Diseño de situación de aprendizaje

1. Didáctica Critica
Presentado por: Deyanin Varela Alvarado
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo:1533-2_7550_10T_MDDE05
Asesor: María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega: 25 Diciembre 2015

2. Es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de
los individuos y de la sociedad.
La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al
hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios,
recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la
creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.
El siguiente documento tiene la finalidad de presentar una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, considerando los tres momentos metódicos.
(Jacome Escalante Martha)

3. Es la forma de organización del trabajo
docente que busca ofrecer experiencias
significativas a los niños que generen la
movilización de sus saberes y la adquisición de
otros
(PEP 2011)

4. (PEP 2011)

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
(Universidad Digital del estado de México 2015))

6. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos:
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y
expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren
la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos,
intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o
consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que
les plantee.
3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la
reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que
aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede
considerarse la participación de las familias.
(PEP 2011)

7. “Los Animales”

8. Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para los
niños/as, ya que se sienten atraídos hacia ellos.
Con esta situación didáctica se acercara a los niños/as al mundo animal:
• Se pretende despertar en los niños/as la curiosidad en relación con los animales
• Descubrir y diferenciar las principales características de los animales domésticos y los
salvajes.
• Aproximarse al conocimiento de los animales, según el medio en el que viven

9. Aspecto: Lenguaje Oral
Competencia
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral
Aprendizajes esperados
* Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela
* Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones

10. Aspecto: Mundo Natural
Competencia
Observa características relevantes de elementos del medio y
de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las describe con sus propias
palabras
Aprendizajes esperados
* Describan las características que observa en la fauna
* Describe las características de los seres vivos (partes que
conforman un animal)

11. El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de los animales, que hay algunos que podemos tener
en casa (domésticos) y otros que no por que son salvajes.
Formula algunos cuestionamientos para identificar los aprendizajes previos

12. • El docente ensenará a los alumnos revista de animales, los cuales con la ayuda de toda la clase se irán reconociendo e
identificará la información que tienen sobre cada uno, si saben que tipo de animal es (salvaje o de domestico), lo que
comen y algunas de sus características.
• Se dará una revista a cada niño, pidiéndole que recorte el animal que más le guste.
• Cada niño, individualmente, enseñara al grupo, el recorte de su animal preferido, diciendo como se llama el animal, donde
vive y por que le gusta.
• A continuación lo pegará en una cartulina para ir conformando un mural.
(La cartulina tendrá dos apartados animales domésticos y animales salvajes) deberá ponerlo en el lado donde crea que
pertenece.

13. • Se presentara un video sobre animales domésticos y animales salvaje
• Se revisará el mural para identificar si los recortes están en el apartado correcto (animales domésticos o salvajes)
• El docente explicara las características de algunos animales e irá preguntando a los niños a que grupo pertenecen. (salvajes
o domésticos)
• Finalmente se proporcionara una hoja a los alumnos pidiéndoles que dibujen un animal salvaje y en la parte posterior un
animal domestico.
Revistas, tijeras, pegamento, cartulina, hojas, colores,
Lápices, proyector, película

14. En la didáctica crítica el aprendizaje está en constante movimiento por lo que se debe dar más
importancia al proceso de aprendizaje que al resultado, propiciando la retroalimentación, entre los actores
del proceso educativo, fomentando una participación activa de los estudiantes en la producción de sus
propios conocimientos, bajo este criterio el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información
proporcionada por el docente o investigada por el mismo, para relacionarla con su entorno, convirtiendo al
conocimiento en algo significativo.
Por lo anterior resulta relevante que al planear situaciones de aprendizaje, se tomen en cuenta los siguientes
aspectos: el tema y competencias a desarrollar, conocimientos previos, aprendizajes esperados, definir las
actividades y cronograma para realizarlas, previsión de recursos, la forma de evaluar y por último la
comprensión del tema como generador de conocimientos y experiencias reales.

15. Jacome Escalante Martha 2012 Problem´patica General de la
Didáctica Recuperado en:
http://mje12julio.blogspot.mx/2012/08/universidad-popular-
autonoma-de.html
PEP 2011
Universidad Etac, Universidad Digital del Estado de México,
Sesión 4. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.