Estructura unitat

P à g i n a 1 | 16
Ciències del món
Màster en Formació del Profes
AECN III – Unitat didàct
INS Europa
Olga Espada
David Gómez
Tutor: Jordi de Manuel
Mentora: Yolanda Muñoz
PROJECTE NASA
MISSIÓ OBSERVEM LA TERRA
Unitat didàctica per a Batxillerat
Aprenentatge i Ensenyament de les Ciències Naturals III
Màster en Formació del Professorat de Secundària.
(Especialitat Ciències Naturals)

P à g i n a 2 | 16
Ciències del món contemporani
Màster en Formació del Professorat UPF-UOC.
AECN III – Unitat didàctica de Batxillerat
1. Presentació de la unitat didàctica ................................................................................03
2. Competències...............................................................................................................05
2.1. Competències generals de batxillerat................................................................. 05
2.2. Competències específiques de la matèria ............................................ ........... 05
3. Objectius........................................................................................................... ........... 07
4. Continguts…………………………………….................................................................. 08
5. Descripció de la unitat didàctica................................................................................... 09
Sessió 1: El canvi climàtic: conceptes i causes............................................................09
Sessió 2: Benvinguts a la nasa.....................................................................................10
Sessió 3: Analitzem un cas...........................................................................................10
Sessió 4: El dia de la Terra………………………………………………………………… 11
Sessió 5: Exposicions...................................................................................................12
Sessió 6: Qüestionari....................................................................................................12
6. Avaluació...................................................................................................................... 12
7. Criteris d’atenció a la diversitat.....................................................................................13
8. Connexió amb altres matèries .....................................................................................14
9. Bibliografia....................................................................................................................15
ÍNDEX

P à g i n a 3 | 16
1. Presentació de la unitat didàctica
La unitat didàctica que donarem a Batxillerat s’anomena: “Projecte NASA: Missió
observem la Terra”. L’escenari utilitzat com a context, és el canvi climàtic. De manera que,
mitjançant una notícia de la NASA impartirem aquesta unitat didàctica als alumnes de la
classe de Ciències del Món Contemporani de 1r de Batxillerat, classe formada per 30
alumnes.
Es tracta d’un grup bastant heterogeni, amb molta diversitat intel·lectual i motivacional, ja
que tenim alumnes de diferents especialitats, no només de ciències. Els alumnes d’altres
especialitzats no relacionades amb ciències, presenten un valor afegit davant la tasca d’un
professor, ja que d’entrada podrien no estar motivats davant la temàtica dels nous
coneixements, per una falta coneixements de la matèria. Aquests, poden presentar
dificultats de comprensió dels continguts teòrics de l’assignatura.
Degut a aquesta diversitat, aquesta unitat permet construir el coneixement seguint la teoria
de la Taxonomia de Bloom per tal d’aconseguir que aquells alumnes amb major dificultat
puguin assolir els objectius de la unitat, i que els alumnes que estan desmotivats assoleixin
un bon nivell d'implicació i participació. Una de les causes de la desmotivació i falta de
participació és que hi ha 30 alumnes a l’aula. A més ens trobem amb una problemàtica
major, i es que hem d’impartir tres seqüències didàctiques en 6-7 sessions fet que no
facilita la tasca d’aprofunditzar en el coneixement i reiterar en cada nou concepte, per tant,
la motivació i comportament dels alumnes serà essencial pel bon funcionament de la unitat
didàctica. Per aquest motiu hem volgut motivar el nostre alumnat perquè avaluïn les
conseqüències del canvi climàtic amb dades de la mateixa NASA! La missió de saber tot
allò que està afectant el nostre planeta i de quina manera podem ser més sostenibles amb
el nostre entorn. La intenció és que cada tasca que hagin de realitzar sigui possible de
realitzar i motivadora pels alumnes alhora de integradora amb el coneixement. Per
aconseguir que els alumnes sempre estiguin pendents de les activitats treballarem
principalment mitjançant petits grups heterogenis, i a poder ser cada petit grup format per
alumnes de diferents especialitats i d’aquesta manera aconseguir un treball en
consonància.
El plantejament de la unitat, per tant, s'ha realitzat contextualitzant-la en les darreres
observacions que la NASA ha decidit realitzar amb el projecte que va fer públic el 2014.
Aquest projecte destinava cinc satèl·lits a l’òrbita terrestre per fer front al canvi climàtic i
tenir més dades i observacions de l’estat actual de la Terra i dels efectes del canvi climàtic.
L’estudi està compromès en determinar més informació de la Terra, dels seus ecosistemes
i de quina manera està sent afectada pel canvi climàtic, tot això treballant en sinèrgia amb
dades que ja es coneixen d'altres entitats.
L’objectiu principal de la unitat és que els alumnes comprenguin la complexitat del
canvi climàtic i que assoleixin una certa sensibilització vers la problemàtica mediambiental
del planeta avui en dia. És important que els nostres futurs alumnes comprenguin el perquè

