los procesos involucrados:
clasificación, aplicación, desarrollo y
evaluación
Lineamientos
de Materiales
educativos
TIC - Perú
Propuesta

1
Índice de contenido
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3
2 DIAGNÓSTICO / SITUACIÓN ACTUAL........................................................................ 3
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN RELACIÓN A LOS PROCESOS
INVOLUCRADOS............................................................................................................ 4
2.1.1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN..................................................................... 4
2.1.2 DESARROLLO............................................................................................... 5
2.1.3 APLICACIÓN ................................................................................................ 5
2.1.4 EVALUACIÓN............................................................................................... 7
2.2 PROBLEMÁTICA.................................................................................................. 9
3 ANTECEDENTES......................................................................................................... 9
3.1 NORMATIVAS..................................................................................................... 9
3.2 PROGRAMAS O PLANES................................................................................... 10
4 FUNDAMENTOS...................................................................................................... 10
4.1 ENFOQUE ......................................................................................................... 11
4.1.1 ESTRUCTURA............................................................................................. 13
4.1.2 CONTENIDO .............................................................................................. 14
4.1.3 CONTEXTO DE USO................................................................................... 15
4.2 CONCEPTOS...................................................................................................... 17
4.2.1 Material educativo TIC ............................................................................. 17
4.2.2 Material digital ......................................................................................... 19
5 LINEAMIENTOS ....................................................................................................... 20
5.1 DIMENSIONES .................................................................................................. 20
5.1.1 CONTENIDOS ............................................................................................ 21
5.1.2 INTERVENCIÓN ......................................................................................... 24
5.1.3 ESTRATEGIAS ............................................................................................ 26
5.1.4 RESULTADOS............................................................................................. 32
5.2 OBJETIVOS........................................................................................................ 35
5.2.1 PLANIFICACIÓN......................................................................................... 35
5.2.2 IMPLEMENTACIÓN ................................................................................... 37
5.2.3 EVALUACIÓN............................................................................................. 39
6 REFERENCIAS .......................................................................................................... 41

2
Índice de tablas y figuras
Tabla 1 Procesos relativos a los materiales educativos TIC ............................................. 4
Tabla 2 Relación de materiales educativos TIC existentes y distribuidos........................ 8
Tabla 3 Características de los materiales educativos TIC............................................... 17
Tabla 4 Tipos de material digital..................................................................................... 19
Tabla 5 Definición de los procesos relativos a los materiales educativos TIC................ 23
Tabla 6 Contextos de intervención................................................................................. 25
Tabla 7 Responsables y Contextos de intervención....................................................... 25
Tabla 8 Organización de equipo de desarrollo de material educativo TIC .................... 30
Tabla 9 Criterios de evaluación y Niveles de intervención............................................. 31
Tabla 10 Descripción de las situaciones de aprovechamiento de los materiales
educativos TIC................................................................................................................. 32
Tabla 11 Modelos de calidad de material educativo TIC según actor educativo........... 34
Tabla 12 Criterios de evaluación e indicadores de ejemplo........................................... 39
Figura 1 Tipos de aprendizajes y las TIC ......................................................................... 11
Figura 2 interacciones y componentes del entorno de aprendizaje electrónico........... 12
Figura 3 Dimensiones de los materiales educativos TIC ................................................ 12
Figura 4 Dimensión Estructura ....................................................................................... 13
Figura 5 Dimensión Contenido....................................................................................... 15
Figura 6 Dimensión Contexto de uso ............................................................................. 16
Figura 7 Esquema de las dimensiones de los materiales educativos TIC....................... 19
Figura 8 Dimensiones de los lineamientos..................................................................... 21
Figura 9 Componentes del entorno virtual .................................................................... 37

3
1 INTRODUCCIÓN
El presente documento sirve de entrada, fundamentación y descripción sobre los
materiales educativos TIC y su rol dentro de la política de incorporación de las TIC. En
ese sentido, se desarrolla con una lógica de problema-solución, en la que las dos
primeras secciones presentan la problemática y los intentos previos de solución
(DIAGNÓSTICO / SITUACIÓN ACTUAL y ANTECEDENTES, respectivamente), luego, la
siguiente sección propone el marco conceptual (FUNDAMENTOS) que permite formular
la propuesta de intervención, la cual se despliega en la sección LINEAMIENTOS. En ésta,
los componentes de la solución se detallan en la sub-sección DIMENSIONES y las
orientaciones normativas se enuncian en OBJETIVOS. Finalmente, se recopila una
bibliografía básica sobre el tema.
El foco u objeto de este documento es el conjunto de procesos que involucra el
aprovechamiento educativo de los materiales educativos TIC. Estos materiales son
imprescindibles cuando se propone desarrollar el aprendizaje electrónico y para
desarrollar actividades educativas enriquecidas con TIC. La perspectiva de este
documento es asumir estos materiales desde el entorno en que se despliegan y no aislar
su efecto en dependencia a los contenidos.
2 DIAGNÓSTICO / SITUACIÓN ACTUAL
Entre las responsabilidades del Ministerio de Educación del Perú se encuentra el
proponer y formular proyectos y actividades para atender la demanda de materiales
educativos desarrollados con tecnologías de la información y comunicación o para ser
empleados en los entornos que dichas tecnologías proporcionan. Dichas propuestas
deben articularse con los estándares educativos nacionales, así como brindar la mejor
oferta educativa posible, con eficiencia y eficacia.
Estos lineamientos parten de analizar la situación de los materiales educativos creados
o empleados en relación con las TIC, a los que denominaremos “materiales educativos
TIC”. Este análisis abarcará los aspectos relevantes a la intervención educativa de estos
materiales, que se describe en la siguiente tabla:

4
Tabla 1 Procesos relativos a los materiales educativos TIC
PROCESOS
INVOLUCRADOS
TEMAS
CLASIFICACIÓN
/ DEFINICIÓN
 ¿Cómo se define el término “materiales educativos TIC”?
 ¿Qué tipos de materiales abarca la denominación
“materiales educativos TIC”?
 ¿Qué función educativa o pedagógica tienen?
 ¿Actualmente, cómo se cumple o implementa esa
función?
DESARROLLO
 ¿Cómo se desarrollan dichos materiales?
 ¿Cómo se relaciona la demanda, características y
condiciones de los usuarios con su desarrollo?
 ¿Qué criterios de calidad se emplean para su desarrollo?
APLICACIÓN
 ¿Cómo se hacen disponibles estos materiales a los
distintos escenarios y actores educativos?
 ¿Cómo se aprovechan estos materiales en los distintos
escenarios educativos?
EVALUACIÓN
 ¿Cuál es la demanda existente de este tipo de materiales?
 ¿En qué contextos operativos es necesaria la evaluación
de estos materiales?
 ¿Cómo se evalúa este aprovechamiento?
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN RELACIÓN A LOS PROCESOS
INVOLUCRADOS
2.1.1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN
Aunque en proyectos o intervenciones previas se hayan planteado definiciones de este
tipo de materiales (como en el proyecto Huascarán, por ejemplo1), actualmente no hay
definiciones vigentes dentro del ámbito institucional del Ministerio de Educación. Lo
mismo sucede con respecto a su función educativa o pedagógica (que se define en el
proyecto ODA-TIC2).
1
LAPEYRE, J., FLORES, R. & MENDOZA, M., (2006), Guía práctica para el docente - Aprovechamiento de
las TIC en el aula - 2006
2
LAPEYRE, J. & ALVAREZ, C. (2013), Mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje con tecnologías
de la información y comunicación (TIC) en zonas rurales

5
2.1.2 DESARROLLO
En el Ministerio de Educación existen diversas instancias que generan materiales
educativos TIC como un producto derivado de otros tipos de materiales o como
productos de soporte para sus actividades de capacitación o difusión. Esta consideración
está ampliamente difundida, incluso en las empresas que producen este tipo de
material, ya que no cuentan con un enfoque pedagógico donde dichos materiales sean
imprescindibles en algún contexto pedagógico, lo cual se deriva de la noción de que las
TIC solo son un apoyo o medio del aprendizaje.
Por otro lado, la única instancia que desarrolla estos materiales como producto principal
del aprendizaje electrónico es DITE, la que posee un equipo de desarrollo dedicado a
ello desde el año 2004, cuando se estableció el área de producción correspondiente.
También existe una gran cantidad de docentes que producen materiales educativos TIC,
que se presentan en ferias o eventos locales y regionales. Estos docentes demandan ser
reconocidos en su producción y tenga impacto en la evaluación de su desempeño
profesional. Si bien la producción intelectual del docente es reconocida en la ley, no se
distingue o se explicita la que se refiere a la producción intelectual de material digital
educativo, o, más exactamente, de materiales educativos TIC.
2.1.3 APLICACIÓN
Los materiales educativos TIC se emplean para desarrollar actividades. En una reciente
investigación (AMES, 2014), se observa una diferencia entre la experiencia de las
actividades con TIC en los estudiantes peruanos dentro y fuera de la escuela. Explica lo
siguiente (AMES, 2014: 6):
“(…) en la mayoría de los casos, el acceso a tecnologías por fuera de la
escuela sigue siendo –en términos generales– más amplio que dentro de
ella. Incluso en aquellos hogares considerados de sectores populares,
encontramos que niños y adolescentes disponen de una variedad de
tecnologías que supera muchas veces la disponible en la escuela:
televisores de pantalla plana y con conexión a cable, DVD, celulares de
última generación, laptops, PC, Tablet, mp3, consolas de videojuegos y
juegos online, etc.
En este contexto cotidiano, los estudiantes de primaria y secundaria coinciden en
desarrollar las siguientes actividades:
 Ver televisión (dibujos animados, programas de concurso, películas).
 Escuchar y bajar música, ver videos musicales (YouTube, PC y dispositivos
personales).
 Jugar videojuegos (en Tablet, laptop o PC).
 Navegar en Internet (Google, YouTube, juegos online).
 Hacer la tarea (con ayuda de PC o laptop e Internet).

