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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS
- Título: Dibujo Técnico y TIC. Los entornos virtuales como herramientas de
enseñanza y aprendizaje
- Nombre y apellidos de los autores:
Pedro ATENCIA BARRERO es Licenciado en Bellas Artes por la Universidad de
Granada. Tras realizar el Curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.) comenzó la
docencia en diferentes Centro públicos de Andalucía en el ámbito de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en donde comenzó a investigar sobre el uso
de las TIC aplicadas al Dibujo. Ha realizado diferentes planes y proyectos sobre el
uso de esas tecnologías aplicadas a la docencia y ha coordinado grupos de trabajos
sobre el mismo tema. Ha realizado el Máster en Artes Visuales y Educación y el
Máster en Dibujo: Creación, Producción y Difusión (Universidad de Granada).
Actualmente, es doctorando en el Programa de Ciencias de la Educación
(Universidad de Granada). Dirección e-mail: pedroab@correo.ugr.es
María Dolores ÁLVAREZ RODRÍGUEZ. DOLORES ÁLVAREZ RODRÍGUEZ es Profesora
Titular del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Universidad de Granada.
Licenciada en Bellas Artes por la Facultad de Bellas Artes de Granada y
especializada en Educación Artística con la realización de la Tesis Doctoral. Durante
más de veinte años se dedica a la formación artística del profesorado a nivel inicial
y permanente. Imparte docencia en la Facultad de Ciencias de la Educación y entre
sus intereses está el desarrollo de la educación artística en contextos no formales
de aprendizaje. Ha contribuido con sus aportaciones a diversos congresos,
publicado artículos sobre educación artística y capítulos de libro. Entre sus líneas de
investigación se encuentra la Educación Artística en contextos formales y la
incidencia y el desarrollo de la educación en contextos no formales de aprendizaje
como museos. Actualmente es Directora del Departamento de Didáctica de la
Expresión Musical, Plástica y Corporal y Coordinadora Académica del Máster de
Museología de la Universidad de Granada.
María del Carmen BELLIDO MÁRQUEZ. Es Profesora de Universidad en el
Departamento de Escultura de la Universidad de Granada. Es Licenciada en Bellas
Artes (UGR) y Doctora en Bellas Artes (UGR), habiendo realizado el Programa de
Doctorado: Lenguajes y Poéticas en el Arte Contemporáneo. También posee el
título Máster en Museología (3ª Ed.) y el Curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.)
(ambos en la UGR). Ha dirigido Proyectos Fin Máster y ha publicado textos en actas

de congresos, libros y revistas sobre la Educación Artística, la conservación y la
difusión del Patrimonio Cultural.
- Resumen
El objetivo del artículo es identificar las posibilidades de los entornos virtuales de
enseñanza dentro del Dibujo Técnico y estudiar sus ventajas de cara a la
metodología de la materia en los niveles de Bachillerato. A su vez, se seleccionan y
estudian en profundidad tres recursos para su posible aplicación en el aula.
El artículo señala las razones que aconsejan la introducción de esas herramientas
como son el autoaprendizaje, la autonomía, el aprendizaje por descubrimiento y la
innovación educativa.
- Palabras clave: Entornos virtuales de Aprendizaje, Dibujo Técnico, Innovación
educativa, Internet.
- Abstract
The aim of the article is to identify the possibilities of virtual teaching within the
technical drawing and study its advantages for the methodology of matter in high
school levels. In turn, they are selected and studied in depth five actions for
possible application in the classroom.
The article points out the reasons justifying the introduction of such tools such as
self-learning, autonomy, discovery learning and educational innovation.
- Keywords: virtual learning environments, technical drawing, educational innovation,
Internet.

