1.
Felder & Silverman
Index of Learning Style
Guía de Interpretación de Resultados

2.
Felder & Silverman ILS y su interpretación
Artículo desarrollado por:
Dr. Felipe Ramírez
Doctor en Filosofía con Especialidad en Administración
Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales
Master en Informática Administrativa
Microsoft Certified Trainer
ITIL Certified Trainer
Correo: drfeliperamirez@Hotmail.com
Copyright, 2015. Derechos reservados.
Copyrights ©

3.
El instrumento y su utilidad

4.
El instrumento ILS de Felder & Silverman (1/3)
• El instrumento denominado ILS (Index of Learnig Styles) fue
presentado por R.M. Felder y L.K. Silverman en su artículo "Learning
and Teaching Styles in Engineering Education”, de 1988.
• El instrumento identifica dos cosas: a) qué estilo de aprendizaje
prefieren las personas, y b) la magnitud de esa preferencia.
El artículo original puede ser recuperado en la siguiente liga:
http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/LS-1988.pdf

5.
El instrumento ILS de Felder & Silverman (2/3)
• El instrumento consta de 44 preguntas dicotómicas, a partir de las
cuales se pueden realizar la medición.
• La naturaleza dicotómica de las preguntas se traslada a los
resultados del instrumento, pues se determinan cuatro dimensiones
(percepción, recepción, procesamiento y entendimiento), y para
cada una de esas dimensiones, se asocian dos estilos de
aprendizaje que son mutuamente excluyentes.

6.
El instrumento ILS de Felder & Silverman (3/3)
• Si se desea aplicar el test en idioma español y obtener una interpretación
de los resultados, puede usarse esta liga:
• http://www.aprenda.mx/ils.aspx
• Si se desea aplicar el test en el idioma original (inglés), puede utilizarse
esta liga (esta alternativa no proporciona la interpretación de los
resultados).
• https://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html

7.
Utilidad del instrumento
• Este instrumento es un clásico para la evaluación de los estilos de
aprendizaje, y su valor radica en que incorpora lo mejor de otros
modelos, por ejemplo el de Jung, el de Kolb, y otros.
• Aplicar el test puede ayudar mucho a los maestros a identificar la
naturaleza de la población estudiantil que atienden, y poder elegir
así las herramientas más pertinentes para lograr una mayor
exposición y comprensión de los contenidos que imparten.

8.
Dimensiones, estilos y
grados de preferencia

9.
Dimensiones (1/2)
• En el modelo de Felder-Silverman, una dimensión es una fase o
acción dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Dos dimensiones son consideradas de medio ambiente, pues tienen que
ver con el contacto del conocimiento con la persona:
• Recepción: ¿Cómo recibe la persona el conocimiento?
• Percepción: ¿Con qué actitud enfrenta la persona el conocimiento?
• Las otras dos son consideradas introspectivas, pues tienen que ver con los
procesos mentales de la persona:
• Procesamiento: ¿Cómo interpreta, organiza y transforma la persona el conocimiento
que recibe?
• Entendimiento: ¿De qué manera la persona mantiene la información en la mente?

10.
Estilos de aprendizaje
• Cada dimensión tiene dos estilos de aprendizaje asociados, que son
mutuamente excluyente.
• Por ejemplo, la dimensión “Recepción” tiene asociados dos estilos: a)
Visual, y b) Verbal. Obviamente, si se es visual, no se puede ser verbal.
• Es fundamental entender que cada estilo de aprendizaje tiene un
estilo de enseñanza que es su contraparte.
• Si el maestro utiliza técnicas de enseñanza acordes al estilo de aprendizaje
de sus alumnos, el aprovechamiento será mayor.

11.
Sensorial
Intuitivo
Percepción
Concreto
Abstracto
Contenido
Estilo preferido de aprendizaje Estilo de enseñanza a utilizar
Visual
Verbal
Recepción
Activo
Reflexivo
Procesamiento
Secuencial
Global
Entendimiento
Visual
Verbal
Presentación
Activa
Pasiva
Participación
del estudiante
Secuencial
Global
Perspectiva

12.
Grado de preferencia
• ILS identifica qué estilo de aprendizaje tiene una persona en cada
una de las dimensiones, pero además, proporciona una magnitud
que representa en qué grado o qué tan fuerte es su preferencia.
• El grado de preferencia está representado por un número del 1 al
11, donde el 1 es poca o nula preferencia, mientras que 11 es una
preferencia muy acentuada.

13.
11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11
Estilo A Estilo B
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1-3: Balanceado.
No hay una tendencia en particular hacia una
dimensión u otra. Ventaja: aprende bien y con la
misma dificultad, independientemente del estilo de
enseñanza al que se exponga. Desventaja: no es
apasionado con una forma de aprendizaje en
particular, y por tanto, no profundizan en ella.
5-7: Moderado.
Hay una tendencia moderada hacia una dimensión
en particular, lo que provoca que aprenda mejor en
un ambiente que privilegie dicha dimensión. Ventaja:
entiende más fácilmente si se expone a la dimensión
de su preferencia. Desventaja: requiere aplicar
esfuerzos para comprender adecuadamente la
dimensión que no es de su preferencia.
9-11: Pronunciado.
Hay una profunda predilección hacia una dimensión
en particular, lo que provoca serias dificultades para
entender lo que no está en la dimensión preferida.
Ventaja: son los grandes expertos de la dimensión
que prefieren. Desventaja: tienen serios problemas
para entender que no soporta la dimensión de su
preferencia.