P à g i n a 4 | 16
del canvi climàtic, com es veu afectat per l’impacte de l’home i que proposin solucions,
relacionades amb la seva vida quotidiana, que siguin sostenibles. El decurs d'aquesta unitat
servirà perquè els nostres alumnes adquireixin més coneixement del canvi climàtic a partir
de problemàtiques i casos concrets com: la desertització i desforestació dels sòls, la pèrdua
de zones gelades dels pols, la contaminació atmosfèrica, la pluja àcida i el forat a la capa
d’ozó.
L'estructura general de la unitat s'ha construït en dos blocs:
• Un primer bloc, de tres sessions en total, on mitjançant recerca i exploració de
coneixements, s'analitzaran diverses dades sobre els quatre aspectes més
rellevants implicats en el canvi climàtic, s'aprofundirà en el seu coneixement .
• Un segon bloc, de tres sessions més, on es fomentarà la creativitat dels alumnes
mitjançant una tasca d’aplicació de idees pròpies en el context de celebració del dia
de la Terra. Els alumnes hauran d’exposar oralment, amb una presentació en suport
digital, i fent ús de la imaginació i els coneixements adquirits, una proposta
sostenible per reivindicar la necessitat de canvi i conservació del planeta.

P à g i n a 5 | 16
2.1. Competències generals de batxillerat
 Personal i interpersonal: Desenvolupar esperit crític i autoreflexió sobre el propi
comportament/actituds vers el medi ambient.
 Coneixement i interacció amb el món: promoure la sensibilització dels problemes
ambientals actuals i actituds que manifestin respecte pel medi ambient. Conèixer les
principals problemàtica al planeta i conèixer mesures per reduir l’impacte humà.
 Gestió i tractament de la informació: recerca i selecció de informació aplicada a l’estudi
de casos, contrast de les valoracions fetes a partir de dades fruit de l’observació amb
altres fonts així com l’accés a bases de dades públiques.
2.2. Competències específiques de la matèria
2.2.1.Competències de Naturalesa de la ciència
 Comprendre i utilitzar: les estratègies i els conceptes bàsics de les Ciències de la
Naturalesa per interpretar els fenòmens naturals, així com per analitzar i valorar les
repercussions dels desenvolupaments tecnocientífics i les seves aplicacions.
 Aplicar: en la resolució de problemes, estratègies coherents amb els procediments de
les ciències, tals com la discussió del interès dels problemes plantejats, la formulació
d’hipòtesi, l’elaboració de resultats, la consideració d’aplicacions i repercussions del
estudi realitzat i recerca de coherència global.
 Comprendre i comunicar: missatges amb continguts científics, utilitzant el llenguatge
oral i escrit amb propietat, interpretar diagrames, gràfiques, tables i expressions
matemàtiques elementals. També hauran de demostrar aquesta competència mitjançant
exposicions orals.
 Adoptar: esperit crític per fonamentar el seu propi coneixement i per analitzar qüestions
científiques i tecnològiques.
 Conèixer i valorar: les interaccions de la ciència i la tecnologia amb la societat i el medi
ambient, amb l’atenció particular els problemes que s’enfronta avui en dia la humanitat i
la necessitat de recerca i aplicació de solucions, subjectes al principi de precaució, per
avançar cap a un futur sostenible.
 Dimensió social i cívica de la ciència i la tecnologia: reflexionar sobre les intencions
i les conseqüències de les accions humanes, individuals i col·lectives, i considerar els
impactes ambientals i socials d'un determinat model tecnològic. Comprendre el paper de
l’ésser humà en la preservació i salvaguarda del planeta.
 Indagació: Realitzar inferències a partir de taules i gràfics que els permeti extreure’n
evidències d’un procés.
2.2.2.Competències de Ciències socials, geografia i historia
2. Competències

