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FORMALISER son ECOSYSTEME INFORMATIONNEL 
Apprendre et enseigner à l’ère numérique 
Module de formation académique 2014-2015 
Référents numériques académiques 
et 
Professeurs documentalistes animateurs/formateurs 
(Public désigné) 
Formateur : Dominique VARLET – Espé de Paris 11/2014 
dominique.varlet@espe-paris.fr
Ecosystème informationnel 
 Fondements de la notion d’écosystème informationnel 
Du côté des SIC… 
Du côté de l’EMI… 
Du côté de la pédagogie… 
 Mettre en architecture son Ecosystème Informationnel Personnel 
Quelles briques à mettre en architecture ? 
De l’Ecosystème Informationnel Personnel à l’EPA 
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? 
 Comment faire ? : application pratique 
Formaliser son Ecosystème Informationnel Personnel -EPI 
Méthodes et outils de formalisation 
Construire son EPA 
Enseigner un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère
La notion d’écosystème informationnel 
Quels fondements ? 
Au départ il y a le concept de Système d’information 
….dont la composante essentielle : l’intentionnalité 
Un SI est un triplet : acteurs + processus + ressources (ou contenus) 
+ 
intentionnalité 
= 
éléments constitutifs d’un SI en SIC 
Du côté des SIC… 
Le concept de Système d’Information (SI)
La notion d’écosystème informationnel 
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Du côté des SIC… 
Les Systèmes d’Information Personnel (SIP) 
Une déclinaison typologique : les Systèmes d’Information Personnel (SIP) 
Toute personne, en tant qu’individu en action, est engagée dans des activités 
d’information, à titre personnel 
L’intentionnalité est celle de l’individu en action 
« …système d'information personnel (SIP) pour désigner l'ensemble de ces 
démarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher, traiter de 
l'information, en produire et l'échanger. Il est totalement adapté à l’activité ou à 
l’action à mener… » (Les dynamiques informationnelles, Brigitte Guyot, 2006, 
Hermès-Lavoisier).
La notion d’écosystème informationnel 
Quels fondements ? 
Du côté des SIC… 
La notion d’écosystème informationnel 
L’impact du numérique = réactivation et enrichissement du concept 
les activités d’information sont démultipliées dans le contexte numérique 
prise en compte de la notion d’environnement, d’où éco-système 
« …je crois qu'il faut maintenant penser, réfléchir, analyser le numérique en 
tant qu'environnement, il faut développer une pensée environnementale du 
numérique qui n'est plus justement un support par rapport aux autres, ou 
opposé aux autres, qui n'est plus un média par rapport aux autres mais qui est 
l'environnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les 
médias, tous les autres supports et ainsi de suite. » L. Merzeau 
Ecosystème ? 
« Clôture d’un espace de signification et d’action » (H. Le Crosnier 18’5)
La notion d’écosystème informationnel 
Quels fondements ? 
Du côté des SIC… 
La notion d’Ecosystème Informationnel Personnel 
« Clôture d’un espace de signification et d’action » pour un individu dans un contexte 
immersif numérique en général, ou du web en tant qu’environnement constitué de 
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La signification que l’individu peut donner à son action dans sa confrontation 
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vs Enseignement 
…. c’est le I de EMI 
E M I 
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à l’ère de la convergence ? 
Information(s)…et s’informer 
…. et des référentiels 
Pacifi (...C8-9-10 Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser) 
Nouveau Socle : « Maîtriser les techniques usuelles de l’information… » 
« L'élève a appris à se constituer des outils personnels de travail efficace » 
« L’élève, par des mises en ligne, la publication…, apprend à partager et à 
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 L’information, ou plutôt les formes de l’information selon les 3 formes classiques 
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 Mais aussi s’informer, c’est à dire l’activité de s’informer 
 Rechercher 
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 Veiller 
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à travers l’Ecosystème Informationnel Personnel 
ou Environnement Personnel d’Information (EPI)
La notion d’écosystème informationnel 
Quels fondements ? 
Du côté de la pédagogie… 
Apprendre et enseigner à l’ère numérique 
 entre mirage numérique et virage pédagogique 
 l’indispensable attention aux pratiques informationnelles informelles 
 Distinction entre « l’apprendre » et « l’enseigner » (M.Lebrun). La notion 
d’écosystème informationnel personnel est centrée sur l’apprentissage, personnel et 
socialisé, typique des pédagogies socio-constructivistes et du Social Learning. 
(Bandura). Notion pivot d’une culture de l’apprenance. 
 L’enseignant enseigne réellement en faisant formaliser et enrichir l’écosystème de 
l’élève, ce qui lui permet d’apprendre, y compris en des lieux et des temps différents 
de l’école. Axe de personnalisation de l’apprentissage. 
 Elèves impliqués, proactifs, et en « statut de majorité » par rapport aux objets 
techniques ou numériques (G. Simondon).
