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Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d’innovation pédagogique

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Aqpc 2014 Martine St-Germain et Daniel LaBillois

  1. 1. L’accompagnement des enseignants dans un contexte d’innovation pédagogique en FAD 1 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  2. 2. PLAN DE L’ATELIER 1. Présentation de l’équipe 2. Présentation des objectifs et de la métho (recherche-action) 3. Expérimentation 1 la notion de représentation 4. Le rapport relationnel dans la relation d’accompagnement 5. Expérimentation 2 si vous voulez Speed dating sur la reconnaissance professionnelle 6. Discussion appuyée des figures et vidéo 7. Témoignages 8. Conclusion, je retiens que… 2 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  3. 3. PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE Chercheurs, enseignants et membres de la direction du Cégep de la Gaspésie et des Îles (c) Daniel LaBillois 3 et Martine St-Germain
  4. 4. PRÉSENTATION DES OBJECTIFS ET DE LA MÉTHO (RECHERCHE-ACTION) Comment rendre plus efficient le processus d’accompagnement qui favorise l’appropriation de pratiques centrées sur l’apprentissage chez des enseignants du cégep, dans le contexte d’une classe virtuelle en formation à distance? Méthodologie Recherche-action Groupe de coopération professionnel 4 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  5. 5. Expérimentation 1 Cette brève expérimentation désire démontrer l’importance de tenir compte des représentations individuelles avant de débuter un processus d’accompagnement. Êtes-vous prêts ? Individuellement sans parler 5 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  6. 6. Le mot… 1. À quel endroit voyez-vous le chalet dans votre esprit? 2. Êtes-vous seul, en famille, en groupe? 3. Dans quelle saison êtes-vous? 4. Quelle activité faites-vous au chalet? Gardez-vous une petite gêne! 5. Quel sentiment vous habite? Encore là, gardez-vous une petite gêne! Partage en groupe 6 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  7. 7. 7 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  8. 8. 8 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  9. 9. Le rapport relationnel dans la relation d’accompagnement La recherche a permis de constater que le choix de la structure d’accompagnement représente un enjeu important. Selon nos résultats, le type de pouvoir choisi par l’accompagnateur donne une indication sur la structure relationnelle qui s’établit entre lui et l’accompagné. 9 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  10. 10. LE RAPPORT RELATIONNEL 10 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  11. 11. Exemples Daniel est-il 14h14? 11 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  12. 12. Expérimentation 2 La reconnaissance professionnelle Distribution des rôles Mise en situation Action Partage 12 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  13. 13. Discussion Liens avec le cadre conceptuel issu de la recherche-action Présentation des figures 13 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  14. 14. 14 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  15. 15. 15 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  16. 16. Phases de la zone Rôles de l’enseignant Rôles de l’accompagnateur Outils Zone de confiance Exprimer son besoin Structurer la relation « côte à côte » (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain Le rapport relationnel (figure 5.1) Partager ses représentations avec ses pairs Questionner pour aider l’enseignant à clarifier sa situation Les trois moments clés (figure 5.2) Le «sweet spot» (figure 5.4) Parler Écouter : s’intéresser réellement à l’enseignant, à son vécu, à ses préoccuations Les indicateurs de réalisation de la phase de confiance Le portrait de l’enseigenant Manifester de la confiance en acceptant d’être observé en classe Reconnaître les bons coups de l’enseignant L’identité professionnelle pédagogique (figure 5.8) Le pinacle (figure 5.6) Zone d’ exploration Identifier un projet individuel ou collectif Valider que le projet répond au besoin (sweet spot) Le «sweet spot» (figure 5.5) L’objectif SMART Expérimenter le projet Alimenter en ressources pédagogiques Nos connaissances en pédagogie, nos ressources et notre réseau Constater les résultats et commencer à en témoigner Être présent en cours de projet au besoin, continuer à s’intéresser à l’enseignant Les outils de suivi (rencontres, courriel, enregistrements, etc.) L’identité professionnelle (figure 5.9) Les indicateurs de réalisation de la phase d’exploration Zone d’émancipation Prendre conscience de son identité pédagogique et de sa cohérence professionnelle Confirmer l’identité pédagogique et la cohérence professionnelle La cohérence professionnelle (figure 5.10) La force pédagogique (figure 5.11) Témoigner sans crainte de ses expérimentations auprès des collègues Offrir des tribunes d’expression et de communication Les outils de suivi Devenir accompagnateur à son tour. Prof-passeurs Offrir du support aider l’enseignant à adopter son nouveau rôle et sa nouvelle posture d’accompagnateur Les indicateurs de réalisation de la phase d’émancipation Le processus-accompagnement (figure 4.2 et tableau 4.1) Le pouvoir de choisir Laisser l’autre choisir 16
  17. 17. 17 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  18. 18. LE RAPPORT RELATIONNEL 18 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  19. 19. 19 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  20. 20. Témoignages Étudiantes du groupe de Chandler pendant un cours de chimie 20 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  21. 21. Vidéo d’une enseignante dans sa phase d’émancipation http://web.cegepgim.ca/capsule/tbi.mp4 21 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  22. 22. Conclusion Je retiens que….. 22 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
  23. 23. Références disponibles dans le rapport PAREA Merci!! 23 (c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain

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