P à g i n a 6 | 16
 Identificar: els processos i mecanismes que regulen els fets socials i les interrelacions
entre fets polítics, econòmics i culturals, i utilitzar aquest coneixement per comprendre la
pluralitat de causes que expliquin la evolució de les societats actuals, el paper de l’home
i dona que desenvolupen i problemes més rellevants.
 Identificar i analitzar: els elements bàsics que caracteritzen el medi físic, les interaccions
entre ells i les interaccions que els grups humans estableixen amb la utilització del espai
i els seus recursos, valorants les conseqüències de tipus econòmic, social, cultural, polític
i mediambiental.
 Buscar, comprendre i relacionar: informació verbal ,gràfica, cartogràfica... precedent
de diverses fonts, tractar-la d’acord a la finalitat buscada i comunicar-la de manera
organitzada i intel·ligible.
2.2.3.Tecnologia
 Autonomia i creativitat: alhora de donar explicació a la problemàtica tecnològica de
forma endreçada i metòdica per estudiar un problema, recopilar i seleccionar informació
procedent de diferents fonts i elaborar la documentació pertinent.

P à g i n a 7 | 16
L’eix vertebrador de la unitat gira entorn a l'impacte que l'home té sobre el clima i
quines mesures podem prendre nosaltres com a ciutadans per promoure la sostenibilitat.
El context d’aprenentatge és l’anàlisi de la problemàtica des de diferents àmbits a
partir d’exemples, d’acords i tractats vigents, avui en dia, sobre canvi climàtic, sostenibilitat
i petjada ecològica.
El context d’aplicació es realitzarà mitjançant el treball en grups d'experts,
l'exposició col·lectiva i la pressa de mesures un cop vista la problemàtica global i treballat
l’impacte que l'home té sobre el planeta.
3.1. Objectius d’aprenentatge
 Comprendre la complexitat del problema del canvi climàtic.
 Conèixer els processos atmosfèrics que originen el canvi climàtic.
 Reconèixer les evidències del canvi climàtic.
 Adquirir sensibilització davant la situació.
 Analitzar diferents mesures per reduir l’impacte humà sobre el planeta a diferents
nivells d’actuació.
 Comprendre els diferents recursos energètics disponibles.
 Interpretar gràfics i taules.
 Treballar cooperativament.
 Comunicar oralment el coneixement construït.
 Aprendre a argumentar i debatre per establir mesures, a diferents nivells, per
contrarestar l’impacte de l’activitat humana.
 Promoure actituds compromeses amb la sostenibilitat i induir a la reflexió personal.
3.2. Objectius actitudinals
 Prendre consciència de l’impacte de l’home sobre el planeta.
 Interpretar els resultats exposats referents al canvi climàtic.
 Generar bases sòlides per establir una opinió crítica sobre problema ambiental.
3.3. Objectius procedimentals
 Cercar informació de manera selectiva i amb criteri.
 Sintetitzar la informació treballada a l’aula.
 Elaboració de presentació, ben estructurada i amb correcció.
 Saber transmetre els coneixements de forma oral.
 Treballar en grup de forma eficient.
3. Objectius

