Ppa con tic final elizabeth vesga

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
ÁREAS:
ETICA Y VALORES (inclusión)
.
CONTENIDO DIGITAL:
Computador , Tablet, video beam
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: Se retoman
todos los ejes de los estándares del área de
español
Eje referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación.
Eje referido a los procesos de
interpretación y producción de textos.
Eje referido a los procesos culturales y
estéticos asociados al lenguaje: el papel de la
literatura.
Eje referido a los principios de la
interacción y los procesos culturales implicados
en la ética de la comunicación.
COMPETENCIA:
 Comunicativas
 Competencias básicas.
 Ciudadanas.
 Científicas
PROCESO:
A través de la lectura física y virtual, los estudiantes sordos, puedan conocer, comprender,
consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los saberes de la
humanidad.
METODOLOGÍA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
 Leer y analizar el problema: En el espacio que se destina para la lectura libre de obras
literarias se detecta y concluye que el grupo de estudiantes sordos presenta una
actitud negativa frente a la lectura, debido a que no alcanzan una comprensión total
de los textos esto genera apatía y rechazo hacia esta actividad.
 Se realiza un conversatorio con el grupo, en donde los estudiantes expresan sus
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

sentires frente a la situación que se está presentando.
 Se hace una lista de las causas que generan la apatía por la lectura
 Al hacer la lista de las causas que les impide estar motivados por la lectura, los sordos
manifiestan que no le encuentra sentido a leer y producir textos ya que no
comprenden el significado de muchas palabras y por ende el sentido global, los libros
les parecen aburridos. Los estudiantes oyentes manifiestan la importancia que tiene
leer no solo por todo el saber que se puede encontrar en los libros, sino también por
el disfrute y goce que estos proporcionan.
 Seguidamente se hace una lista con aquello que se necesita hacer para resolver el
problema, los alumnos plantean las acciones a seguir para dar solución. Lo más
representativo se centra en la necesidad urgente de cambiar estrategias
metodológicas y utilizar herramientas virtuales, esto surge por el comentario de un
oyente donde expresa que por la necesidad, ya que sus padres son muy pobres para
comprar libros, acude a la lectura virtual de estos
 Definidas las alternativas para resolver el problema se procede a plantear acciones :
*El o la docente organiza el GECAS (Grupos cooperativos literarios) en el grado escolar. Cada
GECAS es de cuatro estudiantes. Dos estudiantes sordos y dos oyentes con los siguientes roles:
*Un estudiante oyente relator: es quien lee en voz alta la historia.
*Un estudiante oyente escucha y traduce en lenguaje de señas.
*Dos estudiantes sordos leen las señas y exponen posteriormente al grupo la obra leída.
*La o el docente otorga un espacio de 30 minutos al inicio de cada clase de Lengua Castellana,
procurando que se haga en espacios abiertos o adecuados para la lectura.
*Las y los estudiantes, leen textos diversos orientados o escogidos por ellos en tabletas, que
les permitan disfrutar y problematizar las situaciones sociales desde el contexto individual,
familia, escuela y sociedad.
*La o el docente hace retroalimentación permanente de las lecturas.
*Las y los estudiantes sordos, elaboran gráficos relacionados con los capítulos leídos en cada
lectura. (Historias gráficas), que son colgadas en redes sociales y portales educativos.
* Los estudiantes sordos exponen las historias en lenguaje de señas periódicamente ante el
grupo en FOGATAS DE LIBROS.
*Las y los estudiantes sordos exponen obras literarias a los demás grados de estudiantes
sordos del grado y otros grados.
* Las y los estudiantes con ayuda de la profesora, escuela, familia y sociedad, hacen consulta a
través de internet sobre información, manejo y uso de las herramientas informáticas, par a
hacer las grabaciones de las narraciones de las obras literarias en lenguaje de señas.
*La escuela difunde el material pedagógico, utilizando los medios de comunicación como la
internet (redes sociales, página web, portales educativos, Facebook…), y la televisión para que

