Violence à l'Ecole

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Le rôle des conditions d’enseignement dans la violence à l’école?

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Violence à l'Ecole

  1. 1. LE RÔLE DES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DANS LA VIOLENCE À L’ÉCOLE Présenté par KANON G. Luciane
  2. 2. Contexte <ul><li>Récurrence des incidents de violence dans les écoles ivoiriennes </li></ul><ul><li>Ralliement affiché des différents leaders des élèves et étudiants aux protagonistes de la crise militaro politique de 2002 </li></ul><ul><li>Participation effective des élèves et étudiants au conflit armé de 2011 </li></ul>
  3. 3. Approche conceptuelle <ul><li>Concept subjectif, pluriel et complexe : </li></ul><ul><li>Renoncement aux autres formes de relations entre les êtres </li></ul><ul><li>Rapport de puissance </li></ul><ul><li>Imposition d’une volonté extérieure </li></ul><ul><li>Atteintes à l’intégrité, aux biens, aux idées, anéantissement </li></ul><ul><li>Faits hétérogènes: perçus, subis, perpétrés </li></ul>
  4. 4. Approche théorique et méthodologique <ul><li>Élément caractéristique du milieu dans lequel elle se produit </li></ul><ul><li>Interaction entre caractéristiques individuelles et environnementales = Comportement des élèves (Hirschi, 1969; Janosz & Al., 1998) </li></ul><ul><li>Interactions entre la violence et les autres composantes du milieu (Janosz, Georges & Parent, 1998; Galand, 2001) </li></ul>
  5. 5. Approche théorique et méthodologique <ul><li>Objectif général : mesurer le rôle des pratiques éducatives, organisationnelles, climats scolaires dans le développement de la violence </li></ul><ul><li>Objectifs spécifiques : </li></ul><ul><li>Identifier les faits de violence </li></ul><ul><li>Décrire les pratiques éducatives, organisationnelles et le climat </li></ul><ul><li>Mesurer l’effet des variables explicatives sur la violence </li></ul>
  6. 6. Méthode <ul><li>Participants </li></ul><ul><li>713 élèves de la 6 ème à la terminale </li></ul><ul><li>134 membres de l’équipe éducative provenant </li></ul><ul><li>15 établissements d’enseignement secondaire général d’Abidjan et de Bingerville (public, privé) </li></ul><ul><li>Instruments de collecte de données </li></ul><ul><li>Questionnaire </li></ul><ul><li>Guide d’entretien </li></ul><ul><li>Analyses des données : </li></ul><ul><li>Statistiques: descriptives, modèles de régression </li></ul><ul><li>Analyse thématique des entretiens </li></ul>
  7. 7. Résultats (1) <ul><li>Pourcentage de violence (élèves) </li></ul>
  8. 8. Résultats (2) <ul><li>Pourcentage de violence : personnel de l’école </li></ul>
  9. 9. Résultats (4) <ul><li>Perception des pratiques éducatives et </li></ul><ul><li>organisationnelles </li></ul><ul><li>Irrégulières </li></ul><ul><li>Contraires à l’éthique </li></ul><ul><li>Démotivation du personnel </li></ul><ul><li>Perception des climats : </li></ul><ul><li>Climat relationnel conflictuel </li></ul><ul><li>Climat d’insécurité, de méfiance </li></ul><ul><li>Climat d’injustice </li></ul>
  10. 10. Résultats (5) <ul><li>Effets des pratiques éducatives et organisationnelles: pourcentage de variance expliquée: </li></ul><ul><li>Élèves: entre 3,5% et 13% </li></ul><ul><li>Personnel: entre 6,8% et 39,6% </li></ul><ul><li>Effets des climats: pourcentage de variance expliquée: </li></ul><ul><li>Élèves: entre 2,5% et 15,3% </li></ul><ul><li>Personnel: entre 12,9% et 55,6% </li></ul>
  11. 11. Résultats (6) <ul><li>Variables amplificatrices : </li></ul><ul><li>Élèves: pertes de temps durant les cours, gestion répressive, climat d’insécurité, pratique équitable des sanctions (syndicale) </li></ul><ul><li>Personnel: qualité du leadership de la direction </li></ul>
  12. 12. Résultats (7) <ul><li>Variables modératrices : </li></ul><ul><li>Elèves: application des règles, soutien aux élèves en difficultés, collaboration entre l’école et la famille, activités parascolaires, climat éducatif, relationnel et pratiques équitables </li></ul><ul><li>Personnel: pertes de temps pendant les enseignements, capacité de réussite des élèves </li></ul>
  13. 13. Discussion <ul><li>Résultats conformes à ceux de Fadiga, Ouohi, & Gue, 2004 ; Ettien, Bende, & Konan, 2006; Lompo, 2005 (Burkina Faso); Koutou et al.(2008) </li></ul><ul><li>Spécificité ivoirienne: domination de la violence syndicale </li></ul><ul><li>Confirmation des théories: comportement résultat de l’interaction entre les caractéristiques de l’individu et celles de l’environnement. Importance des variables contextuelles (Bernoux, 1985; Janosz et al., 1998; Galand, 2001). </li></ul>
  14. 14. Conclusion <ul><li>Contexte scolaire, essentiel dans la production de la violence </li></ul><ul><li>Logique des acteurs: instrumentalisation de la violence </li></ul><ul><li>Responsabilité des acteurs dans l’amélioration du climat scolaire </li></ul><ul><li>Défi des conditions d’enseignement, du respect de la norme, du respect de l’institution, de l’exercice de la sanction (positive/négative) </li></ul>
  15. 15. <ul><li>NOUS VOUS REMERCIONS </li></ul><ul><li>POUR VOTRE </li></ul><ul><li>AIMABLE ATTENTION </li></ul>

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