6
 Hablar por teléfono (fijo o celular) y jugar en teléfono celular de padres o
hermanos mayores.
Además, los estudiantes de secundaria agregan otras dos, que están restringidas para
los estudiantes de primaria:
 Chatear y postear en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse
información entre compañeros sobre tareas (Facebook).
 Descargar imágenes o textos de internet para imprimir.
Por otro lado, en la escuela, hay menos actividades comunes entre primaria y
secundaria, debido a la especialización en función del desarrollo psicológico. Se registran
solo dos actividades comunes a ambos niveles:
 Observar un video con un cuento o documental, que ofrezca información o
motivación (uso de proyector y écran o TV).
 Hacer un mapa conceptual (XO).
La primera es una actividad de recepción, pasiva, mientras que la segunda es una
actividad productiva, constructiva, que no se encuentra entre las actividades que
desarrollan fuera de la escuela, en las que predominan el entretenimiento y la
comunicación (lo cual está corroborado por las estadísticas de la ENAHO3).
Las actividades registradas solo para PRIMARIA son:
 Leer textos digitales –cuentos o diapositivas informativas (XO).
 Hacer un mapa conceptual (XO).
 Resumir oralmente un cuento (proyectado en écran o leído en la computadora).
 Escribir palabras (XO).
 Inventario del kit de robótica (kit).
 Juegos de palabras (del Portal PerúEduca) (XO).
 Armar rompecabezas (XO o PC).
 Colorear dibujos (PC).
Las actividades registradas solo para SECUNDARIA son:
 Observar o leer presentación –PPT o Powtoon (PC, écran).
 Manejar una hoja de cálculo – Excel.
 Conocer partes de la máquina, diagnóstico (PC).
 Escuchar música y cantar (radio, equipo de sonido).
En secundaria se profundizan actividades de gestión de conocimiento y de creación de
objetos virtuales, aunque la diversidad de actividades es menor. AMES observa que la
selección de actividades no es la más adecuada para aprovechar los entornos virtuales,
dado que al menos la mitad de ellas pueden hacerse sin recurrir a las TIC. Sin embargo,
3
INEI, (2014)

7
son las actividades diferenciadoras de las cotidianas las que requieren necesariamente
de las TIC. Esto es orientador sobre el tipo de experiencia que la escuela debe enfatizar
en el aprovechamiento de estas tecnologías.
Hay que destacar que la escuela propone aprendizajes que no se desarrollan
naturalmente en las actividades diarias del estudiante. El pensamiento crítico o el
análisis de su propio comportamiento no ocurren espontáneamente, sino que solo la
escuela promueve estos aprendizajes, que serán útiles al estudiante más adelante, al
desempeñarse como ciudadano. En este sentido, la diferencia entre los usos de las TIC
en la escuela y los otros contextos vitales de los estudiantes tiene un lado positivo: la
escuela está tratando de cumplir su cometido. Esto es enunciado también por estudios
internacionales de otros sistemas educativos, como el informe de Ilomaki (2008) que
reconoce esa brecha entre la vida cotidiana del estudiante y su experiencia escolar con
las TIC, y que extiende también al docente.
2.1.4 EVALUACIÓN
La determinación de la demanda es un asunto bastante complejo, en la medida que no
se dispone de datos específicos. Se puede empezar por tomar en cuenta dos aspectos:
 • La cantidad de materiales necesarios para apoyar actividades de
aprendizaje significativo en todas las horas lectivas del año escolar, que son 900
para inicial, 1100 para primaria y 1200 para secundaria.
 • La cantidad de materiales necesarios para que los docentes puedan cubrir
o trabajar todas las capacidades y conocimientos en el currículo vigente.
En el caso de los materiales educativos TIC, una forma de acotar la demanda es
relacionarlos con las estrategias TIC (definidas en el documento de Lineamientos TIC
para el proceso educativo), es decir, plantear que la atención se concentre en ellas.
En función a ello, la evaluación de los materiales educativos TIC debe tomar en cuenta:
a) Aprovechamiento en el aprendizaje
b) Aprovechamiento para la enseñanza
c) Comprobación de empleo efectivo
d) Evidencia de resultados educativos
e) Comprobación de disponibilidad
f) Validación de la calidad del material

8
Sin embargo, no se tiene estadísticas para todos los materiales educativos TIC existentes
con respecto a estos criterios. En todo caso, solo se puede constatar algunas cantidades
asociadas a la distribución de los materiales educativos TIC, con la siguiente tabla:
Tabla 2 Relación de materiales educativos TIC existentes y distribuidos
TIPO DE MATERIAL EDUCATIVO TIC
Computadoras educativas: laptop XO, netbook,
PC Desktop, etc. (porcentaje de escuelas con
disponibilidad de estos equipos)
Aplicaciones incluidas en las computadoras
educativas (cantidad de aplicaciones)
Servidor Escuela (número de escuelas con al
menos 1 servidor escuela)
Aplicaciones y servicios incluidos en el servidor
escuela (cantidad)
Robótica educativa (escuelas con al menos un
kit)
Recursos educativos descargables de
PerúEduca: videos, textos, animaciones, etc.
Servicios educativos de PerúEduca: blog, foro,
mensajería, etc.
Cursos virtuales para docentes producido por
DITE
Cursos virtuales para docentes de instancias
institucionales del MINEDU que no son DITE
Software educativo recomendado por DITE
(medido por la cantidad de instructivos
disponibles)
Documentos de orientaciones pedagógicas y/o
educativas emitidos por las instancias del
MINEDU en formatos digitales como PDF,
HTML, presentaciones, etc.

9
2.2 PROBLEMÁTICA
Como consecuencia de lo examinado, la problemática se despliega en los siguientes
ítems:
 Necesidad urgente de contar con una propuesta institucional de materiales
educativos TIC, para su definición, función educativa o pedagógica, aplicación,
desarrollo y evaluación.
 Falta de relación entre los materiales educativos TIC disponibles y las estrategias
TIC y el aprendizaje electrónico propuestos por DITE que asegure resultados
educativos medibles.
 Desconocimiento en las instancias del MINEDU de orientaciones técnicas para
los materiales educativos TIC para asegurar su calidad y aprovechamiento.
 Ausencia de estadísticas sobre el aprovechamiento y resultados de los materiales
educativos TIC que permitan evaluar las estrategias y los resultados para una
mejor toma de decisiones.
 Inexistencia de normativas que reconozcan y valoren la producción de materiales
educativos TIC realizada por los docentes.
3 ANTECEDENTES
Se refieren a las regulaciones e intervenciones que se han planteado institucionalmente
sobre la problemática.
3.1 NORMATIVAS
Las normativas que se refieren a los materiales educativos TIC han estado asociados a
procesos de evaluación docente, sea de docentes de aula ((RES. N° 021-2015-MINEDU)
o de directivos (R. M. Nº 0460-2013-ED - Modifican la Directiva Nº 018-2013-
MINEDU/VMGP-DIGEDD denominada «Normas para el Concurso de Acceso a Cargos de
Director y Subdirector de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
- 2013»). En la primera, solo se encuentra mencionada o aludida las TIC en dos puntos:
como un ejemplo de evaluación e incluida en la producción intelectual, pero no
explícitamente. Para procesos anteriores se mencionaba la producción de software
educativo.
También se ha considerado en distintas normas que regulan los años escolares, en
especial, para el cuidado de los recursos y equipamiento, por un lado, o bien para indicar
el acceso al portal PerúEduca, donde se distribuyen materiales educativos TIC.