otros sordos lo disfruten y se beneficien.
* La escuela propicia espacios de análisis crítico de las lecturas, a través de debates
relacionados con problemáticas sociales planteadas en las obras literarias leídas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Según políticas institucionales, se dan procesos de
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación, donde los estudiantes podrán ser
autocríticos de su trabajo, realizando procesos meta cognitivos que le permitan la
autorregulación para ir retroalimentado su acción y su saber. De igual manera podrá ser crítico
del trabajo de su compañero(a) para que entre pares puedan ir mejorando sus procesos.
Finalmente tendrán la oportunidad de tener una mirada tanto de todo el grupo como el de la
docente para que de esta manera pueda haber crecimiento tanto en el conocer, hacer y ser
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Con los estudiantes se diseñan rejillas de seguimiento tanto en
la actitudinal como en lo cognitivo. Estas llevan parámetros precisos y acordados por el grupo
para que de esta manera sean funcionales.
De igual manera la docente tiene su planilla de seguimiento que permita la observación
permanente de sus estudiantes
Por otra parte los padres de familia pueden dar sus aportes mediante reuniones periódicas
La comunidad en general podrá dar su aval frente a los resultados y obras presentadas
 DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA.
Cecilia María Vélez White. 48th International Conference on Education. Ministerio de
Educación Nacional. 2008
Informe sobre la educación en el mundo. Madrid .UNESCO : Santillana, 2000. p. 183.
 UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París:
UNESCO.
 Una llave maestra Las TIC en el aula. AL TABLERO. Edición n° 29. Abril-mayo 0.2004

APRENDIENDO CON LAS TIC EN
NUESTRO COLEGIO
NOMBRE DEL DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
ELIZABETH VESGA
evesil@hotmail.com 3166442836
Centro Educativo ORIENTE MIRAFLOREZ
BUCARAMANGA, SANTADER, COLOMBIA
Municipio, Departamento, País
 RESUMEN
 , ES UNA estrategia que se desarrolla
en Lengua Castellana DE TERCERO
GRADO JORNADA TARDE , donde se
otorga un espacio de 30 minutos para
que GECAS (Grupos cooperativos
literarios), lean colectivamente textos
diversos físicos y virtuales, que
permitan a los sordos y oyentes
disfrutar y problematizar las
situaciones sociales desde el contexto
individual, familia, escuela y sociedad.
 Los GECAS literarios están
conformados por cuatro estudiantes
con las siguientes funciones:
narradores, intérpretes, lectores y
expositores.
 Metodología: Los oyentes leen y
traducen en lenguaje de señas la
lectura; luego los sordos exponen los
libros en lenguaje de señas al grupo y
son grabados con cámaras de video y
publicados a las redes sociales para
que otros sordos lean las obras
literarias en lenguaje de señas.
Palabras claves.
LECTURA-INCLUSIÓN-SORDOS-COMPETENCIAS-
DESARROLLO
Descripción del Problema
Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar
competencias lectoras para una