P à g i n a 8 | 16
4. Continguts
BLOC 1: Els impactes antropogènics
 El canvi climàtic: quan un impacte es converteix en un risc
 Les causes del canvi climàtic
 Alguns efectes del canvi climàtic
 La desforestació.
 La desertització i la desertificació.
 El retrocés dels glacials i l'efecte hivernacle.
 L’afebliment de la capa d’ozó. Conseqüències. Importància de l'ozonosfera.
 La pluja àcida els seus efectes.
BLOC 2: Els recursos naturals i l’ús que en fem
 Perspectives en l’ús de l’energia: energia renovables
 La dependència de l’energia: els recursos energètics
 L’aigua un recurs imprescindible i un bé escàs
 Els recursos forestals. Reforestació.
 El sòl com a recurs
 La petjada ecològica
 La gestió sostenible del planeta
 La sostenibilitat des de cada ciutadà.

P à g i n a 9 | 16
SESSIÓ 1: EL CANVI CLIMÀTIC: CONCEPTES I CAUSES
Exploració d’idees prèvies: Canvi climàtic, concepcions errònies
A l'inici de la classe, després de la presentació de la unitat i l'organització de les
sessions i els criteris d'avaluació bàsics, es farà entrega a l'alumnat del qüestionari d'idees
prèvies que hauran de respondre de forma individual (10')
Seguidament iniciarem un diàleg socràtic fent referència a algunes de les qüestions
plantejades al qüestionari com: Quins són els components de l’atmosfera?, Què és el clima
?, Què és el canvi climàtic?, Quins gasos hivernacle coneixes?, Què és l’escalfament
global?, Que es l’efecte hivernacle?, Quines són les causes del augment del efecte
hivernacle?, Quins son els efectes?, Quines son les solucions possibles?, Què es el
protocol de Kioto?, Què entens pel comerç d’emissions?, Què és el desenvolupament
sostenible? (10’)
Relacionem les idees
Presentació i projecció del vídeo d'Al Gore on es planteja la problemàtica ambiental
del canvi climàtic i l’impacte de l’home al món. Es demanarà als alumnes que anotin les
idees principals extretes del vídeo: (10’)
https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M
Un cop acabat el visionat es treballaran conjuntament les idees del vídeo amb una
breu explicació de les principals problemàtiques sobre el canvi climàtic que pateix el nostre
planeta: Què és i quines són les seves conseqüències? Què està passant al planeta? Per
què és un problema? Com hi contribueix l’home en aquest problema?
Es donaran instruccions perquè els alumnes agrupin els conceptes extrets del vídeo
en tres grups. Es classificaran els diferents conceptes en: concepte de canvi climàtic,
causes (a curt i a llarg termini) i efectes sobre la Terra. En aquest punt es realitzarà un
mapa conceptual amb les principals idees exposades. Es mirarà de promoure la intervenció
d'aquells alumnes menys participatius al llarg d'aquesta activitat comuna. (20')
Comencem!
Entrega dels dossiers de la tasca grupal i explicació del que es demanarà d'ella
durant les següents dues sessions. El desenvolupament de la tasca es gestionarà en 8
grups de quatre alumnes. Cada grup treballarà un dels quatre temes que composen
l'activitat. Cada tema serà realitzat per dos grups. La distribució dels alumnes serà
heterogènia i determinada pel docent. Es demanarà com a tasca a casa, la lectura dels
articles inicials que correspongui a cada alumne. (10')
5. Descripció de la unitat didàctica
BLOC 1

