Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)

LLENGUA CATALANA I LITERATURA: OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ (CI, CM, CS)

OBJECTIUS
1. Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del
domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir
informació i per comunicar-se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

2. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les
opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

3. Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al
desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

4. Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament
les dues llengües oficials.

5. Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de
col·laboració.

6. Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interaccions orals més habituals de l’aula.

7. Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

8. Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

9. Comprendre textos escrits que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

10. Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i
fer-ne una lectura crítica i creativa.

11. Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions
i opinions diferents.

12. Utilitzar les llengües eficaçment en l’activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees
del currículum.

13. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció
lingüística, adequada a l’edat.

Servei Educatiu del Gironès. Equip de Llengua, Interculturalitat i Cohesió social
Andreu Tuyet Santamaria, 35. 17003 Girona. Tel. 972 483 170. Fax 972 483 179
se-girones@xtec.cat

14. Reflexionar sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent
i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

15. Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres de la tradició literària.

16. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del
llenguatge literari.

17. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’ús de les llengües.

CONTINGUTS
DIMENSIÓ COMUNICATIVA: PARLAR I CONVERSAR
CICLE INICIAL CICLE MITJÀ CICLE SUPERIOR

• Participació activa en interaccions amb el • Participació activa i col·laborativa en • Participació activa i col·laborativa, en
grup o mestre en qualsevol situació interacció amb el grup o mestre en qualsevol interacció amb el grup o mestre en qualsevol
comunicativa de l’aula, tant les referides a situació comunicativa de l’aula i l’escola, situació comunicativa de l’aula i l’escola, tant
gestió, organització, discussió dels problemes tant les referides a gestió, organització, les referides a gestió, organització, discussió
que sorgeixen en el dia a dia, explicació de discussió dels problemes que sorgeixen en el dels problemes que sorgeixen en el dia a dia,
vivències personals, com les derivades de dia a dia, explicació de vivències personals, explicació de vivències personals, com les
situacions d’ensenyamentaprenentatge, amb com les derivades de situacions derivades de situacions d’ensenyament-
respecte per les normes que regeixen la d’ensenyamentaprenentatge, respectant per aprenentatge, respectant les normes que
interacció oral (torns de paraula, to de veu, les normes que regeixen la interacció oral regeixen la interacció oral (torns de paraula,
ritme). (torns de paraula, to de veu, ritme). to de veu, ritme).

• Producció de textos orals memoritzats • Exposició de temes de manera ordenada i • Producció de textos orals i audiovisuals de
(cançons, poemes, dramatitzacions) i de comprensible. Participació activa en els producció pròpia (exposicions, descripcions
producció pròpia (exposicions, explicacions) diàlegs o debats, aportant i defensant idees de situacions o processos, d’emocions), amb
adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a pròpies i defensant o contradient, si cal, les preparació prèvia, i adaptant l’entonació, el to
la situació comunicativa i amb la utilització dels altres amb arguments raonats. de veu o el gest a la situació comunicativa.
de la comunicació audiovisual sempre que
l’activitat ho requereixi.

se-girones@xtec.cat

• Interès per expressar-se oralment amb bona • Producció de textos orals i audiovisuals • Exposició de temes de manera ordenada i
entonació i pronunciació. (descripcions, explicacions, justificacions, comprensible, i participar activament en els
presentacions de temes), amb preparació diàlegs o debats, aportant i defensant idees
prèvia utilitzant recursos adequats (to de pròpies i defensant o contradient, si cal, les
veu, gesticulació, suports visuals). dels altres amb arguments raonats, amb la
possibilitat de fer-ho en presència d’una
• Exposicions a partir d’un guió, esquema o càmera.
imatge, amb la possibilitat de ferho davant
d’una càmera de vídeo. • Exposicions a partir d’un guió, esquema,
imatge o bé utilitzant com a suport
• Expressió d’emocions i sentiments utilitzant programaris de presentació.
recursos verbals i no verbals adequats, amb
la possibilitat de fer-ho davant d’una càmera • Expressió del pensament de manera coherent
de vídeo. i estructurada per satisfer necessitats
personals, escolars i socials.
• Adequació del llenguatge i els elements no
verbals a la situació comunicativa. • Interès per participar en les converses i per
expressar-se amb claredat i bona pronúncia.
• Ús d’un llenguatge no discriminatori i que
respecti les diferències de gènere. • Adequació del llenguatge a la situació
comunicativa en converses informals,
presentació de treballs o relació amb persones
més grans.

• Ús de llenguatges no discriminatoris i que
respectin les diferències de gènere.

se-girones@xtec.cat

DIMENSIÓ COMUNICATIVA: ESCOLTAR I COMPRENDRE

• Comprensió de tot tipus de missatges orals en • Identificació i comprensió de tot tipus de • Comprensió de tot tipus de missatges orals en
diferents contextos i en qualsevol dels missatges orals en diferents contextos i en diferents contextos i en qualsevol dels
escenaris possibles: activitats d’aula, qualsevol dels escenaris possibles: activitats escenaris possibles: activitats d’aula,
situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea i d’aula, situacions d’aprenentatge en situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, i
en la vida quotidiana. qualsevol àrea, i en la vida quotidiana. en la vida cuotidiana.

