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Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des
enseignants par les conseillers pédagogiques
Sandrine Biémar, Déborah Malengrez, Laurence Oger (HE Libre Mosane,Belgique)
Amaury Daele (Université de Lausanne,Suisse)
+
Plan
1. Définition
2. Phases et processus du SoTL
3. Postures de l’enseignant et réflexivité
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique
6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo et UNIL)
7. Discussion et synthèse
8. Temps de réflexions en groupe
9. Conclusions et perspectives
2
http://tinyurl.com/sotl-helmo-unil
+
1. Définition
 Scholarship of Teaching and Learning : processus de
développement et de valorisation de l’expertise des
enseignants de l’enseignement supérieur en matière
d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiants
 Encourage les enseignants à pratiquer l’analyse réflexive
 Favorise un esprit de questionnement, d’investigation
 Encourage l’utilisation de résultats de recherche
 Promeut le partage de pratiques
(Bélanger, 2010 ; Brew, 2011)
3
+
2. Phases et processus du SoTL
1. Réflexion sur l’enseignement
l’apprentissage
 Articulée aux connaissances en éducation
 Nourrie par des échanges avec les pairs
2. Activités d’investigation sur les pratiques,
documentée (impact sur l’apprentissage)
3. Diffusion des résultats (soumission à la critique):
congrès, publications, etc.
Good
teaching
Scholarly
teaching
SoTL
Concevoir
sa pratique
Communiquer
au sujet de sa
pratique
Informer
sa pratique
Réfléchir sur
sa pratique
+
3. Postures de l’enseignant et
réflexivité
Postures de création de savoir (Donnay & Bru, 2002; Donnay &
Charlier, 2006) :
 Praticien
 Praticien réfléchi
 Praticien réflexif
 Praticien-chercheur
 Chercheur-praticien
 Chercheur académique
5
+Postures de l’enseignant, phases du SoTL et
accompagnement du conseiller
pédagogique (Bélanger, 2010 ; Donnay, 2006 ;
Gélinas, 2004)
Phases du SoTL Postures Accompagnement
Good Teaching Praticien réfléchi Activités de réflexion
Scholarly Teaching Praticien réflexif Activités
d’investigation,
documentation et
diffusion
SoTL Praticien-chercheur Développement de
compétences de
recherche
6
+
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
 Décret 2004 : Missions des Hautes Ecoles
 Formations initiales
 Formations continuées
 Recherche
 Services à la collectivité
 2009 - Politique de soutien et d’accompagnement au
développement professionnel des enseignants
7
+Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
Une manière de penser
le développement
professionnel des
enseignants en Haute
Ecole
8
Concevoir des dispositifs de FC
S’inscrire dans une démarche de recherche
+Le SoTL et la perspective institutionnelle
HELMo
Des cellules en soutien à ce processus
9
Accompagnement
des enseignants
Suivi
CAPAES Cellule
Recherche et
Formation
Continuée
Construire
un cours
Formations
Continuées
Fonds
RFC
Groupes
de
réflexion
Groupes
de projet
Inter-
catégories
INFOS
décret
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4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
Plan stratégique (2007-) : développement de la qualité de
l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage
 Développement d’une culture « qualité » (de l’enseignement)
 Evaluation des enseignements
 Recrutement des nouveaux académiques et renouvellement des
mandats (dossier d’auto-évaluation et accompagnement)
 Fonds d’Innovation Pédagogique (86 projets depuis 2008)
 Projets d’une année, pérennisation à 82%
 Accompagnement souple par conseillers pédagogiques
 Impacts sur les programmes, les pratiques, les apprentissages et la
satisfaction des étudiants (Curchod, Sylvestre & Lanarès, 2014)
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4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
1. Formation des assistants à l’analyse réflexive (Kolb, 1984)
11
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4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
UNIL
2. Diffusion des résultats des projets d’innovation
 Vitrine des projets en ligne
 Présentations vidéo courtes :
http://www.unil.ch/fip/page100310.html
 Partage d’expériences : présentation de projets (lunch seminars)
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3. Communautés de pratique
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12