Ecosystème Informationnel Personnel 
EIP – EPI - PKM 
Des points de vue multiples du même objet 
le champ des SIC et de l’Info-doc 
le cadre de l’EMI 
l’école en refondation dans le contexte numérique 
et des enjeux et recouvrements nombreux 
 Identité et présence numérique 
 Parcours de formation, Elearning (dont Blended learning) 
 Démarche de projet, projet personnel, démarche portfolio 
 Apprentissage tout au long de la vie 
 Recherche d’information et veille 
 Culture informationnelle et numérique 
 EMI 
 Management de l’information 
 Architecture de l’information 
 Urbanisation documentaire 
https://patrickcuenot.… et donc des modélisations nombreuses et nécessairement diverses
Des modélisations nombreuses et variées
Des modélisations nombreuses et variées 
Just for fun ! …but serious !
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Mes sources & ressources d’information 
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Au final un EPI est un système construit, pensé, individuellement, notamment 
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Retour sur les définitions
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De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA 
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De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA 
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De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA 
< Des briques supplémentaires sont à intégrer et à mettre en relation 
EPA en contexte scolaire, pour les élèves 
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Quelles briques à mettre en architecture ?… 
Le cas particulier de l’ENT 
Rappel de la nature des ENT 
 Les Ent sont des Lms (Moodle, Claroline, Dokeos, Ganesha…) plates-forme ou portails de 
services et de contenus pédagogiques. 
 L’ENT est de fait conçu comme un écosystème d’apprentissage, fédérateur par nature. 
Mais 
 En tant que plate-forme institutionnelle, l’ENT constitue un espace fortement centralisé et 
contraint, avec de fait de faibles possibilités de personnalisation par l’élève, donc 
d’appropriation et de construction des connaissances. 
 Il reproduit d’une certaine façon des formes pédagogiques classiques : l’enseignant 
dépose du contenu, voire autorise (parfois forum, wiki), mais pas de liberté réelle de 
partage, de remix en autonomie par l’élève. 
 La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel. 
(Cf Thèse de Nathalie Tingry et E. Bruillard, RFP, n°177, p.106)
Mettre en architecture 
son écosystème informationnel 
Quelles briques à mettre en architecture ?… 
Problématique 
Le cas particulier de l’ENT 
 L’Ent est cependant incontournable pour sa sécurisation forte (SSO), 
ainsi que pour un certain nombre de services pédagogiques, ressources numériques 
intégrées, manuels numériques, cahier de texte… 
 Complémentarité plutôt que concurrence : la connexion est donc à rechercher et montrer 
aux élèves, là où l’enseignant discerne des éléments incontournables, mais sans l’imposer 
comme un EPA institutionnel..
Mettre en architecture 
son écosystème informationnel 
De l’EPA aux Écosystèmes d’apprenance 
 « Cultiver son réseau d’apprentissage personnel, comme un jardin » 
 « La deuxième idée clé, les Écosystèmes d’apprenance, porte sur la 
densification et l’approfondissement des interactions. Lorsqu’il s’agit de 
se former, et d’apprendre à l’ère numérique, l’approfondissement des 
interactions passe, au sein des divers groupes et réseaux, par 
différentes postures : celles du tiers (avec intervention de facilitation du 
coach, ou avec intervention directe du formateur), et celle de médiation 
(avec intervention indirecte, par la mise à disposition des ressources 
numériques). » 
http://kalindubois.wordpress.com/2014/05/04/texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-numerique/ 
Enjeu majeur de l’enseignement à l’ère numérique 
Un des enjeux est de permettre/favoriser la connexion des EPA 
des élèves, entre eux, et entre les élèves et l’enseignant. 
…dit autrement, A la recherche des percolations…
Mettre en architecture 
son écosystème informationnel 
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? 
 Une complexité pédagogique majeure dans l’enseignement à l’ère du numérique 
 Le Paradoxe du P de Personnel (EPI/EPA) et le contexte scolaire institutionnel 
 La tentation didactique : formaliser une construction et didactiser cette 
formalisation vient collisionner les pratiques. 
 La tentation normative des pratiques 
Ne pas casser la dynamique d’organisation d’apprentissage personnel de l’élève 
Savoir reconnaître et anticiper le moment du : «c’est pas comme ca que j’apprend» 
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Savoir déconstruire sa pratique transmissive 
Comment 
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Enseigner l’EPA ou autour des EPA : 
un exemple des questions vives de pédagogie numérique
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Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? 
Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique 
Comment ? 
 Percevoir le point limite de l’accompagnement de l’élève et de la didactisation 
 En s’appuyant sur ses propres pratiques informationnelles numériques 
Posture de « praticien réflexif » (Schön) 
Des acceptations multiples liées au numérique 
 Ne pas nier à priori l’efficacité de l’organisation de l’élève (perception de l’auto-efficacité) 
 Comprendre et respecter le besoin de contrôle et de régulation strictement personnel 
 Reconnaître et accepter le braconnage, la catachrèse 
 Accepter les pluri contextes, pluri écrans 
 Accepter les (inéluctables ..! ) pratiques mobiles à l’école 
 Admettre la recherche de minimisation du coût d’appropriation et du coût cognitif 
 …,…,…
Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique 
Guidage cognitif 
(Métacognition cognitive) 
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura) 
- Aider à cerner/fixer les objectifs d’apprentissage 
- Aider à résoudre les écarts entre les intentions/objectifs et la mise en oeuvre 
. Aider à l’organisation des idées 
. Faire découvrir des sources et ressources 
. Métacognition sur les objets choisis 
- ….,…,… 
Guidage organisationnel 
(Métacognition d’organisation et d’exécution) 
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura) 
- Favoriser l’assemblage, s’organiser 
- Faire envisager les évolutions 
- Améliorer l’usage des outils, Affordance cognitive 
- Comparer, faire découvrir d’autres outils 
- Faire percevoir la plus value « d’efficacité personnelle » (empowerment) 
- …,…,… 
Selon le concept de « Zone 
proximale de développement » 
(ZPD) de Vygotski 
et d’après C. Bégin, Taxonomie 
des stratégies d’apprentissage et 
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stratégies d’apprentissage 
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oui mais,…. la tentation normative des usages et pratiques ! 
