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Unidades 6 agosto

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Unidades 6 agosto

  1. 1. • 1 es ones e DfeA ila e o Grado Luis Sánchez A.
  2. 2. UNIDAD DIDÁCTICA Nº ( Agosto) •••• DATOS INFORMATIVOS: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Unidad de Gestión Educativa Local: Distrito/ Lugar : Institución Educativa: Nivel y Modalidad: Código Modular de la Institución: Grado/ Sección : Director: Docente: Nº - Primaria de Menores. Nº Sexto/ "A" ·----------- - - -- - - --· -- - - - - 1.9 Temporalización: Inicio: ............ Término: ........................................ NOMBRE DE LA UNIDAD: Investigamos y elaboramos un álbum temático l. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños y niñas de sexto grado están al término de una de las etapas de su escolaridad y han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir de sus aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender determinadas categorías temporales, ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia, reconocer hechos y acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de orientación espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado, presente y futuro}; sin embargo, en su pensamiento todavía está marcada la tendencia a pensar sobre "sí mismos" y, generalmente, en relación a este aspecto, suelen creer que el "yo" y el "presente" son lo único que tiene significado. En esta unidad proponemos que los niños comenten sobre la realidad y problemática actual del país y analicen el porqué de la misma. Para atender a este propósito planteamos reflexionar sobre: ¿Qué aspectos positivos podemos observar en nuestro país? ¿Qué dificultades encontramos? ¿Cómo está nuestra economía a nivel país? ¿Qué recursos naturales sustentan hoy la economía del país? ¿En el pasado también habrá existido diversidad de recursos naturales? ¿Cuáles han sido esos recursos que sustentaron nuestra economía? ¿Todavía existen? ¿Cómo benefició al país la explotación de estos recursos? ¿Hemos causado algún efecto negativo al explotarlos? ¿Qué otros recursos en la actualidad son el sustento de nuestra economía? ¿Estamos utilizando la tecnología para la explotación de los recursos? ¿Por qué no podemos desarrollar tecnología? ¿Cómo podríamos utilizar la tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de nuestro país? Para hacer frente a estas interrogantes los niños accederán a diversas fuentes de información (bibliográficas, visuales, etc.}. Esto les permitirá conocer y reflexionar www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / 3
  3. 3. mUnidad Didáctica Sexta grada -Agosta 2015 sobre cuál es la base del desarrollo económico y social del país, y desarrollar sus competencias comunicativas al leer y escribir diversos tipos de textos elaborando un álbum temático. 11. PRODUCTO/S IMPORTANTE/S , o Album Temático o Artículo de opinión. 111. APRENDIZAJES ESPERADOS: , Area Curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Comprende textos escritos. Produce textos escritos Produce textos escritos Infiere el significado de lostextos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de lostextos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sustextos escritos www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y de diversidad temática. Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y de diversidad temática. Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características. Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otrasfuentes de información. Revisa si en su texto ha empleado recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) ytildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. 4
  4. 4. mUnidad Didáctica Sexta grada -Agosta 2015 Área Curricular de Matemática COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa Matematiza matemáticamente en situaciones. situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas Actúa y piensa Elabora y usa matemáticamente en estrategias. situaciones de cantidad. Actúa y piensa Matematiza matemáticamente en situaciones situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización Comunica y representa ideas matemáticas. Comunica y representa ideas matemáticas. Matematiza situaciones. Comunica y representa ideas matemáticas. www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Identifica datos en problemas, y los expresa en un modelo de solución multiplicativo con decimales. Elabora representaciones (concreta, pictórica, gráfica y simbólica) de los significados de la multiplicación con decimales. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo para multiplicar con decimales exactos. Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o superficie, y los expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un entero. Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y de la división de fracciones. Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y de la división de fracciones. Aplica las propiedades de las figuras bidimensionales al plantear o resolver un problema. Representa gráficamente formas bidimensionales en el plano cartesiano, así como sus ampliaciones y reducciones. 5
  5. 5. mUnidad Didáctica Área Curricular de Personal Social Sexta grada -Agosta 2015 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Actúa responsablemente respecto de los ' . recursos econom1cos. Construye interpretaciones históricas Actúa responsable Interpreta críticamente fuentes diversas. Gestiona los recursos de manera responsable. Interpreta críticamente fuentes diversas. Gestiona Área Curricular de Ciencia y Ambiente Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Reconoce que el mal uso del dinero y de otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias. Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos que afecta al bienestar de las personas y fami1ias. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la . . c1enc1a. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. www.profesorluissanchez.com Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Cel.949176380 / Propone posibles explicaciones, estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el hecho observado. Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho. Menciona la relación que existe entre los ciclos naturales y los seres vivos. 6
  6. 6. mUnidad Didáctica Explica el mundo físico, basado en Conocimientos científicos. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Comprende y aplica conocimientos científicos. Plantea problemas . que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Área Curricular de Arte Sexta grada -Agosta 2015 Identifica las causas de la extinción de especies con ayuda de ilustraciones. Menciona dos razones sobre el impacto que genera la pérdida de especies en un ecosistema. Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de información escritas COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comp. 1 Expresión artística. Comp. 2. Apreciación Diseña y representa en grupo una coreografía de danza o expresión corporal. Participa cantando e interpretando canciones temas musicales con ritmos propios de su localidad, región o ' pa1s. Área Curricular de Educación Religiosa Se expresa corporalmente al rito de una danza. -Ejecuta con precisión la coreografía y desplazamiento de una danza. -Entona con entusiasmo canciones vernaculares COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comp. 1. Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe. Reconoce los Sacramentos como fuente de vida. www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Identifica con claridad los Sacramentos. 7
  7. 7. mUnidad Didáctica Comp.2 Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos. Procura imitar las Virtudes y comportamientos de santa Rosa de Lima. Identifica y valora las fiestas religiosas costumbristas de su localidad, región y ' pa1s. Área Curricular de Educación Física Sexta grada -Agosta 2015 Distingue las virtudes y Milagros de Santa Rosa de Lima. Reconoce la vida de Santa Rosa como símbolo de fe y devoción. Identifica con claridad las principales fiestas costumbristas del Perú. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES C omp. 1 Comprende su desarrollo corpora1, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal. Comp.2 Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver situaciones motrices diversas; mostrando interés para superarse Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus capacidades físicas. Utiliza y combina creativamente sus habilidades combinadas básicas en actividades físicas. www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / -Se desplaza del aula al espacio de Educación Física. Conoce los objetivos que pretende conseguir y de las actividades que va a desarrollar para conseguirlas: habilidades combinadas básicas en actividades físicas. Realiza el calentamiento orientado hacia la actividad principal: actividades lúdicas. Interioriza y verbaliza las vivencias de la actividad motriz: Nociones de las habilidades combinadas básicas. Se desplaza del espacio de Educación Física al aula. 8
