1. EL SÍ NDROME DE ASPERGER:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA
2012

2. ALGUNOS CONOCIDOS CON SÍNDROME DE ASPERGER
Sócrates Newton Darwin Einstein
Vernon Smith (Nobel)/ Dan Aykroyd/ Satoshi Tajiri(Pokemon)/ Bill Gates

3. Á
reas de dificultad
• En la Interacció n Social
• En la Comunicación
• Rutinas, Rituales e Inflexibilidad
• Intereses Restringidos y Obsesiones

4. Inteligencia
• Inteligencia normal.
• 22% tienen un CI situado superior o muy
superior a la media.
• Desigualdad entre las puntuaciones
verbales y las manipulativas en los test
de inteligencia (má alto en verbal).
s
• Bajas puntuaciones en pruebas de
comprensió n, reflejan un pobre juicio
social, fracaso ante la toma de
responsabilidades, inmadurez y pensamiento
muy concreto (poco flexible).

5. Memoria:
Problemas para determinar
“Relevancia”
Mensajes literales
-Hemos comido lengua de
gato…. ¿ ?
-Como llovido del cielo.
-Ir un paso por delante.
-Estás de capa caída.
-Le eché el ojo.
-Estar en la luna.
-Hay miradas que matan…

6. • "¿Qué pasa, tu perro se
comió tus deberes?", el
niño con Asperger
permanecerá silencioso
tratando de decidir si
debe explicar a su
maestra que él no tiene
perro y que además los
perros no comen papel.

7. Comunicació n e Interacció n Social
• Pobre comprensió n del lenguaje no verbal.
• Problemas al iniciar y mantener una
conversació n.
• Literalidad/ modulació n de la voz/ lenguaje
ped.
• Pobre captació n de las reglas sociales.
• Incapacidad para captar el “Curriculum
oculto.”
• Dificultades para el intercambio de
perspectiva.
• Relaciones de Causa/efecto.

8. Madurez
• La madurez de las
emociones en
personas con AS
normalmente está n
significativamente por
debajo de su edad
cronoló gica,
especialmente
durante la
adolescencia.

9. Intereses Particulares y Obsesiones
• Intereses reducidos a ciertos temas
• No son permanentes
• Parecen como “incontrolables”
• La funció n de é ste/é stos intereses
pueden ser varias: pasatiempo,
seguridad, reductor de ansiedad,
relajamiento...

10. Diferencias entre el
Síndrome de Asperger y el
Autismo
AUTISMO SÍNDROME DE ASPERGER
C.I. generalmente por debajo de lo C.I. generalmente por encima de lo
normal normal
Diagnóstico general antes de los 3 Diagnóstico general después de los 3
años años
Retraso en la aparición del lenguaje Aparición del lenguaje en tiempo
normal
Alrededor del 25% son no-verbales Todos son verbales
Gramática y vocabulario limitados Gramática y vocabulario normal, a
veces por encima del promedio
Desinterés general en las relaciones Interés general en las relaciones
sociales sociales

11. Resumen
•Las personas con Autismo del alto
funcionamiento y Síndrome de Asperger están
afectados por unos impedimentos comunes a
todas las personas con autismo.
•Ambos grupos son de inteligencia normal o por encima de
la media.
•El debate sobre si necesitamos dos términos de
diagnóstico continúa.
•Sin embargo, hay algunos rasgos como la edad de
comienzo y los déficits en las destrezas motoras que
pueden diferenciar estas 2 condiciones.

12. SA/AAF
• SA/AAF son más vulnerables a la depresión
que las personas con autismo y retraso
mental asociado. Aunque ello se relaciona
con la toma de conciencia de sus propias
limitaciones.
• Aún tenemos pocas evidencias empíricas al
respecto

13. ESTUDIO DE UN CASO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
SECUENCIA DE LA
INTERVENCIÓN
• EL PROFESORADO SOLICITA LA
INTERVENCIÓ PARA ALUMNOS CON
N
DIFICULTADES QUE CONSIDERAMOS
PUEDAN SER DEL ESPECTRO.
• PASOS PREVIOS DE RECOGIDA DE
DATOS.

14. INFORMACIÓ DEL
N
PROFESORADO…
• Carlos es un niñ o de 10 añ os que cursa 4º de EPO.
• Observamos que…
• Se aísla, no juega con otros aunque lleva desde los
3 añ os con el mismo grupo de compañ eros.
• A veces no mira a la cara.
• En el recreo suele estar solo; cuando intenta jugar
con algú grupo se acerca un poco y a veces es
n
rechazado por los otros.
• En ocasiones manifiesta ataques de ira.
• Sus tareas escolares se presentan muy limpias.
• Tiene problemas con los pies, estágrueso.
• Los profesores de cursos anteriores siempre lo
han descrito como “un alumno raro”.

15. FORMAS DE EVALUACIÓN
(COMENTARIO) …
• Manuales de para el diagnó stico:
– DSM IV- R, (Asociació n Americana de
Psiquiatría; 4th edició n).
– CIE 10: Trastornos Mentales y del
Comportamiento (OMS, 1996).

16. ORIENTACIONES…
Teniendo en cuenta que …
• No les gusta que se rompa su rutina. Deben ser
previamente preparados por si tienes que aplicar algún
cambio en su vida.
• Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con
cierta flexibilidad.
• Los profesores deben aprovechar a tope las áreas que
despierten el interés del niño, e intentar que las
enseñanzas sean concretas y objetivas.
4. Se puede recompensar con actividades que interesen al
niño cuando él haya realizado alguna tarea de forma
satisfactoria.

17. Rutinas y materiales
5. Utilizar las herramientas visuales en la educación de
estos niños porque suelen responder muy bien a las
mismas.

18. 6. Evitar la confrontación. Ellos no entienden
muestras rígidas de autoridad o enfado. Se pueden
volver inflexibles y testarudos.

19. 7. Hay que enseñarse a que
hagan amigos, fomentando su
participación en grupo, y
reforzando a los compañeros
que también lo estimulen a
participar.
8. Normalmente, la medicación
está contraindicada en el
proceso de tratamiento. Sin
embargo, en situaciones
concretas, como los estados de
ansiedad, depresión o de falta
de atención, sí la pueden utilizar,
desde cuando sea con la
orientación restricta del médico.

20. Webs de interé s:
• http://www.asperger.es
Web de la Asociación Asperger de España.
• En http://www.asperger.es/biblio.htm
Hay suficiente documentación para descarga
gratis y un enlace a la página.
• www.attem.com, con material sobre trastornos
del espectro autista.
• http://www.chicolisto.com
Página del Síndrome de Asperger (Córdoba,
Veracruz).

21. Algunas películas

22. GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN
Archivo elaborado a
partir de mi
experiencia personal
y de Autores Varios
(Remedios)