10
3.2 PROGRAMAS O PLANES
Como antecedentes, debemos mencionar la existencia en el proyecto Huascarán de una
red de Productores de Materiales educativos TIC, con la que se realizó un seminario
internacional en el año 2005. Esta red llegó a contar con 400 docentes de todo el país, y
fue desactivada en el año 2007.
4 FUNDAMENTOS
Entendemos que la meta de los materiales educativos de cualquier tipo es que sean
usados para obtener el máximo beneficio, es decir, según las situaciones para las que
fueron diseñados y las estrategias que plantean. Este aprovechamiento de los materiales
supone que el formador los conozca y que el material ofrezca o sea acompañado por
orientaciones para su uso efectivo.
Por otro lado, los materiales educativos se plantean en relación con dos situaciones de
aprendizaje:
a) En el caso que el docente esté presente, son elementos que complementan su
labor, sea como andamiaje metódico o como vehículos de contenidos.
b) En ausencia del formador, los materiales pueden asumir su función en cierta
medida, siempre que se pueda prever los problemas, carencias y demandas de
los estudiantes. Esto implica proporcionar un grado de interactividad a los
materiales, en lo que los materiales educativos elaborados con tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son más adecuados que otros tipos de
materiales.
Ambas situaciones deben recibir atención clara en las orientaciones generales para los
materiales educativos.
El planteamiento de los materiales educativos TIC parte de la noción que son parte de
un entorno de aprendizaje y que proveen otros tipos de aprendizaje que complementan
y amplían y modifican la concepción de escuela y educación (por ejemplo, Finnish
National Board of Education, 2011).
Los estudiantes desarrollan tipos de aprendizajes distintos en esos otros entornos que
les posibilitan conocimiento más complejo que el obtenido en la escuela. Los servicios,
programas, recursos y demás componentes de los entornos virtuales en los que se
desenvuelven frecuentemente se superponen o tienen más relevancia en su aprendizaje
que lo que encuentran en el entorno escolar. Por ejemplo, en el siguiente cuadro

11
marcamos 4 tipos de aprendizajes (que proporcionan las TIC) que no se explicitan
comúnmente en la escuela, ni de los cuales los estudiantes suelen recibir orientación.
Figura 1 Tipos de aprendizajes y las TIC
La escuela propone aprendizajes guiados, formales, visibles y presenciales. Las TIC
proponen un entorno de aprendizaje ubicuo en los que los estudiantes desarrollan
aprendizajes autónomos, informales, invisibles y virtuales.
Por ello, los materiales educativos TIC no pueden ser solo un complemento, sino que
son necesarios para el aprendizaje electrónico y configuran un entorno de aprendizaje
en el que aseguran su coherencia y su efecto. En la medida que permiten al estudiante
desarrollar los aprendizajes propuestos por las TIC, su diseño y orientación los convierte
en componentes esenciales para una escuela extendida más allá de su espacio físico4
que responda a las demandas sociales y que plantee una respuesta organizada y
orientadora en esos entornos de aprendizaje.
4.1 ENFOQUE
Los materiales educativos TIC pertenecen al ámbito de la cultura digital, es decir, a la
producción de significados concretizado en el acervo digital o conjunto de objetos
virtuales o materiales digital, ubicable en repositorios, galerías, redes sociales de
intercambio de formatos digitales, etc.
4
Aquí el concepto de aprendizaje ubicuo es relevante, que Corea del Sur ha mostrado como efectivo en
su educación, http://info.worldbank.org/etools/docs/library/243132/day4Session%2014JeongHeeSeo.pdf

12
Su función en el aprovechamiento educativo de las TIC se vincula con las estrategias TIC
como con el aprendizaje electrónico, lo que puede apreciarse en el siguiente diagrama:
Figura 2 interacciones y componentes del entorno de aprendizaje electrónico
Tanto el docente como el estudiante requieren necesariamente de materiales
educativos TIC para desarrollar sus actividades educativas, así como para implementar
o llevar a cabo las estrategias TIC. El siguiente paso es analizar los componentes de
dichos materiales para que se pueda desarrollar esta función.
El material educativo debe ser comprendido en sus características para ser utilizado o
producido de la mejor manera. Para ello, debe ser clasificado previamente según los
conceptos educativos pertinentes. Asimismo, estos conceptos deben estar organizados
de manera coherente y deben ser presentados de manera fácil (con una curva de
aprendizaje corta). En este sentido, existen tres preguntas fundamentales que nos
ayudan a comprender las muchas características de los materiales educativos. Cada una
de estas preguntas revela una dimensión básica.
Figura 3 Dimensiones de los materiales educativos TIC

13
Cada una de estas preguntas corresponde a las dimensiones ESTRUCTURA, CONTENIDO
y CONTEXTO DE USO. Cada una de estas dimensiones agrupa conjuntos de
características, que sirven para describir de manera ordenada a cualquier material
educativo. Cada conjunto de características al interior de una dimensión será llamado
categoría. A continuación, se van a explicar cada una de las dimensiones con sus
respectivas categorías.
4.1.1 ESTRUCTURA
La dimensión ESTRUCTURA de los materiales educativos TIC se traduce en tres
categorías, cada una de las cuales puede ser graduada de menor a mayor, de lo simple
a lo complejo, de lo secuencial a lo articulado:
 PROCESAMIENTO: capacidad de implementar operaciones simples o complejas,
con distintas formas de uso de datos: manipulación, modificación, producción o
generación, etc.
 MULTIMEDIA: uso secuencial o articulado de medios o formas de percepción
 INTERACTIVIDAD: posibilidad de manejo o desarrollo de las operaciones a través
de una interfaz, desde las más simples (navegación de avance y retroceso) a las
más complejas (itinerarios múltiples, algún nivel de inteligencia artificial, etc.)
Figura 4 Dimensión Estructura
A esta dimensión se le podría denominar también dimensión tecnológica.

14
4.1.2 CONTENIDO
La segunda dimensión, CONTENIDO, se refiere a la capacidad del material educativo TIC
de codificar datos para que sean comprensibles dentro de un contexto de interpretación
educativo5. Se basa en la relación entre las diversas formas de conocimiento educativo
o pedagógico con el material educativo TIC, por lo tanto, cada tipo o ítem de contenido
debe tener una correspondencia con rasgos o características de los formatos digitales o
un elemento de los programas. En otras palabras, consiste en la relación que existe entre
la actividad planteada y sus componentes con las propuestas y los enfoques
pedagógicos. Aunque es difícil sistematizar la variedad de contenidos pedagógicos,
podemos asumir tres categorías:
a) Funcionalidad educativa (actividades): es la organización fundamental del
material para cumplir una finalidad educativa, es decir, para desarrollar una (o
más) actividades educativas6. Esto se observa en el material en la unión de dos
aspectos:
 La organización de las acciones en una secuencia como actividad, que se
adapta a las propuestas por el currículo, por ejemplo, actividades organizadas
como proyectos, sesiones, módulos, etc.
 La finalidad de la actividad: por ejemplo, actividades recreativas, de
información, de comunicación, de producción, de indagación o investigación
(procesamiento de información), de trabajo en equipo, de discusión, de
manipulación concreta, etc.
b) Potencial pedagógico (metas): es la capacidad del material educativo para lograr
las metas pedagógicas que propone. Por lo tanto, el potencial pedagógico es la
forma en que se relaciona la estructura del material con los contenidos
curriculares (competencias, capacidades, habilidades, etc.) planteados como
metas.
c) Comprobación didáctica (evidencias): se refiere a las evidencias de uso del
material o a su sustento en relación con patrones pedagógicos probados o
buenas prácticas educativas. En la institución educativa, la aplicabilidad se da en
la gestión de la enseñanza (desde la mirada del docente) y en la gestión del
aprendizaje (desde la óptica del estudiante). En este sentido, presenta la visión
de la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5
Este aspecto expresa la gestión de conocimiento en el contexto educativo, pues permite focalizar la
intencionalidad del material y hacer visibles los supuestos educativos: pasar del conocimiento implícito al
conocimiento explícito
6
En otras palabras, desde un punto vista conceptual, la interpretación pedagógica del tipo de actividad
fundamental que presenta el material.

15
Figura 5 Dimensión Contenido
Debido a su relación íntima con los aspectos educativos, a esta dimensión se le podría
denominar también dimensión pedagógica.
4.1.3 CONTEXTO DE USO
Con respecto a la tercera dimensión, que podemos llamar el aspecto CONTEXTUAL del
material educativo, consiste en la relación del material con las circunstancias en que
puede ser utilizado, es decir, las situaciones educativas en las que puede ser usado.
Toda situación educativa tiene tres componentes: la actividad que se realiza (tipo de
aprendizaje), el ambiente o entorno pertinente (escenario educativo) y las personas que
participan (actores educativos), los que responden a tres preguntas: ¿qué se hace?,
¿dónde y cuándo se hace? y ¿quiénes participan?, las cuales son las tres categorías de
esta dimensión.
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE: dado que, en nuestro contexto educativo
general, el objetivo central de los materiales educativos (sean TIC o no) es el
aprendizaje, los materiales deben ser definidos en función de sus distintos tipos
como: aprendizaje guiado, autónomo, formal, virtual, invisible, informal, etc.