• Comprensió de relats audiovisuals com a • Comprensió de textos orals de diferents • Utilització de les TIC per a la comprensió de
representació de la realitat, per tal de mitjans de comunicació audiovisual i textos orals de diferents mitjans de
començar a diferenciar el món real i la seva informàtics per obtenir-ne informació i per comunicació audiovisual, per obtenir-ne
representació audiovisual. aprendre, i valoració guiada de la informació informació i per aprendre.
que aporten.
• Comprensió de textos orals de diferents tipus, • Reelaboració i explicació de manera sintètica
formats i mitjans, per obtenir informació i per • Reelaboració i explicació de manera d’exposicions o explicacions que ha fet
aprendre. sintètica d’exposicions que fa alguna alguna persona o bé que s’han escoltat o
persona o bé que s’han escoltat o mirat a s’han mirat a través d’algun mitjà
• Interès i respecte per les intervencions dels través d’algun mitjà audiovisual, informàtic audiovisual, amb especial atenció quan el
altres. o dels mitjans de comunicació. procés de recerca s’ha fet amb l’ús de les
TIC.
• Interès, respecte i audició reflexiva davant
les intervencions dels altres. • Comprensió de textos audiovisuals i
identificació i valoració com a
representacions de la realitat.

• Aplicació d’anàlisis crítiques que permetin
valorar adequadament l’interès de missatges
escoltats i qüestionar-los, si cal.

• Capacitat crítica per comprendre allò que s’ha
escoltat i fer-se preguntes a partir dels
continguts exposats.

• Interès, atenció i respecte per les
intervencions dels altres.

se-girones@xtec.cat

DIMENSIÓ COMUNICATIVA: LLEGIR I COMPRENDRE

• Comprensió de les informacions més • Comprensió de les informacions escrites més • Comprensió de les informacions escrites en
habituals de classe, de la vida quotidiana i habituals de classe, de la vida quotidiana i algun dels formats posibles que fan referència
dels textos vinculats a continguts curriculars dels textos vinculats a continguts curriculars a qualsevol àmbit de l’escola i de la vida
en qualsevol dels formats possibles i de en qualsevol dels formats possibles i de quotidiana (material de treball, instruccions,
forma conjunta a partir del text, imatges o forma conjunta a partir del text, imatges o anotacions, fullets informatius, documentals,
esquemes. esquemes que el componen. publicitat, cartes, articles del diari,
reportatges, entrevistes entre altres).
• Utilització d’estratègies afavoridores del • Utilització d’estratègies afavoridores del
procés de comprensió lectora abans, durant i procés de comprensió lectora abans, durant i • Lectura silenciosa i comprensió guiada a
després de la lectura (planificació, després de la lectura (planificació, diferents propòsits i intencions de temes
anticipació, identificació de mots, inferències, anticipació, idea principal, identificació de treballats a classe.
relació entre fragments, capacitat mots, inferències, relació entre fragments,
d’autocorrecció a partir del sentit global, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit • Lectura i interpretació d’esquemes, gràfics i
identificació dels signes de tot tipus que global, identificació dels signes de tot tipus mapes conceptuals per saber extreure’n la
formen part del text). que formen part del text). idea principal i les relacions entre els
elements.
• Ús d’estratègies lectores adequades en la • Lectura, comprensió i anàlisi guiada
lectura individual silenciosa o en veu alta • Lectura de missatges en suport audiovisual,
d’informacions i relats procedents de
amb el professorat. de manera que la informació que se
documents audiovisuals i de mitjans de
comunicació. n’extregui es faci a partir del text, imatges,
• Ús d’estratègies de comprensió i interpretació gràfics i altres recursos que en formen part i
crítica dels missatges audiovisuals adreçats a • Resposta a preguntes a partir del text la sabent identificar els elements del llenguatge
les nenes i nens de la seva edat (publicitat de resposta de les quals comporta reelaboració, audiovisual i la seva funció expressiva.
joguines i de productes d’alimentació, entre relació amb els coneixements de cadascú o
altres). elaboració d’inferències.

• Interès pels textos escrits i audiovisuals com • Ús d’estratègies lectores adequades en la
a font d’informació i d’aprenentatge i com a lectura individual silenciosa o en veu alta
mitjà de comunicació. amb el professorat.

se-girones@xtec.cat

• Utilització d’estratègies afavoridores del
• Interès i curiositat per mirar o llegir contes o
procés de comprensió lectora abans, durant i
llibres de coneixements, però també per llegir • Interès i curiositat per mirar o llegir contes o després de la lectura. A més de saber aplicar
un rètol, un títol d’un llibre, una notícia llibres de coneixements, però també per les de cursos anteriors, caldrà un èmfasi
d’Internet o qualsevol altre text. llegir qualsevol text que es té a l’abast: un especial per esbrinar les intencions de l’autor
rètol, un avís, un títol d’un llibre, una notícia del text, mostrar una actitud crítica envers el
• Participació en activitats de lectura de diari, una informació d’Internet, entre que es llegeix, comprensió de vocabulari en
col·lectiva. altres. contextos, realització d’inferències;
formulació, comprovació i reelaboració
• Coneixement del funcionament més bàsic d’hipòtesis, captació de les idees principals.
d’una biblioteca.
• Respondre preguntes a partir d’un text la
• Iniciació a cerques d’informació a Internet, resposta de les quals comporti reelaboració.
utilització de l’hipertext i dels enllaços.
• Autoregulació de la comprensió d’un text:
• Interès pels textos escrits com a font saber quan t’equivoques i què has de
d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà rectificar.
de comunicació, d’aprenentatges i
experiències. • Lectura en veu alta de manera que s’ajusti el
to de veu, la velocitat i l’entonació a
• Sentit crític davant produccions l’auditori.
audiovisuals: publicitat, informatius, relats
de ficció. • Recerca d’informació en un llibre o
enciclopèdia a partir de consultar els índexs i
els glossaris, en cas que n’hi hagi.

• Utilització d’Internet per buscar informació:
coneixement dels cercadors més habituals,
coneixement de les adreces de més ús,
capacitat per captar informació a partir
d’enllaços i d’organitzar-la per fer-ne un
treball personal.