+
5. Actions d’accompagnement du
conseiller pédagogique (Biémar, 2012)
 Veille, soutien à l’émergence
 Relation
 Négociation contextualisée
 Concrétisation
 Autonomisation
13
Relationnel
Négociation contextualisée
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AutonomisationL’étincelle
L’émergence
+
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (HELMo)
 Contexte
14
Good teaching Scholarly teaching SoTL
Relation
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Concrétisation
Concrétisation
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+
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
 Projet d’Innovation Pédagogique : Introduction de
l’Apprentissage par Problème dans un cours de Police
Scientifique
 Soumettre aux étudiants du matériel stimulant
 Proposer des problèmes issus de situations réelles
 Guider les étudiants dans une réflexion critique
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 Stimuler les étudiants à identifier leurs besoins d’apprentissage
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l’enseignante
15
+
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
Axes d’accompagnement :
 Veille :
 Élaboration du projet, documentation
 Plan de publication
 Relation
 Rencontres mensuelles : collaboration proche
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classe, carnet de bord, rédaction d’article
 Négociation
 Rôles et tâches
 Élaboration d’un vocabulaire commun
16
+
6. Analyse d’exemples
d’accompagnement (UNIL)
 Concrétisation
 Réponse à des questions pratiques (analyse du carnet de bord,
réflexions suite aux réactions des étudiants, etc.)
 Feedback régulier
 Autonomisation
 Pérennisation du scénario
 Nouveau projet en 2015
17
+
7. Discussion et synthèse
Good Teaching
(praticien
réfléchi)
Scholarly
Teaching
(praticien
réflexif)
SoTL
(praticien-
chercheur)
Axes d’accompa-
gnement
privilégiés
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concrétisation,
autonomisation
Concrétisation,
autonomisation
Types d’actions Formations,
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réflexion
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cation
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analyse
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production
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transférables
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qualité
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18
+
8.Temps de réflexions en groupe
Objectifs :
 Valider le modèle proposé
 Alimenter le tableau, le réguler à partir de vos apports
Consigne :
 Identifier une expérience d’accompagnement
 Se regrouper à 3 ou 4, avec un conseiller pédagogique par groupe
 Utiliser le tableau pour analyser cette expérience
d’accompagnement : quelles postures de l’enseignant. Quelle
posture de l’accompagnateur ? Quelles actions ?
19
+
9. Perspectives
 Accompagnement
 Identifier la posture et le projet de l’enseignant
 Viser l’autonomie
 Evaluer les actions d’accompagnement et leur portée
 Institution
 Stratégie institutionnelle
 Moyens humains et logistiques
 Soutien à la valorisation
 Définir des critères de qualité
 Analyse d’autres expériences
20
+
Références
 Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au
supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the
Scholarship of Teaching and Learning,1(2), Article 6.
 Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de
compétences.In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner.Un agir professionnel (pp. 19–33).
Bruxelles: De Boeck.
 Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning:The pursuit
of excellence.Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro,
Georgia, USA. Retrieved from http://digitalcommons.georgiasouthern.edu/int_jtl/88
 Curchod, G., Sylvestre, E., & Lanarès,J. (2014). Impact d’un fonds d’innovation pédagogique sur
l’enseignement.Colloque AIPU 2014, Université de Mons.
 Donnay, J. et Bru, M. (2002). Recherches,pratiques et savoirs en éducation. Bruxelles : De Boeck.
 Donnay, J. et. Charlier, E. (2008). Apprendre par l'analyse des pratiques : initiation au
compagnonnage réflexif. 2ème édition augmentée. Namur : PUN.
 Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development.
Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall.