 L’opportunisme pédagogique : oui mais……tous les élèves ? 
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Ne pas chercher à « utiliser » le numérique comme un objet externe à l’enseignement, 
mais considérer que l’enseignement est percolé par le numérique, objets et 
pratiques. 
L’enseignant en confiance dans son expertise en tant qu’ingénieur 
pédagogique, pour saisir et mettre en place les situations propices 
d’apprentissage en contexte numérique.
Application pratique 
Formaliser son écosystème informationnel personnel 
Pourquoi formaliser ? 
 Pour conscientiser ses activités s’information 
 Rationnaliser ses outils, processus 
 Choisir les outils pivots 
 Eviter ou choisir les redondances 
 Conscientiser ses détournements (De Certeau, Rabardel) 
 Gérer la surcharge attentionnelle aux objets et outils 
 Gain de temps 
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 Agir avec agilité 
 Permettre l’intégration des inéluctables évolutions des outils 
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Application pratique 
Formaliser son écosystème informationnel personnel 
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d’information/ressources, processus/interactions/méthodes, activités. (design 
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 Au delà d’un simple listing, retour sur les technologies intellectuelles 
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Propositions et exemples de filtres de construction : application pratique 
 Modèle conceptuel IMAIP : exemple (usage plutôt élève) 
 Un pionnier, R. Peirano : une des premières modélisations et son évolution 
 http://www.pinterest.com/pin/135952482475501776/ 
Une ressource : http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique 
Formaliser son écosystème informationnel personnel 
Outils de formalisation 
 Crayon/papier = « technologie intellectuelle » 
 Carte heuristique ou conceptuelles, prezi, 
murs (padlet…), 
 Voire une page portail personnalisable igoogle, Netvibes, Symbalo si 
directement à l’état fonctionnel 
 Un logiciel de dessin : http://www.getpaint.net/ 
 …,…,… 
http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel
Application pratique 
Formaliser son EPA 
Exemples de formalisation d’EPA 
Conceptualisation par les fonctions et réflexion sur les évolutions Prezi de C Coquet 
Relation EPI et EPA, formalisation crayon /papier Pinterest 
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest 
Structuration sur les interactions et la visibilité mon-eap 
Structuration orientée espace et évolution Façonnage numérique 
Exemple de 2 variations de structuration
Application pratique 
Envisager un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère 
 Envisager / imaginer l’EPA d’un élève, et imaginer l’élargissement et 
les approfondissements possibles. 
 Un exemple : moocdoctice 
 Présenter son approche, son scénario, sa pratique 
 Partager sur un tableau Pinterest
Quelques ressources 
http://en.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_and_Emerging_Learning_Technologies/Literature_Reviews_of_PLE 
http://edtechpost.wikispaces.com/PLE%20Diagrams 
https://sites.google.com/site/capitypa/deroulement-des-cours/eap-environnement-d-apprentissage-personnalise 
http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/flash/12-13/colloque-e-education/ 
henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epa/henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage 
_epa_FlashLD_1000x640.html 
Louise Sauvé, « Des dispositifs en ligne pour personnaliser l’apprentissage tout au long de la vie : quelques 
recommandations », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne le 26 février 2014, 
consulté le 25 octobre 2014. URL : http://dms.revues.org/629 
http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage- 
personnel-lavenir-de-la-formation/ 
Veille scoopit : http://www.scoop.it/t/veille-ple

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Formaliser son écosysteme informationnel : EPi EPA

  • 1. FORMALISER son ECOSYSTEME INFORMATIONNEL Apprendre et enseigner à l’ère numérique Module de formation académique 2014-2015 Référents numériques académiques et Professeurs documentalistes animateurs/formateurs (Public désigné) Formateur : Dominique VARLET – Espé de Paris 11/2014 dominique.varlet@espe-paris.fr
  • 2. Ecosystème informationnel  Fondements de la notion d’écosystème informationnel Du côté des SIC… Du côté de l’EMI… Du côté de la pédagogie…  Mettre en architecture son Ecosystème Informationnel Personnel Quelles briques à mettre en architecture ? De l’Ecosystème Informationnel Personnel à l’EPA Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?  Comment faire ? : application pratique Formaliser son Ecosystème Informationnel Personnel -EPI Méthodes et outils de formalisation Construire son EPA Enseigner un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère
  • 3. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Au départ il y a le concept de Système d’information ….dont la composante essentielle : l’intentionnalité Un SI est un triplet : acteurs + processus + ressources (ou contenus) + intentionnalité = éléments constitutifs d’un SI en SIC Du côté des SIC… Le concept de Système d’Information (SI)
  • 4. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté des SIC… Les Systèmes d’Information Personnel (SIP) Une déclinaison typologique : les Systèmes d’Information Personnel (SIP) Toute personne, en tant qu’individu en action, est engagée dans des activités d’information, à titre personnel L’intentionnalité est celle de l’individu en action « …système d'information personnel (SIP) pour désigner l'ensemble de ces démarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher, traiter de l'information, en produire et l'échanger. Il est totalement adapté à l’activité ou à l’action à mener… » (Les dynamiques informationnelles, Brigitte Guyot, 2006, Hermès-Lavoisier).