  8. 8. mUnidad Didáctica Sexta grada -Agosta 2015 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE AREA CURRICULAR COMUNICACION Sesión 1: Sesión 2: Planificamos nuestras actividades para Seleccionamos los temas y organizamos la elaboración de nuestro álbum las secciones de nuestro álbum. Sesión 3: Sesión 4: Planificamos y redactamos la Revisamos la redacción de la presentación de nuestro álbum presentación de nuestro álbum Sesión 5: Sesión 6: Dialogamos sobre la construcción del Planificamos y escribimos la índice de nuestro álbum presentación de cada parte de nuestro álbum Sesión 7: Sesión 8: Revisamos las presentaciones de Nos organizamos y preparamos para cada parte de nuestro álbum presentar nuestro álbum Sesión 9: Nos organizamos y preparamos para presentar nuestro álbum AREA CURRICULAR , MATEMATICA Sesión 1: Sesión 2: Resolvemos problemas multiplicativos con Empleamos estrategias para multiplicar decimales con decimales exactos Sesión 3: Sesión 4: Aprendemos a dividir fracciones entre Representamos la división de fracciones enteros y entre fracciones Sesión 5: Hallamos características de polígonos regulares. Sesión 7: Elaboramos un plano y la maqueta de mi I.E. www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Sesión 6: Ampliamos y reducimos figuras en el plano cartesiano Sesión 8: Valoramos nuestros aprendizajes 9
  9. 9. mUnidad Didáctica Sexta grada -Agosta 2015 AREA CURRICULAR PERSONAL SOCIAL Sesión 1: Sesión 2: Elaboramos una línea de tiempo y ubicamos Reflexionamos acerca del uso de los hechos recursos Sesión 3: Sesión 4: Del guano a la minería de hoy Opinamos acerca de las posibilidades de desarrollo del país. AREA CURRICULAR CIENCIA Y AMBIENTE Sesión 1: Sesión 2: Indagamos sobre la presencia de nitrógeno, Respetemos el ambiente en el Perú oxígeno y carbono en el ambiente Sesión 3: Sesión 4: El peligro de la extinción de especies. La Fuentes renovables y no renovables de importancia de conservar nuestra ' energ1a. biodiversidad. AREA CURRICULAR ARTE Sesión 1: Sesión 2: Practicamos la coreografía en una danza Canciones vernaculares AREA CURRICULAR ECUCACIÓN RELIGIOSA Sesión 1: Sesión 2: Conocemos los Milagros de Santa Rosa Principales fiestas costumbristas del Perú. de Lima Sesión 3: Los Sacramentos del Cristiano. AREA CURRICULAR , ECUCACION FISICA Sesión 1: Sesión 2: Desarrollamos nuestras habilidades en el Actividad físicas y motrices manejo del balón www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / 10
  10. 10. mUnidad Didáctica V. EVALUACIÓN: Sexta grada - Agosta 2015 Para verificar el logro de aprendizajes esperados, previstos en la Unidad Didáctica, desarrollaremos los siguientes tipos de evaluación: a) Evaluación formativa: o Trabajo en equipo. o Lectura de textos. o Portafolio. o Exposiciones. o Producción de textos. o Lista de cotejos o Fichas de aplicación b) Evaluación sumativa: o Pruebas objetivas. o Fichas evaluativas. VI-MATERIALES Y RECURSOS o Libros del MINEDU- Sexto Grado. Laptop Educativa XO o Cuadernos de trabajo de Sexto grado. o Material estructurado y no estructurado: Láminas, Biblia, diccionario, etc. Papelotes, Plumones Cinta adhesiva , papel bond, etc, Referencias Bibliográficas: Diseño Curricular Nacional - Versión2015 Rutas del aprendizaje Textos delMINEDU - Paginas Web: http://www. ica rito.el/ http://www. profesorluissanchez.com/ http://ca pile iraticrecursos.wikis paces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www. a piicaciones.info/lecturaílectura. htm ........................................... del 2015. Docente www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Director(a) 11
  11. 11. mUnidad Didáctica www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / Sexta grada -Agosta 2015 12
  12. 12. {l:sesión de aprendizaje Sexta grada 1 DATOS INFORMATIVOS: ¡;.. Unidad de Gestión Educativa Local: ¡;.. Institución Educativa ¡;.. Nivel y Modalidad ¡;.. Director (a) ¡;.. Docente ¡;.. Grado y Sección ¡;.. Área Curricular Sexto I Sección " Comunicación " 1 ¡;.. Duración de la Sesión ¡;.. Fecha de aplicación ................1............1. ................................... TÍTULO DE LA SESIÓN: Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo Propósito de la sesión: Usamos el lenguaje al leer textos que explican y ofrecen instrucciones para tener conocimientos y seguir pautas al hacer algo. En esta sesión, leeremos un texto que explica los álbumes temáticos y contiene indicaciones para su elaboración. Antes de la Sesión: • Prepara un cartel con el título de la unidad. • Prepara el esquema que se utilizará antes de la lectura. • Fotocopia la lectura (Anexo 1). • Lee con anticipación el texto que vas a compartir con los estudiantes. • Prepara los carteles que utilizarás para socializar después de la lectura. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 Materiales y recursos a utilizar: • Fotocopia del texto "El álbum temático". • Papelote. • Cinta maskin tape. 13
  13. 13. Aprendizaje esperado . � Are.o. curriculo.r de Comunico.ción Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Infiere el significado de Deduce el tema y las ideas principales en los textos escritos. textos con algunos elementos complejos en su estructura y de diversidad temática. Comprende textos escritos. Reorganiza información de Reconstruye la secuencia de un texto con diversos textos escritos. varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Momentos de la sesión 1. 1111(;1() .............•.•.•......•.•.•..........•.•.•........•...•........ ....•.•......•...•......... .•.•. •. En grupo clase • Inicia la sesión recordando el título de la unidad "Investigamos para elaborar un álbum". e Comenta con los estudiantes que al inicio de la unidad también hablaron sobre el contenido del álbum. • Coloca un cartel o escribe en la pizarra los tipos de álbumes que hay: álbum fotográfico, álbum musical, álbum temático, álbum de artistas, álbum de personajes, álbum de historias. • Pregunta: ¿qué tipo de álbum elaboraremos? Escúchalos y escribe sus respuestas. • De acuerdo a las respuestas, pregunta: ¿por qué creen que será este tipo de álbum? • Escucha sus argumentos y aclara que nuestro trabajo consiste en elaborar un álbum temático. • Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos para conocer más sobre el álbum temático, sus características y cómo elaborarlo. • Recuérdales que siempre es importante tener en cuenta las normas de convivencia. Del cartel de normas de convivencia, escoge tres. Diles que en esta sesión las tendremos en cuenta para tener un buen clima en el aula que nos permita seguir aprendiendo a todos. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 14
  14. 14. 2. DESARROLLO • • • • ••••• • • • • • • • •••••••• • • • • • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • • • •••••• • • • • • • • • • ••••••••• Antes de la lectura 1 - • Recuérdales que la actividad central de la sesión es la lectura sobre el álbum temático. • Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura a partir de la siguiente pregunta: ¿para qué vamos a leer sobre el álbum temático? • Pega en la pizarra el siguiente esquema: ¿Qué necesitamos saber ¿Para qué nos servirá la sobre el álbum temático? información? • Entrega el texto que fotocopiaste (Anexo 1). ¿Qué debo tener en cuenta durante la lectura? 1 • lndícales que lo observen y pregunta: ¿cuántas partes tiene el texto?, ¿de qué se habla en cada parte? • De acuerdo a lo que respondan los niños y niñas, traza un cuadro en la pizarra con cuatro partes y escribe en cada parte las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto. Primera parte Segunda parte Tercera parte Cuarta parte • lndícales que ahora van a hacer una primera lectura de manera individual. - Durante la lectura - - En forma individual • Pídeles que lean en forma silenciosa, que tengan en cuenta cada parte del texto. • Observa cómo se están acercando los estudiantes a la lectura. Trata de no interrumpírlos. En grupo clase • Cuando hayan terminado de leer, muéstrales el cuadro en el que escribieron sus hipótesis y pregúntales si en cada parte del texto se desarrollan las ideas que dijeron al principio. Contrasta las hipótesis con el contenido. lndícales que vamos a leer nuevamente el texto, parte por parte. Aprovecha para pegar al costado del primer cuadro una columna más para que completen, a medida que van leyendo. www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 15
  15. 15. Primera parte Segunda parte ' Tercera parte +Cuarta parte • Pide a uno de los estudiantes que lea la primera parte. Indica que subrayen algunas palabras o frases. • Pregunta a todo el grupo clase: ¿de qué se habla en esta primera parte del texto? • Para contestar esta pregunta, diles que vuelvan a leer lo subrayado y escriban al costado del párrafo la respuesta. • Pide la participación de los estudiantes para comentar lo que han escrito como respuesta, y escribe donde corresponda: En trabajo de pares De qué trata el álbum temático y cuáles son sus caracteristicas. • Ahora indica que lean las siguientes partes del texto, con su compañera o compañero más cercano. Pídeles que subrayen palabras o ideas, que comenten y escriban de qué trata cada parte del texto. • Mientras leen, acércate a los equipos. Observa, acompáñalos y apóyalos de acuerdo a sus necesidades. • Cuando hayan terminado de leer y escribir, pídeles que formen grupos de cuatro. Después de la lectura 1 - - En grupos pequeños • En los equipos de cuatro integrantes indica que deben verificar si ambos equipos han identificado de qué se habla en el texto. • Dales tiempo para que comenten lo trabajado y comparen. En grupo clase • Indica que ahora van a socializar las respuestas. • Pregunta: ¿de qué se habla en la segunda parte del texto? • Escucha las respuestas y, en el cuadro que corresponde, pega un cartel con la idea. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 16