• Ús d’eines informàtiques de comunicació:
correu electrònic i entorns virtuals

• Coneixement del funcionament d’una
biblioteca-mediateca de manera que es pugui

se-girones@xtec.cat

trobar allò que es busca tan autònomament
com sigui possible.

• Interès pels textos escrits com a font
d’informació i aprenentatge i com a mitjà de
comunicació d’experiències.

• Valoració crítica de la capacitat lectora d’un
mateix.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA: ESCRIURE
• Composició de textos escrits, que poden tenir • Escriptura de textos escrits o audiovisuals • Escriptura de textos produïts en diferents
el suport d’imatges o esquemes, realitzats en senzills produïts en diferents situacions: per situacions i que responguin a diferents
diferents situacions: a) situacions quotidianes narrar, descriure, explicar fets o fenòmens, intencions que, sempre que calgui, han de
de l’aula i l’escola; b) experiències personals per fer coses com receptes, entre altres. tenir el suport d’imatges o esquemes:
i produccions en l’àmbit creatiu (contes, narracions, explicacions, descripcions,
poemes, vivències); c) textos de treball • Organització del text per millorar la diàlegs, notícies, receptes, còmics, entre
produïts en qualsevol de les àrees curriculars. coherència i la cohesió amb l’ajuda de d’altres.
pautes i utilitzant els coneixements lèxics i
• Iniciació en els mecanismes que fan possible morfosintàctics de l’edat. • Coneixement i aplicació de l’estructura que
el llenguatge audiovisual i en la seva funció determina la tipologia dels textos (per
expressiva. • Coneixement del programari de tractament exemple, en una descripció, hi ha una
de textos, d’edició gràfica i de presentació presentació i un desenvolupament; en una
• Ús de programari informàtic per escriure que els permeti escriure un text, inserir notícia s’ha de respondre a unes preguntes, en
textos curts, especialment de tractament de imatges, fer un esquema en ordinador. una narració, hi ha de passar alguna cosa).
textos, d’edició gràfica i de presentacions.
• Utilització de correus electrònics per
comunicar-se.

• Aplicació d’un procés reflexiu en l’escriptura
• Consolidació de les estratègies adquirides en
de textos: pensar, escriure i revisar.
• Expressió d’idees de forma sintètica a través cursos anteriors en el procés de producció de

se-girones@xtec.cat

• Interès per la bona presentació dels textos d’un esquema o imatge. textos: pensar (intencions, destinatari,
escrits i per aplicar-hi els coneixements contingut possible), escriure (tenir present la
ortogràfics treballats a classe. • Aplicació d’un procés reflexiu en intenció, llegir la part escrita per saber com
l’escriptura de textos: pensar, escriure i continuar, afegir-hi o treure idees, treure’n),
revisar. revisar (comprovar si respon a la intenció
primera, fer-ne una lectura en veu alta per
• Valoració dels avenços de cadascú en comprovar-ne la coherència i la cohesió, i
escriptura i consciència de les mancances. modificar el text a partir de treure, afegir-hi o
inserir-hi fragments).
• Interès per la bona presentació dels textos
escrits i per aplicar-hi els coneixements • Expressió d’idees de forma sintètica a través
ortogràfics apresos. Sentit estètic en la seva d’un esquema o imatge.
presentació formal.
• Utilització de manera autònoma de diferents
recursos per autocorregir un text o corregir
els dels altres.

• Coneixement dels recursos bàsics del
maquinari i del programari de tractament de
textos, d’edició gràfica i de presentacions i de
dibuix que permeti elaborar-hi textos, fer-hi
esquemes o mapes conceptuals i inserir-hi
imatges i àudios.

• Utilització de programari per enviar i rebre
correus electrònics, per escriure i publicar a
Internet per tal de comunicar-se.

• Coneixement d’altres mitjans que permeten
produir textos amb un component visual o
auditiu, com el vídeo o la ràdio.

• Valoració dels avenços de cadascú en
escriptura i consciència de les mancances.

se-girones@xtec.cat

Confiança en un mateix per poder millorar.

• Interès per la bona presentació dels textos
escrits i per aplicar-hi els coneixements
apresos.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA: CONEIXEMENTS DEL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

• Observació de les diferències entre llengua • Consciència que la llengua no funciona de la
 Observació de les diferències entre llengua oral i
oral i escrita, a partir del seu ús en situacions mateixa manera en un conte, en un text de
escrita, a partir del seu ús en situacions comunicatives
comunicatives reals o simulades. ciències, en un de matemàtiques o en un
reals o simulades.
poema. Cada àrea té un lèxic específic i una
• Coneixement de la manera d’organitzar un manera d’organitzar els enunciats i
 Coneixement i ús de l’ortografia de base, que
text segons si és una explicació, una notícia, l’estructura del text.
comporta: separar bé les paraules, no alterar l’ordre
una recepta, una instrucció o alguna altra
dels mots en una frase, fer correspondre una grafia a
tipologia. Pràctica amb totes les tipologies. • Observació de l’organització interna dels
cada so (no se’n deixa, no n’hi posa de més, no altera
textos per explicar, per descriure, per dir com
l’ordre), fer correspondre un so a una de les grafies
• Coneixement de les diferents categories de es fan les coses, per recordar, per opinar, per
possibles que fan aquell so (“gersei” seria acceptable).
textos audiovisuals segons la seva funció informar, per expressar sentiments, per
(notícia, anunci, reportatge, ficció) i divertir-se o per jugar. Pràctica amb les
 Escriptura de paraules d’ús habitual a la classe, en
introducció dels elements bàsics del diferents tipologies a totes les àrees.
els aprenentatges i en els seus textos (ahir, avui,
llenguatge audiovisual.
notícies, hi havia, carrer, dies de la setmana).
• Observació i ús de diferents connectors per
• Coneixement i ús de l’ortografia de base i de enllaçar oracions (i, però, perquè, sinó encara
 Introducció a normes ortogràfiques més senzilles i
les regles treballades a cicle inicial. que, no obstant...). Transformacions
de més ús, i als signes de puntuació més bàsics (punt
Coneixement i ús progressiu de les lleis d’oracions en un text per ajustar el significat
final, coma, interrogant, admiració).
ortogràfiques constants (que no tenen a les intencions del que escriu.
excepcions). Memorització de mots amb
 Introducció a la terminologia gramatical: nom,
dificultat ortogràfica d’ús habitual.
verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural.