  • 5. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté des SIC… La notion d’écosystème informationnel L’impact du numérique = réactivation et enrichissement du concept les activités d’information sont démultipliées dans le contexte numérique prise en compte de la notion d’environnement, d’où éco-système « …je crois qu'il faut maintenant penser, réfléchir, analyser le numérique en tant qu'environnement, il faut développer une pensée environnementale du numérique qui n'est plus justement un support par rapport aux autres, ou opposé aux autres, qui n'est plus un média par rapport aux autres mais qui est l'environnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les médias, tous les autres supports et ainsi de suite. » L. Merzeau Ecosystème ? « Clôture d’un espace de signification et d’action » (H. Le Crosnier 18’5)
  • 6. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté des SIC… La notion d’Ecosystème Informationnel Personnel « Clôture d’un espace de signification et d’action » pour un individu dans un contexte immersif numérique en général, ou du web en tant qu’environnement constitué de « milieux immersifs ». L’enjeu La signification que l’individu peut donner à son action dans sa confrontation immersive avec des écosystèmes construits en dehors de lui.
  • 7. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté de l’EMI… « Education à.. » vs Enseignement …. c’est le I de EMI E M I Médias… à l’ère de la convergence ? Information(s)…et s’informer …. et des référentiels Pacifi (...C8-9-10 Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser) Nouveau Socle : « Maîtriser les techniques usuelles de l’information… » « L'élève a appris à se constituer des outils personnels de travail efficace » « L’élève, par des mises en ligne, la publication…, apprend à partager et à participer à des productions communes… »
  • 8. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté de l’EMI… Le I de EMI, c’est  L’information, ou plutôt les formes de l’information selon les 3 formes classiques  L’information « News »  L’information « Data »  L’information « Knowledge »  Mais aussi s’informer, c’est à dire l’activité de s’informer  Rechercher  Naviguer  Filtrer, organiser, hiérarchiser  Traiter  Veiller Les formes de l’information et de son traitement son objet de la conscientisation à travers l’Ecosystème Informationnel Personnel ou Environnement Personnel d’Information (EPI)
  • 9. La notion d’écosystème informationnel Quels fondements ? Du côté de la pédagogie… Apprendre et enseigner à l’ère numérique  entre mirage numérique et virage pédagogique  l’indispensable attention aux pratiques informationnelles informelles  Distinction entre « l’apprendre » et « l’enseigner » (M.Lebrun). La notion d’écosystème informationnel personnel est centrée sur l’apprentissage, personnel et socialisé, typique des pédagogies socio-constructivistes et du Social Learning. (Bandura). Notion pivot d’une culture de l’apprenance.  L’enseignant enseigne réellement en faisant formaliser et enrichir l’écosystème de l’élève, ce qui lui permet d’apprendre, y compris en des lieux et des temps différents de l’école. Axe de personnalisation de l’apprentissage.  Elèves impliqués, proactifs, et en « statut de majorité » par rapport aux objets techniques ou numériques (G. Simondon).
  • 10. Ecosystème Informationnel Personnel EIP – EPI - PKM Des points de vue multiples du même objet le champ des SIC et de l’Info-doc le cadre de l’EMI l’école en refondation dans le contexte numérique et des enjeux et recouvrements nombreux  Identité et présence numérique  Parcours de formation, Elearning (dont Blended learning)  Démarche de projet, projet personnel, démarche portfolio  Apprentissage tout au long de la vie  Recherche d’information et veille  Culture informationnelle et numérique  EMI  Management de l’information  Architecture de l’information  Urbanisation documentaire https://patrickcuenot.… et donc des modélisations nombreuses et nécessairement diverses
  • 12. Des modélisations nombreuses et variées Just for fun ! …but serious !