P à g i n a 10 | 16
SESSIÓ 2: BENVINGUTS A LA NASA
Explicació de idees clau
El nostre principal objectiu d'aquesta activitat grupal és que els alumnes puguin
aconseguir major autonomia personal a partir del context inicial que es planteja:
Per primera vegada en dècades, 5 missions científiques diferents, són destinades a
l’estudi de la Terra. Encomanades per la NASA (National Aeronautics and Space
Administration), l'’objectiu d'aquestes missions és el llançament d'uns satèl·lits i aeronaus
per ajudar tant a científics experts, com a polítics, a trobar respostes als desafiaments crítics
presents al nostre planeta: el canvi climàtic, l’augment del nivell del mar, la disminució de
la disponibilitat d’aigua potable, fenòmens meteorològics extrems,... A partir de les dades
registrades per aquests satèl·lits, els alumnes hauran d'interpretar, en cada cas, els
resultats que s’obtenen.
Un segon objectiu d'aquesta activitat, serà que els alumnes aconsegueixin
interpretar les dades i relacionar-les amb la problemàtica del bloc seqüencial (relació causa-
efecte) i coneguin els impactes mediambientals més importants del planeta d'origen
antropogènic: la contaminació atmosfèrica, capa d’ozó, pluja àcida, etc.
Fem un diagnòstic al planeta
Breu explicació de les diferents propostes d’activitat que es treballaran dins dels
grups i inici de l’activitat. Caldrà fer ús de suport informàtic i connexió a internet durant el
desenvolupament de la tasca.
Cada grup treballarà un cas/temàtica concret relacionat amb un problema
mediambiental. En aquesta activitat hauran d'interpretar dades, “diagnosticar” quins són els
problemes i s'hauran de fer propostes de millora/solució per a cada un dels impactes
plantejats a l'activitat de forma crítica i argumentada. El dossier s'entregarà al final de la
sessió 6. (40’)
SESSIÓ 3: ANALITZEM UN CAS
Finalització de la part grupal de la tasca proposada i síntesis.
L'inici de la sessió 3 es dedicarà a finalitzar les tasques grupals iniciades el dia
anterior. A criteri del docent, i en funció del desenvolupament de la sessió 2, també es pot
dedicar aquest temps a fer posada en comú entre els grups amb mateixa temàtica
treballada. (20')
A continuació, s'iniciarà la síntesis dels continguts clau de canvi climàtic i de les
diferents propostes treballades. S'acompanyaran les explicacions amb qüestions llençades
als diferents grups d'experts per tal de generar la participació. (35')
Entrega de tasca individual sobre posicionament argumentatiu respecte al canvi
climàtic i finalització de bloc 1. El retorn de la tasca individual serà al final de la sessió 6.
(5 ' )