  16. 16. Dice que para hacer un álbum se debe planificar teniendo en cuenta su estructura. • Continúa de la misma forma con la tercera y cuarta parte. Después de que comenten sus respuestas, pega los carteles y haz que verifiquen si las ideas que han identificado están en relación con estas. Explica en seis pasos cómo se hace un álbum. Da consejos para mejorar la presentación del álbum. • Pídeles que completen el siguiente cuadro: ¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice de ello? ¿Qué ideas sirven para completar la información en cada parte? • Finaliza la actividad revisando el propósito de lectura. Recuerda: ¿para qué leímos este texto?, ¿a partir de esta lectura tenemos más ideas para elaborar nuestro álbum?, ¿leer este texto nos ha ayudado a tener más ideas para elaborar nuestro álbum? 3. CIERRE (Valoración del a rendizaje) •••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••• •••••• •• - • Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: ¿cómo hicimos para identificar el tema del texto? • Pide que recuerden cómo trabajamos en esta sesión. Escribe en la pizarra un listado de lo que dictan los estudiantes. Por ejemplo: • Observamos el texto. • Identificamos cómo estaba organizado. • Hicimos una primera lectura silenciosa. • Leímos, subrayamos, comentamos y escribimos al costado de cada parte del texto lo que se iba diciendo... • Comparamos nuestras respuestas, volvimos a leer y a contestar las preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se dice de ello? 1 7
  17. 17. • Pregúntales si leer identificando el tema y las ideas centrales los ayudó a comprender mejor el texto. • Escucha la participación de los niños y niñas, y refuerza sus ideas. • Felicítalos por el trabajo y la buena disposición que han mostrado en clase. Tarea a trabajar en casa • Indica a los niños y niñas que comenten en casa lo aprendido en esta ses1on. • Recuérdales que en cada una de las sesiones de Personal Social y Ciencia y Ambiente. como parte de la tarea, han estado elaborando las figuras y los textos para sus álbumes. lndícales que junten las figuras que han elaborado o que terminen de elaborar las que les falten. • Pídeles que para la próxima sesión traigan todas las figuras que elaboraron. www.profesorluissanchez.co m / Cel 949176380 18
  18. 18. lcne.xo 1 Se.xto Grodo El álbum temático Un álbum temático es como un libro que contiene fotografías o imágenes y textos breves que acompañan esas imágenes relacionadas con un tema. En un álbum, los textos deben ser claros y breves e ir acompañados de imágenes que ilustren el texto y ayuden a entenderlo. ¿Cómo hacer un álbum temático? Como todos los textos, el álbum debe tener un plan en el que se indiquen qué elementos tendrá, qué información contendrá, qué imágenes y de qué tamaño será; por ello, al planificar un álbum es importante pensar en la estructura de las páginas. ¿Dónde irá la imagen?, ¿en qué parte estará el texto?, etcétera. Un esquema puede ser una buena herramienta. Por ejemplo: Título o subtítulo Título o subtítulo texto Imagen Imagen texto Pasos: l. Organiza el contenido. 2. Escoge el tema para tu álbum. Los temas pueden ser sobre algún asunto específico o sobre varios asuntos que tienen alguna relación. 3. Elige un álbum. Además de observar modelos y diseños, piensa acerca del tamaño del álbum que quieres. Este debe estar basado no solo en la cantidad de contenido, sino también en el sentido del tema. 4. Mide con cuidado y planifica una plantilla. Esboza la plantilla en otra hoja de papel y úsala para mantener uniforme el diseño de la página en todo el álbum. Ya que algunos elementos deben ser consistentes (por ejemplo márgenes, diseños de los bordes y títulos o subtítulos donde corresponda), asegúrate de dejar espacio para variables como la orientación de las fotos, forma y tamaño de los recuerdos, etc. S. Agrupa los artículos similares en las páginas. Clasifica y agrupa las fotos en unidades cohesivas, ya sea cronológica o temáticamente. 6. Adorna cada página. Escribe los detalles sobre los incidentes descritos en las páginas del álbum. Puedes escribir historias, poemas, frases o incluso frases célebres que hagan más viva la narración. Consejos Usar otros elementos, como hojas pequeñas, papel creativo y adornos alusivos al tema. Escribe algo, especialmente fechas y encabezados grandes. Esto le da más valor a las imágenes utilizadas. Lo más importante de todo: iusa tu imaginación! No cargues demasiado las páginas, a veces mientras más simple mejor. Adaptado de : http://www.profesoresenred.eom.mx/contenido/libro_recursos/b24esq-hz/b24esq-hz.pdf http://es.wikihow.com/hacer-un-%C3%Alfbum www.profesorluissanchez.co m / Cel 949176380 1 9
  19. 19. COMPETENCIA • Comprende textos escritos. lcne.xo 1 Se.xto Grodo Lita de cotejo Infiere el significado de Reorganiza información de diversos textos los textos escritos. escritos. Deduce el tema y las Reconstruye la secuenciaNombres y apellidos ideas principales en de un texto con varios textos con algunos elementos complejos elementos complejos en su estructura y con en su estructura y con vocabulario variado. diversidad temática. ../ Logrado X No logrado www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380 OBSERVACIONES O COMENTARIOS 20
  20. 20. (l:sesión de aprendizaje Sexto grado =:> • • • • Sesiá - i!aJe DATOS INFORMATIVOS: )> Unidad de Gestión Educativa Local: )> Institución Educativa )> Nivel y Modalidad )> Director (a) ,. Docente ,. Grado y Sección ,. Área Curricular ,. Duración de la Sesión ,. Fecha de aplicación TÍTULO DE LA SESIÓN: : Sexto I Sección " " : Matemática : ................/............/. . . . . . . . . . .. Resolvemos problemas multiplicativos con decimales Propósito de la Sesión En esta sesión, se espera que, con apoyo del material Base Diez (decimal por decimal), los niños y niñas aprendan a identificar datos en problemas multiplicativos con decimales por decimales, a partir de actividades relacionadas con algunos metales preciosos de nuestro país. Antes de la Sesión Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo. Alista el papelote con el problema. Ten listo el material Base Diez para cada equipo. Revisa la 1ista de cotejo ) / Materiales o recursos a utilizar • Papelote. • Material multibásico. • Material Base Diez. • Lista de cotejo 44
  21. 21. Sexto grado l. Aprendizaje esperado : Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a -trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa Matematiza situaciones. 1dentifica datos en problemas, y los expresa en un modelo de solución multiplicativo con decimales. matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas Elabora representaciones (concreta, pictórica. matemáticas gráfica y simbólica) de los significados de la multiplicación con decimales. Momentos de la sesión INICIO---- ................................................................................................... • Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los metales que conocen, cuáles son los que creen que hay en nuestro país, para qué se utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con metales, por ejemplo la joyería. Comenta sobre las aleaciones, que son la mezcla de uno o más metales con elementos no metálicos y que sirven para obtener productos más duraderos; por ejemplo, cuando se hacen los anillos, se mezcla plata y cobre para que no se deformen con el tiempo. Pregunta: ¿por qué crees que se dice que el Perú es un país rico en extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados que se requiere al explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno? • Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta: • ¿Cuántos gramos tendrá un anillo de 0,2 gramos? Pide a un estudiante que explique cómo lo hizo. Una solución puede ser la siguiente: 1 quilate --------- 0,2 gramos 14 quilates------- X gramos 14k X 0,2 g : 28 lk g 14 quilates, si un quilate equivale a • El quilate se usa para medir el peso01 o la pureza de las joyas y gemas, y equivale a: 200 miligramos = 0,2 gramos • la onza (onza troy) se usa para medir el peso de 1os metales preciosos y equivale a 31,1 gramos. • Pregunta: ¿qué clases de números observas?, ¿qué operación se ha realizado?, ¿cómo se podrá operar un decimal por otro decimal? • Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos con decimales. • Toman acuerdos para el trabajo en equipo. Normas de convivencia • Respeto el tvrno para expresar mis ideas en el eq_uipo. • Levanto la mano para intervenir. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 45