  • 13. Mettre en architecture son Ecosystème informationnel Quelles briques à mettre en architecture ?… Une multitude d’objets numériques (ressources, services/applications/Api) Des interactions en espace, et en mobilité Mon site/ Mon blog Mon Cloud, Stockage et Api Sas Ma mobilité/Mon smartphone Mes prises de notes Mon navigateur & ses extensions Mes favoris et/ou gestionnaire de signets Mes wikis Mes sources & ressources d’information Mes réseaux sociaux Mes outils de recherche et de veille Mes ressources vidéos Mes …,…,…,…,…. Mes flux Rss Mes messageries Mes chats/ Mes discussions Ma bibliothèque Image : N. Rolland
  • 14. Mettre en architecture son Ecosystème informationnel Quelles briques à mettre en architecture ?… Une multitude d’objets numériques (ressources, services, applications/api) Des interactions en espace, et en mobilité
  • 15. Mettre en architecture son Ecosystème informationnel Quelles briques à mettre en architecture ?… Une multitude d’objets numériques, mais pas que….  Papier  Personnes ou réseaux de personnes : continuum virtuel/réel Au final un EPI est un système construit, pensé, individuellement, notamment en termes d’évolutions potentielles, bien au-delà d’une boite à outils. Ce n’est donc pas un outil, une technologie, un gadget numérique de plus. Retour sur les définitions
  • 16. Mettre en architecture son écosystème informationnel De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA EPA – PLE – PLM - PKM Environnement Personnel d’Apprentissage Personal Learning Environment Personal Learning Management Personal Knowledge management Jalons historiques
  • 17. Mettre en architecture son écosystème informationnel De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA EPI et EPA sont individualisés et contextualisés par définition < Un EPI devient un EPA dès lors que des objectifs d’apprentissage et donc des stratégies d’apprentissage sont structurants : vouloir apprendre (variable d’intentionnalité)  Un exemple de distinction EPI et EPA : l’EPA de C. Soubic inclut son EPI < Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent être Informels = EPA hors contexte scolaire Formels = EPA intégrant le contexte scolaire D’où des apprentissages F. Henri
  • 18. Mettre en architecture son écosystème informationnel De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA < Des briques supplémentaires sont à intégrer et à mettre en relation EPA en contexte scolaire, pour les élèves Les portails Gestionnaire de références bibliog L’Ent Les manuels numériques Les ressources scolaires Les dossiers, documents Le cours en ligne Les notes de cours Le Cdi …,…,…
  • 19. Mettre en architecture son écosystème informationnel De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA EPA – PLE - PKM
  • 20. Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelles briques à mettre en architecture ?… Le cas particulier de l’ENT Rappel de la nature des ENT  Les Ent sont des Lms (Moodle, Claroline, Dokeos, Ganesha…) plates-forme ou portails de services et de contenus pédagogiques.  L’ENT est de fait conçu comme un écosystème d’apprentissage, fédérateur par nature. Mais  En tant que plate-forme institutionnelle, l’ENT constitue un espace fortement centralisé et contraint, avec de fait de faibles possibilités de personnalisation par l’élève, donc d’appropriation et de construction des connaissances.  Il reproduit d’une certaine façon des formes pédagogiques classiques : l’enseignant dépose du contenu, voire autorise (parfois forum, wiki), mais pas de liberté réelle de partage, de remix en autonomie par l’élève.  La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel. (Cf Thèse de Nathalie Tingry et E. Bruillard, RFP, n°177, p.106)
  • 21. Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelles briques à mettre en architecture ?… Problématique Le cas particulier de l’ENT  L’Ent est cependant incontournable pour sa sécurisation forte (SSO), ainsi que pour un certain nombre de services pédagogiques, ressources numériques intégrées, manuels numériques, cahier de texte…  Complémentarité plutôt que concurrence : la connexion est donc à rechercher et montrer aux élèves, là où l’enseignant discerne des éléments incontournables, mais sans l’imposer comme un EPA institutionnel..
  • 22. Mettre en architecture son écosystème informationnel De l’EPA aux Écosystèmes d’apprenance  « Cultiver son réseau d’apprentissage personnel, comme un jardin »  « La deuxième idée clé, les Écosystèmes d’apprenance, porte sur la densification et l’approfondissement des interactions. Lorsqu’il s’agit de se former, et d’apprendre à l’ère numérique, l’approfondissement des interactions passe, au sein des divers groupes et réseaux, par différentes postures : celles du tiers (avec intervention de facilitation du coach, ou avec intervention directe du formateur), et celle de médiation (avec intervention indirecte, par la mise à disposition des ressources numériques). » http://kalindubois.wordpress.com/2014/05/04/texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-numerique/ Enjeu majeur de l’enseignement à l’ère numérique Un des enjeux est de permettre/favoriser la connexion des EPA des élèves, entre eux, et entre les élèves et l’enseignant. …dit autrement, A la recherche des percolations…
  • 23. Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?  Une complexité pédagogique majeure dans l’enseignement à l’ère du numérique  Le Paradoxe du P de Personnel (EPI/EPA) et le contexte scolaire institutionnel  La tentation didactique : formaliser une construction et didactiser cette formalisation vient collisionner les pratiques.  La tentation normative des pratiques Ne pas casser la dynamique d’organisation d’apprentissage personnel de l’élève Savoir reconnaître et anticiper le moment du : «c’est pas comme ca que j’apprend» = Savoir déconstruire sa pratique transmissive Comment ? Enseigner l’EPA ou autour des EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique
  • 24. Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique Comment ?  Percevoir le point limite de l’accompagnement de l’élève et de la didactisation  En s’appuyant sur ses propres pratiques informationnelles numériques Posture de « praticien réflexif » (Schön) Des acceptations multiples liées au numérique  Ne pas nier à priori l’efficacité de l’organisation de l’élève (perception de l’auto-efficacité)  Comprendre et respecter le besoin de contrôle et de régulation strictement personnel  Reconnaître et accepter le braconnage, la catachrèse  Accepter les pluri contextes, pluri écrans  Accepter les (inéluctables ..! ) pratiques mobiles à l’école  Admettre la recherche de minimisation du coût d’appropriation et du coût cognitif  …,…,…
  • 25. Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique Guidage cognitif (Métacognition cognitive) - Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura) - Aider à cerner/fixer les objectifs d’apprentissage - Aider à résoudre les écarts entre les intentions/objectifs et la mise en oeuvre . Aider à l’organisation des idées . Faire découvrir des sources et ressources . Métacognition sur les objets choisis - ….,…,… Guidage organisationnel (Métacognition d’organisation et d’exécution) - Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura) - Favoriser l’assemblage, s’organiser - Faire envisager les évolutions - Améliorer l’usage des outils, Affordance cognitive - Comparer, faire découvrir d’autres outils - Faire percevoir la plus value « d’efficacité personnelle » (empowerment) - …,…,… Selon le concept de « Zone proximale de développement » (ZPD) de Vygotski et d’après C. Bégin, Taxonomie des stratégies d’apprentissage et N.Roland, Modélisation des stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants de l’enseignement universitaire à travers les médias socio-numériques Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? Questions de posture et de méthodes pour l’enseignant
  • 26. Mettre en architecture son écosystème informationnel Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ? Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique Oui mais, comment et quand faire ?  Construire et systématiser des séquences pédagogiques : oui mais,…. la tentation normative des usages et pratiques !  L’opportunisme pédagogique : oui mais……tous les élèves ? Deux réponses possibles correspondant à deux approches Ne pas chercher à « utiliser » le numérique comme un objet externe à l’enseignement, mais considérer que l’enseignement est percolé par le numérique, objets et pratiques. L’enseignant en confiance dans son expertise en tant qu’ingénieur pédagogique, pour saisir et mettre en place les situations propices d’apprentissage en contexte numérique.