P à g i n a 11 | 16
SESSIÓ 4: EL DIA DE LA TERRA
Repassem conceptes
Explicació de recursos energètics, conceptes de petjada ecològica i sostenibilitat.
(20’-25')
Prediccions de futur
Inici del bloc 2 amb la presentació de la predicció que ens fa la NASA respecte a l'estat
futur de la Terra d’aquí a 100 anys. S'espera cert grau d'implicació per part de l'alumnat
degut a la relativa proximitat d'aquesta data per ells:
La NASA ja té les primeres prediccions del futur del planeta. I aquestes ens diuen
que si l’home segueix amb el mateix estil de vida que duu actualment, si segueix amb
l'emissió de gasos d’efecte hivernacle i segueix consumint els recursos al mateix ritme, el
planeta estarà en greu perill de dessecació, d'un canvi sever del clima, de falta de recursos
essencials com l'aigua potable i del risc de patir epidèmies, falta d’aliment i desforestació.
(5'-10 ’ )
Pensem propostes de millora
D'entre tots els Instituts de Catalunya, la vostra aula ha estat una de les
seleccionades per a participar en el cicle de conferències sobre sostenibilitat, amb motiu
del Dia de la Terra que es celebrarà el proper 22 d'abril al Centre de Convencions del Fòrum
de Barcelona.
Sota el marc de Joves per a un Món més Sostenible, haureu de desenvolupar una
proposta sostenible, d'un dels àmbits triats, per a presentar en aquesta conferència.
L'activitat es distribuirà en els mateixos 8 grups preexistents de la tasca anterior.
S'entregarà la pauta per l'exposició oral de 5' durant la sessió 5 essent avaluable
sumativament. Aquesta, disposarà també de recursos bibliogràfics. La presentació que es
realitzarà a classe no podrà excedir dels 5 minuts i el format d'exposició serà totalment
lliure: powerpoint, prezi, vídeo, póster,... (si no es recolza amb cap mena de presentació
s'haurà de fer entrega, a part, d'un document word, pdf o similar amb el treball realitzat pel
grup). Dels membres del grup, es triarà a l'atzar un el mateix dia, qui serà l'encarregat de
fer la presentació, en nom de tot el grup, a la resta de la classe. Es valorarà especialment
l'originalitat de la proposta efectuada.
Juntament amb aquest document, es farà l'entrega d'un full d'avaluació, amb el que
s'avaluaran les exposicions de la resta de companys el dia de les exposicions.La resta de
la sessió estarà destinada a la preparació d'aquesta activitat. Caldrà fer ús de suport
informàtic i connexió a internet durant el seu desenvolupament. (30’)
Des de l’any 1970, es celebra a molts països del món el 22 d'abril, el Dia de la Terra. El
seu promotor va ser el senador dels EUA, G. Nelson, amb la intenció de crear una major
conscienciació vers els problemes de la sobrepoblació, la contaminació, la conservació de
la biodiversitat i altres preocupacions ambientals per a protegir la Terra. Aquest dia es dona
importància i fem homenatge al planeta on vivim des de diferents cultures, demostrant la
interdependència entre els seus ecosistemes i els éssers vius que l’habiten.
BLOC 2

P à g i n a 12 | 16
SESSIÓ 5: EXPOSICIONS
Exposicions orals
Exposició de les propostes generades als vuit grups, un membre de cada grup
escollit a l’atzar s’encarregarà d’exposar de manera estructurada la proposta pensada. La
durada de cada intervenció, no podrà excedir els 5'. (60’)
Valoració i puntuació de les exposicions
Mentre es realitzin les exposicions, els companys de classe disposaran d’una
graella per valorar i puntuar les exposicions dels seus companys. Aquestes graelles es
tindran en compte en la nota final de la exposició. En aquesta graella també s'hauran
d'autoavaluar com a grup el treball d'exposició i la feina grupal de canvi climàtic.
SESSIÓ 6: QÜESTIONARI
Qüestionari individual
Per realitzar el tancament de la unitat didàctica, els alumnes hauran de resoldre un breu
qüestionari individual, on es valoraran els conceptes treballats a l’aula. (60’)
Al final d'aquesta sessió, es recolliran els dossiers corresponents als treballs grupals
de canvi climàtic i a les preguntes individuals entregades a la sessió 3.
Dossier: Seqüència d’activitats enfocats en un cas: Canvi climàtic (35%)
• 75 % avaluació docent
• 25% co-avaluació
Tasca opinió canvi climàtic (10%)
Tasca creativa: proposta sostenible per celebrar el dia de la Terra (25%)
• 70% avaluació docent
• 15% co-avaluació classe
• 15% co-avaluació grup
Examen/Qüestionari (20 % )
Actitud: avaluada mitjançant una rúbrica d’observació (10%)
6. Avaluació