efectiva participación en la sociedad.
Es así como toda persona humana
debe acceder a una educación que
incluya el desarrollo de competencias
lectoras y esto debe llegar hasta la
población de sordos para que puedan
desarrollarse en igualdad de
condiciones que la población oyente.
A pesar de que se han hecho
adelantos para erradicar esta
problemática, la falta de estrategias
pedagógicas es uno de los factores
que impide que la población sorda
acceda plenamente a la lectura.
La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con una de las herramientas
propuestas por organismos
internacionales como la organización
para la cooperación y desarrollo
económico (OCDE), el banco mundial y
la misma UNESCO, que señalan que
en el contexto del nuevo escenario
mundial sometido a la globalización,
herramientas como LA LECTURA, será
uno de los cuatro pilares estratégicos
para conservar y transmitir el tesoro
cultural de la humanidad.
 Objetivo General
Desarrollar competencias lectoras y
escritoras en la población de sordos que les
permita acceder a la lectura virtual del
mundo, para un efectivo disfrute y
participación de la sociedad.
 Objetivos Específicos
 Fomentar el placer por la lectura
en la población sorda.
 Fomentar que a través de la lectura
física y virtual, los sordos puedan
conocer, comprender, consolidar,
analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos
saberes de la humanidad.
 Contribuir a que la población sorda
se forme una visión del mundo y se
apropie de él y el enriquecimiento
que le provee, dándole su propio
significado.
 Mejorar la comunicación del sordo
con el mundo.
 Desarrollar habilidades para la
producción literaria digital.
 Direccionar hacia la lectura, la
ocupación del tiempo libre del
sordo.
 Facilitar la transversalidad de
conocimientos de las asignaturas a
través de la lectura de textos
diversos.
 Justificación
 A pesar de algunos avances del
mundo, hacen falta herramientas,
recursos y estrategias para alcanzar
logros significativos en los educandos
con discapacidad auditiva.
 Uno de los tantos problemas que debe
abordar la educación es el de la
lectura, ya que un desarrollo pleno de

la persona, depende en gran parte de
ella.
 En un país como el nuestro, donde los
resultados de pruebas internacionales
como PISA, muestran altos índices de
baja comprensión lectora en la
población oyente, se podrán imaginar
los resultados que arrojarían las
pruebas en la población no oyente.
 Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar
competencias lectoras para una
efectiva participación en la sociedad.
La capacidad lectora involucra por
tanto, la habilidad de comprender e
interpretar una amplia variedad de
tipos de textos y así dar sentido a lo
leído al relacionarlo con los contextos
en que aparecen.
 Es así como toda persona humana
debe acceder a una educación que
incluya el desarrollo de competencias
lectoras y esto debe llegar hasta la
población de sordos para que puedan
desarrollarse en igualdad de
condiciones que la población oyente.
 A pesar de que se han hecho adelantos
para erradicar esta problemática, la
falta de estrategias pedagógicas y
herramientas, es uno de los factores
que impide que la población sorda
acceda plenamente a la lectura.
 La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con herramientas propuestas por
organismos internacionales como la
organización para la cooperación y
desarrollo económico (OCDE), el
banco mundial y la misma UNESCO,
que señalan que en los nuevos
escenarios mundiales dominados por la
globalización, la alta tecnología la
lectura se constituyen en dos de los
cuatro pilares estratégicos del
desarrollo de las naciones y por
consiguiente, en una mejor posibilidad
de aspirar a una vida mejor por parte
de los ciudadanos y ciudadanas.
Alcance
 La población de estudiantes sordos
del mundo deben conectarse, a
través del proyecto , utilizando
tecnológicas, para leer obras
literarias y hacer análisis crítico de
ellas, lo que les permitirá, además
de disfrutar de la lectura,
comprender, consolidar, analizar,
sintetizar, aplicar, criticar, construir
y reconstruir los nuevos saberes de
la humanidad y así puedan
formarse una visión del mundo en
su totalidad y se apropie de él para
darle su propio significado.
También se produzca y se
intercambie de manera
permanente producción textual
digital en lenguaje de señas que
fortalezca las competencias
desarrolladas.