  • 27. Application pratique Formaliser son écosystème informationnel personnel Pourquoi formaliser ?  Pour conscientiser ses activités s’information  Rationnaliser ses outils, processus  Choisir les outils pivots  Eviter ou choisir les redondances  Conscientiser ses détournements (De Certeau, Rabardel)  Gérer la surcharge attentionnelle aux objets et outils  Gain de temps  Construire une base de connaissances  Agir avec agilité  Permettre l’intégration des inéluctables évolutions des outils  Evaluer son dispositif personnel  Permettre éventuellement la connexion avec d’autres EPI/ EPA
  • 28. Application pratique Formaliser son écosystème informationnel personnel Comment formaliser ?  La difficulté : EPI/EPA ou écosystème mêlent par définition outils, flux/sources d’information/ressources, processus/interactions/méthodes, activités. (design des processus et expériences. Resmini, D 39-42)  Au delà d’un simple listing, retour sur les technologies intellectuelles ordonner / hiérarchiser / relier / classer Propositions et exemples de filtres de construction : application pratique  Modèle conceptuel IMAIP : exemple (usage plutôt élève)  Un pionnier, R. Peirano : une des premières modélisations et son évolution  http://www.pinterest.com/pin/135952482475501776/ Une ressource : http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel
  • 29. Application pratique Formaliser son écosystème informationnel personnel Outils de formalisation  Crayon/papier = « technologie intellectuelle »  Carte heuristique ou conceptuelles, prezi, murs (padlet…),  Voire une page portail personnalisable igoogle, Netvibes, Symbalo si directement à l’état fonctionnel  Un logiciel de dessin : http://www.getpaint.net/  …,…,… http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel
  • 30. Application pratique Formaliser son EPA Exemples de formalisation d’EPA Conceptualisation par les fonctions et réflexion sur les évolutions Prezi de C Coquet Relation EPI et EPA, formalisation crayon /papier Pinterest Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest Structuration sur les interactions et la visibilité mon-eap Structuration orientée espace et évolution Façonnage numérique Exemple de 2 variations de structuration
  • 31. Application pratique Envisager un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère  Envisager / imaginer l’EPA d’un élève, et imaginer l’élargissement et les approfondissements possibles.  Un exemple : moocdoctice  Présenter son approche, son scénario, sa pratique  Partager sur un tableau Pinterest
  • 32. Quelques ressources http://en.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_and_Emerging_Learning_Technologies/Literature_Reviews_of_PLE http://edtechpost.wikispaces.com/PLE%20Diagrams https://sites.google.com/site/capitypa/deroulement-des-cours/eap-environnement-d-apprentissage-personnalise http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/flash/12-13/colloque-e-education/ henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epa/henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage _epa_FlashLD_1000x640.html Louise Sauvé, « Des dispositifs en ligne pour personnaliser l’apprentissage tout au long de la vie : quelques recommandations », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne le 26 février 2014, consulté le 25 octobre 2014. URL : http://dms.revues.org/629 http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage- personnel-lavenir-de-la-formation/ Veille scoopit : http://www.scoop.it/t/veille-ple

Notes de l'éditeur

  1. http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_988576/formation-au-numerique-pedagogique-en-documentation Le numérique comme un continuum Le web comme un média, porte d’entrée de tous els médias
  2. Quoi enseigner à l’Ecole ? Quelle culture, quelles compétences? l’’école subvertie / sanctuarisée ou l’école agile , c’est à dire des enseignants agies
  3. EIP ou EPI : centré sur la gestion de l’information
  4. Quoi enseigner à l’Ecole ? Quelle culture, quelles compétences? l’’école subvertie / sanctuarisée ou l’école agile , c’est à dire des enseignants agies
  5. L’information « News » L’information  « Data » massives ou personnelle i;e l’identité num L’information « Knowledge 
  6. M Lebrun http://kalindubois.wordpress.com/2014/05/04/texte-4-apprendre-et-enseigner-a-lere-numerique-entre-virage-pedagogique-et-mirage-technologique/ Et Devauchelle http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2014/09/12092014Article635461021273820879.aspx L’attention aux pratiques informationnlles : « Que sait-on de nos étudiants ? Quelles sont nos observations pendant les cours ? Pouvons-nous décrire ce qui a changé chez eux avec le temps ? En quoi leurs pratiques sont-elles aujourd’hui différentes ? » http://www.socialearning.fr/nos-actualites/150-social-learning-et-entreprise-20 Voir bonne présentation video : https://www.youtube.com/watch?v=-2mc1zy659g#t=26 Principes surr Thot : http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/5274/apprentissage-social-retour-aux-sources/#.VF9HQfRwvCQ http://cursus.edu/article/19402/place-enseignant-dans-environnement-apprentissage-personnel/#.VEnGjSl_v0B Apprenance : Plaidoyer pour un néologisme « Un ensemble durable de dispositions... ... favorables à l’acte d’apprendre... dans toutes les situations : formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite » P Carré http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/flash/11-12/carre/medias/carre_p_apprenance_diapo.pdf