1. INTRODUCCIÓN
La labor de enseñar materias con un componente de abstracción elevado como es
el Dibujo Técnico se nos hace más asequible gracias a los medios de enseñanza que
ofrece internet. Muestra de ello son los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Enseñar contenidos complejos mediante las posibilidades que ofrecen
esas herramientas resulta una elección acertada. Así, de acuerdo con Fernández-
Pampillón (2009, p. 51), las herramientas que se emplean más a menudo en los
espacios virtuales de enseñanza/aprendizaje son las siguientes:
(i) Comunicación síncrona multimedia (por ejemplo, videoconferencia), (ii)
almacenamiento masivo y clasificación de recursos didácticos digitalizados (por
ejemplo, repositorios de archivos de vídeo, sonido, hipertextos y textos), (iii)
construcción de vocabularios (por ejemplo, diccionarios y tesauros), (iv) materiales
educativos multimedia e interactivos (por ejemplo, gramáticas, ejercicios de audio,
vídeo y texto), (v) trabajo colaborativo (por ejemplo, blogs, wikis, podcasting), (vi)
soporte multilingüe (por ejemplo, interfaz en múltiples lenguas), (vii) definición de
los perfiles de los participantes, de votación, y de publicación de trabajos de
alumnos.
Como vemos son muchas las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje y nuestra labor consistirá en seleccionar dichos espacios
dentro de la infinidad que ofrece la web. Dichos espacios poseen un potencial
fabuloso que proporciona diversas alternativas en su utilización tanto para
favorecer las motivaciones de los alumnos, como para contribuir a mejorar su
aprendizaje de forma autónoma. En palabras de Belloch (2012, p.7):
El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una
determinada metodología de enseñanza/aprendizaje. Se producen en múltiples
ocasiones procesos educativos que integran las TIC siguiendo una metodología
tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseñanza, en donde el alumno recibe
la información que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente
la atención y memoria de los estudiantes.
Cabe añadir que las TIC proporcionan nuevas oportunidades a cualquier ámbito de
la sociedad, siendo la educación una de las áreas donde más perspectivas se crean
(De Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011). Por todo ello, en nuestro artículo
se asimilarán las definiciones de entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, se
determinarán las ventajas y desventajas educativas que presentan para la
educación en general y para el Dibujo Técnico en particular y se estudiarán tres
ejemplos para su posible utilización dentro del aula. Dichos ejemplos han sido
seleccionados por estar realizados por docentes con una amplia experiencia en el
campo del Dibujo Técnico y por ser además unos recursos: gratuitos, fáciles de
utilizar tanto por el profesor como por el alumno ya que la navegación es muy
sencilla e intuitiva, ser recursos abiertos para toda la comunidad educativa, por
poseer un carácter formativo, didáctico y divulgativo, y por tener un alto grado de
interactividad, lo cual motiva y llama la atención del estudiante.
Por último, en cuanto a la metodología, esta ha consistido en el estudio de la
documentación impresa y on-line sobre el uso de las Tecnologías (TIC) tanto en la
educación en general como en el Dibujo Técnico en particular. Destacamos una
pequeña muestra de recursos digitales para trabajar los contenidos relacionados
con la materia en la etapa postobligatoria tanto en el primer curso como en el
segundo curso de Bachillerato.
1.1. Marco teórico

El uso de las denominadas TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
aparecen como agente de cambio en la sociedad en general, y también
concretamente en el panorama educativo, dadas sus características de
inmaterialidad, inmediatez e interactividad (Cabero, 2007); estas características
significan que se desarrollan en el “ciberespacio”, sin necesidad de la presencia
física de los interlocutores, en tiempo real y permiten la comunicación bidireccional
entre los sujetos. Partiendo de esa premisa, la enseñanza-aprendizaje de la materia
de Dibujo Técnico debe incluir recursos y materiales relacionados con las Nuevas
Tecnologías. Dichas tecnologías ofrecen una serie de ventajas que los medios
tradicionales de enseñanza no presentan. En palabras de Ahumada (2013), citado
por Del Pilar (2016), existen seis factores clave para alcanzar el éxito de la
inclusión de las TIC en el aprendizaje:
El primero, la labor de los tutores, como apoyo y acompañamiento permanente;
segundo, la claridad en lo que se desea comunicar para que la interacción sea
efectiva entre el estudiante, el tutor y los contenidos; tercero, la organización de la
docencia, la manera en cómo se guía y se hace seguimiento al proceso del
estudiante; cuarto, los diversos elementos que hacen parte del proceso de
aprendizaje y que deben estar muy coordinados para no crear confusión; quinto, las
actividades individuales y grupales las cuales se deben diseñar con el fin de que
todos participen en diferentes ambientes y sexto, la calidad de la institución,
reflejada en estándares altos, para que los tutores sigan un modelo exigente,
sistémico y riguroso y los estudiantes puedan alcanzar su mejor potencial de
desarrollo (p.5).
A su vez, para Valero (2009) la integración de las TIC en la educación tiene gran
importancia por las siguientes razones: 1. Facilitar la alfabetización digital de los
estudiantes; 2. Aprovechar las ventajas que proporcionan para mejorar la
productividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; 3. Innovar en las prácticas
docentes. Y muestra de ello son los entornos virtuales de aprendizaje con contenido
relacionado con la materia. Para definir el término que nos ocupa consideramos
acertada la tesis de Adell, Castellet y Pascual (2004) en el que un entorno virtual de
aprendizaje (E.V.A.) es una aplicación informática diseñada para facilitar la
comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste
completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine
ambas modalidades en diversas proporciones. Otros autores entienden el término
como creación de materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un
sistema de comunicación mediada por el computador, lo que se diferencia de una
página web (Gros, 2004). Es esta última definición la que vamos a tener presentes
a la hora de seleccionar los recursos. Por otra parte, Dillenbourg (2000) destaca
siete elementos básicos a tener en cuenta al hablar de diseño de entornos virtuales
para la formación: un entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con
finalidades formativas; un entorno virtual de aprendizaje es un espacio social; el
espacio social está representado explícitamente; los estudiantes no sólo son activos
sino también actores, construyen el espacio virtual; los entornos virtuales de
aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia; los entornos virtuales
de aprendizaje integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos
múltiples; la mayoría de los entornos virtuales no excluyen los entornos físicos. Los
E.V.A. como afirma Rosario (2006) propician la oportunidad de aprovechar la
flexibilidad, la cual cambia las metodologías e involucra al estudiante para hacerlo
participe de su propio conocimiento y adquisición del mismo, con el fin de
alfabetizar el saber de forma digital. Por su parte para Espinal y López (2016) las
metodologías de enseñanza y aprendizaje cumplen un papel fundamental en un
E.V.A., pues logra establecer una conexión pertinente con la flexibilidad del tiempo
y el espacio en el que se encuentra el individuo (p.16).
1.2. Ventajas y desventajas de los Entornos Virtuales de enseñanza y aprendizaje y
de las TIC en Educación y en Dibujo Técnico.