P à g i n a 13 | 16
7. Criteris d’atenció a la diversitat
La unitat es realitzarà en una aula de 30 alumnes de diferents nacionalitats i amb
diversitat d’intel·ligències, motivació i interessos:
Aproximadament un 10% de l'alumnat, d'altres cultures, presenten lleugeres
dificultats d'expressió oral i escrita en l'idioma vehicular i s'haurà de prestar atenció en la
integració dins dels diversos grups de treball cooperatiu generats. La contextualització
preparada, pretén ser el més “internacional” possible amb la intenció de generar un
sentiment de inclusió per part de tots els alumnes i així generar motivació.
Acadèmicament, el 50% aproximat dels alumnes no presenten formació en
Ciències, fet que els situa amb una base de coneixements científics menys amplia. Dins
d'aquest grup, tenim també els alumnes amb una actitud més passiva front la matèria. Per
tal d'atendre aquesta diversitat de nivell en l'assignatura, i evitar el risc de desmotivació,
les activitats i continguts a desenvolupar aniran enfocats atenent a la seva zona de
desenvolupament proper, amb un conseqüent augment gradual en la seva dificultat. El
treball cooperatiu també es plantejarà sota el mateix criteri (veure més endavant).
En l'altre 50%, amb una base científica més amplia, pot existir el risc de falta
d'atenció per un coneixement previ existent dels continguts a tractar. A bé d'evitar-ho,
s'inclouran a les activitats certs reptes d'un nivell més avançat per mantenir la seva
motivació i interès. Dins del treball en grup, jugaran un paper important, com a experts dins
del mateix, en ajuda als companys amb més dificultats.
La tasca de treball en grup, que finalitzarà amb una exposició oral al final de la
unitat, comprèn els següents criteris: es formarà un total de 8 grups de treball, amb 4
integrants que seran distribuïts de la forma més heterogènia possible, incloent només un
alumne del 10% dels que tenen dificultats idiomàtiques. Aquests diferents grups d'experts
treballaran una activitat singular cooperativament. S'espera l'existència d'una demanda
d'ajuda per part dels que tenen major dificultat sobre els que tenen un major coneixement
de la matèria. A més, a la presentació de l'activitat es comunicarà que cada integrant del
grup haurà de fer una autoavaluació de la feina realitzada i avaluació de la resta dels
companys (de forma anònima) per tal d'evitar la falta d'implicació i fomentar la participació.
El portaveu a l'exposició oral serà un dels alumnes a l’atzar.
Totes les activitats, tant les individuals com la grupal, es treballaran de forma
contextualitzada sota l'escenari de la unitat, atenent als objectius de la mateixa i amb un
augment gradual de la seva dificultat.
La generació de les diverses situacions de debat a l'aula, seran també un bon punt
de foment de la participació del grup amb una finalitat inclusiva per als qui tenen més
dificultats.

P à g i n a 14 | 16
8. Connexió amb altres matèries
Biologia: En el tractament de termes ecològics i medi ambientals. La contaminació
atmosfèrica, els recursos naturals, la gestió ambiental, la petjada ecològica i el
desenvolupament sostenible.
Matemàtiques: interpretació de gràfiques i/o taules.
Ciències socials: Es treballen els impactes antropogènics en el medi ambient i les
variables socials i econòmiques que hi influeixen. Aspectes sobre globalització i les
diferències al Món si atenem al desenvolupament econòmic.
Tecnologia: Recursos energètics renovables i no renovables. Impacte humà en els
recursos.
Geologia: Es treballen els riscos naturals i com aquests ens afecten.
Filosofia i ciutadania: Anàlisi i reflexió crítica de diverses problemàtiques actuals i que
són d’interès global. Recerca de solucions a la problemàtica plantejada i pressa de
consciència de la situació
Llengües: En les diferents tasques desenvolupades hauran d’escriure acuradament,
expressar-se de forma correcta, fer exposicions orals, argumentar de forma crítica, i
donar opinió en debats. També hauran de llegir textos amb contingut científic i articles
de premsa.
Art: interpretació visual de les imatges disposades relacionades amb cada cas.
Competència interpretativa i visual- artística de les activitats relacionades amb canvi
climàtic.