  7. Pour l’identité numérique : http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/videos/dune-identite-demprunt-a-une-identite-construite-comment-passer-du-copier-coller-a-un-travail-personnel.htm Parcours de formation, Elearning (dont blended learning) Carre-Philippe-De-la-formation-a-l-apprenance Management de l’information https://patrickcuenot.wordpress.com/2014/10/06/information-management-know-your-environment-before-collecting-data/?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
  8. L’image à 17'05 Zotero en mobilite Site pratiue pour la construction d’un EAP etudiant : http://www.compas.infoclio.ch/fr/compas/1-creer-sa-propre-infrastructure-numerique/23
  9. L’image à 17'05 Zotero en mobilite Site pratiue pour la construction d’un EAP etudiant : http://www.compas.infoclio.ch/fr/compas/1-creer-sa-propre-infrastructure-numerique/23
  10. Site pratiue pour la construction d’un EAP etudiant : http://www.compas.infoclio.ch/fr/compas/1-creer-sa-propre-infrastructure-numerique/23 Un instrument d’après Rabardel : atefact+appropriation =instrument L’approche instrumentale (Rabardel, 1995) s’intéresse à la genèse de notre rapport aux instruments (les genèses instrumentales), en montrant que ce qui se construit dans le processus d’appropriation, sont des schèmes d’utilisation, qui tiennent à la fois de l’individu, des propriétés physiques et techniques de l’instrument mais encore du contexte social et culturel.   Dans cette approche, les instruments ne sont pas étudiés en tant que tels, indépendamment de leurs usages, puisqu’ils sont constamment modifiés dans et par l’activité humaine.   C’est ainsi que l’on distingue les artefacts (outils créés par l’homme tant qu’ils n’ont pas été assimilés par l’acteur qui va s’en servir) des instruments (incorporés par l’acteur).
  11. http://fr.slideshare.net/plecafel24/presentation-atelier-ple-cafel-24?qid=7ee4e14d-b621-43e5-8181-b4b4fe552b3f&v=default&b=&from_search=1 http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d%27apprentissage_personnel http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation/
  12. Mooc Itypa : https://sites.google.com/site/capitypa/deroulement-des-cours/eap-environnement-d-apprentissage-personnalise Et http://www.vteducation.org/fr/articles/mooc-clom-ou-clot/mon-mooc-a-moi-2-lenvironnement-dapprentissage-personnel http://fr.slideshare.net/plecafel24/presentation-atelier-ple-cafel-24?qid=7ee4e14d-b621-43e5-8181-b4b4fe552b3f&v=default&b=&from_search=1 http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d%27apprentissage_personnel http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation/
  13. Mooc Itypa : https://sites.google.com/site/capitypa/deroulement-des-cours/eap-environnement-d-apprentissage-personnalise Et http://www.vteducation.org/fr/articles/mooc-clom-ou-clot/mon-mooc-a-moi-2-lenvironnement-dapprentissage-personnel http://fr.slideshare.net/plecafel24/presentation-atelier-ple-cafel-24?qid=7ee4e14d-b621-43e5-8181-b4b4fe552b3f&v=default&b=&from_search=1 http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d%27apprentissage_personnel http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation/
  14. http://fr.slideshare.net/plecafel24/presentation-atelier-ple-cafel-24?qid=7ee4e14d-b621-43e5-8181-b4b4fe552b3f&v=default&b=&from_search=1 http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d%27apprentissage_personnel http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage-personnel-lavenir-de-la-formation/
  15. LMS et ENT : article complet http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2011/04-peter-tice/sticef_2011_tice_peter_04p.html#Heading35 Donc Ent : cheval de troie de la rénovation num ou une facon de faire perdurer une forme scol qui peine à survivre. Théorie des yst : 1 syst est stable mais si osn envronnement change 2 voies possibles ; l’évolution ou la revolution, la mort Voir conf Esen “Les ENT, ni innovation pédagogique ni innovation technique, constituent (avant tout) une innovation institutionnelle” Revue française de pédagogie, n°177, oct-déc. 2011, p.106 Montrer la plate forme Ellgg comme tentative d’intégration http://edutechwiki.unige.ch/fr/Elgg