 Discriminació fonètica de síl·labes i accents en les • Aplicació dels signes de puntuació més
paraules. bàsics (punt final, coma, interrogant,
admiració, dos punts, guió). Transformació • Observació i pràctica amb els signes de

se-girones@xtec.cat

 Observació del funcionament de la llengua:
de frases per comprovar la relació entre puntuació que organitzen el text en paràgrafs
sinònims i antònims, derivació, composició, sentit puntuació, entonació i significat. (punt i a part), que marquen el final d’oració
figurat (quan forma part d’una manera de parlar (punt i seguit, admiració, interrogant, punts
pròxima). • Introducció a l’accentuació gràfica: suspensius), o que organitzen els elements de
reconeixement de les síl·labes d’un mot, la frase (coma, dos punts, cometes, guió,
 Consciència de la transferència dels coneixements accent greu i agut, reconeixement de les paréntesis.
d’una llengua a les altres llengües que està aprenent. paraules agudes, planes i esdrúixoles.
• Reconeixement en un enunciat del grup
 Valoració del progrés del dia a dia en escriptura. • Ús de terminologia gramatical: nom, verb, nominal i del grup verbal: nom i
Opinió ajustada de les seves capacitats, sense oració, masculí, femení, article, singular, complements, verb i complements. Deducció
infravalorar-se ni sobrevalorar-se. plural, passat, present, futur. del funcionament de la concordança.
Aplicació de la complementació a la
• Observació del funcionament de la llengua descripció de persones, objectes, situacions,
en els textos que es llegeixen i en els de estats d’ànim, o paisatges.
producció pròpia: derivació, composició,
sentit figurat, sinònims, polisèmia, família • Reconeixement dels trets bàsics que
de paraules, entre altres. distingeixen un verb com a categoria
gramatical: temps i persona, aspectes
• Reconeixement d’articles, connectors, noms, perfectius i imperfectius.
adjectius i verbs en un text. Diferenciar els
temps verbals: passat, present i futur en • Reconeixement de la funció dels determinants
enunciats. del nom: articles i quantitatius, demostratius i
possessius.
• Comparació i transformació d’enunciats per
mitjà de canvis d’ordre, segmentacions, • Reconeixement dels pronoms i de la funció
canvis en els connectors, per comprovar de de cohesió en els enunciats i en els textos. Els
quina manera es modifica el significat i els pronoms i els seus referents. Deducció de les
canvis de puntuació que comporta. lleis fonamentals de funcionament dels
pronoms.

• Observació i comprensió del funcionament
semàntic de la llengua: comparació,
derivació, composició, sentit figurat,
metàfores, sinònims, polisèmia, família de
paraules, entre altres.
• Aplicació de tots els recursos que
s’ofereixen a l’aula per millorar el treball
escrit personal: consulta al diccionari o a
algú altre, llibreta personal, memorització, o

se-girones@xtec.cat

bé orientar-se a partir del coneixement de la • Consulta de diccionaris de diferents
llengua (analogia, família de paraules). orientacions (general, enciclopèdics, de
sinònims), en format paper o virtuals.
• Consulta al diccionari i introducció als
diccionaris i correctors dels programaris de • Capacitat per revisar els textos d’un mateix o
tractament de textos. d’altres companys, a partir d’algun tipus de
suport, tot el que fa referència a l’estructura i
• Progressiva autonomia en l’aprenentatge: organització del text, puntuació, lèxic, així
reflexió sobre el procés, l’organització i com els elements paratextuals que han de
planificació del treball, acceptació de l’error, ferlo més entenedor.
autocorrecció i autoavaluació de tot el
procés. • Coneixement i ús de les lleis ortogràfiques
constants (com ga, gue, gui, go, gu) i
• Valoració del progrés en escriptura. Opinió introducció a les lleis d’excepció (com
ajustada de les capacitats de cadascú, sense alternances c/g, t/d a final de mot) i a les
infravalorar-se ni sobrevalorar-se. Confiança excepcions (com fred o cub).
en les pròpies capacitats.
• Accentuació gràfica: reconeixement de les
• Reconeixement del valor social de síl·labes d’un mot, accent greu i agut,
l’ortografia per comunicar-se amb els altres. reconeixement i accentuació de les paraules
agudes, planes i esdrúixoles.

• Aplicació d’instruments personals per revisar
l’ortografia dels textos: regles conegudes,
deducció per comparació, associació de
paraules, llibretes personals, consultes,
diccionaris, corrector incorporat en un
tractament de textos, bases d’orientació, entre
moltes altres. Capacitat per reflexionar sobre
els errors de cadascú i buscar recursos per
corregir-los.

• Reconeixement del valor social de
l’ortografia per comunicar-nos amb els altres.