El proyecto provee una muestra de
un grado escolar; sin embargo para
globalizarla se necesita de un
equipo multidisciplinario que
asuma la responsabilidad de la
proyección mundial.
 Énfasis del proyecto
pedagógico
 Se relaciona con algunas de las
iniciativas provenientes de los Proyectos
Transversales contemplados en la Ley 115.
Las competencias que se desarrollan son
entre otras:
*Comunicativas
*Competencias básicas.
*Ciudadanas.
* Científicas
Las áreas de trabajo en donde se
fundamenta el trabajo son:
*Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
*Competencias ciudadanas (inclusión)
Referentes conceptuales
Las siguientes precisiones teóricas son
la base fundamental que sirvieron
como cimientos donde se construyó la
estrategia y sirven como punto de
partida en la búsqueda de
conocimientos que fortalezcan las
experiencias surgidas a partir de la
aplicación o construcción de nuevas
estrategias.
LA INCLUSIÓN: Garantizar el acceso
universal a una educación básica
pertinente a través de estrategias
incluyentes diseñadas para garantizar el
ingreso y la permanencia de los grupos
en mayor situación de vulnerabilidad.
LA LECTURA: La UNESCO, al abordar la
problemática mundial de la lectura, ha
señalado que “ Los libros y el acto de
leer constituyen los pilares de la
educación y la difusión del
conocimiento, la democratización de la
cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros
y la lectura son y seguirán siendo con
fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. En esta
visión, la UNESCO reconoce que saber
leer y escribir constituye una capacidad
necesaria en si misma, y es la base de otras
UNESCO.
LA INCLUSIÓN: La UNESCO define inclusión
como "un proceso de abordaje y respuesta
a la diversidad de las necesidades de todos
los alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación.

Implica cambios y modificaciones en los
enfoques, las estructuras, las estrategias,
con una visión común que incluye a todos
los niños de la franja etario adecuada y la
convicción de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los niños".
LAS TECNOLOGÍAS: “Las tecnologías, en
especial las TIC, deben ser parte integral de
la educación moderna, permitiendo con su
uso efectivo llevar a cabo la misión de
divulgación e investigación en las
instituciones educativas. El computador
debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de
procesamiento de texto y computación
individual, para convertirse en herramienta
de uso comunitario que facilite el
desarrollo y la coordinación de tareas
cooperativas con base en la información.
Las actividades escolares colaborativas,
desde cualquiera de las áreas temáticas del
currículo, son el eje de innovación en
aspectos socioculturales propios del
entorno pedagógico. Este tipo de actividad
tecnológica involucra el desarrollo y
crecimiento del talento humano como un
proceso cooperativo espontáneo y
efectivo, contrastando con la actual cultura
basada en la competitividad y la propiedad
intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la
comunicación, tanto interna como externa,
de tal forma que el grupo que trabaja en
un proyecto dado pueda intercambiar
información con otros. En este proceso los
grupos pueden consultar diferentes
aspectos del diseño, recibir datos
pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en
general, desarrollar las habilidades de
comunicación y sistematización de
información que son centrales en el
proceso científico y tecnológico”.
Metodología y fundamentación
* El o la docente organiza el GECAS (Grupos
cooperativos literarios) en el grado escolar.
Cada GECAS es de cuatro estudiantes. Dos
estudiantes sordos y dos oyentes con los
siguientes roles:
Un estudiante oyente relator: es quien lee
en voz alta la historia.
Un estudiante oyente escucha y traduce en
lenguaje de señas.
Dos estudiantes sordos leen las señas y
exponen posteriormente al grupo la obra
leída.
*La o el docente otorga un espacio de 30
minutos al inicio de cada clase de Lengua
Castellana, procurando que se haga en
espacios abiertos o adecuados para la
lectura.
*Las y los estudiantes, leen textos diversos
orientados o escogidos por ellos en
tabletas, que les permitan disfrutar y
problematizar las situaciones sociales
desde el contexto individual, familia,
escuela y sociedad.
*La o el docente hace retroalimentación
permanente de las lecturas.
*Las y los estudiantes sordos, elaboran
gráficos relacionados con los capítulos
leídos en cada lectura.
( historias gráficas).
* Los estudiantes sordos exponen las
historias en lenguaje de señas
periódicamente ante el grupo en FOGATAS
DE LIBROS.
*Las y los estudiantes sordos exponen
obras literarias a los demás grados de
estudiantes sordos del grado y otros
grados.
* Las y los estudiantes con ayuda de la
escuela, familia y sociedad, hacen
grabaciones de las narraciones de las obras
literarias en lenguaje de señas.