  16. Ne permettent pas suffisamment la personnalisation et l’agencement, la réorganisation permanente des outils du web 2.0 et ne peuvent ques’adapter trop lentement d’ou inadapte aux pédag socio constuctivites http://www.ludovia.com/2014/06/les-ent-vont-ils-devenir-des-espaces-numeriques-de-creation/ Il manque au fond( un espace personnel type 2.0 de type mashup Ex :est-il possible d’intégrer un facebook twitter ou…dans Ent Existe –t-il un équivalent evernote dans ent ? https://www.youtube.com/watch?v=qygoMwwX3p8 À 14’57 Problématiqu, voire defi LMS et ENT : article complet http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2011/04-peter-tice/sticef_2011_tice_peter_04p.html#Heading35 Mooc et classe inversée dans leurs composantes technico-ped ent pourrait être intégrées dans ent . Mais pas vraiment
  17. http://fr.slideshare.net/fffod/former-se-former-et-apprendre-a-lere-numerique Enjeu majeur : utiliser le terme de percolation
  18. http://www.slideshare.net/fullscreen/niroland/atelier-elearning3/19 Lobjet de la recherche de N Rolland : comment accompagner les élèves http://tecfa.unige.ch/tecfa/colloque2014/ateliers/roland_vanmeerhaeghe_talbot.pdf La tentation didactique : https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20003/asset/EFANS3_4_tentation_didactique.pdfx
  19. http://www.slideshare.net/fullscreen/niroland/atelier-elearning3/19 Lobjet de la recherche de N Rolland : comment accompagner les élèves http://tecfa.unige.ch/tecfa/colloque2014/ateliers/roland_vanmeerhaeghe_talbot.pdf Schon : p66 focus sur le processus d’intentionnalié : https://hal.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/726944/filename/thesefinale_derobertmasure_2012.pdf
  20. C Begin Taxonomie des stratégies d’apprentissage http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.html?vue=figtab&origine=integral&imID=im4&formatimg=imPlGr Le diaporama centré réseaux sociaus mais incluant les EA : http://fr.slideshare.net/corinnew/sorbonne-29659086 Relation de pratique de doc de Rouen : Le rôle du professeur documentaliste est de s’appuyer sur leurs pratiques tout en leur faisant prendre conscience des limites de ces outils. Il faut trouver le juste milieu entre leurs pratiques et les pratiques raisonnées d’un professionnel de l’information, les aider à réfléchir à la démarche et aux outils à mobilier. http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article685 Affordance : on doit à la psychologie la définition originale de l'affordance : elle désigne « toutes les possibilités d'actions sur un objet ». Cette définition s'est ensuite restreinte aux seules possibilités dont l'acteur est conscient, ou affordance, nom féminin Sens L'affordance est l'ensemble des caractéristiques d'un objet ou d'un milieu que peut utiliser un individu pour réaliser une action. Le nom vient de l'anglais " afford" qui signifie offrir ou être en capacité de faire quelque chose [Psychologie]. Syn : potentialité d’action
  21. C Begin Taxonomie des stratégies d’apprentissage http://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.html?vue=figtab&origine=integral&imID=im4&formatimg=imPlGr Le diaporama centré réseaux sociaus mais incluant les EA : http://fr.slideshare.net/corinnew/sorbonne-29659086 Relation de pratique de doc de Rouen : Le rôle du professeur documentaliste est de s’appuyer sur leurs pratiques tout en leur faisant prendre conscience des limites de ces outils. Il faut trouver le juste milieu entre leurs pratiques et les pratiques raisonnées d’un professionnel de l’information, les aider à réfléchir à la démarche et aux outils à mobilier. http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article685 Affordance : on doit à la psychologie la définition originale de l'affordance : elle désigne « toutes les possibilités d'actions sur un objet ». Cette définition s'est ensuite restreinte aux seules possibilités dont l'acteur est conscient, ou affordance, nom féminin Sens L'affordance est l'ensemble des caractéristiques d'un objet ou d'un milieu que peut utiliser un individu pour réaliser une action. Le nom vient de l'anglais " afford" qui signifie offrir ou être en capacité de faire quelque chose [Psychologie]. Syn : potentialité d’action
  22. http://fr.slideshare.net/catspyjamas/aall-pln-presentation a partir de diapos 38 Et comment les étudiants constuisent informellement, instrumentalise leur ecosyst 20’38 https://www.youtube.com/watch?v=qygoMwwX3p8 http://fr.slideshare.net/catspyjamas/rmit-what-onearthaug2014?related=1
  23. http://fr.slideshare.net/niroland/communication4?qid=a18d296d-7d48-440d-8876-a310c725201b&v=qf1&b=&from_search=21
  24. Pour les modèles patterns templates : en angl et difficilehttp://fr.slideshare.net/zhangjiali/ple-2463917?related=1
  25. http://www.slideshare.net/fullscreen/niroland/atelier-elearning3/19 Lobjet de la recherche de N Rolland : comment accompagner les élèves http://tecfa.unige.ch/tecfa/colloque2014/ateliers/roland_vanmeerhaeghe_talbot.pdf