  22. 22. 'l. Sexto grado •• • • • • • • • • • ••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••• • • • • • • • • •••••••• • Presenta el siguiente problema: Juanito el joyero Los padres de familia del sexto grado de la l.E. 7081 José María Arguedas desean mandar a hacer cadenitas de oro de 12 quilates para la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que, para confeccionar las cadenitas de 12 quilates, hará una aleación de 3,S onzas de oro puro y O,S de 3,S onzas de molibdeno. ¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de 12 quilates? • Asegúrate de que los n1nos y n1nas hayan comprendido el problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún dato?, ¿por qué? Solicite que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. • Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales. • Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿de qué cantidades te hablan en el problema?, ¿qué significarán esas cantidades?, ¿será necesario considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?, ¿es posible representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar todos los datos?, ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías? • Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que se organicen y propongan posibles formas de solución al problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. • Acompaña a los estudiantes a representar el decimal 3,S con el uso del material Base Diez. Ten presente el siguiente procedimiento: 0,0 Identificar el decimal, y representarlo con el material concreto. ubicar al decimal que resulte más fácil convertir a fracción. 3,5 Seialar la fracción equivalente al decimal con e1 que se trabajará. La fracción ayudará a visualizar cómo se debe repartir el decimal, según lo que se quiera averiguar. • Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez representará una unidad; asimismo, cada barrita representará la décima, por lo que las S barritas serán 0,5. 46
  23. 23. Sexto grado • Incentiva a tus estudiantes a rotular sus representaciones, que relacionen la lógica de sus reflexiones y sustenten la representación de las 3,5 onzas de oro que se plantea en el problema. 1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5 unidades 3,5 onzas de oro • Permite quetus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad; asimismo, que 0,5 está representado por 5 barritas del material Base Diez. • Pregunta: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes identifiquen que 0,5 es igual a Y,). • Pregunta qué significa Y, para ellos; pídeles ejemplos. ¿Qué significará Y, onza de molibdeno?, ¿qué significaría Y, de2 onzas?, ¿qué significaría Y, de 3 onzas? • Cuando percibas que tus estudiantes han identificado la aplicación del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a preguntar: ¿qué significa Y, de 3,5 onzas de molibdeno? • Estimúlalos a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto, que en este caso se está refiriendo a la mitad de 3,5. • Orienta a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en la imagen. Pídeles que rotulen, que tomen conocimiento de que están identificando la mitad del dato proporcionado. ' '' '' ' ' � 1/2dc 1 1 1/2de1 � 112-·&;i 1/2de1 ¡1/2de l 1/2de 1 ' '' '' ' ' 1 unidad 1 unidad 1 unidad �de 3,5 es molidebno 111t/2deO,S 111t/2deO,S 111 0,5 En este caso operaron con 0,5, corno si se tratara de una fracción, la que es igual a Y,. Por ello deben repartir en dos partes, como se muestra en la imagen. Al igual que en los pasos anteriores dales tiempo para que rotulen y expliquen qué están haciendo en este paso. • Estimule, que los estudiantes relacionen los decimales con las fracciones. • Oriente durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la expresión concreta de un decimal de otro decimal • Con este proceso ayudarás a los estudiantes a relacionar y visualizar cómo se resuelve un problema, considerando al decimal como si fuera una fracción como operador. • Pregunta: ¿qué cantidad estamos observando ahora?, ¿qué fue lo que hicimos para darnos cuenta?, ¿cómo podremos organizar estas cantidades en otro número? • Establece las equivalencias que resultarían en decimales. ¿Qué decimal encontramos? Con los estudiantes, visualice la operación e identifique el decimal por el decimal, canjeando las veces que sean necesarias. www. profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 o o 1 unidad 111 o o 0,5 o ..l lí'I0,25 ••• 1 unidad 1 unidad 0,5 de 3,5 es 47
  24. 24. • Los estudiantes indicarán la cantidad en símbolos; esto es numerarán el significado de la mitad de la cantidad Con los estudiantes, visualice los canjes, paso (7 por paso. Es probable que muestren dificultades para expresar por qué se obtienen números más pequeños al multiplicar por otro decimal. representada. • Consulta a los niños y niñas qué están representando. 00000 00000 00000 00000 00000 O,S de molibdeno O,S de molibdeno O,S de molibdeno 0,25 de molibdeno • ¿Qué significan las 5 barritas que obtuvieron al sacar la mitad de la centena que tenían en un inicio? lonza de molibdeno O,Sonzas de molibdeno o o o o o 0,25onzas de molibdeno Ayuda a los estudiantes a canjear las cantidades. Primero canjea las 10 primeras barras por una centena del material Base Diez que representará la unidad. • Rotula cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen conocimiento de los canjes que están realizando. • • • • • Impulsa a los estudiantes a que representan estas cantidades. Finalmente, con los niños y determina qué cantidad representando. niñas, están Rotulen el resultado; de ese modo tomarán conciencia del 1,75 onzas de molibdeno o o o o o procedimiento para llegar al producto de un decimal por otro decimal, como si se tratara de la multiplicación con una fracción como operador. Durante el proceso puede preguntar: ¿qué podemos hacer para obtener la cantidad final?, ¿qué resultará si lo canjeamos? lndícales que escriban la cantidad que han encontrado. Luego de acompañar a los estudiantes en el proceso de representación del problema, con el uso del material concreto, asegúrate de que la mayoría de equipos hayan comprendido por qué al operar un decimal por otro decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño. • Motiva a los niños y niñas para que cada representante de los equipos comparta qué procesos han seguido para lograr representarlo. • Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello solicita que mencionen cuáles son los pasos que siguieron con su equipo para la resolución del problema. 48
  25. 25. 3. CIERRE Multiplicación con decimales l. Identificar el número decimal con el que se va a operar la multiplicación como si fuese un entero. 2. Expresar el decimal en fracción. Ejemplo: María compró 1 onza de cobre. Su familia utilizó el 0,5 de lo comprado para conexiones eléctricas y el otro 0,5 para obtener oro rojo. ¿Qué peso utilizaron para las conexiones eléctricas y cuánto para obtener oro rojo? 1/2 ,-----1'-., ///l/I/ /// / /// 1/ ////1/ ////I/ ///1/1/ ///'I/ ///// ////1/ /1///¡/ 1/2 1/2 ���El 0,5 de 0,5 es 0,25 / // / O,25 onzas para las conexiones eléctricas 0,25 onzas para elaborar aleaciones con oro. • Luego reflexiona con los n1nos y n1nas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por mitades, como si fueran fracciones?, ¿fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?; ¿qué pasos debemos seguir para hallar un decimal por otro decimal? Plantea otros problemas • Presenta el siguiente problema: Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes que debían realizar aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de plata por cada 1,6 onzas de oro. ¿Cuál será el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de oro de 18 quilates? • Guía a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada y puedan resolver el problema propuesto. • Motívalos a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las justifiquen. ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• • Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de un decimal de otro decimal? 49
  26. 26. Anexo 1 Sexto Grodo Lista de. cote.jo para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4 y 5). Elabora Emplea estrategias Identifica datos en representación heurísticas y Nombres y apellidos de los problemas, y los expresa concreta, pictórica, procedimientos N.º en un modelo de gráfica ysimbólica o estrategias estudiantes solución multiplicativo de los significados de de cálculo para con decimales. la multiplicación con multiplicar con decimales. decimales exactos. l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. ... ,/ Logrado X No logrado www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 50
  27. 27. {l:sesión de aprendizaje Sesión de DATOS INFORMATIVOS: ¡;.. Unidad de Gestión Educativa Local: ¡;.. Institución Educativa ¡;.. Nivel y Modalidad ¡;.. Director (a) ¡;.. Docente ¡;.. Grado y Sección ¡;.. Área Curricular ¡;.. Duración de la Sesión ¡;.. Fecha de aplicación , , TITULO DE LA SESION: Sexto I Sección " Personal Social illiizaje " Sexta grada ................1............1... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. Elaboramos una línea de tiempo y ubicamos hechos Propósito de la sesión: Durante los cerca de cuarenta años que duró la época del guano en el Perú, gobernaron distintos presidentes que utilizaron el dinero producto de su exportación y aplicaron políticas de diversa índole. Sin embargo, solo algunos destacaron. Para comprender elaboramos una línea de tiempo sobre la era del guano. Antes de la Sesión: Lee el texto Persona1 Socia1 6, páginas 157 a 159. Revisa el link : http://recursos.perueduca.pe/rutas/ documentos/ www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380 Materiales y recursos a utilizar: Anexo 1 (fotocopias). Anexo 2 (fotocopias) Libro de Personal Social , 6to grado 71