Como cualquier recurso aplicado a la docencia supone una opción más para utilizar
en clase. El recurso educativo perfecto no existe pero los recursos TIC como los
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje sí pueden aportarnos una serie de
ventajas que hagan de ellos una herramienta idónea para la docencia del Dibujo
Técnico facilitando la labor docente y el aprendizaje del alumno:
• La credibilidad y fiabilidad de la información está contrastada y se adecua al
nivel educativo de los alumnos.
• Se eliminan barreras de tipo espacial y temporal por lo que el alumno puede
disponer de ellos según sus necesidades sin tener en cuenta un horario
cerrado como es el escolar.
• Es un recurso didáctico perfecto para promover el aprendizaje a través de
internet produciendo una utilización de las TIC responsable y madura.
• Aportamos un componente novedoso al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Facilitan las comunidades de aprendizaje y la difusión del conocimiento.
• Favorece el autoaprendizaje, el trabajo autónomo y el aprendizaje por
descubrimiento a la vez que fomenta la iniciativa personal.
• Al ser herramientas con un alto grado de interactividad logran atraer la
atención y mantener el interés del alumno.
• Las TIC se convierten en herramientas de estudio y de aprendizaje.
• Desarrolla la curiosidad y la investigación de nuestros alumnos.
• Complementan a los medios tradicionales de enseñanza y aprendizaje.
• Son recursos gratuitos, disponibles todos los días, las 24 horas al día.
En cuanto a las TIC, por el contrario, Prieto (2009), citado por Capilla, Torres y
Sánchez (2016), considera que los problemas y dificultades que se encuentran los
profesores en su uso son el desconocimiento de las posibilidades y usos que pueden
tener, por lo que no están motivados a utilizarlas, y aunque sí las conozcan se
sienten inseguros y limitados (p.7). Así mismo, la incorporación de las TIC no tiene
efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación
educativa como afirma Marqués (2013).
Por otro lado, las TIC ofrecen una serie de ventajas en el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles que en
palabras de Ferro, Martínez y Otero (2009) pueden concentrarse en las siguientes
tesis:
Ruptura de las barreras espacio‐temporales en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexibles, mejora la comunicación entre
los distintos agentes del proceso enseñanza‐aprendizaje, enseñanza más
personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la
información, eleva el interés y la motivación de los estudiantes, mejora de la eficacia
educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas,
actividades complementarias de apoyo al aprendizaje.
1.3. Contexto