16
 ESCENARIO EDUCATIVO: es un espacio o ambiente definido por un conjunto de
características sociales, culturales, económicas, lingüísticas, etc. que influyen o
modifican de manera específica en las actividades educativas, por ejemplo:
rural, multicultural, urbano marginal, para necesidades especiales etc.
 ACTORES EDUCATIVOS: son los participantes en la actividad educativa, según
roles: estudiantes, docentes, padres de familia, directivos, etc.
Es en esta dimensión que se incluyen y detalla tanto la cuestión de la autoría como del
alcance de su uso, específicamente planteados desde una óptica pedagógica. Cada
material educativo debe contar con una licencia que describa este alcance, en el
entendido que cumpla su función esencial (apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje) con las menores restricciones posibles y, a la vez, respete el derecho del
autor o el colectivo que lo haya creado, garantizando el reconocimiento de estos
derechos, el usufructo debido y la difusión.
En un contexto educativo, lo recomendable es dar las más amplias licencias de uso y,
recíprocamente, asegurar el reconocimiento de la autoría. En este sentido, son
relevantes las siguientes características del material: abierto (editable, por ejemplo),
compartible (distribución sin restricciones), identificable (para el reconocimiento de la
autoría) y libre uso (sin limitar funcionalidades, pero sin promover un uso en contra de
los principios alentados por el mismo material, por ejemplo, la venta del mismo).
Figura 6 Dimensión Contexto de uso

17
En estos lineamientos, en la medida que se refieren al trabajo en la escuela, la aplicación
se referirá a materiales educativos TIC para el aprendizaje guiado7.
Esta dimensión también se denomina dimensión contextual.
4.2 CONCEPTOS
4.2.1 Material educativo TIC
En función a todo lo anterior, Material educativo TIC se define como todo material
digital creado con tecnologías de información y comunicación (TIC) para ser empleado
en situaciones de aprendizaje en entornos virtuales8 con la finalidad de desarrollar y/o
potenciar algún aspecto de los aprendizajes. Como material digital, el material educativo
TIC implica las siguientes características:
Tabla 3 Características de los materiales educativos TIC
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
Es usable
(Usabilidad)
Es la capacidad de un interfaz de usuario (la interfaz del material
educativo TIC) para lograr que realice de manera satisfactoria y sin
dificultades las actividades educativas incluidas.
Tiene un ciclo de
vida
Marco de referencia que contiene los procesos, las actividades y
las tareas involucradas en el desarrollo, la aplicación y el
mantenimiento de un material educativo TIC, abarcando desde la
definición de los requisitos hasta la finalización de su uso9
Es interactivo La interactividad es el desarrollo de una interacción, que, en el
caso de los materiales educativos TIC, se basa en la información
que el material comparte con el usuario en función de las acciones
que va realizando. Esto se da porque las máquinas actuales
controlan los procesos a través de un intercambio continuo de
información con el usuario (mediante una interfaz simbólica), es
decir, la interactividad es el proceso de intercambio de
información entre dos ‘agentes’ o más para conseguir un resultado
previamente definido.
7 Se desarrollarán más adelante lineamientos para el aprendizaje autónomo con las TIC y el rol de los materiales educativos TIC en
èl. Por otro lado, el desarrollo y la evaluación sí tomarán en cuenta todos los escenarios de aplicación.
8
Es decir, para ser empleado en el aprendizaje electrónico, lo que implica que no puede darse el empleo de los materiales educativos
TIC sin un entorno virtual.
9 Basado en la definición ISO 12207-1

18
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN
Se realiza a través de una interfaz, por medio de eventos
perceptibles y supone una interpretación de parte de los
agentes10.
Propone
contenidos
Desde el punto de vista educativo11, “contenido” es todo
elemento que es objeto12 del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se presenta en
un formato
digital
El formato es una serie de características dependientes del
contexto informático en que se emplee el material educativo TIC,
por ejemplo, la estructura de los datos, el medio en que se
trasmiten, las oportunidades en que puede aparecer o no. Se
identifican o se reconocen a través de la extensión del archivo,
por ejemplo, .pdf, o .docx.
Se plantea como
un conjunto de
actividades
Todo material educativo TIC al menos propone una actividad
básica relacionada con alguna forma de aprendizaje, es decir,
exige movilizar y articular las capacidades de la persona para
manifestar o dar muestras de su aprendizaje.
Al evaluar un material educativo TIC es necesario distinguir entre
Materiales reproductivos - informativos (demanda cognitiva
básica u operaciones simples, de recepción o poca exigencia de
procesamiento) y Materiales productivos - comunicativos
(demanda cognitiva compleja u operaciones de alto nivel
cognitivo).
Por ello, para que pueda emplearse para desarrollar el aprendizaje electrónico en
contextos educativos, todo material educativo TIC debe ser elaborado o contar con las
tres dimensiones planteadas en el punto 4.1, como se muestra:
10
Para analizar este tema, es muy conveniente leer un artículo de RAMMERT, Werner (2008), “Where the action is: Distributed
agency between humans, machines, and programs”
11
La definición de contenido es aquello que es transportado por un medio o “contenedor”, por ello, no puede ser absoluta, pues
dependen del proceso que se toma como referencia. Por ejemplo, el contenido de una revista impresa son los artículos, desde el
punto de vista del editor, y es la información, desde el punto de vista del lector.
12 OBJETO debe entenderse como lo que se obtiene del proceso al mismo tiempo que la materia con la que el proceso se especifica.

19
Figura 7 Esquema de las dimensiones de los materiales educativos TIC
4.2.2 Material digital
Dado que todo material educativo TIC es un material digital, para sistematizar de modo
sintético el amplio abanico de materiales digitales de modo que sea útil en estos
lineamientos, se entiende que hay tres tipos de materiales digitales explicados en la
siguiente tabla:
Tabla 4 Tipos de material digital
TIPOS DE MATERIAL
DIGITAL
SUBGRUPOS EJEMPLOS
RECURSOS DIGITALES
(o contenidos
digitales)
formatos digitales simples o
sin programación
videos, audios, textos
formatos digitales complejos o
con programación
enciclopedias, tutoriales
APLICACIONES
(software)
herramientas
reproductor de audio,
compresor
servicios
correo, conversor, creadores
de infografías
programas
procesador de texto,
herramientas de autor

20
TIPOS DE MATERIAL
DIGITAL
SUBGRUPOS EJEMPLOS
ENTORNOS
(plataformas)
Información
sitios web, blogs, sitios de
noticias
Comunicación
los distintos tipos de redes
sociales
Producción
entornos colaborativos,
entornos de trabajo, wikis,
portales
Para clasificar cualquier tipo de material digital se requiere incluir datos como las
condiciones de uso (contexto informático o requisitos técnicos), el origen de la
producción (autor o institución) así como los permisos para usarlo (licencias).
5 LINEAMIENTOS
La problemática planteada en el diagnóstico debe ser resuelta con el planteamiento de
los lineamientos a través de la descripción de cada dimensión para concretarse en los
objetivos.
5.1 DIMENSIONES
En el caso de los materiales educativos TIC, las dimensiones responden articuladamente
a los problemas detectados:
a) En este documento se plantea la propuesta institucional de materiales
educativos TIC, para su definición, función educativa o pedagógica, aplicación,
desarrollo y evaluación.
b) Se asegura la vinculación de entre los materiales educativos TIC disponibles y las
estrategias TIC y el aprendizaje electrónico propuestos por DITE al incluir
características necesarias del material educativo TIC que respondan a ellas.
c) A partir de este documento, se debe establecer una norma técnica que
especifique los criterios y/o estándares de calidad de los materiales educativos
TIC para su implementación por las instancias del MINEDU.
d) El seguimiento del aprovechamiento de los materiales educativos TIC parte de
los indicadores respecto a los cuatro procesos involucrados: clasificación,
desarrollo, aplicación y evaluación.
e) Se desarrollarán las estrategias para implementar la atención a la demanda de
materiales educativos TIC, sea en calidad, cantidad y/o reconocimiento de la
producción de los mismos por parte de los actores educativos.

21
Estos puntos se presentan según el diagrama siguiente, donde los CONTENIDOS son la
propuesta institucional de materiales educativos TIC, la INTERVENCIÓN responde a la
relación entre actividades educativas y dichos materiales, las ESTRATEGIAS plantean las
actividades de gestión educativa necesarias para responder a las demandas y,
finalmente, los RESULTADOS presentan el aprovechamiento de los materiales
educativos TIC expresados de manera medible y en relación con criterios y/o estándares
de calidad evaluables, así como el logro de la articulación del rol de los actores
educativos en el desarrollo de estos materiales.
Figura 8 Dimensiones de los lineamientos
5.1.1 CONTENIDOS
5.1.1.1 Tipos de materiales educativos TIC
Al revisar los términos que se emplean referidos a materiales educativos TIC se
encuentra una lista amplia en la que es difícil determinar un enfoque de selección
apropiado. Por ello, aplicamos la conceptualización planteada en este documento como
una guía para la selección de dichos materiales, interpretando los términos según la
importancia que le dan a alguno de los tres aspectos: tecnológico, pedagógico y
contextual.
Entre los términos que parten de una perspectiva tecnológica, encontramos los
siguientes:
 Software educativo: Son aplicaciones creadas para apoyar el aprendizaje y por
ello ofrecen actividades específicas para la capacidad o competencia que