  28. 28. Aprendizaje esperado � Personal Social Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a -trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye Interpreta críticamente Identifica algunas características que le interpretaciones permiten distinguir entre los periodos fuentes diversas. históricas. históricos. Momentos de la sesión �. 1111<:1() •.• . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . .....• . . . . . . . ..... . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . .•.. . . . . . . . . . .•.• . • . En grupos de cuatro • Recuérdales las actividades de la sesión anterior acerca de la selección de información para elaborar su álbum. • Pregunta a tus estudiantes: ¿quién es el actual presidente del Perú?, ¿cuáles son las funciones de un presidente?, ¿qué obras ha realizado la actual gestión?, ¿quién fue el presidente anterior? • lndícales que en los casi cuarenta años que duró la era del guano diversos gobiernos dirigieron los destinos del Perú. La mayoría de ellos fueron militares y solo uno civil. Cada uno aplicó diversas medidas, en la administración del Perú, con el dinero producto de la comercialización del guano. • lndícales que vamos a hacer un concurso para identificar quiénes fueron y en qué momento gobernaron. • Entrégales los anexos la, lb y le, e indícales que tienen diez minutos para descifrar los nombres de los presidentes. Gana el grupo que logre descifrar más rápido los nombres de los presidentes de la era del guano. • Pregúntales: ¿qué gobernantes recuerdan a partir del juego?, ¿por qué identifican a algunos y a otros no?, ¿cómo creen que fueron sus gobiernos? • Preséntales el propósito de la sesión: elaboramos una línea de tiempo sobre la era del guano. • Recuerda las normas de convivencia y enfatiza aquellas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión. 72
  29. 29. 2. DESARROLLO • • • • ••••• • • • • • • • •••••••• • • • • • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • • • •••••• • • • • • • • • • ••••••••• PROBLEMATIZACIÓN 1- En parejas • Indica a los estudiantes que lean un texto de la página 162 del libro Personal Social 6, titulado el Contrato Gibbs. Pide a un voluntario que lea en voz alta. e Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de gobierno se está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del guano en su gobierno? - 1Análisis de información - Trabajo en grupos • Pide a tus estudiantes que revisen la informa­ ción de la página 157 del libro Personal Social 6 y que identifiquen a los presidentes con las obras que se señalan en la línea de tiempo. • Diles que organizaremos la información en una línea de tiempo. • Entrega a cada estudiante el Anexo 2, que contiene información sobre los presidentes del Perú durante la época del guano. Recuerda que puedes brindarles otros textos o páginas web que se relacionen con el tema estudiado, de tal manera que tengan información suficiente. Lo importante es que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar información relevante. • Revisa con los niños y niñas los pasos para elaborar la línea de tiempo: l. Identifica y selecciona información relacionada a los hechos o procesos de la época estudiada y organízala de manera secuencial (aquí te presenta­ mos un ejemplo). Este paso lo puede registrar cada uno en su cuaderno. Era Era del guano - Etapas , ' EPOCA REPUBLI CANA DEL PERU Gobierno Años (presidente) Agustín Arrendamiento 1840- 1842 Gamarra Venta directa Consignación Monopolio Hechos Se anularon contratos porque subió el precio del guano en Europa. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 73
  30. 30. Te sugerimos guiar y acompañar a los estudiantes en el proceso de elaboración de la línea de tiempo. 2. Selecciona la unidad de tiempo que se utilizará: años, siglos, milenios, épocas, eras. 3. Determina las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1 cm es igual a un año). 4. Traza la línea de tiempo y señala los años (cronología) en la parte inferior o superior. S. Coloca una leyenda si fuera preciso. 6. Agrega dibujos o imágenes referidos a los hechos identificados. 7. Observa detenidamente la línea de tiempo, finalmente ponle un título. • lndícales que pueden elaborar la línea de tiempo en un papelote. e Recuérdales que se distribuyan las responsabilidades entre los miembros del grupo, de tal manera que todos participen. • Organiza los espacios del aula para que coloquen las líneas de tiempo en las paredes. • Presentan las líneas de tiempo por medio de la técnica del museo. • Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de conclusiones. Toma de decisiones 1- - En grupo clase • Luego de hacer una revisión general sobre los presidentes que gobernaron el Perú durante la era del guano, reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el dinero del guano?, ¿quiénes se beneficiaron con los ingresos de este recurso? e Escucha sus respuestas y, en este caso, oriéntalas hacia un compromiso personal. Recuerda que 1os estudiantes deciden, en consenso, el compromiso del aula. Tu labor es guiar y acompañar este proceso. Un compromiso personal por ejemplo sería traer información con relación a las preguntas de la reflexión para la siguiente sesión. 3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) �.. . . . . . . . ...... . . . . . . ..... . . . . . . . . . ...... .. . . . .. ..... . . En grupo clase • Concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿qué aprendimos?, ¿cómo aprendimos?, ¿qué actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes? 74
  31. 31. • Recuérdales que deben elaborar las figuras para su álbum y redactar el texto que debe contener. Tarea a trabajar en casa Solicita a los estudiantes que revisen las caricaturas de la página 164 de su libro Personal Social 6 y que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué está expresando el personaje central de la primera caricatura?, ¿qué mensaje nos transmite el autor con la segunda caricatura?, ¿qué hecho quiere resaltar la segunda caricatura? www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 75
  32. 32. Construyo mis conocimientos ... .... Para elaborar Para realizar preguntas específicas de textos e imágenes, se debe hacer lo siguiente: • Identificar los conceptos, hechos o elementos presentes en las imágenes o textos. Elaborar una lista. • Plantear preguntas sobre dichos aspectos usando las palabras qué, cuándo, dónde, cómo, cuál, por qué, etc. • • Compartir las preguntas : • con otras personas · para que sean respondidas. ' · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - · Sabías que... .................... El diezmo agrario era un tributo de origen colonial que recibía la Iglesia. Este consistía en el pago del 1O % sobre la producción agraria. • ' ' ' ' .............. ....................... ... ................... ........ e ::ieccion de proceso � Elaboramos preguntas específicas sobre textos e imágenes ® Lorena ha elaborado preguntas sobre lo que observó en estas dos imágenes. Escoge dos de ellas y respóndelas. Caricatura de Ramón Castilla, de L. Williez ¿Cómo son los personajes de las caricaturas? ¿Quiénes aparecen? ¿Qué medio de transporte se observa? J¿Por qué es importante? � . ' ,.. ? ".. , J�. J�- 1•.-- , . . Garicalura de Ramón Castilla, titulada El hombre de luces y principios, de L. Willie ¿Qué acciones del Gobierno de Castilla se observan? - ¿Qué servicio público se aprecia? ¿Cómo les cambió la vida? ¿Cómo es la vestimenta de los personajes? Considerando los pasos de la caja "Para elaborar", fonnulen tres preguntas específicas. Luego, compártanlas con otro grupo. Ramón Castilla llegó a formular lo que se conoce como "el primer presupuesto" peruano (el de 1846), que en verdad no llegó a reunir las condiciones de un documento de ese tipo. En él, abolió impuestos como el tributo indígena y el diezmo agrario; pero sin reemplazarlos por otros, como el impuesto a la propiedad privada o a las ganancias. Su Gobierno hizo la parte grata de las reformas, abolir las cargas que afectaban al campesinado o a la tierra, o extender el voto a los analfabetos, pero no el complemento necesario como era promover la igualdad de oportunidades a través de la educación y reincorporar a la población indígena al sistema económico. Carlos Contreras y Marcos Gueto, Historia del Perú contemporáneo. (Adaptación) Uwww.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 76