Los recursos digitales que se recogen han sido llevados a la práctica en contextos
educativos de los dos cursos de Bachillerato dentro de las materias de Dibujo
Técnico I y Dibujo Técnico II así como en Cuarto de la Educación Plástica y Visual
en la Educación Secundaria Obligatoria.
1.4. Objetivo de la propuesta
El objetivo del artículo es identificar las posibilidades de los entornos virtuales de
enseñanza dentro del Dibujo Técnico y estudiar sus ventajas de cara a la enseñanza
de la materia en los niveles de Bachillerato. A su vez, se seleccionan y estudian en
profundidad tres recursos para su posible aplicación en el aula.
Imagen 1. Cita visual indirecta. Captura de pantalla de la aplicación realizada por
Paco Agüero Herranz sobre “Iniciación al Sistema Diédrico” en su apartado
dedicado a Fundamentos. Extraído de
http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/diedr
ico/ con fecha de consulta 14/4/2016.
2. DESARROLLO Y RESULTADOS
2.1. Entornos virtuales de enseñanza en el Dibujo Técnico
Para clasificar los entornos virtuales hemos utilizado la plantilla “Ficha de
catalogación y evaluación de software educativo” que Pere Márquez ofrece en
http://peremarques.net/evalua.htm adaptándola a nuestro cometido. No

pretendemos valorar en ningún caso los entornos virtuales que ofrecemos sino
darlos a conocer como un recurso valioso para la didáctica del Dibujo Técnico.
Dentro de la gran variedad de posibilidades que nos brinda la web consideramos
mencionar los siguientes:
2.1.1. Mongge
Título del material: Mongge. Dibujo Técnico con TIC para el Dibujo Técnico.
Español e inglés.
Autores: Docentes y estudiantes de Dibujo Técnico. Colección/Editorial: 2012.
Dirección URL: http://www.mongge.com/ Consultado: 10/08/2016.
Libre acceso: Sí, bajo Licencia Creative Commons. Atribución: No Comercial Sin
Derivadas 3.0. Incluye publicidad: No
Temática : Contenidos relacionados con la materia de Dibujo Técnico.
Objetivos: Ofrecer una herramienta interactiva para el estudio del Dibujo Técnico.
Fundar una comunidad de enseñanza y aprendizaje de la materia mediante la
creación y solución de ejercicios. Desarrollar la capacidad de razonamiento en la
resolución de problemas gráficos. Conocer y comprender los fundamentos del
Dibujo Técnico. Estudiar y resolver problemas geométricos. Utilizar las TIC como
herramienta de estudio y de aprendizaje. Apreciar el dibujo técnico como lenguaje
universal de expresión del pensamiento técnico.
Contenidos que se tratan: Trazados básicos, Sistema Diédrico, Sistema
Axonométrico, Perspectiva Cónica, Vistas, Distancias, Normalización, Cambio de
planos, Ejercicios de selectividad desde el año 2004 al 2014.
Destinatarios: Alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria en
la materia de Educación Plástica y visual y de Bachillerato en los dos cursos.
Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador de ejercicios explicados paso a paso.
Estrategia didáctica: Enseñanza dirigida. Exploración guiada. Libre
descubrimiento.
Función: Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver problemas. Procesar datos.
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:
Los ejercicios creados con el editor de Mongge se pueden resolver tanto en línea
como en papel, ya que ofrece la posibilidad de descargar el ejercicio en cuestión e
imprimirlo en papel.
Valores que potencia o presenta: Mongge al ser un proyecto online de Dibujo
Técnico facilita las comunidades de aprendizaje y la difusión del conocimiento.
Además, ofrece un editor de ejercicios muy intuitivo y fácil de utilizar tanto por los
alumnos como por el profesorado. Muestra cada ejercicio resuelto paso a paso
como si fuera una película animada en la que podemos parar, avanzar o retroceder
simplemente dando a una de las opciones lo que nos facilita la comprensión y
estudio de la materia.

