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Pratiques innovantes et
méthodes actives
Atelier-midi du CSE - http://www.unil.ch/cse
amaury.daele@unil.ch - deborah.dominguez@unil.ch
Selon vous, quel est l’avantage principal de recourir à
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Choisir
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méthodes
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12
Références
• Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment
Techniques. San Francisco : Jossey-Bass.
• Barkley, E. F. (2010). Student Engagement Techniques. San Francisco
: Jossey-Bass.
• Barkley, E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2014). Collaborative
Learning Techniques. San Francisco : Jossey-Bass.
• Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (Eds.). (2013). La pédagogie de
l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques
(Vol. 1). Berne : Peter Lang.
• Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2011). 20 formules
pédagogiques. Québec : PUQ.
• Lebrun, M., Smidts, D., & Bricoult, G. (2011). Comment construire un
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Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement supérieur

  • 1. Pratiques innovantes et méthodes actives Atelier-midi du CSE - http://www.unil.ch/cse amaury.daele@unil.ch - deborah.dominguez@unil.ch
  • 2. Selon vous, quel est l’avantage principal de recourir à des méthodes actives d’enseignement ? A. Vérifier les connaissances des étudiant·e·s directement B. Dynamiser les séances et susciter la motivation C. Permettre l’interaction avec et entre les étudiant·e·s (discussions, débats, etc.) D. Recevoir un feedback sur mon enseignement E. Permettre de développer des apprentissages de haut niveau (réflexion, résolution de problèmes, etc.) F. Autre
  • 3. 3 Méthodes actives ? • Contexte d’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur • Centration sur l’apprentissage (Berthiaume & Rege Colet, 2013) • Caractéristiques (Lebrun, Smidts & Bricoult, 2011) : – Action, engagement – Interactions – Production personnelle – Apprentissage en profondeur – Large éventail de ressources – Ancrage dans le contexte – Suscitent la motivation
  • 4. 4 Activité 1 – Travail individuel (10 min) Objectif : prendre connaissance de différentes méthodes actives Interactivité 0 3 2 1 Feedback Applicabilité Réflexivité
  • 5. 1 2 3 Applicabilité/Tr ansférabilité L’activité permet peu de réexploiter les concepts dans d’autres contextes L’activité permet une réexploitation de certains concepts dans des contextes variés L’activité permet une réexploitation des concepts dans des contextes variés Interactivité Très peu d’interactivité Interactivité entre pairs ou étudiant-e- s/enseignant-e Interactivité entre pairs et étudiant-e- s/enseignant-e Feedback Quasi pas de feedback Feedback monosource (soit collègues, prof, résultats) Feedback multiple (collègues + prof + résultats) Réflexivité Peu d’activités qui stimulent la réflexivité Quelques activités qui stimulent la réflexivité (activités de synthèse, de comparaison, de mise en relation, de formalisation) Nombreuses activités qui stimulent la réflexivité (activités de synthèse, de comparaison, de mise en relation, de formalisation) 5
  • 7. 7 Activité 1 – Travail individuel (10 min) Objectifs : prendre connaissance de 3 méthodes d’enseignement Sur le graphique, indiquez si ces méthodes : • permettent aux étudiant·e·s d’utiliser les notions acquises dans une ou plusieurs situation (Applicabilité) • facilitent l’interactivité enseignant·e/étudiant·e·s ou étudiant·e·s/étudiant·e·s (Interactivité) • permettent aux étudiant·e·s de recevoir un feedback sur leur apprentissage (Feedback) • incitent les étudiant·e·s à faire des liens, dégager du sens, résoudre des problèmes… (Réflexivité)
  • 8. 8 Activité 2 – En équipe (15-20 min) • Présentez et expliquez à vos collègues pourquoi vous avez choisi ce positionnement. • Comparez vos positionnements respectifs.
  • 9. 9 Activité 3 – En équipe (15-20 min) • Présentez les 3 méthodes discutées dans le groupe précédent. • Rendez compte brièvement du débat ayant eu lieu à propos du positionnement des méthodes sur les 4 axes.
  • 10. 10 Activité 4 – Réflexion individuelle (5- 10 min) • Parmi les 12 méthodes actives présentées et discutées, laquelle (lesquelles) vous semblerait applicable dans vos enseignements ? • Pourquoi ?
  • 12. 12 Références • Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques. San Francisco : Jossey-Bass. • Barkley, E. F. (2010). Student Engagement Techniques. San Francisco : Jossey-Bass. • Barkley, E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2014). Collaborative Learning Techniques. San Francisco : Jossey-Bass. • Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (Eds.). (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (Vol. 1). Berne : Peter Lang. • Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2011). 20 formules pédagogiques. Québec : PUQ. • Lebrun, M., Smidts, D., & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : DeBoeck.

Notes de l'éditeur

  1. 12h15- 12h25 Présentations : nous et eux (qui êtes-vous et une question que vous vous posez) : tour de table: 15 minutes
  2. 12h25-12h40 : présentation générale des méthodes actives Cause : l’amélioration de l’enseignement passe par le questionnement des méthodes. Méthodes actives favorisent les apprentissages en profondeur
  3. Distribution des fiches
  4. Un exemple
  5. Ce qui va influencer le choix des méthodes