DIMENSIÓ LITERÀRIA

se-girones@xtec.cat

• Interès i participació activa en les activitats • Adquisició de l’hàbit de lectura a partir de • Adquisició de l’hàbit de lectura a partir de
orientades al foment del gust per la lectura: l’ús de molts estímuls: audició, lectura i l’ús de molts estímuls: audició, lectura i
lectura guiada; ús de l’audició, lectura i memorització de textos, poemes, cançons, memorització de tot tipus de textos, debats a
memorització de textos, poemes, cançons, refranys o dites; biblioteca d’aula i d’escola, partir d’un tema o autor; biblioteca d’aula i
refranys, dites; ús de la biblioteca d’aula i revistes escolars, gravacions, ús de mitjans d’escola, revistes escolars, i de les activitats
d’escola i revistes escolars; ús de gravacions i de audiovisuals o dramatitzacions. Participació literàries que s’organitzen des de l’escola i de
mitjans audiovisuals, dramatitzacions, entre altres. en activitats literàries de l’escola i de l’entorn proper.
l’entorn proper.
 . Participació en activitats literàries de l’escola i de • Audició i visionat de productes audiovisuals
l’entorn proper. • Lectura conjunta guiada per aprofundir en el adequats a l’edat per fomentar i potenciar el
sentit del text, practicar algunes estratègies gust estètic.
 Comprensió a partir d’audicions i comentaris lectores, i aprendre a interpretar el
posteriors conjunts de literatura de tradició oral de tot llenguatge literari: derivació, composició, • Lectura conjunta guiada per aprofundir en el
tipus (rondalles, contes, cançons, dites). sentit del text, comparar autors, situar-los en
sentit figurat, interpretació de locucions,
frases fetes o refranys; descobrir el ritme i la l’època, aprendre a fer lectura crítica, així
 Comprensió dels elements fonamentals d’un relat com per practicar algunes estratègies lectores,
rima, si es tracta de poesia o cançó.
audiovisual (personatges, espais, accions). i aprendre a interpretar el llenguatge literari:
• Lectura, anàlisi i reconeixement dels comparació, derivació, composició, sentit
 Comprensió i aprofundiment en el sentit del text, a elements clau de la narració i de relats figurat, interpretació de locucions, frases fetes
partir de lectures conjuntes guiades, pràctica d’algunes audiovisuals adequats a l’edat. o refranys; i descobrir el ritme i la rima, si es
estratègies lectores i interpretació del llenguatge tracta de poesia o cançó.
literari: derivació, composició, sentit figurat, • Ús d’estratègies lectores apreses en altres
interpretació de locucions, frases fetes o refranys; i situacions per a la comprensió en la lectura • Reconeixement d’aquests recursos retòrics en
descobriment del ritme i la rima, si es tracta de poesia individual silenciosa o en veu alta, en petit els missatges audiovisuals i les diferents
o cançó. grup o en gran grup. funcions que juguen en el text literari i en
altres textos.
 Ús d’estratègies lectores apreses en altres • En la lectura en veu alta, fer atenció a la
situacions, en la lectura individual silenciosa o en veu pronunciació, al to de veu i a l’entonació • Escriure textos de tot tipus: contes, poemes,
alta: fer atenció al títol i a les imatges, anticipació, perquè tots ho entenguin. També saber que còmics, diaris personals, notícies i
deducció del significat d’un mot, relació amb els seus cada tipus de text demana una entonació i un dramatitzacions senzilles, per tal d’expressar
coneixements, entre altres. ritme diferent. sentiments, emocions, estats d’ànim o
records.

 Lectura en veu alta tot fent atenció a la • Escriptura de poemes per comunicar
pronunciació, al to de veu, a l’entonació perquè tots ho sentiments, emocions, estats d’ànim o • Producció de textos audiovisuals senzills
entenguin, i adequant l’entonació i el ritme a cada

se-girones@xtec.cat

tipus de text.
records, utilitzant llenguatge poètic: (utilitzant la imatge fixa o en moviment i el
adjectius, comparacions, sentits figurats. so) per descriure, narrar i informar, i per
 Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic expressar emocions i opinions.
(contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins), • Escriptura de contes i textos narratius fent
basant-se en models observats i analitzats, aprofitant atenció a l’estructura d’aquest tipus de text, • Creació de jocs lingüístics amb paraules, sons
les emocions que provoquen les imatges i altres en què hi ha d’haver una situació inicial, un o rimes (embarbussaments, cal·ligrames,
missatges audiovisuals. nus i un desenllaç. rodolins entre altres).
 Coneixement de la biblioteca de centre per adquirir • Escriptura de jocs lingüístics amb paraules, • Adequació del to, l’entonació i la modulació
autonomia per a la utilització dels seus recursos. sons, rimes (embarbussaments, cal·ligrames, de la veu en lectures públiques, de manera
rodolins entre altres). que atregui l’atenció de l’oient i siguin
 Interès per l‘elecció de temes i textos i per la entenedores.
comunicació de preferències personals. • Elaboració de missatges creatius i crítics
mitjançant associacions d’imatges, i • Dramatització de contes, poemes i altres
d’imatges i sons. Possibilitat d’associació textos literaris adequats a l’edat i als
amb textos escrits. interessos del grup.