Documentación: Explicaciones en línea.
Requisitos técnicos: Acceso mediante conexión a internet.
2.1.2. Iniciación al Sistema Diédrico
Título del material: Iniciación al Sistema Diédrico. Aplicación multimedia con
modelos gráficos en movimiento. Disponible en español.
Autor: Paco Agüero Herranz. Correo electrónico: corranz@yahoo.es
Colección/Editorial: 2009. Instituto de Educación Secundaria “Torrelodones”
(Madrid). España.
Dirección URL :
http://iesdiegovelazquez.org/dibujo/PacoDocWeb/recursos/dibTecnico/died
rico/
Consultado: 19/07/2016 Libre acceso: Sí - Incluye publicidad: No
Temática : Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico I.
Objetivos: Iniciar al alumno en la visión espacial y en el razonamiento abstracto
del Sistema Diédrico. Estimación de la importancia del Sistema Diédrico como
fundamento del Dibujo Técnico. Dotar al alumno de herramientas que le permitan
desarrollar la visión espacial. Desarrollar la capacidad de abstracción del espacio
así como la de un pensamiento y razonamiento visual y estructurado sobre el
mismo. Valorar las mejoras y potencialidades que han aportado las nuevas
tecnologías en el trabajo con estas herramientas de representación.
Contenidos que se tratan: Sistema Diédrico, Fundamentos, Representación del
punto, El punto en los diedros, Alfabeto del punto, Representación de la recta,
Alfabeto de la recta, Representación del plano, Rectas particulares del plano,
Alfabeto del Plano, Criterios de pertenencias, Representación de formas,
Representación del cubo, Relación de poliedros, Normalización, Prácticas y
Enlaces.
Destinatarios: Alumnos de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria en la
materia de Educación Plástica y Visual y alumnos de primero de Bachillerato en la
materia de Dibujo Técnico I.
Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador. Teoría explicada paso a paso.
descubrimiento.
Función: Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver problemas. Procesar datos.
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades: Interfaz sencilla
que presenta contenidos por medio de animaciones y explicaciones sencillas sobre
los fundamentos del Sistema Diédrico.
Valores que potencia o presenta: Permite interactuar con un modelo (en
movimiento) que ayuda a imaginar el espacio.

Documentación: Guía del profesor y del alumno, accesibilidad, manual de usuario
y requisitos del sistema. Todos ellos en formato pdf descargables.
Requisitos técnicos: Recurso en línea.
2.1.3. Normalización
Título del material: Normalización. Disponible en español.
Autor: José Antonio Cuadrado. Correo electrónico: jcuadra25@gmail.com
Colección/Editorial : http://jcuadra2.wix.com/cuadrado
Dirección URL : http://normalizacion.joseantoniocuadrado.com/
Consultado: 25/07/2016 Libre acceso: Sí - Incluye publicidad: No
Temática : Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico I y II.
Objetivos: Obtener la representación de piezas mecánicas y elementos
industriales o arquitectónicos sencillos, valorando la correcta aplicación de las
normas UNE e ISO referidas a vistas, tipos de líneas, rotulación y acotación de
dibujos. Valorar la normalización en el Dibujo Técnico como convencionalismo
idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación,
dándole a esta un carácter universal. Comprender y representar formas mediante
croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO. Aplicar el Sistema Diédrico
y la normalización para la representación de los planos técnicos necesarios para
describir y fabricar un objeto. Valorar la normalización como forma de conseguir
productos de mayor calidad con menores costes de fabricación.
Contenidos que se tratan: Normalización, Cortes, Secciones, Roturas, Acotación,
Guías y Enlaces.
Destinatarios: Alumnos de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria en la
materia de Educación Plástica y Visual y alumnos de Bachillerato en la materia de
Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II.
Tipología: Preguntas y ejercicios. Simulador. Teoría explicada paso a paso.
descubrimiento.
Función: Ejercitar habilidades. Motivar. Explorar. Experimentar. Resolver
problemas. Evaluar. Procesar datos.
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades: Aplicación web
en la que se puede practicar sobre conceptos referidos a la normalización aplicada
al Dibujo Técnico. En total ofrece noventa actividades interactivas divididas en tres
niveles de dificultad.
Valores que potencia o presenta: El alumno puede autoevaluarse y obtener
una explicación de los errores cometidos.
DOCUMENTACIÓN: Guía del profesor y del alumno, requisitos del sistema.

REQUISITOS TÉCNICOS: Recurso en línea.
CONCLUSIONES
Los entornos virtuales de enseñanza ofrecen formas de aprender y de enseñar
innovadoras que facilitan la asimilación de los contenidos de la materia de Dibujo
Técnico por parte del alumnado e invitan al docente a investigar esas herramientas
para despertar el interés hacia lo que se quiere enseñar. El alumno en consecuencia
se beneficia por el uso de tales recursos como queda demostrado favoreciendo su
autoaprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y la autoevaluación. A su vez,
los tres recursos presentados son una pequeña muestra del potencial que las TIC
ofrecen de cara a la formación del alumno y pueden ser un medio para la
actualización didáctica por parte del docente. Por otro lado, los beneficios de usar
las TIC y los entornos virtuales de enseñanza en el aula quedan demostrados,
pudiendo afirmar que se abre un nuevo campo de estrategias didácticas que se
pueden ofrecer en la educación del siglo XXI para utilizar los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje.
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