22
desarrollan o bien facilitan una actividad educativa genérica. Generalmente,
incluyen un sistema de ayuda o asistencia.
 Sistema de administración de aprendizajes: Es un entorno instalado en un
servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las
actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una
institución u organización. Se denomina LMS por su nombre en inglés: Learning
Management System.
 Herramientas de autor: Son entornos de desarrollo de materiales educativo TIC,
con la finalidad de crearlos, publicarlos y gestionarlos. Generalmente, proveen
una interfaz asistida para apoyar en todos los pasos del desarrollo de dichos
materiales. Asimismo, implementan estándares de calidad internacionales o de
clasificación, como SCORM, ILS, Dublín Core, entre otros.
 Contenidos digitales: Son los materiales digitales que serán empleados
directamente en actividades del usuario, como informarse, entretenerse,
comunicarse, etc., en contraste con materiales digitales que son procesados
directamente por el dispositivo, sin intervención del usuario.
Entre los términos que parten de una perspectiva pedagógica o intentan desarrollar una
actividad educativa, encontramos los siguientes, cada uno de los cuales son definidos:
 Simuladores: Son aplicaciones que recrean virtualmente distintos procesos.
Proponen una interfaz que permite al estudiante desarrollar de modo interactivo
y multimedial una serie de actividades en escenarios donde ocurren dichos
procesos. Mencionamos algunos ejemplos: videojuegos desde la perspectiva de
primera persona, escenarios que escenifican cambios en el medio ambiente,
paneles de control o centros de comando para controlar robots o procesos de
producción, etc.
 Tutoriales: Son aplicaciones que requieren que el estudiante siga paso a paso el
desarrollo de un proceso o actividad, brindándole asistencia interactiva y
multimedia en cada punto, para apoyarlo en el aprendizaje de una capacidad, un
procedimiento o la comprensión de un concepto.
 Generadores de material informativo o cognitivo (como infografías, mapas
mentales, cuadros y tablas, etc.): Son aplicaciones que proporcionan las
herramientas y la asistencia requeridas para construir o elaborar organizadores
de conocimiento de diverso tipo.
 Presentadores: Son aplicaciones que organizan información y permiten
distribuirla en “diapositivas” o pantallas, para ser mostrada de manera lógica o
según la perspectiva del creador. En cada pantalla, la información puede ser
transformada de diversos modos, de manera que puede ser expresado por
imágenes, diagramas, videos, audios, texto mejorado o una combinación de
ellos.

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 Reproductores: Son aplicaciones con las que el estudiante puede observar e
interactuar con materiales digitales originados por otras aplicaciones sin contar
con la aplicación que los creó. En este rubro contamos los visualizadores de
imágenes, los reproductores de videos y audio (sea grabaciones de voz o música),
los visualizadores de documentos o bases de datos u otros tipos de archivos, etc.
Entre los términos que se definen a partir del contexto, las condiciones del aprendizaje
o los actores educativos, encontramos los siguientes, cada uno de los cuales son
definidos:
 Objetos digitales de aprendizaje: Son materiales digitales diseñados para que
puedan ser re-utilizados en apoyo diversas situaciones de aprendizaje. Se
plantea principalmente para la distribución de los materiales digitales, no para
su elaboración. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de
registro (metadatos) consistente en un listado de atributos que además de
describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del
mismo.
 Recursos educativos digitales abiertos: Son materiales digitales de “enseñanza,
aprendizaje e investigación en cualquier soporte, digital o de otro tipo, que sean
de dominio público o que hayan sido publicados con una licencia abierta que
permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y
redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas”13.
 Repositorios: Son entornos de organización, almacenamiento y distribución de
materiales digitales.
 Bibliotecas virtuales: Son entornos de gestión de archivos o documentación
digital, que comprende libros (e-book), imágenes, videos, audios, etc.
5.1.1.2 Procesos para el aprovechamiento de los materiales educativos con TIC
Los procesos se definen a continuación:
Tabla 5 Definición de los procesos relativos a los materiales educativos TIC
Proceso Definición
Clasificación Manifiesta la comprensión del usuario sobre el material educativo
TIC específico en caso que sea realizada exitosamente. Para usar
de manera óptima un material educativo, se deben conocer sus
características. La acción de aplicar un procedimiento para ubicar
13
Según DECLARACIÓN DE PARÍS DE 2012 SOBRE LOS REA

24
al material educativo en un tipo determinado se llama “clasificar”,
es decir, se le asigna una clase.
Aplicación Se define como el conjunto de acciones secuenciadas que permiten
el empleo pleno y funcional de los materiales educativos TIC en un
contexto específico. La aplicación de los materiales educativos TIC
requiere necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la
dimensión que guía es el contexto de uso o aplicación14, por lo que
es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos
contexto. El caso base (paradigmático) de esta aplicación es el
docente que busca seleccionar el material educativo TIC más
adecuado para una situación de aprendizaje. Por otro lado, se
deberán elaborar recomendaciones adicionales en otros casos,
como el aprendizaje autónomo, donde el estudiante busca un
material educativo TIC. Esto debe vincularse con la ampliación de
los tipos de aprendizaje, propios de los entornos virtuales.
Desarrollo Es el proceso de generar materiales educativos TIC, para el cual se
debe tomar como base el proceso de aplicación, desde el cual se
plantean las demandas o requisitos pedagógicos. Asimismo, este
proceso incluye la disponibilidad (distribución y accesibilidad) para
los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el
docente) de los tipos de materiales relevantes para sus contextos
y necesidades.
Evaluación proporciona información necesaria para realizar o mejorar las
operaciones en las que se emplean: clasificación, aplicación,
desarrollo y evaluación. En ese sentido, en la medida que la
evaluación es necesaria para la actuación o toma de decisiones, es
útil distinguir tres niveles de actuación en los que se involucran los
materiales educativos TIC. Cada uno de estos niveles está
relacionado con distintos niveles y actores del proceso educativo,
como explicamos a continuación:
5.1.2 INTERVENCIÓN
La intervención con materiales educativos TIC en el proceso educativo se define en
relación con el contexto de intervención, que se refiere a los distintos niveles de gestión
educativa. Para cada nivel, se plantea una o más responsabilidades hacia los materiales
educativos TIC de los agentes educativos protagonistas del nivel. Esto se esquematiza
en la siguiente tabla:
14
Preferimos denominarlo “contexto de aplicación” porque en la escuela se aplican estos materiales.

25
Tabla 6 Contextos de intervención
CONTEXTO DE
INTERVENCIÓN
RESPONSABILIDADES QUE DEFINEN EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
Aula
 Aprovechamiento de materiales educativos TIC en
situaciones de aprendizaje
 Selección de material educativo TIC en la preparación de
situaciones de aprendizaje
Institución
educativa
 Promoción del aprovechamiento de los materiales
educativos TIC
 Acceso y disponibilidad de materiales educativos TIC
pertinentes y significativos (contextualizados)
Instancias de
gestión educativa
local y regional
 Promoción del aprovechamiento de los materiales
educativos TIC
 Disponibilidad de materiales educativos TIC pertinentes y
significativos (contextualizados)
Ministerio de
educación
 Asesoría y evaluación del aprovechamiento de los materiales
educativos TIC
 Disponibilidad de materiales educativos TIC pertinentes y
significativos (contextualizados)
 Actualización y desarrollo de material educativo TIC de
calidad
Comunidad
educativa
 Promoción de condiciones para el aprovechamiento y
desarrollo de material educativo TIC
Cada uno de estos niveles de intervención se relaciona con responsables e involucrados,
sean personas o instituciones, de este modo:
Tabla 7 Responsables y Contextos de intervención
CONTEXTO DE
INTERVENCIÓN
RESPONSABLES O
INVOLUCRADOS
INSTITUCIONES,ORGANIZACIONES O
COLECTIVOS INVOLUCRADOS
Aula
 Docente
 Estudiante
 Institución educativa
Institución
educativa
 Director
 Coordinadores
 Institución Educativa
 Padres de familia

26
CONTEXTO DE
INTERVENCIÓN
RESPONSABLES O
INVOLUCRADOS
INSTITUCIONES,ORGANIZACIONES O
COLECTIVOS INVOLUCRADOS
Instancias de
gestión educativa
local y regional
 Especialistas
 Directivos de UGEL / DRE
 Direcciones Regionales
 UGEL
Ministerio de
educación
 Especialistas de las
direcciones
 Ministerio de Educación
Comunidad
educativa
 Expertos en materiales
educativos TIC
 Universidades
 Editoriales
5.1.3 ESTRATEGIAS
5.1.3.1 CLASIFICACIÓN
En el nivel de aula, la clasificación es la selección de software. El procedimiento de
clasificación es simple. Debe revisarse el material educativo TIC y anotar o tener en
cuenta las características que aporta. Se empieza con la pregunta que puede
responderse desde la perspectiva del clasificador, es decir, sobre la que tenga mayor
información:
A. ¿Cómo es el material educativo? (Estructura)
B. ¿A qué se refiere el material educativo? (Contenido)
C. ¿Cómo se usa el material educativo? (Contexto de uso)
En los demás niveles, la clasificación debe verse como la organización de los materiales
educativos TIC, lo que implica proponer, implementar o normar el acceso a un
repositorio o una biblioteca virtual.
Una Biblioteca virtual es un sistema de información académica, cultural y de
comunicación basado en el almacenamiento organizado y estandarizado (según normas
internacionales) de libros, revistas, etc. en soporte digital, al cual se pueda acceder a
través de cualquier PC y desde cualquier lugar del país por Internet o una red de datos
privados (intranet). El sistema debe ser intuitivo sin necesidad de entrenamiento
especial en informática o en programación. Debe ofrecer la formación completa para un
óptimo uso del sistema, incluyendo un aplicativo de ayuda sobre gestión documental en
el aula. En la dotación de aplicativos del servidor escuela provisto por la DITE se
encuentra una instalación de Moodle, que puede ser empleada para generar una
biblioteca virtual local. A nivel nacional, PerúEduca debe servir de repositorio
especializado en materiales educativos TIC, para lo cual requiere ser implementado con
el servicio. Una biblioteca virtual debe cumplir con las especificaciones genéricas de:

27
a) Capacidades estándar de gestión documental y/o digital (archivos de texto,
gráfico, multimedia, etc.)
b) Prestaciones comunes de procesamiento de la información documental
(acceso, recuperación, disponibilidad de resultados en formatos distintos,
estadísticas de resultados y de uso)
c) Interfaces de usuario simplificadas y adecuadas al nivel de requerimientos
5.1.3.2 APLICACIÓN
Hay que tomar en cuenta los dos aspectos que definen el contexto de aplicación:
• Necesidades educativas.
• Posibilidades y disponibilidad de TIC.
En el nivel de intervención del aula, para vincular de manera concreta el material
educativo TIC con las actividades en el aula, debemos responder la siguiente pregunta:
¿en qué punto del proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a intervenir con estos
materiales educativos?
Para responder, planteamos tres modos de aplicar los materiales educativos TIC. Cada
modo se define por la distinta finalidad del material educativo TIC a emplear.
INTEGRADO O
PUNTUAL
(componente
incluido en el
conjunto de la
sesión de
aprendizaje)
Estos son los materiales específicos
Para definir este modo, el tiempo de desarrollo es un factor
imprescindible. No se puede emplear más tiempo en
desarrollarlos que el tiempo de uso real con los estudiantes, o
no mucho más.
Se debe recurrir a material educativo TIC que cree ese material
de manera inmediata y que sólo deje la tarea de elegir el
contenido y que no obligue a pensar cómo programarlo. Por
ejemplo, para galerías de imágenes, mejor es JAlbum que Power
Point, porque el segundo reclama tener que construir todo el
entorno donde debo presentar las imágenes.
Si el docente es capaz normalmente de crear materiales
distintos para cada sesión o actividad, entonces interesa
desarrollar materiales específicos DENTRO de una sesión de
aprendizaje, como un componente más. Es una forma de
trabajar tipo "mosaico", cada material desarrollado es distinto.
Se realizan materiales educativos puntuales y específicos, y
muchos. No es fácil volver a usarlos con los mismos estudiantes.

28
Por ejemplo, galería de imágenes, cuadros sinópticos, etc. No
abarcan toda la sesión de aprendizaje.
INTEGRAL
(elemento
articulador de toda
la situación de
aprendizaje)
Estos son los materiales organizadores u articuladores.
Las TIC organizan la información según las necesidades. Por
ejemplo, puede presentar una serie de datos numéricos y
convertirlos en una imagen o gráfico. Por ejemplo, puede
convertir una serie de fotos en fichas donde los alumnos
estructuran su "saber" sobre ellas (que es "de sensaciones y
experiencias") en forma textual. Ayuda a realizar actividades.
Aquí, entonces, lo más importante es elegir el material
educativo TIC "organizador" que responda mejor a las
demandas de la actividad. Si quiero comentar videos, mejor
usar un videoblog que una combinación de Windows Media
Player y Word. Por otro lado, si se prefiere desarrollar la sesión
de aprendizaje de manera continua alrededor de un tema o
situación que es el eje de la sesión, entonces, seguramente, los
materiales creados son complementarios entre sí o aseguran los
pasos o momentos de esa actividad. Es una forma de trabajar
tipo "carretera". Los materiales educativos suelen reutilizarse
con más frecuencia, porque dependen de la actividad, no del
contenido concreto. Por ejemplo, guías de trabajo, hojas de
recomendaciones, reglas o procedimientos, juegos, etc.
Abarcan toda la sesión de aprendizaje.
TRANSVERSAL
(empleado como
componente o
articulador en una
serie de
situaciones de
aprendizaje)
Finalmente, están los materiales estratégicos.
Expresan el interés docente por desarrollar alguna capacidad
fundamental. Elegirlos es un asunto que involucra un eje
fundamental en la forma de trabajar. Aquí lo importante es la
suma de la flexibilidad y de la empatía. Se buscan herramientas
que sirvan en muchos casos y que dejen espacio para crear con
ellas. La investigación biológica usa microscopios, la geometría
requiere de "transportadores" o "reglas", la creatividad con
textos no sólo demanda "procesadores de textos" (que sólo
sirven producirlos), demanda "blogs" (si quiero que esa
creatividad siempre se estimule con el contacto social) o
"presentadores de diapositivas" (si quiero que esa creatividad
se refuerce con la solidez de una trama y de imágenes y sonido).
Elegir estas herramientas depende del enfoque pedagógico del
docente y de su perspectiva personal.

29
Finalmente, es posible que suela plantear usar una misma
herramienta cada vez que se haga una serie de actividades, por
ejemplo, investigar, discutir, analizar, etc. Prefiere utilizar
"herramientas" antes que preparar un material específico para
cada sesión. En este sentido, se busca acostumbrar a los
estudiantes a emplear metodologías y estrategias generales. Es
una forma de trabajar orientada al método antes que a la
situación o la actividad.
Estos materiales sirven para crear nuevos contenidos o
situaciones. Son, por esencia, re-utilizables y se aprovechan
para muchas sesiones de aprendizaje, por ejemplo,
microscopios, reglas, tablas de doble entrada, etc.
En los demás niveles de intervención, es necesario implementar procesos de asesoría
metodológica, así como desarrollar orientaciones accesibles.
5.1.3.3 DESARROLLO
Las estrategias de desarrollo de materiales educativos TIC también consideran la
diferencia entre el nivel de intervención del aula y los demás niveles de gestión
educativa.
En el aula, el docente puede adoptar, adaptar o producir material educativo TIC,
preferentemente a través de diversas herramientas de autor como Atenex Constructor,
Exe learning, Cuadernia o similares, todas las cuales son de licencia abierta o son
gratuitas y cuentan con mecanismos de clasificación y de exportación del material para
facilitar su distribución. El tipo de materiales educativos TIC creados con estas
herramientas es “recursos digitales”, multimedia e interactivos. La creación de
aplicativos es más compleja, en la medida que requieren del dominio de un lenguaje de
programación. Sin embargo, se simplifica cuando se cuenta con entornos visuales de
programación, como se ofrecen para el desarrollo de videojuegos, como Stencyl, Unity
o similares.
En los demás niveles de gestión educativa, las estrategias de desarrollo de materiales
educativos TIC empiezan con la formación de un equipo multidisciplinar y la aplicación
de procedimientos estandarizados de producción, en la medida que deben atender una
demanda que se incrementa. En el siguiente cuadro se describe la organización
funcional con perfiles de responsabilidad al interior de cada área.

30
Tabla 8 Organización de equipo de desarrollo de material educativo TIC
DENOMINACIÓN FUNCIÓN ESPECÍFICA PERFIL
PLANIFICACIÓN Y
GESTIÓN
Organizar el desarrollo institucional así como su operatividad
Coordinación Proponer las metas y políticas
a implementar con la central
de contenidos
Generar los planes de
desarrollo y operativos de la
central de contenidos
DOCENTE con capacidades y
experiencia en gestión
PLANIFICADOR con
capacidades, conocimientos y
experiencia en el diseño de
planes operativos y experiencia
de gestión vinculada con
medios virtuales
ADMINISTRACIÓN
DE CONTENIDOS
Gestionar los procesos de obtención de contenidos y producir
los contenidos
Producción de
contenidos
a. Producir los contenidos en
dos áreas: actividades y
materiales
b. Organizar los contenidos
para su empleo por parte de
los agentes educativos
ESPECIALISTAS TÉCNICOS
(diseño gráfico, animación,
multimedia, programación) y
PEDAGÓGICOS con
conocimientos y experiencia
en elaboración de contenidos
educativos en web
Gestión de
contenidos
a. Formular, supervisar y
ejecutar los procesos de
obtención de contenidos
(compras, suscripciones,
intercambios, etc.)
b. Administrar la
presentación adecuada de los
contenidos en relación con
los escenarios educativos
ESPECIALISTAS TÉCNICOS
(webmaster y ciencia de la
información) y PEDAGÓGICOS
con conocimientos y
experiencia en la gestión de
contenidos educativos en
portales y con experiencia en
administración.
GESTIÓN DE
CONOCIMIENTO
Diseñar y evaluar las interacciones y actividades que se basan
en el empleo de los materiales educativos TIC por parte de los
agentes educativos
Diseño Investigar y diseñar los tipos
de actividades y materiales
(contenidos) en relación con
los estándares educativos
ESPECIALISTAS TÉCNICOS,
PEDAGOGOS Y PSICÓLOGOS
con experiencia y
conocimiento de diseño de
entornos virtuales de
aprendizaje y conocimiento de
los estándares educativos