P à g i n a 15 | 16
Pàgines web:
• https://www.worldvision.es/noticias-ayuda-humanitaria/los-ninos-de-mali-sufrenlas-
consecuencias-de-la-sequia
• http://www.almediam.org/NOTICIAS%20ALMEDIAM%202008/Noticias_4506.htm
• https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M
• http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/16/natura/1308222927.html
• http://www.fao.org/home/es/
• http://www.lanasa.net/
• http://nsidc.org/
• http://www.eleconomista.es/empresas-finanzas/noticias/6423044/01/15/-La-
mitaddel-Senado-de-Estados-Unidos-sentencia-que-el-cambio-climatico-no-es-
culpadel-hombre.html#Kku8Q0Eb5BvIPLX0
• http://www.20minutos.es/noticia/2349773/0/nasa-confirma/2014-
anocalido/registros-1880/#xtor=AD-15 &xts =467263
• http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/docs_sdissues.htm
• http://www.earthday.org/
• http://www.xtec.cat/web/curriculum/batxillerat/curriculum
• http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/OPROZ/File/20preguntas.pdf
• http://comunidadplanetaazul.com/agua/sabias-que/deshielo-del-artico-
unaamenaza-/
• http://www.eumed.net/rev/china/02/era-02 c.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_energ%C3%A9tica_de_China
• http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2010/03/100325_1515_deforestac
ion_mejoria_wbm.shtml
• http://www.xtec.cat/~mferna99/projecte/index.htm
• https://www.youtube.com/watch?v=WiA8CO1G2P8
• http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_energ%C3%A9tica_de_China
• http://www.abc.es/internacional/20130128/abci-contaminacion-
china201301280435 .html
• http://www.teinteresa.es/espana/areas-afectadas-
contaminacionEspana_0_1226278300.html
• http://www.cam.ac.uk/research/news/calcium-loss-turning-lakes-to-jelly
• http://www.thenote.cl/category/nasa-agujero-de-la-capa-de-ozono-alcanzo-
sutamano-maximo-anual-durante-septiembre/
• http://es.wikipedia.org/wiki/Agujero_de_la_capa_de_ozono
• http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/en-qu-
estadose-encuentra-actualmente-la-capa-de-ozono-11995
• http://www7.uc.cl/sw_educ/contam/efect/efoz06.htm
• http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/OPROZ/File/20preguntas.pdf
• http://cordis.europa.eu/news/rcn/22211_es.html
• http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/docs_sdissues.htm
• http://www.elconfidencial.com/multimedia/album/mundo/2014-09-18/china-
contrael-medioambiente_199108/
• http://environment.nationalgeographic.com/environment/global-warming/acid-
rainoverview/
9. Bibliografia

P à g i n a 16 | 16
Bibliografia consultada:
• ARTOJA S. (2001). UD: El cambio climático. Centre del professorat Alcalá de
Guadaíra.
• AMESTOY J. (2010). El planeta tierra en peligro. Calentamiento global. Cambio
climático. Soluciones. Ed. Club universitario.
• Generalitat de Catalunya (2008). Currículum batxillerat – Ciències per al món
Contemporani. Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183
• GRAU R., Manuel J., Coll J., Padrosa T., Couso D., Simon M., Molina J., Llort J.M.
(2011).Ciències per al món contemporani. Ciència en Context. Ed. Teide.
• MARTINEZ F., J.C. Turégano (2010). Ciencias del mundo Contemporaneo. Guia de
recursos didàcticos. Govierno de Canarias. PDS Editores SL.
• LOVELOCK J. E. (1985). Gaia, una nueva visión de la vida sobre la tierra. Hermann
Blume Ediciones.
• TARBUCK E. J. (2013). Ciencias de la Tierra. Introducción a la geologia física. Ed.
Pearson.

Estructura unitat

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à Estructura unitat

Similaire à Estructura unitat (20)

Plus de dgcampillo

Plus de dgcampillo (20)

Dernier

Dernier (8)

Estructura unitat