• Dramatització de contes i altres textos • Reconeixement de les dades bàsiques d’un
literaris adequats a l’edat i als interessos del llibre: autor, adaptador, traductor, il·lustrador,
grup. editorial, col·lecció, localitat i any d’edició,
fent una fitxa tècnica en què constin aquestes
• Reconeixement de les dades bàsiques d’un dades.
llibre: autor, adaptador, traductor,
il·lustrador, editorial, col·lecció; i dels • Reconeixement de les dades bàsiques d’una
principals agents de producció d’un relat de producció audiovisual, pel·lícula, anunci o
ficció audiovisual: director, guió, actors, notícia.
música.
• Comprensió dels llibres de lectura i relats de
• Coneixement del funcionament d’una ficció audiovisual: caracterització dels
biblioteca per saber on pot trobar llibres protagonistes, comprensió de la trama,
adequats a l’edat, i temes del seu interès i situació en el temps, comentari d’alguns trets
utilització de tot tipus de recursos. del llenguatge i interpretació del sentit de les
il·lustracions (colors, tècnica, estil) en
referència al text.

• Consulta de biblioteques virtuals per trobar- • Coneixement del funcionament de les
hi novetats, síntesis de llibres,

se-girones@xtec.cat

recomanacions o obres d’un tema o autor biblioteques per saber on es poden trobar
determinat. llibres per a la seva edat i de temes del seu
interès.
• Interpretació del sentit de les il·lustracions
(colors, tècnica, estil) en referència al text • Coneixement del funcionament d’una
biblioteca virtual per trobar-hi novetats,
• Expressió de les impressions personals d’una recensions de llibres, opinions de lectors,
lectura i, si cal, adoptar-hi una posició crítica recomanacions d’obres, de temes o d’autors.

• Participació en les converses, debats o • Escriptura de textos narratius i de caràcter
presentacions de llibres al grup classe. poètic (endevinalles, refranys, rodolins),
basant-se en models observats i analitzats o
en idees personals.

• Participació en les converses, debats o
presentacions de llibres al grup classe.

• Expressió d’impressions personals després de
les lectures i adopció d’una posició crítica.

• Coneixement i valoració del text literari com
a vehicle de comunicació i d’interacció, com
a fet cultural i com a possibilitat de
gaudiment personal.

CONTINGUTS COMUNS AMB ALTRES ÀREES

se-girones@xtec.cat

 Continguts comuns amb altres àrees. Interacció,
• Continguts comuns amb altres àrees. • Continguts comuns amb altres àrees.
comprensió i expressió de missatges orals, escrits i
Interacció, comprensió i expressió de Interacció, comprensió i expressió de
audiovisuals vinculats a continguts d’altres àrees.
missatges orals, escrits i audiovisuals missatges orals, escrits i audiovisuals
vinculats a continguts d’altres àrees. vinculats a continguts d’altres àrees
 Continguts comuns amb altres àrees. Producció de
cançons amb entonació, to de veu i gest adequats a la
situació comunicativa.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i primera llengua estrangera

• Valoració de la llengua com a instrument de
• Valoració de la pròpia llengua, de les que es • Valoració del coneixement de llengües per a
comunicació, d’aprenentatge i d’aproximació
parlen a l’escola i a l’entorn, i de les de tot el la comunicació i per a millorar la comprensió
a d’altres cultures i obertura a la diversitat
món perquè totes serveixen per comunicar-se i dels altres i del món i per a valorar la pròpia
de llengües i cultures del món.
per aprendre i aproximar-se a d’altres cultures. llengua i cultura.

• Interès per conèixer altres llengües i comparar- • Valoració de la llengua i cultura catalanes, a • Valoració de la llengua i cultura catalanes, a
les per observar semblances i diferències. partir del coneixement i valoració d’altres partir del coneixement i valoració d’altres
llengües i cultures presents a l’aula. llengües i cultures.
• Valoració de la necessitat de conèixer llengües
estrangeres per poder comunicar-se amb més • Valoració de conèixer altres llengües que la • Valoració positiva de la varietat lingüística
gent. pròpia per poder comunicar-se amb més existent en el context social i escolar i de la
gent, buscar informació a Internet, llegir diversitat lingüística d’Espanya.
• Reconeixement de la pròpia identitat lingüística textos.
i cultural i la de la resta de la classe a través de • Curiositat i interès per a la millora dels
la biografia lingüística. • Valoració de la pròpia identitat lingüística i coneixements en les llengües estrangeres
de la riquesa que representa poder parlar per a poder comunicar-se amb companys i
• Actitud receptiva cap a persones que parlen més d’una llengua. companyes d’altres països i per a
una altra llengua i tenen una cultura diferent a l’intercanvi d’informació dins de l’espai
la pròpia. escolar.
• Actitud positiva d’interès i de confianza
• Actitud crítica davant estereotips lingüístics i • Valoració de la pròpia identitat lingüística i
davant de la diversitat de llengües i cultures.