31
DENOMINACIÓN FUNCIÓN ESPECÍFICA PERFIL
Capacitación y
acompañamiento
Generar las capacidades
docentes adecuadas para el
mejor aprovechamiento de
los materiales educativos
ESPECIALISTAS PEDAGOGOS
con experiencia en educación
para adultos y en capacitación
en proyectos educativos
Difusión y redes
sociales
Generar el contexto propicio
a través de las redes sociales
y de visitas para un mejor
efecto de los materiales
educativos
ESPECIALISTAS
COMUNICADORES con
experiencia en sensibilización y
comunicación institucional y
comunitaria
GESTIÓN DE LA
CALIDAD
Gestionar la calidad de los materiales y la mejora de sus
procesos de desarrollo
Monitoreo y
evaluación
Monitorear y evaluar todos
los procesos vinculados a los
materiales educativos en el
marco de calidad referido por
las exigencias y empleo de los
actores educativos
ESPECIALISTAS TÉCNICOS,
PEDAGOGOS Y PSICÓLOGOS
con experiencia y
conocimientos de evaluación
de proyectos educativos y con
conocimientos de entornos
virtuales
Investigación Investigar, asesorar y
proponer orientaciones,
proyectos y prototipos de
desarrollo de materiales
educativos TIC
ESPECIALISTA con experiencia
en proyectos educativos,
investigador y con amplio y
sólido conocimiento de las
tecnologías
5.1.3.4 EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de los materiales educativos TIC debe referirse a criterios de
evaluación según los niveles de intervención asociados con los procesos involucrados:
Tabla 9 Criterios de evaluación y Niveles de intervención
Nivel de
intervención
Actores educativos
involucrados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades de aprendizaje
electrónico
Soporte de áreas curriculares
Aula Estudiante
Aprovechamiento en el
aprendizaje (APLICACIÒN)
Aplicación en situaciones de
aprendizaje
(APLICACIÓN)
Docente
Aprovechamiento para la
enseñanza (APLICACIÓN)
Aplicación en la programación
curricular
(APLICACIÓN)
Selección adecuada de
materiales educativos TIC
(CLASIFICACIÓN)
Selección de materiales
educativos TIC según
orientaciones metodológicas
(CLASIFICACIÓN)

32
Nivel de
intervención
Actores educativos
involucrados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades de aprendizaje
electrónico
Soporte de áreas curriculares
Escuela Directivos Comprobación de empleo
efectivo en aula y escuela
(APLICACIÓN)
Comprobación de empleo
efectivo en aula y escuela
(APLICACIÓN)
Organización de los
(CLASIFICACIÓN)
Facilidad de selección de los
(CLASIFICACIÓN)
Evidencia de resultados educativos en los estudiantes
(EVALUACIÓN)
Instancias de
gestión
educativa local y
regional
Especialistas UGEL /
DRE
Comprobación de disponibilidad
(DESARROLLO)
Comprobación de
aplicación de materiales
educativos TIC en el
aprendizaje electrónico
(APLICACIÓN)
Comprobación de aplicación
de materiales educativos TIC
en
Ministerio de
educación
Especialistas del
MINEDU
Comprobación de usabilidad y acceso en los distintos
escenarios educativos
(DESARROLLO)
Disponibilidad de asesoría especializada sobre materiales
educativos TIC
(DESARROLLO & APLICACIÓN)
Validación de la calidad del material
(DESARROLLO)
5.1.4 RESULTADOS
5.1.4.1 Aprovechamiento de los materiales educativos TIC
Tabla 10 Descripción de las situaciones de aprovechamiento de los materiales
educativos TIC
NIVEL ACTOR SITUACIONES TIPO
Aprendizaje Estudiante Para utilizar (aplicación) un material educativo TIC,
debe recibir una recomendación o saber seleccionarlo
según sus necesidades (clasificación). En algunos
casos, el docente le pide que elabore formatos
digitales como manifestación de su aprendizaje
(desarrollo) y debería poder ser consciente de que su
interacción con los materiales educativos TIC fue útil
(evaluación15).
15
En este caso, podemos decir que se emplea la evaluación como una práctica de meta-cognición.

33
NIVEL ACTOR SITUACIONES TIPO
La evidencia de resultados positivos puede conducir
a generar en el estudiante la consolidación de
mejores estrategias de aprendizaje.
Enseñanza Docente Para emplear un material educativo TIC (aplicación)
en un contexto específico, debe reconocer sus
características para seleccionarlo (clasificación) en la
hipótesis que tendrá buenos resultados en dicho
contexto. Igualmente, en el caso que requiera
elaborar (desarrollo) material educativo TIC. En ambas
situaciones, deberá ser capaz de medir los resultados
del empleo o elaboración (evaluación).
a establecer una buena práctica de materiales
educativos TIC.
Gestión
educativa
Funcionario Debe constatar que los estudiantes y docentes
emplean (aplicación) los materiales educativos TIC
adecuados a su realidad (clasificación) y que obtienen
los resultados esperados (evaluación). Igualmente,
debe plantear la obtención del material educativo TIC
necesario, sea por adquisición o por producción
(desarrollo) o bien avalar la elaboración de materiales
educativos TIC bajo su responsabilidad (desarrollo).
Todas estas constataciones (evaluación) deben seguir
procedimientos estándar.
a establecer una política adecuada de materiales
educativos TIC.
5.1.4.2 Criterios y estándares de calidad
Los materiales educativos TIC deben producir efectos a partir de las características de
las actividades que proponen. Para cada actor educativo se plantea un modelo de
calidad, es decir, ese conjunto de efectos y características que debe proporcionar el
material educativo TIC y que debe ser localizable en él al examinarlo.

34
Tabla 11 Modelos de calidad de material educativo TIC según actor educativo
PUNTO DE VISTA MODELO DE CALIDAD
Para que el ESTUDIANTE pueda
obtener resultados satisfactorios
en su aprendizaje, el material debe
cumplir lo siguiente:
 Comprensibilidad
 Autonomía
 Significatividad
 Demanda cognitiva
 Pertinencia
 Metacognición
Para que el DOCENTE pueda
emplear satisfactoriamente el
material:
 Comprensibilidad
 Enfoque pedagógico vigente
 Orientaciones metodológicas
 Pertinencia pedagógica
 Aplicabilidad
Para que el FUNCIONARIO pueda
gestionar satisfactoriamente el
material:
 Usabilidad (adaptabilidad del material)
 Articulación con otros materiales
 Pertinencia pedagógica16
 Evidencia de resultados
 Aprovechamiento17
 Operatividad
5.1.4.3 Docentes productores
El perfil del docente productor de materiales educativos TIC es el siguiente:
a) Desarrolla materiales educativos audiovisuales, con contenidos fundamentados
en la disciplina para la cual se proponen.
b) Plantea estrategias congruentes con los usuarios y contenidos e incorpora
formas de presentación innovadoras, que faciliten los procesos educativos,
académicos y/o de capacitación, con base en diferentes entornos virtuales con
16
Además de logro de metas pedagógicas, también debe tomarse en cuenta la articulación con los
documentos de gestión, como el PEI.
17
Se refiere a la obtención del mejor rendimiento del material de parte del docente y estudiantes.

35
variados dispositivos y recursos multimedia (materiales educativos TIC
contextualizados).
c) Se responsabiliza del desarrollo, implementación, seguimiento y evaluación de
la propuesta.
d) Optimiza los recursos con base en el costo beneficio del material (ciclo de vida
del producto).
e) Expresa conocimientos en el campo del diseño de materiales educativos TIC
pertinentes a los requerimientos de los diferentes tipos y modalidades de
educación, para promover procesos educativos innovadores en algún campo del
conocimiento.
f) Manifiesta conciencia crítica sobre cuestiones de educación articuladas con el
diseño instruccional de recursos multimedia y su aplicación.
g) Analiza, planea y diseña estrategias de aprendizaje y/o de enseñanza con base
en el material educativo diseñado y evalúa su potencial educativo en contextos
diversos.
h) Comunica sus ideas sobre la pertinencia del uso de materiales audiovisuales en
procesos educativos con base en su estructura y diseño, así como de sus
componentes y sus perspectivas de uso en diferentes ambientes de aprendizaje.
5.1.4.4 Medición de la efectividad
La estrategia asociada a este ítem consiste en la implementación de un sistema de
información y línea de base que concretice lo expresado en la Tabla 9 Criterios de
evaluación y Niveles de intervención.
5.2 OBJETIVOS
5.2.1 PLANIFICACIÓN
En el nivel de intervención del aula, el diseño de las actividades educativas debe incluir
necesariamente materiales educativos TIC, con una integración basada en las
estrategias TIC.
Cuando se trata de materiales educativos TIC, debe considerarse el aula en dos
referencias, ambas válidas:
 El espacio físico donde se actúa presencialmente y donde los materiales
educativos TIC enriquecen el aprendizaje.
 El espacio no presencial donde se interactúa en un entorno virtual, con o sin
internet.
En cualquiera de ambos se desarrolla el aprendizaje electrónico.