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Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques

  • 1. + Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques Sandrine Biémar, Déborah Malengrez, Laurence Oger (HE Libre Mosane,Belgique) Amaury Daele (Université de Lausanne,Suisse)
  • 2. + Plan 1. Définition 2. Phases et processus du SoTL 3. Postures de l’enseignant et réflexivité 4. Le SoTL et la perspective institutionnelle 5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique 6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo et UNIL) 7. Discussion et synthèse 8. Temps de réflexions en groupe 9. Conclusions et perspectives 2 http://tinyurl.com/sotl-helmo-unil
  • 3. + 1. Définition  Scholarship of Teaching and Learning : processus de développement et de valorisation de l’expertise des enseignants de l’enseignement supérieur en matière d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiants  Encourage les enseignants à pratiquer l’analyse réflexive  Favorise un esprit de questionnement, d’investigation  Encourage l’utilisation de résultats de recherche  Promeut le partage de pratiques (Bélanger, 2010 ; Brew, 2011) 3
  • 4. + 2. Phases et processus du SoTL 1. Réflexion sur l’enseignement l’apprentissage  Articulée aux connaissances en éducation  Nourrie par des échanges avec les pairs 2. Activités d’investigation sur les pratiques, documentée (impact sur l’apprentissage) 3. Diffusion des résultats (soumission à la critique): congrès, publications, etc. Good teaching Scholarly teaching SoTL Concevoir sa pratique Communiquer au sujet de sa pratique Informer sa pratique Réfléchir sur sa pratique
  • 5. + 3. Postures de l’enseignant et réflexivité Postures de création de savoir (Donnay & Bru, 2002; Donnay & Charlier, 2006) :  Praticien  Praticien réfléchi  Praticien réflexif  Praticien-chercheur  Chercheur-praticien  Chercheur académique 5
  • 6. +Postures de l’enseignant, phases du SoTL et accompagnement du conseiller pédagogique (Bélanger, 2010 ; Donnay, 2006 ; Gélinas, 2004) Phases du SoTL Postures Accompagnement Good Teaching Praticien réfléchi Activités de réflexion Scholarly Teaching Praticien réflexif Activités d’investigation, documentation et diffusion SoTL Praticien-chercheur Développement de compétences de recherche 6
  • 7. + 4. Le SoTL et la perspective institutionnelle HELMo  Décret 2004 : Missions des Hautes Ecoles  Formations initiales  Formations continuées  Recherche  Services à la collectivité  2009 - Politique de soutien et d’accompagnement au développement professionnel des enseignants 7
  • 8. +Le SoTL et la perspective institutionnelle HELMo Une manière de penser le développement professionnel des enseignants en Haute Ecole 8 Concevoir des dispositifs de FC S’inscrire dans une démarche de recherche
  • 9. +Le SoTL et la perspective institutionnelle HELMo Des cellules en soutien à ce processus 9 Accompagnement des enseignants Suivi CAPAES Cellule Recherche et Formation Continuée Construire un cours Formations Continuées Fonds RFC Groupes de réflexion Groupes de projet Inter- catégories INFOS décret
  • 10. + 4. Le SoTL et la perspective institutionnelle UNIL Plan stratégique (2007-) : développement de la qualité de l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage  Développement d’une culture « qualité » (de l’enseignement)  Evaluation des enseignements  Recrutement des nouveaux académiques et renouvellement des mandats (dossier d’auto-évaluation et accompagnement)  Fonds d’Innovation Pédagogique (86 projets depuis 2008)  Projets d’une année, pérennisation à 82%  Accompagnement souple par conseillers pédagogiques  Impacts sur les programmes, les pratiques, les apprentissages et la satisfaction des étudiants (Curchod, Sylvestre & Lanarès, 2014) 10
  • 11. + 4. Le SoTL et la perspective institutionnelle UNIL 1. Formation des assistants à l’analyse réflexive (Kolb, 1984) 11
  • 12. + 4. Le SoTL et la perspective institutionnelle UNIL 2. Diffusion des résultats des projets d’innovation  Vitrine des projets en ligne  Présentations vidéo courtes : http://www.unil.ch/fip/page100310.html  Partage d’expériences : présentation de projets (lunch seminars)  Partage d’expériences par thématique (Pédagogie interactive, Voyages d’étude, etc.)  Journée de l’innovation pédagogique  Publications scientifiques (colloques, journaux scientifiques, etc.) 3. Communautés de pratique  Partage et analyse d’expériences  Production d’une synthèse collective à diffuser 12