se-girones@xtec.cat

audiovisuals –especialment els presents als cultural i assumpció d’una realitat
• Acceptació positiva de l’altre, del diferent, de
mitjans de comunicació – que reflecteixen multilingüe.
prejudicis racistes, classistes o sexistes. la diversitat lingüística i cultural i actitud
receptiva cap a persones que parlen altres • Consciència de pertànyer a una comunitat
• Ús d’un llenguatge no discriminatori i llengües i tenen altres cultures diferents i lingüística, social i cultural.
respectuós amb les diferències. interès per a comprendre-les.
• Valoració, actitud receptiva i de respecte cap
• Coneixement de la diversitat de llengües que • Actitud crítica davant estereotips lingüístics i a les persones que parlen altres llengües o
s’ensenyen a l’escola, i consciència que al món audiovisuals que reflecteixen prejudicis variants del català i el castellà, i tenen una
hi ha llengües molt diverses i que s’escriuen racistes, classistes o sexistes. cultura diferent a la pròpia.
amb grafies diferents.
• Ús d’un llenguatge no discriminatori i • Consciència de les actituds personals
• Sensibilitat per a les diferències i les respectuós amb les diferències. davant les diferencies de llengües i cultures.
semblances entre llengües diferents i interès
• Consciència que hi ha famílies al si de les • Assumpció d’altres punts de vista deguts a
per comparar-les.
quals es parlen diverses llengües. una diferent llengua o cultura.
• Recerca, percepció i anàlisi de la realitat
• Consciència positiva i coneixement de la • Actitud crítica davant missatges
multilingüe i pluricultural de les famílies i
l’entorn de l’alumnat (a partir de persones varietat lingüística (llengües diferents o discriminatoris i estereotips que reflecteixen
conegudes, anuncis, cançons, pel•lícules, varietat d’una mateixa llengua) existent en el prejudicis racistes, classistes o sexistes.
videojocs, objectes, documents, rètos context social i escolar, a partir de persones
d’establiments), identificant semblances i conegudes, anuncis, cançons. Identificació • Disponibilitat a qüestionar les actituds
diferències. de semblances i i diferències. negatives respecte a les llengües i cultures i
a superar els prejudicis.
• Semblances i diferències entre les llengües • Coneixement d’algunes llengües d’Espanya
i valoració positiva de la riquesa que • Ús de llenguatges no discriminatoris i
ensenyades a l’escola, o de la família
suposa aquesta diversitat. respectuosos amb les diferències.
romànica, a partir de contes, cançons o
documents treballats en l’ensenyament de les • Coneixement del fet que al món hi ha
llengües. • Coneixement de la varietat lingüística
llengües molt diverses i que cada llengua té existent en el context social i escolar.
• Interès per escoltar cançons, contes i altres diferents regles.
produccions tradicionals o actuals en llengua • Coneixement que el català es parla a altres
• Coneixement que hi ha escriptures diferents llocs fora de Catalunya.
estrangera o altres llengües de l’entorn no
i que un mateix alfabet pot servir per a
conegudes i interès per percebre-hi
l’escriptura de diferents llengües. • Coneixement de la diversitat lingüística
semblances i diferències.
d’Espanya, llengües diferents i varietats del
• Interès i motivació per a conèixer el castellà, incloses les d’altres països on es
• Ús d’elements verbals i no verbals per a
funcionament de distintes llengües i parla el castellà.
comunicar-se en situacions multilingües.
comparar-les per observar semblances i

se-girones@xtec.cat

• Reconeixement i aprenentatge de formes diferències. • Coneixement de la varietat de llengües que
bàsiques de relació social en llengua es parlen al món, a partir de recerques
estrangera i altres llengües i cultures properes. • Recerca, percepció i anàlisi de la realitat guiades a Internet, visionats audiovisuals o
multilingüe i pluricultural de les famílies i d’observació de llibres escrits en diferents
• Participació en les diferents activitats culturals i l’entorn de l’alumnat (a partir de persones alfabets, prospectes i informacions sobre
lingüístiques del centre en què s’utilitza la conegudes, anuncis, cançons, objectes, aparells.
llengua estrangera. documents, rètols d’establiments)
identificant semblances i diferències. • Coneixement del fet que hi ha llengües que
• Actitud positiva d’interès i de confiança davant es parlen a molts països i del fet que hi ha
de l’aprenentatge de llengües estrangeres i • Identificació en produccions de diferents països on es parlen moltes llengües.
motivació per a conèixer altres llengües i llengües romàniques (o d’altres llengües) de
cultures. paraules que s’assemblen, arriscant-se a • Motivació per a comparar i estudiar el
trobar el significat usant estratègies de funcionament de les distintes llengües.
comprensió (hipòtesis, inferències).
• Comparació i identificació de les
• Coneixement d’algunes semblances i semblances i diferències del sistema fonètic
diferències en els costums quotidians i ús i la prosòdia de diferents llengües a partir de
de les formes bàsiques de relació social als produccions tradicionals o actuals
països on es parla la llengua estrangera i el motivadores.
nostre.
• Identificació de les semblances i diferències
• Identificació de paraules de llengües en la manera de veure el món i expressar la
diferents que s’assemblen i de la relació seva visió (el dies de la setmana, per
amb el seu significat. exemple).
• Percepció de les dificultats de coumunicació • Identificació de les semblances i diferències
amb persones que parlen altres llengües i entre el català i castellà com a llengües
plantejament de possibles solucions verbals romàniques en camps lèxics concrets i en
i no verbals per resoldre les situacions. contes, dites o cançons en diferents
versions.
• Identificació dels comportaments rituals
(sobretot socials, com les salutacions i els • Identificació de paraules que s’assemblen
comiats) que són característics de la llengua en altres llengües, arriscar-se a trobar el
estrangera. significat i identificar les estratègies que fan
servir.

• Coneixement d’algunes semblances i
• Ús de la llengua estrangera per expressar i diferències en els costums quotidians i ús de
manifestar sentiments i afeccions en les formes bàsiques de relació social als

se-girones@xtec.cat

situacions d’aula. països on es parla la llengua estrangera i la
nostra.
• Valoració positiva de les diferents activitats
culturals i lingüístiques del centre en què • Identificar paraules que viatgen d’una
s’utilitza la llengua estrangera i participació llengua a una altra i dels manlleus que hi ha
activa en elles. a la llengües catalana i castellana, en camps
lèxics concrets (la cuina, els esports, entre
• Valoració de les produccions tradicionals i altres).
actuals (rimes, cançons, contes, textos
breus) de la llengua estrangera. • Reconèixer els mots de les llengües
estrangeres treballades a l’escola que hi ha
• Actitud positiva d’interès i de confiança al català i al castellà i en altres llengües.
davant de l’aprenentatge de llengües
estrangeres i per conèixer altres llengües i • Ús d’estratègies lingüístiques apreses en
cultures. altres llengües per comprendre produccions
orals i escrites en les llengües estrangeres
treballades a l’escola.