36
El proceso de planificar para el aprovechamiento educativo de los materiales se puede
realizar en varios pasos:
a) ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico?
En función de las necesidades de sus estudiantes, el docente seleccionará las
capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional.
b) ¿Cuáles de las capacidades seleccionadas se verían potenciadas por el
aprovechamiento de las tecnologías?
El docente identifica actividades de investigación, de trabajo en equipo y de
producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o
actividad de aprendizaje. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de
cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla.
c) ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta
capacidad frente a otros medios, materiales o entornos?
Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Esto depende del
tiempo requerido para su empleo, de su potencial pedagógico, de su
aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y de la facilidad de manejo.
d) ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para
desarrollar la actividad?
Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada
en el momento programado. En caso de no ser posible, se considerará en la
planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos
aspectos.
e) ¿De qué tecnologías dispongo?
El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos
de la IE y de las tecnologías. Pueden ser (Aula de Innovación Pedagógica o Centro
de Recursos TIC) AIP.
f) ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo
obtener fácil y éticamente?
Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede
aplicarse en el aula, que estén dentro de las normas éticas y legales de uso.
g) ¿La tecnología a utilizar puede usarse en trabajos grupales, con la
infraestructura disponible?
Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad
de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. Por ejemplo: al
utilizar un software que requiere el uso unipersonal, se está restringiendo la

37
participación del grupo, a menos que se plantee el uso por turnos o roles en
función de los equipos de estudiantes.
En los otros niveles de intervención, la planificación significa proporcionar las
condiciones para que pueda realizarse ese proceso. Esto supone implementar un
entorno virtual acorde con las actividades educativas. El entorno virtual tiene las
siguientes características:
Figura 9 Componentes del entorno virtual
Esta preparación supone hacer un levantamiento de información respecto de los
materiales educativos TIC existentes, organizarlos, y determinar la demanda, para
incluirlos en la planificación. Igualmente, determinar el nivel de preparación de los
docentes respecto de sus capacidades para manejar materiales educativos TIC en
relación con los cuatro procesos eje que hemos analizado en todo el documento:
clasificación, aplicación, desarrollo y evaluación.
5.2.2 IMPLEMENTACIÓN
Con respecto a la implementación, dos procedimientos son relevantes:
a) los procesos para la dotación de materiales educativos TIC
b) el desarrollo de un plan de aprovechamiento de los materiales educativos TIC.
Con respecto al primero, se realizan diversos procedimientos:

38
El proceso de producción empieza con la formulación de necesidades, recogidos de la
coordinación con las áreas en contacto frecuente con los usuarios, que utilizan
encuestas habilitadas por el equipo designado para el desarrollo de materiales
educativos TIC. Eso continúa con la formulación del diseño pedagógico, que se coordina
con las instancias n, se ejecuta con el desarrollo informático del producto y se
perfecciona con la validación y testeo del producto, en coordinación con las anteriores
instancias, concluyendo en la catalogación, almacenamiento y publicación del producto.
Finalmente, se realiza el monitoreo y evaluación del empleo de los materiales
educativos TIC en los escenarios educativos planteados.
Con respecto a un plan de aprovechamiento de los materiales educativos TIC, éste debe
incluir cada uno de los procesos:
• Todas las fases del proceso de elaboración son asumidos por el área
usuaria. La elaboración es un proceso individualizado de desarrollo
individualizado, para el desarrollo de un material específico. La
producción es un proceso estandarizado de desarrollo, en el que se tiene
como meta gran cantidad de materiales similares.
Elaboración o producción
• Todos las fases del proceso de elaboración son desarrollados por agentes
externos (sea una empresa o más de una), bajo la forma de servicio.
Tercerización completa
• Todas o algunas fases del proceso de elaboración se desarrollan por
agentes externos bajo la forma de cooperación o asistencia técnica, bajo
la forma de convenios o similares.
Desarrollo delegado
• Alguna(s) fase(s) del proceso de elaboración son asumidas por el área
usuaria y las restantes por agentes externos.
Elaboración o producción mixta
• Se realiza una búsqueda y evaluación de recursos virtuales según
características deseadas en el mercado y se compra el mejor evaluado.
Adquisición

39
 Clasificación, que involucra la organización de los materiales y la disponibilidad
de un entorno para poder ordenarlos, clasificarlos, descargarlo y/o emplearlos,
como por ejemplo, un LMS.
 Aplicación, que incluye las normativas necesarias para ello, así como el acceso,
las orientaciones metodológicas (instructivos) y los instrumentos para
concretarlo.
 Desarrollo, lo cual implica, generalmente, procesos de adopción y adaptación,
es decir la contextualización de los materiales, o bien, si la demanda lo amerita
y la oferta no es adecuada, la producción o adquisición de los materiales
educativos TIC. La producción supone contar con las herramientas de autor
requeridas y la formación y preparación de un equipo de desarrollo.
 Evaluación, lo que involucra la determinación de los resultados específicos según
la problemática. Por ejemplo, incrementar el empleo de simuladores o bien de
software educativo más genérico o bien de materiales de refuerzo o ejercitación
para algunas áreas curriculares. También implica contar con los instrumentos de
registro y evaluación o bien de incluir en el entorno virtual los servicios que lo
permitan.
5.2.3 EVALUACIÓN
Con respecto a la evaluación, los criterios establecidos en la Tabla 9 Criterios de
evaluación y Niveles de intervención deben implementarse con indicadores adecuadas
al contexto. Lo siguiente es un ejemplo de indicadores:
Tabla 12 Criterios de evaluación e indicadores de ejemplo
CRITERIOS INDICADORES DE EJEMPLO CRITERIOS INDICADORES DE EJEMPLO
Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
electrónico
Registro, recopilación y
publicación de los
resultado de las actividades
realizadas con estrategias
TIC sea en la escuela o a
través de los espacios
virtuales dedicados a ello
Soporte de áreas
curriculares
Registro, recopilación y
publicación de los materiales
educativos TIC resultado de
las actividades realizadas con
estrategias TIC sea en la
escuela o a través de los
espacios virtuales dedicados
a ello

40
Aprovechamiento
en el aprendizaje
(APLICACIÒN)
Prueba o test de medición
del nivel de
aprovechamiento a través
del desempeño en
actividades educativas TIC
Aplicación en
situaciones de
aprendizaje
(APLICACIÓN)
Prueba o test de medición del
nivel de aprovechamiento a
través del desempeño en
Aprovechamiento
para la enseñanza
(APLICACIÓN)
Evaluación inter-pares de la
programación curricular en
función de modelo de
calidad. Evaluación de
expertos, muestral.
Aplicación en la
programación
curricular
(APLICACIÓN)
Evaluación inter-pares de la
programación curricular en
función de modelo de
calidad. Evaluación de
expertos, muestral.
Selección adecuada
de materiales
educativos TIC
(CLASIFICACIÓN)
Registro del uso de los
disponibles en la IE y
correlación con el modelo
de calidad
Selección de
materiales
educativos TIC
según
orientaciones
metodológicas
(CLASIFICACIÓN)
Registro del uso de los
disponibles en la IE y
correlación con el modelo de
calidad
Comprobación de
empleo efectivo en
aula y escuela
(APLICACIÓN)
registro, recopilación y
publicación de los
Comprobación de
empleo efectivo
en aula y escuela
(APLICACIÓN)
a ello
Organización de los
materiales
educativos TIC
(CLASIFICACIÓN)
Acceso y análisis de la
biblioteca virtual de la IE
Facilidad de
selección de los
materiales
educativos TIC
(CLASIFICACIÓN)
Examen de los protocolos de
acceso a los materiales
educativos TIC. Revisión de la
biblioteca virtual de la IE.
Evidencia de resultados educativos en los estudiantes
(EVALUACIÓN)
Prueba o test de medición del
nivel de aprovechamiento a
través del desempeño en
Comprobación de disponibilidad
(DESARROLLO)
Número de accesos en
relación con la frecuencia de
uso de los materiales
educativos TIC
Comprobación de
aplicación de
materiales
educativos TIC en el
aprendizaje
electrónico
(APLICACIÓN)
publicación de los
Comprobación de
aplicación de
materiales
educativos TIC
a ello

41
Comprobación de usabilidad y acceso en los distintos escenarios
educativos
(DESARROLLO)
Informe de validación de los
Disponibilidad de asesoría especializada sobre materiales educativos
TIC
(DESARROLLO & APLICACIÓN)
Número de consultas hechas
y resueltas o frecuencia de
las mismas
Validación de la calidad del material
(DESARROLLO)
Aplicación de los materiales
educativos TIC con pre y
post-test y grupo de control.
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Este documento ha sido elaborado por Juan Lapeyre

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