  33. 33. {l:sesión de aprendizaje Sexta grada Sesim DATOS INFORMATIVOS: ¡;.. Unidad de Gestión Educativa Local: ¡;.. Institución Educativa ¡;.. Nivel y Modalidad ¡;.. Director (a) ¡;.. Docente - a�e ¡;.. Grado y Sección ¡;.. Área Curricular Sexto I Sección " Ciencia y Ambiente " ¡;.. Duración de la Sesión ¡;.. Fecha de aplicación , , TITULO DE LA SESION: ................1............1... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. Respetemos el ambiente en el Perú Propósito de la sesión: Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos para vivir en equilibrio y armonía con la naturaleza. En esta sesión, los niños y niñas investigarán, con fuentes confiables, sobre las diversas formas de producción agrícola que respetan el ambiente en el Perú. En su investigación, formularán preguntas e hipótesis, y contrastarán sus resultados. Antes de la Sesión: • Prepara dos macetas con cajas o pedazos de llantas o dos parcelas de terreno para sembrar diversos alimentos de la localidad. • Un día antes, pide que investiguen sobre el abono orgánico y el fertilizante químico. Materiales y recursos a utilizar: • Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva. • Videos. • Botella de vidrio de boca ancha con tapa o botella de plástico cortado por la mitad. • Anexos 1, 2, 3, 4. • Libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas : 121, 134, 135 ). 95
  34. 34. Aprendizaje esperado . � Area curricular de aencia � Ambiente Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación información. o medición de las variables, con ayuda de Indaga, mediante instrumentos de medición apropiados. métodos científicos. situaciones que pueden Analiza datos o Contrasta los datos o la información ser investigadas por la informaciones. obtenida en la indagación con . . c1enc1a. los resultados de sus pares. y los complementa con las fuentes de información seleccionadas. Momentos de la sesión 1. 1111(;1() • • · · • · • • · · · • • • • • • • · • · · • · • · • • · · • · · · • • • • • • · • · • · · · • · · · · • · • • • · · • · · • • · • • • • • · • · · • · · · • · • · • • • • • · · • · · · • • • · · • - • Recuerda brevemente con los estudiantes los temas tratados en la sesión anterior sobre la recopilación de información para elaborar el álbum. Pregunta: ¿cómo era la agricultura en la época incaica? • Pide que observen el video del Anexo 1 o que vean la foto de la página 118 del libro. Luego pregunta sobre lo que observan y recoge las respuestas. • Plantea las siguientes preguntas: ¿qué caracterizaba la agricultura en la época • incaica?, ¿por qué?, ¿qué tipos de cultivos realizaban?, ¿de qué forma? Recoge las respuestas. • Plantea la siguiente interrogante: en nuestros tiempos, ¿la agricultura es respetuosa del ambiente?, ¿por qué? - • -- • Incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la forma de cuidar el ambiente a través de una agricultura responsable. • Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a indagar sobre las diversas formas de agricultura respetuosa con el ambiente. Formularán preguntas y plantearán hipótesis; luego, analizarán los resultados de las actividades y, finalmente, evaluarán sus conclusiones y procedimientos. • Pide a cada representante de los grupos que mencionen y describan las normas de convivencia en el aula para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión de ciencias. 96
  35. 35. �. �[)�����/J..�l<�l<�()�L.�L.�().. ........................................................................................ Planteamiento del problema - En grupo clase Indagamos y comparamos • Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente: ¿Qué caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente? Planteamiento de hipótesis En grupos • En este espacio, comenta que los agricultores utilizan diversas técnicas para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el ambiente. • Retoma la pregunta y recoge todas las posibles respuestas de los estudiantes sin juzgarlas. Luego, escríbelas en la pizarra y consolida (en el Anexo 2 encontrarás orientaciones al respecto). Pide que anoten en su cuaderno de ciencias. l Elaboración del plan de indagación 1 En grupo clase • Indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar información sobre los tipos de agricultura que son respetuosas del ambiente. • Invita a todos a leer sobre la contaminación del suelo, en la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 6. En grupos pequeños • Luego pregunta de qué trata la lectura: ¿de qué forma se contamina el suelo?, ¿qué pasaría si este recurso se agotara? . --·---­ --· - · - ---­ -­ · - ·-·--- ---·-·­ . -·--·---1. ===-�-=- ..==:::-.::..::-:-·- ----- · --·--­--- ---- " -·-· --· - ------- ----- ·-··-­--- ---· ---· • Comenta que este recurso, poco a poco, se está agotando debido a la contaminación que produce la basura generada por el hombre. Añade que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura terminan por agotar la fertilidad del suelo. Adviérteles que los relaves mineros son desechos de la minería que se acumulan en el suelo y lo contaminan. www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 97
  36. 36. • Invita a leer sobre el proyecto de investigación, en las páginas 121, 134 y 135 del libro Ciencia y Ambiente 6. • Pregunta: ¿qué es agricultura orgánica?, ¿han visto lugares donde se ponga en práctica este tipo de agricultura? En pequeños grupos • Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que eligan a un representante para que explique, en base a sus investigaciones, sobre los abonos natural y artificial. Añade que un abono natural es el conocido como orgánico, el cual se produce con el estiércol de los animales y restos de vegetales; mientras que los abonos artificiales son fabricados con productos químicos, como la úrea, o productos obtenidos de la minería, como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos orgánicos no causan daño al ambiente; en cambio, los abonos artificiales degradan la vida del suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el nitrógeno en la tierra. Menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, diles que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales. • Prepara con ellos un fertilizante orgánico, ver Anexo 3. • Solicita los siguientes materiales: • Semillas de hortalizas de la región. • Una parcela de terreno o macetas, baldes, botellas de plástico cortadas por la mitad o llantas cortadas. • Abono o tierra de jardín. • Guantes o bolsas de plástico. • Mascarillas o pañuelos para cubrir la nariz y la boca. • Menciona a los estudiantes que para conocer cuáles son las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica tienen que poner a prueba el uso de abono. Por ello, la variable es el tratamiento que darán a cada cultivo con abono orgánico (experimental) o sin abono (control). • Reparte las parcelas de terreno o las macetas a los grupos. Luego, pide que sigan las siguientes recomendaciones: • Echen tierra fértil en una parcela o en una maceta y procedan a mezclarla. Luego, en caso de las parcelas, pide que delimenten los surcos para sembrar cada hortaliza; por ejemplo, una parcela para la lechuga y otra para los rabanitos. • Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad y a 10 cm de distancia. Repite el procedimiento en la otra parcela o maceta, sin abono orgánico. • Explica que a un surco o maceta le darán el tratamiento con abono orgánico y fertilizante natural. 98
  37. 37. • Menciona que no habrá tratamiento en el otro surco o maceta. • Procedan a regar ambas parcelas o macetas. • Pide que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con tratamiento. • Solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto; por ejemplo, regar interdiario, echar fertilizante natural a la parcela en tratamiento, sacar las malas hierbas. Recopilar datos • Pide a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con sus hortalizas; por ejemplo, midan el tamaño de las plantas una vez por semana, elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya número de semana y tipo de tratamiento (ver Anexo 4), tomen fotografías o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas. • En aproximadamente cuatro semanas, cosechen las hortalizas y pida que tomen nota de la cantidad cosechada, de acuerdo a cada tipo de tratamiento. Interpretación de datos • Pregunta a los estudiantes: ¿qué tipo de tratamiento produce mayor cosecha?, ¿por qué actualmente hay una mayor demanda de productos orgánicos? • Conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica y de la agricultura convencional. Estructuración del saber construido como respuesta al problema 1 En grupo clase • lndícales que revisen la pregunta: ¿qué tipos de agricultura respetan el ambiente? Pide que contrasten sus primeras hipótesis. Recoge sus respuestas reestructuradas. Luego concluye que la agricultura que utiliza abono orgánico y pesticida natural conserva y mejora la productividad de las tierras de cultivo y permite el equilibrio en el ambiente. Diles que este tipo de práctica es llamada agricultura sostenible; añade que los fertilizantes y pesticidas artificiales, al matar a los microorganismos que se encargan de fijar el nitrógeno en el suelo, hacen que la tierra se vuelva estéril. Incluye la idea fuerza: el desarrollo sostenible, como es el caso de la agricultura sostenible, permite disminuir la contaminación ambiental. • Indica a los estudiantes que lean la página 136 del libro Ciencia y Ambiente 6 sobre los beneficios ambientales de la agricultura orgánica. Luego, pide que investiguen: ¿qué tipo de agricultura realizan en la localidad?, ¿cuidan el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué le recomendarías al agricultor para que cuide el ambiente? 99
