tarea 4

1. U N I V E R S I D A D E T A C
N O M B R E D E L A L U M N O : D I A N A R O S A S C R U Z .
M A E S T R Í A E N D O C E N C I A
M A T E R I A : M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E
E S T R A T E G I A S
I N S T R U C C I O N A L E S ( C O N T E N I D O )
G R U P O : 0 2 T _ P S 7 0
N O M B R E D E L A S E S O R : M T R A . C A R M E N V E R Ó N I C A G U T I É R R E Z
R E S É N D I Z
1 6 / 1 1 / 2 0 1 7

2. INTRODUCCIÓN
• De acuerdo a la experiencia docente e investigativa, se considera la corriente
liberadora como sustento de la didáctica crítica y herramienta conceptual
indispensable para enfrentar al mundo complejo. Dicho instrumento, da luz conceptual
a los docentes para la comprensión de su accionar, en contraposición al marco
teórico, a su actitud y las acciones emprendidas en aula. Se considera que este
enfoque, logra la interpretación de la práctica profesional, para contar con mayor
conocimiento y entendimiento de los qué, por qué y para qué de la tarea docente. Con
este trabajo, buscamos proporcionar herramientas teóricas a las y los docentes para
facilitar el vínculo entre la teoría y la práctica.

3. • Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben
desempeñar las profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un papel científico:
la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica,
analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una
praxis educativa. La o el docente tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica
Crítica, porque hace de la reflexión teórica un instrumento de acción. Es decir,
visualiza la educación como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del
salón de clases, debe considerar niveles de análisis que le permitan entender al aula
como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo escolar
como subconjunto de lo institucional. A su vez, comprende que el proceso de
aprendizaje y enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios de la docencia
como la finalidad, la autoridad, las interacciones y el currículo. Así como asumen el rol
de agentes de transformación.

4. • TRES MOMENTOS METODOLÓGICOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Apertura.
Primera
aproximación
al
conocimiento
Desarrollo.
Elaboración
del
conocimiento
Cierre.
Reconstrucción
del fenómeno:
nueva síntesis.

5. EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DESCRIPCIÓN.
Nombre del proyecto Lectoescritura para preescolar 3er
Bloque: Bloque 1, 11 Mi lápiz y yo
Tema: Sistema de lectoescritura

6. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO.
PROBLEMA A INVESTIGAR El 6.9 % de los alumnos muestra aun poco interés en
actividades de lectoescritura
PROPÓSITO: Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos
de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de
escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura
ACTIVIDAD A REALIZAR: Comentar a los alumnos acerca de las formas de las letras
de la abecedario mediante sonidos
Por ejemplo.
Presentar los sonidos de las letras y posteriormente en
forma silábica.
En el pizarrón se realiza la demostración de las palabras en
formal global.
Realizar dictado en la libreta de español
RECURSOS NECESARIOS Libreta de español, lápiz
Libro de lectoescritura Análisis Fonético , Ricardo Vargas Zepeda

7. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS.
FORMA DE REPRESENTACIÓN DE
LOS RESULTADOS.
- Exposición de los resultados en presentación, en
clase muestra a los padres de familia realizando
las actividades que la docente realiza con los
alumnos.
- encuestas, listas de cotejo, engargolado de
lectoescritura .
- Obtener más herramientas de evaluación de
escritura que permitan a los docentes dar
seguimiento al proceso de escritura de los
niños.
CALENDARIOS DE ACTIVIDADES. 3 veces a la semana Octubre – Enero, los
primeros 2 bimestres del ciclo escolar

8. ASPECTOS GENERALES DE LA
DIDACTICA CRÍTICA
• Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oralSituación de aprendizaje.
• Diseñar situaciones de aprendizaje que fomenten el gusto por la lectura para permitir
el desarrollo de las habilidades lectoras en los niños, y que se convierta en una
práctica cotidiana.
Instrumentación de la practica
• La docente realiza los cambios pertinentes para que los alumnos aprendan de forma
natural y que sientan el apoyo de la misma.
• El maestro es facilitador y guía del sistema de lectoescritura.
• Debe ser, ademas una exlente comunicador, un patron linguistico para sus alumnos.
Relación Maestro – alumno.
Evaluación
-.
Fomentar el gusto por la lectura entre el 100% de los alumnos, mediante el uso de diversos
libros y actividades sugeridas por las docentes, durante el ciclo escolar.
Fomentar el gusto por la lectura entre el 100% de los padres y madres de familia, mediante el
uso de los libros de la biblioteca escolar, brindando su apoyo en las actividades de aula
sugeridas por los docentes, durante el ciclo escolar.

9. EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES
Y RECURSOS
ORG. Espacial APRENDIZAJES
ESPERADOS
9:00 a 10:30 INICIO:
La docente pide a los niños que
se sienten en el piso para comenzar
la clase de lectoescritura
DESARROLLO:
Escuchan los sonidos de las letras
bo,ba,bu,bi,be
Pedir a los alumnos que repitan
los sonidos que se les pida
Realizar dictado en la libreta de
español
La docente ayudara a los niños a
que escriban la letra que se les
dicto recordando con escribir en su
espalda
CIERRE:
Pasar los bits que están en el
libro del Lectoescritura análisis de la
forma. Motivar a los niños y ayudar
a que comprenda lo que están
escribiendo
Libreta de
español
Lápiz
Libro de
lectoescritura
Trabajo en
equipo
Trabajo
individual
Utiliza marcas gráficas o letras
con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su
texto

10. TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES Y
RECURSOS
ORG. Espacial APRENDIZAJES
ESPERADOS
9:00 a 10:30 INICIO:
La docente pide a los
niños que se sienten en el
piso para comenzar la
clase de lectoescritura
DESARROLLO:
Escuchan los sonidos de
las letras l,o,s,m,a,z.h
Pedir a los alumnos que
repitan los sonidos que
se les pida
Realizar dictado en la
libreta de español
La docente ayudara a los
niños a que escriban la
letra que se les dicto
recordando con escribir en
su espalda
CIERRE:
Pasar los bits que están
en el libro del
Lectoescritura análisis de
la forma. Motivar a los
niños y ayudar a que
comprenda lo que están
escribiendo
Libreta de español
Lápiz
Libro de lectoescritura
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Utiliza marcas gráficas o
letras con diversas
intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto

11. S I T U AC I Ó N D I D ÁC T I C A: L E C TO E S C R I T U R A
C AM P O F O R M AT I V O : L E N G U AJ E Y C O M U N I C AC I Ó N
C O M P E T E N C I AS : E X P R E S A G R ÁF I C AM E N T E L AS I D E AS Q U E Q U I E R E C O M U N I C A R Y L AS
V E R B AL I Z A PAR A
C O N S T R U I R U N T E X TO E S C R I TO C O N AY U D A D E AL G U I E N
F E C H A: 3 V E C E S A L A S E M AN A
D E S C R I P C I Ó N : C L AS E D E L E C TO E S C R I T U R A S E R E AL I Z A 3 V E C E S A L A S E M AN A
C O N U N A D U R AC I Ó N D E 4 0 M I N U TO S
B I B L I O G R AF Í A: : AN ÁL I S I S F O N É T I C O , R I C AR D O VAR G AS Z E P E D A.

12. Situación didáctica: lectoescritura
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Competencias: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien
Fecha:3 veces a la semana
Descripción: Clase de lectoescritura se realiza 3 veces a la semana con una duración de 40 minutos
Bibliografía: : Análisis Fonético , Ricardo Vargas Zepeda.

14. CONCLUSIÓN
La situación didáctica esta apegada a la didáctica critica ya que cuenta con los tres momentos
metódicos de una situación didáctica que consiste en inicio, desarrollo y cierre. Los cuales necesitamos
en una planeación didáctica critica que tiene como base el plan y programa de preescolar 2011. Esta
apegada la lectura ha sido el recurso didáctico más importante en la educación. Sin embargo, parece que en
la actualidad se olvida su importancia, y los profesores que trabajamos como docentes en la educación
preescolar no toman la importancia en la lectura ya que consideran que no es importante a esa edad, sin
en cambio hay quienes se comprometan que es importante que a temprana edad es mejor para que
puedan en un futuro tener lectura de comprensión, es importante que se les recomiende a los padres de
familia que realicen lectura de regado ¿en que consiste? Sentar a sus hijos en las piernas y comenzar
la lectura señalando de izquierda a derecha lo que vayan leyendo es importante realizar las pausas que
encontramos en la lectura como: puntos, comas y signos de admiración e interrogación.
Es importante analizar el trabajo docente en el aula para ver los avancen que tienen los alumnos la
docente deberá de ver si las situaciones didácticas criticas están bien aplicadas para tener éxito en lo
realizado.

15. REFERENCIAS
• Argudin Yolanda, Luna Maria (2013) Desarrollo del pensamiento critico libros del
profesor. Tomado de https://www.casadellibro.com/libro-desarrollo-del-pensamiento-
critico-libro-del-profesor/9789688568705/866393
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia”
en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
• Rodríguez, Ada Nelly (2007) LECTURA CRÍTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA. Tomado
de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479012.pdf
• Rojo Rodriguez Martin(1997)Hacia una didactica critica. Tomado de
https://latam.casadellibro.com/libro-hacia-una-didactica-
critica/9788471336705/554408
• Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283

16. PAGINA DE PAGINA SLIDESHARE