  • 13. + 5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique (Biémar, 2012)  Veille, soutien à l’émergence  Relation  Négociation contextualisée  Concrétisation  Autonomisation 13 Relationnel Négociation contextualisée Action AutonomisationL’étincelle L’émergence
  • 14. + 6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo)  Contexte 14 Good teaching Scholarly teaching SoTL Relation Négociation Concrétisation Concrétisation Négociation Autonomisation S’immerger dans le contexte - Définir un « contrat » - Écouter sans juger – Questionner les pratiques – Prendre appui sur les ressources et en fournir d’autres Lancer un appel à projet - Questionner pour clarifier- Reconnaitre les compétences– Négocier l’accompagnement
  • 15. + 6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)  Projet d’Innovation Pédagogique : Introduction de l’Apprentissage par Problème dans un cours de Police Scientifique  Soumettre aux étudiants du matériel stimulant  Proposer des problèmes issus de situations réelles  Guider les étudiants dans une réflexion critique  Apprendre la collaboration  Stimuler les étudiants à identifier leurs besoins d’apprentissage  Amener les étudiants à identifier de nouveaux problèmes  Apprendre une nouvelle méthode d’enseignement à l’enseignante 15
  • 16. + 6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL) Axes d’accompagnement :  Veille :  Élaboration du projet, documentation  Plan de publication  Relation  Rencontres mensuelles : collaboration proche  Développement de la confiance réciproque : observation en classe, carnet de bord, rédaction d’article  Négociation  Rôles et tâches  Élaboration d’un vocabulaire commun 16
  • 17. + 6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)  Concrétisation  Réponse à des questions pratiques (analyse du carnet de bord, réflexions suite aux réactions des étudiants, etc.)  Feedback régulier  Autonomisation  Pérennisation du scénario  Nouveau projet en 2015 17
  • 18. + 7. Discussion et synthèse Good Teaching (praticien réfléchi) Scholarly Teaching (praticien réflexif) SoTL (praticien- chercheur) Axes d’accompa- gnement privilégiés Veille, relation Négociation, concrétisation, autonomisation Concrétisation, autonomisation Types d’actions Formations, entretiens, soutien à la réflexion Outils réflexifs, appel à projet/communi cation Appel à projet, recherche et analyse Types de production Description Analyse (dossier, carnet de bord) Savoirs transférables Critères de qualité Description et explicitation Transfert, vocabulaire, modèles Formalisation, transférabilité, valorisation 18
  • 19. + 8.Temps de réflexions en groupe Objectifs :  Valider le modèle proposé  Alimenter le tableau, le réguler à partir de vos apports Consigne :  Identifier une expérience d’accompagnement  Se regrouper à 3 ou 4, avec un conseiller pédagogique par groupe  Utiliser le tableau pour analyser cette expérience d’accompagnement : quelles postures de l’enseignant. Quelle posture de l’accompagnateur ? Quelles actions ? 19
  • 20. + 9. Perspectives  Accompagnement  Identifier la posture et le projet de l’enseignant  Viser l’autonomie  Evaluer les actions d’accompagnement et leur portée  Institution  Stratégie institutionnelle  Moyens humains et logistiques  Soutien à la valorisation  Définir des critères de qualité  Analyse d’autres expériences 20
  • 21. + Références  Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning,1(2), Article 6.  Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de compétences.In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner.Un agir professionnel (pp. 19–33). Bruxelles: De Boeck.  Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning:The pursuit of excellence.Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro, Georgia, USA. Retrieved from http://digitalcommons.georgiasouthern.edu/int_jtl/88  Curchod, G., Sylvestre, E., & Lanarès,J. (2014). Impact d’un fonds d’innovation pédagogique sur l’enseignement.Colloque AIPU 2014, Université de Mons.  Donnay, J. et Bru, M. (2002). Recherches,pratiques et savoirs en éducation. Bruxelles : De Boeck.  Donnay, J. et. Charlier, E. (2008). Apprendre par l'analyse des pratiques : initiation au compagnonnage réflexif. 2ème édition augmentée. Namur : PUN.  Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall. 21
  • 22. + 22