  38. 38. Evaluación y comunicación 1 • Señala a cada grupo que deberán escribir en sus cuadernos una explicación sobre la productividad de la agricultura orgánica, comparada con la que usa fertilizantes y pesticidas artificiales. • Resalta la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación del entorno, la realización de proyecto de investigación, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el tema, formulación de argumentos, etc. • Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades han encontrado al elaborar el proyecto de investigación?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?, ¿tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿qué aprendieron?, ¿de qué forma lo aprendieron? • Menciona que en la siguiente clase hablarán también sobre la importancia de conservar nuestra biodiversidad. Tarea a trabajar en casa Investiga: 1. ¿Qué son los controladores biológicos?, poner en práctica en tu casa, en tu l.E.? www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 ¿cómo los puedes 100
  39. 39. lcne.xo 1 Se.xto Grodo Sobre andenes: https://www.youtube.com/watch?v=ttBe63uANAO Sobre agricultura sostenible: http://metodobiointensivo.weebly.com/como-hacer-mi­ huerto.html Buenas hipótesis Dada la pregunta: ¿Qué agriculturas son respetuosas del ambiente? Las hipótesis podrían ser: a) La agricultura es respetuosa del ambiente si utiliza sustancias que no dañen el suelo. b) La agricultura es respetuosa del ambiente si se siembran diferentes plantas. Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes ambas. Así: Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente Si se utilizan sustancias que es agricultura respetuosa del no dañen el suelo, entonces, ambiente. Si se siembran diferentes la agricultura es respetuosa del plantas, entonces, ambiente. www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 101
  40. 40. MATERIALES • Cáscaras de 5 plátanos. Un litro de agua. PREPARACIÓN Anexo 3 Se.xto Grodo Elaboración de fertilizante orgánico Picar las cáscaras de plátano. Ponerlas a hervir por 15 minutos, con el agua. Luego colar, dejar enfriar y finalmente guardar en una botella. Para regar las plantas se mezcla un litro de fertilizante y un litro de agua. Así, se le brinda a las plantas uno de los elementos importantes para su crecimiento, en este caso el potasio. Hortalizas con abono orgánico: Plantas Semana 1 Rabanito Lechuga Hortalizas sin abono orgánico: Plantas Semana 1 Rabanito Lechuga Anexo 4 Sexlo Grado Semana 2 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 3 Semana 4 102
  41. 41. Biohuerto escolar La agricultura orgánica o ecológica es una actividad en la que se produce alimentos usando al máximo los recursos naturales y evitando los agentes qufmicos que dafian el ambiente. Los alimentos orgánicos son más sanos porque no son regados con agua sucia ni se les echa insecticidas. Identifiquen el problema El 97 ºlo de la producción agrícola orgánica del Perú se exporta. El 94o/o de ella está compuesta por cacao y café. Los productos más vendidos en nuestro territorio son los vegetales (43º/o), las frutas (41 º/o). las habas (9°/o), las papas y los camotes (7°/o). La superficie agricola destinada a la producción orgánica en el Perú ha registrado un rápido crecimiento; sin embargo, la mayor parte de la producción no lo ha logrado. Formulen su hipótesis A partir de las respuestas a las siguientes preguntas, elaboren su hipótesis: • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de realizar la agricultura orgánica? • ¿Es difícil dedicarse a la agricultura orgánica? Materiales y métodos • Semillas de hortalizas de la región • Suelo fértil • Abono • Lampas • Guantes • Mascarillas • Un lugar para sembrar (cajones forrados con plástico, macetas, llantas usadas o un pequefio jardín del colegio) Continúa en la página 134 1www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 • Identifico el problema • Elaboro hipótesis • Observo y manipulo materiales • Elijo la fuente de Información adecuada Siembra en cajones. Alumnos preparendo elterreno. Unidad 5 1 121 103
  42. 42. 1 1 Luego de conocer la información científica sobre la agricultura orgánica, finalicen su investigación desarrollando los siguientes pasos: Identifiquen y controlen variables • Para conocer cuáles son las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica pondremos a prueba el uso de abono. • La variable entonces es el tratamiento que daremos a cada cultivo, con abono (experimental) o sin abono (control). • Investiguen las diferencias entre un abono y un fertilizante químico. • Indaguen por un tipo de fertilizante que se use en su región, pregunten cuáles son los peligros para la salud y el ambiente al aplicarlo. Pongan a prueba su hipótesis 1 . Echen la tierra fértil en los cajones y delimiten los surcos que utilizarán para cada hortaliza; por ejemplo, dos para lechugas y dos para rabanitos. Coloquen los carteles correspondientes. ERNESTOJIMEt. 2. Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad y 1 O cm de distancia entre ellos. Surcos con tratamiento orgánico. 3.A cada surco o cajón le darán un tratamiento, con abono o sin abono. Usen los guantes y mascarillas al manipular el abono. Sigan el siguiente esquema: Cajones o surcos con abono (experimental) Lechugas Rabanitos Lechugas Rabanitos 4. Hagan turnos semanales para realizar las tareas propias del biohuerto: regar lo necesario, retirar las malas hierbas y controlar las plagas de insectos. 1 www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 No maten a las lombricesporque ayudan a las plantas. Eliminen los insectos como pulgones o moscas blancas de forma manual, sin usarinsecticidas. 104
  43. 43. Recopilen datos • Anoten lo que ocurre a diario con sus hortalizas. • Midan el tamaño de las plantas una vez por semana. Elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya número de semana y tipo de tratamiento. • Tomen fotografías o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas. • Cosechen las hortalizas en aproximadamente cuatro semanas. Anoten cuánto cosechan de acuerdo a cada tipo de tratamiento. Interpreten sus datos • ¿Qué tipo de tratamiento produce mayor cosecha? • ¿Por qué actualmente hay una mayor demanda de productos orgánicos? Investiguen. • Intercambien ideas acerca de las ventajas y las desventajas de la agricultura orgánica y de la agricultura convencional. Redacten sus conclusiones • Comparen sus resultados con la hipótesis. • Escriban en sus cuadernos una explicación de la productividad de la agricultura orgánica en comparación con la que usa fertilizantes. Formulen nuevas hipc)tesis • Investiguen qué son los insecticidas y qué es el control biológico. ¿Qué tal lo hicimos? Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Participé en las experiencias realizadas? • ¿Tomé apuntes de lo ocurrido en cada experiencia? • ¿Respondí las preguntas de la sección Interpreten sus datos? Ahora, pídele a un compañero o compañera del grupo que evalúe el trabajo que has realizado. • ¿Qué aprendí del proyecto realizado? • ¿Cómo lo aprendí? • ¿Para qué me sirve lo que aprendí? www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 • Organizo y calendarizo • Manipulo variables • Predigo cambios • Elaboro conclusiones Urudad 5 105
  44. 44. • �.. ÁREA: ARTE • TÍTULO DE LASESIÓN: Practicamos la coreografía PROPÓSITO DE LASESIÓN: Que los estudiantes expresen sus habilidades creativas de expresión a través de la danza. • APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia Capacidades Unidad Didáctica- Sexta Grada -Agosta ; en una danza MATERIALES: Disfraces - Equipo de sonido -CD. Indicadores Se consigna en el Numeral V de la Unidad Se consigna en el Numeral V de la Unidad SeconslgN en el Nu me ral V de la Unidad Cam�o temático: • SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS------------ INICIO ........................................................................................................................ . MOTIVACIÓN: Reinician con sus prácticas de la danza. - Escuchan y observan nuevamente las diferentes dan­ zas seleccionadas. SABERES PREVIOS: ¿Recuerd�.n I�clase-,anterior?¿HC!Sta d_onde llegaron en sus practicas de la.danza?'¿Ya realizaron la coreo­ . graña? CONFUCTO COGNITIVO! ¿Q�é es coreqgrafía7 ¿Cómo se ejecuta la coreogra-· fía y los desplazamientos de una danza? DESARROLLO ...................�............................................................. ...�··············-······�············ CoNSTRUcaóN DEL CoNOCJMIENTO: - Conocen, analizany comprenden loque representa la coreografía en la ejecuciónde la danza. - www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 06