*La escuela difunde el material
pedagógico, utilizando los medios de
comunicación como la internet (redes
sociales, página web, portales educativos,
Facebook…), y la televisión para que otros
sordos lo disfruten y se beneficien.
* La escuela propicia espacios de análisis
crítico de las lecturas, a través de debates
relacionados con problemáticas sociales
planteadas en las obras literaria leídas.
 Cronograma
 Socialización y sensibilización.
 Marzo 17: organización de los
GECAS. 4 horas.
 Marzo 19…Visita a biblioteca de la
institución…4 horas
 Marzo 26…Visita a biblioteca
Municipal….4 horas
 Marzo 31…Elección de obras
literarias…4 horas
 Abril, mayo junio, julio, agosto,
septiembre…Lectura de obras
literarias
 Mayo 5 y 7 …exposición en
lenguaje de señas de obras
literarias ante el grupo..
 Junio 3…presentación del proyecto
ante la institución educativa.
 Julio 21 y 23 retroalimentación de
obras literarias.
 Agosto 4 y 6… Fogata de
libros(exposición en lenguaje de
señas de obras literarias ante el
grupo).
 Agosto 13… retroalimentación
permanente de las lecturas.
 Agosto 18…Fogata de libros con
estudiantes sordos de otros
grados.
 Agosto 18…Grabación de fogatas
de libros en señas por parte de un
canal de televisión.
 Agosto 20… elaboración de libros
gráficos relacionados con los
capítulos leídos en cada lectura.
 Septiembre… Elaboración de
material pedagógico virtual.
 Octubre…Entrega material
pedagógico virtual.
 Octubre…Socialización del
proyecto con los padres y madres
de familia.
 Noviembre…lanzamiento del
material pedagógico, utilizando los
medios de comunicación como la
internet (redes sociales, página
web, portales educativos,
Facebook…), y la televisión para
que otros sordos lo disfruten y se
beneficien.
 Resultados Esperados
Después de aplicado el proyecto MANOS
LIBROS, los estudiantes sordos están en
capacidad de crear material pedagógico de
lectura para sordos y utilizar la tecnología
para su difusión. De igual manera el
empoderamiento y el desarrollo de
competencias básicas, comunicativas y
ciudadanas les permitirán acceder a una
educación más digna para aspirar a una
vida mejor.
 Conclusiones de
aprendizajes
 Antes del proyecto, el grupo de
estudiantes sordos presentaba una
actitud negativa frente a la lectura,
debido a que no alcanzaban una
comprensión total de los textos, esto
generaba apatía y rechazo a la lectura
y los ponía en una situación de
desventaja con los estudiantes
oyentes, que gozaban plenamente
leyendo diversas obras literarias.
Después de llevar a cabo la estrategia,
los estudiantes sordos se
emocionaron con las obras literarias a
tal punto, que añoran el momento en
que leen, manifiestan sentimientos,

comentan, opinan y toman posición
crítica de lo leído. Además utilizan los
medios de comunicación tecnológicos
para acceder y transmitir las diversas
lecturas. Con esta nueva herramienta
utilizada, los estudiantes sordos,
lograron traspasar una frontera que va
más allá del aula o el barrio. Ahora se
perciben ciudadanos y ciudadanas
más universales.
 BIBLIOGRAFÍA
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL
MARCO DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA EN COLOMBIA. Cecilia
María Vélez White. 48th International
Conference on Education. Ministerio
de Educación Nacional. 2008
 Informe sobre la educación en el
mundo. Madrid .UNESCO : Santillana,
2000. p. 183.
 UNESCO. 2005. Guidelines for
inclusion: Ensuring Access to
Education for All. París: UNESCO.
 Una llave maestra Las TIC en el aula.
ALTABLERO. Edición n° 29. Abril-mayo0.2004.

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