• Percepció de les dificultats de comunicació i
saber arribar a acords amb persones que
parlen altres llengües.

• Estratègies comunicatives per adaptar-se a
l’interlocutor en contextos multilingües i
reformular els missatges, o amb l’ús
d’elements no verbals per aconseguir que
les altres persones ens entenguin.

• Reconeixement i aprenentatge de formes
bàsiques de relació social en una nova
llengua estrangera.

• Identificació i reconeixement de semblances
i diferències dels costums i formes de
relació social més habituals de les societats
que parlen les llengües estrangeres
treballades a l’escola o d’altres llengües i
cultures.

se-girones@xtec.cat

• Ús de la llengua estrangera per expressar i
manifestar sentiments i afeccions.

• Valoració positiva de les diferents activitats
culturals i lingüístiques del centre en què
s’utilitza la llengua estrangera i participació
activa en elles.

• Reconeixement i valoració de les
produccions tradicionals (rimes, cançons,
contes, llegendes, textos orals i escrits) i
actuals (dibuixos animats, pel·lícules i
d’altres recursos multimèdia).

• Consciència de la diversitat de situacions en
què té sentit usar la llengua estrangera.

• Actitud positiva d’interès i de confiança
davant de l’aprenentatge de llengües
estrangeres i per conèixer altres llengües i
cultures.

CRITERIS D’AVALUACIÓ LLENGUA CATALANA I LITERATURA

• Participar de forma adequada en les • Participar activament en les converses • Valorar la participació activa en les
situacions comunicatives habituals en el de classe i utilitzar un llenguatge converses de classe i l’ús d’un
context escolar i social, respectant les comprensible per a les funcions llenguatge comprensible per a les
normes d’interacció oral i mostrar interès i bàsiques. funcions bàsiques, com relacionarse,
respecte quan parlen els altres. aprendre, expressar experiències
• Comprendre i extreure informació viscudes, imaginar. Així mateix, ha de
rellevant de produccions orals, saber escoltar els altres i respectar els

se-girones@xtec.cat

• Comprendre tot tipus de missatges orals presentades en qualsevol mitjà, torns de paraula.
que es produeixen en activitats d’aula, distingint entre les idees principals i les
situacions d’aprenentatge i vida quotidiana, secundàries. • Comprendre produccions orals
i també els que provenen de mitjans (conferències,exposicions,
audiovisuals i informàtics. • Exposar temes de manera ordenada i explicacions), provinents de diferents
comprensible de totes les tipologies a mitjans. Tenir capacitat per fer-ne una
• Realitzar exposicions orals de textos partir d’un guió i utilitzant els recursos síntesi també oral a partir de les idees
memoritzats o de producció pròpia referits adequats (to de veu, gesticulació) i principals que s’hi han exposat.
a coneixements, vivències o fets, adaptant suports audiovisuals sempre que sigui
el to de veu o el gest a la situació convenient. • Exposar temes de producció pròpia
comunicativa, i amb utilització d’imatges o oralment (exposicions, processos,
audiovisuals, si la situació ho requereix. • Realitzar breus intervencions davant comentaris d’actualitat, entre altres)
una càmera de vídeo. amb preparació prèvia, i adaptant
• Comprendre i extreure informacions l’entonació, el to de veu o el gest a la
rellevants de textos escrits i audiovisuals • Comprendre i extreure informació situació comunicativa. Utilització de
adequats a l’edat i presentats en diferents rellevant de textos presentats en material gràfic.
suports. qualsevol mitjà, distingint entre idees
principals i secundàries. • Aplicar tot tipus d’estratègies per
• Aplicar a les lectures individuals algunes comprendre el sentit global i la
estratègies treballades col·lectivament, • Llegir de manera autònoma i informació específica de textos escrits
començant per les més senzilles, com comprensiva, mostrant interès per llegir de tipologia diversa i en diferents
mirar les imatges i llegir el títol per fer tot tipus de textos. formats. Saber elaborar síntesis en
hipòtesis. forma d’esquema o mapa conceptual.
• Aplicar estratègies afavoridores del
• Escriure textos de diferents tipologies i que procés de comprensió abans, durant i • Comprendre autònomament textos
responguin a diferents situacions (notícies, després de la lectura (planificació, escrits (contes, poemes, articles, fullets
experiències, descripcions, textos anticipació, idea principal, inferències, informatius, entre d’altres) i
imaginatius, entre altres) a partir de models entre altres). audiovisuals (pel·lícules, anuncis,
o de creació pròpia, escrits a mà o amb informatius). Saber respondre i
eines informàtiques. • Conèixer el funcionament d’una formular preguntes referides als textos
biblioteca escolar i iniciar-se en l’ús de que s’han llegit o mirat.
• Saber utilitzar algun recurs propi del les virtuals.
llenguatge poètic per explicar sentiments, • Conèixer el funcionament d’una
emocions, estats d’ànim: sentit figurat, • Escriure textos de diferent tipologia a biblioteca –també de les virtuals–, per
sinònims, comparacions, entre altres. mà i amb ordinador aplicant-hi els localitzar llibres de coneixements i
coneixements ortogràfics i textuals lectures literàries.
• Haver mecanitzat que abans d’escriure treballats.
s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de • Saber sintetitzar informació provinent
• Revisar el text que s’ha escrit i millorar- de webs utilitzant el format hipertext.

se-girones@xtec.cat

Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)

Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (12)

Similar to Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)

Similar to Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet) (20)

More from Dolors Matilló

More from Dolors Matilló (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)