  45. 45. • �.. APUCAOÓN DEL CONOOMIENTO: Cada grupo aprecia la coreografía desu danza. - Salen al patio y retoman la práctica de los pasos de la danza. - Se enfa�a a los estudiantes el porqué de la danza, dialogando sobre el mensaje de la misma. - Cuando ya se m.aneja la secuencia de la danza, acom­ pañamos la coreografia con la expresión corporal adecuada (mímicas, gestos, muecas, etc.) para dar realis.moy que·er men5aJe sea captado por los obser­ vadores. • Se relaciona la música con los pasos de la coreograffa, busca.ndo la p recisiónen los movimientos. Es necesa­ rio practicar bastante para manejar la secuencia co­ reográfica. - Finalmente se recuerda el motivode ladanza, recono­ ciendo en la coreograffa su mensaje. www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380 Unidad Didáctica- Sexta Grada -Agosta CIERRE ........................._......................................,......................................................... EVALUACIÓN: - Ejecutan la danza buscando hacer una buena coreo­ grafia. METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Quédebohacer para mejorar? 107
  46. 46. • TÍTULO DE LA SESIÓN: Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta 2015 e::::> ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA Conocemos los Milagros de Santa Rosa de Lima • SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO ..................... ..............................................................................,...................... MOTIVACIÓN: · • ObservaA la imagen presentada: SABERES PREVIOS: ¿A quién representa la imagen? iQuién fue Santa Ro$.a de Lima? ¿Cuál fuesu verdadero nombre? CONFUCTO COGNmvo: ¿Qué milagros hizo Santa Rosé! de Lima? DESARROLLO OOO•OOOOOOo.....o..o...OO-OOO-OOHOHO...OOOo...00...00�0000000..0..0oO•oooooOOHO...O•ooOooooooooooo:ooooo•o•o-oooooooo CoNS'FRUcc16N.DEL CoNOOMlENTo: • Conocen, analizan y comprenden sobre la vida de Santa Rosa de Lima. , BIOGRAFIA DE SANTA ROSA DE UMA Santa Rosa nació en Lima el 30 de abril de 1586 y fue bautizada con el nombre de Isabel Flores de Oliva. 1 Sus padresfueron el soldado español Gaspar Flores y 1 la costurera huanuqueña María de Oliva. ' • A los tres meses de nacida su madre comenzó a lla- 1 marle Rosa al verla tan hermosa como una flor. Des· de pequeña sintió una fuerte vocación religiosa, por lo que oraba y ayunaba con mucha frecuencia. A los diez años se trasladó con su familia al pueblo de Qulves, en la sierra de Lima y alli recibió el sacra· mento de la confirmación de Santo Toribio de Mo· grovejo. Sus biógrafos sostienen que su estancia en esta localidad andina le dejó imborrables recuerdos de los terribles sufrimientos de los indígenas en las minas y obrajes queadministraba su padre. A los 15 años regresó a Urna y a los 20 se incorpo­ ró como Terciaria del Convento de Santo Domingo. Fue muy devota de Santa Catalina de Siena y, así como ella, mortificaba su cuerpo con rudos castigos ..._. ......,.,__.__ - __.......,. y estrictas penitencias. Así acompañaba la pasión de Cristo y el sufrimiento de los indígenasdel Vi rreinato del Perú. En su casa del barrio de Malambo ayudaba en la economía familiar hilando y bordando hermosas prendas para su venta. Su madre la llamaba "linda costurera". Siempre trabajaba haciendo cantos y ala· banzas para Dios, ta Virgen María y el Niño Jesús. También acudía a los hospitales de la ciudad para atender a muchas pacientes aliviando sus penurias. Incluso convenció a sus padres para cuidar a los en­ fermos en un ambiente de su propia casa. A la edad de 31 años falleció en su ciudad natal. Al parecer fue por una tuberculosis. Era el año 1617 y una multitud de limeños le rindió homenaje. En 1671 el Papa Clemente X la canonizó como Santa Rosa de • Santa María, Patrona de las Américas y las islas Fili· pinas. ... LOS CINCO MILAGROS DE SANTA ROSA DE LIMA Muchos fieles de Santa Rosa no dudan en pedirle que les conceda un milagro. El motivo de su fe radica en lós milagros que la Santa realizo envida l. Se conoce que su primer milagro" se produjo a los tres meses de nacida cuando una india fue a cuidarla mientras dormía y púdo comprobarque su rostro se había convertido. en una hei:mosa rosa. Días después en sujardín brotó E:Spontáneamente un rosal,.siendo estas las primeras rosasque seflorecieron·en Lima. 2. Se le d_ice que logró domesticar los mosquitos que revoloteabanalrededordeellamientras hadasusora­ ciones. . . 3. También se dice que logró estar simultáneamente en .varias partesdel mundo. 4. "¿Sarlta y limeña•..? Sólo un milagro podría conven­ cerme•, esasfueron las palabrasdel Papa Clemente IX, ·quienguardaba dudas sobrefa canonización-deSanta Rosa;sin embargo,secuentaque-1.uegodepron.unciar esas palabrasempezaron a llover_pétalos de rosas. . 5. Et máslmpo�nt& de los milagros que se le atribuyen aSanta Rc>sa e� láberpro�ldoa Lima delataquedel Corsario Spilberg. Ante·1a amenaza Rosa se entregó a la plegarla con gran fervor. y en el momento en que lasvelasholandesasseaprestabana realizareldesem· barco,una gran tormenta dispersósuorden de batalla y la lnvasi6nsefrustró.Locurioso esqueenesaépoca del añonunca llueve en elcallao. 108
  47. 47. APuCAaóN DEL CoNOCMIENTo: Completa los espacios: l. El milagro más importante de Santa Rosa es haber protegido a Lima del ataque del ...................................... 2. Logró también Santa Rosa estar en simultáneo en va· rias partes del .......................... 3. El verdadero nombre de Santa Rosa fue ........................ 4. Su madre comenzó a llamarla rosa porque era bella como una ...................... 5. Se dice que logró domesticar a los ................................. 6. Santa Rosa fue canonizadaporel Papa ........................... CIERRE................................................,.,.......................................................,_...... - Re.sponden interrogantes: www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380 Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta2015 e::::> l. ¿Cuándo y dónde nació Santa Rosa? ................... .............. ...........................····· ............. ···-·-·.......• 2. ¿Quiénes fueron sus padres? ........... .................. .......... ............................•..... .................. 3. ¿Aqué pueblo se trasladó a los 10 años? ..................... ........................................................................ 4. Elabora un listado de valores y virtudes que practicó Santa Rosa. •••••••••••••••••••••••••••••••0-0•••••••••••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 5. ¿Cuáles son los milagros que hizo Santa Rosa? ........................................................................................... METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificul tades tuve? ¿Qué debo ha<;er para mejorar <::f:reaatrabajaren casa°?)> Ilustra a Santa Rosa de Lima: 109
  48. 48. 1ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA • TÍTULO DE LA SESIÓN: Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta 2015 e::::> Desarrollamos nuestras habilidades en el manejo del balón • SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO ...........................................................................,................................-........ los alumnos organizados, en el campo deportivo, en S filas realizan los siguientes ejercicios: Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demos­ trando tener las habilidades básicas y genéricas necesa­ rias para la práctica de los deportes. Mover los brazos hacia adelante i hacia atrás, alterna­ damente, con los dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo. · Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una tor· sión del tronco hacia la pierna adelantada. Ejeeutar cinco veces con cada pierna. Elevar una pierna hacia atrás mientrasse arquea el tronco hacia la IT)isma dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna. Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez repeticiones. Sentarse en el piso con las piernasjuntas yestiradas, ele­ varlos talones. Ejecutar diez veces el ejerdció. DESARROLLO ...................,...........................................-......................................._.,,....... - Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando diversos movimientos. • • ..._..,. www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380 Dribling develocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede adelantar en la cancha sin un oponen· te inmediato. la posición del cuerpo es apenas flexiona· da con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón es enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtu· so y adelante del pie correspondiente al brazo del bote. El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote. Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un defensor .cerca.Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la cintüra y con una eje· cución más rápida. El jugiidor q1,1e tiene el balón debe interponerse entre la pelota.y el defensor, haciendo con­ tacto con el bi:azo que no ejecuta la accióQ. El bote se realizaentrelas piernas y lacia la rodilfa del pie que está atrás. · · CIERRE . ... ..·-.................··-·.......................-........,....................··-·..........·-·...·-·... Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servi­ cios higiénicos. Realizan su aseo personal de caray manos. Retoman a su salón declase. 1 1 0
  49. 49. Adq u i ri r en ifr(Q)rflfJilato d igÉta l o l M pir�so ElfilVÍO poli �Df'fiCO Ele,tir(jni'º Correo : produccionescurriculares@gmail.com Página Web: www.profesorluissanchez.com OJO - Documento completo contienen 1 1 O paginas escribe a produccionescurriculares@gmail.com

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