14.
Los estilos de aprendizaje

15.
Dimensión 1: Percepción (Sensorial-Intuitivos)
Sensitivos Intuitivos
Prefieren los hechos, los datos y la
experimentación.
Prefieren los principios y las teorías.
Prefieren resolver problemas usando
métodos estándar, y no les gustan las
sorpresas.
Les gusta la innovación y les disgusta la
repetición —hacer siempre lo mismo—.
Son pacientes, detallistas, y no les gustan las
complicaciones.
Son impacientes, les aburre el detalle y ven
como un reto a las complicaciones.
Son buenos memorizando hechos y datos. Son buenos desarrollando nuevos conceptos y
cambiando los existentes.
Son cautelosos, y pueden ser lentos. Son rápidos pero poco cautelosos.
Se sienten cómodos con las experiencias. Se sienten cómodos con los símbolos.

16.
Dimensión 2: Recepción (Visual – Verbal)
Visual Verbal
Les gusta ver: formas, dibujos, colores,
diagramas, símbolos.
Les gustan las palabras: decirlas, escribirlas,
oírlas.
Recuerdan mejor lo que ven. Recuerdan lo que dicen, escriben o escuchan.
Según un estudio realizado por The Socony –Vaccum
Oil Company, los estudiantes retienen:
• el 10% de lo que leen,
• el 26% de lo que escuchan,
• el 30% de lo que ven,
• el 50% de lo que ven y escuchan,
• el 70% de lo que dicen, y
• el 90% de lo que dicen y hacen.

17.
Dimensión 3: (Procesamiento) Activos-Reflexivos
Activos Reflexivos
Prefieren hacer cosas que pueden comprobar
en el mundo real.
No les gusta hacer cosas si no han meditado
con anterioridad las posibilidades de lo que
puede pasar.
Son extrospectivos Son introspectivos
No aprenden de situaciones que requieren
pasividad.
No aprenden de situaciones que no dan
tiempo para pensar.
Trabajan mejor en grupo / equipo. Trabajan mejor individualmente, o en
compañía de una sola persona.
Prefieren ser experimentales. Prefieren ser teóricos.

18.
Dimensión 4: Entendimiento (Secuenciales-Globales)
Secuencial Global
Prefieren la exposición al conocimiento de
una manera ordenada y progresiva, en donde
se revisa una parte, y luego la que sigue.
Prefieren la exposición a todo el conocimiento
junto, y a partir de ahí, entender el todo.
Siguen un proceso de razonamiento lineal
para resolver problemas.
Siguen un proceso intuitivo para resolver
problemas.
Se sienten cómodos con material que
conocen solo parcial o superficialmente.
Se sienten incómodos con información
incompleta y poco profunda.
Son buenos para el pensamiento convergente
y el análisis.
Son buenos con el pensamiento divergente y
la síntesis.
Aprenden bien cuando el conocimiento se les
presenta en una progresión de lo básico a lo
complejo.
Aprenden bien yendo a lo más complejo y
tratando de descifrarlo.
Parecen ir entendiendo las cosas poco a poco,
cada vez más.
Parecen no entender nada, hasta que de
pronto lo entienden todo.

19.
¿Cómo aprovechar los
resultados de Felder-Silverman
para enseñar mejor?

20.
Enseñanza y aprendizaje
• La enseñanza es el proceso a través del cual algo o alguien le comunica
a una persona conocimiento nuevo.
• Es importante tomar en cuenta que a veces somos nosotros mismos los
encargados de comunicarnos conocimiento nuevo.
• También es importante tomar en cuenta que la efectividad de los esfuerzos de
enseñanza está determinada en gran medida por la forma en que nos es
comunicado el nuevo conocimiento; dependiendo de nuestros estilos de
aprendizaje, hay maneras que nos funcionarán más y mejor.
• El aprendizaje se da cuando una persona entiende la forma en que está
representado el nuevo conocimiento que se lo ofrece, y lo adquiere.
Si una persona es altamente visual, ¿cómo crees que aprenda mejor? ¿Con un diagrama
esquemático, o con un ensayo escrito de varias hojas sin ilustraciones?

21.
Uso del diagnóstico
• Conocer los estilos de aprendizaje preferidos de una persona en
cada una de las dimensiones es de gran ayuda si se tiene la
responsabilidad de enseñarle algo.
• Dependiendo de los estilos de aprendizaje, hay herramientas
didácticas (cognotécnicas) que serán más efectivas que otras.
• Hacer el diagnóstico pero no adecuar los estilos de enseñanza en
función a los resultados obtenidos, es un ejercicio ocioso.

22.
Calificación de cognotécnicas
• Felder-Silverman puede ofrecer muchas combinaciones de estilos y
grados, que hace imposible determinar de manera categórica qué
cognotécnicas son mejores para cada persona.
• Una aproximación es calificar a las cognotécnicas según su afinidad con
los estilos y los grados.
• Hemos creado un modelo a través del cual, según el estilo de
preferencia y el grado de preferencia, se le sumen puntos a las
cognotécnicas, de tal manera que las herramientas que más puntos
obtengan sean las más recomendadas para una persona.

23.
Bajo este modelo, una persona que tiene un entendimiento secuencial moderado, deberá sumarle a la calificación del “Mapa de significados”
8 puntos (4 por ser secuencial, 4 por ser moderado). La suma de puntos obtenida por todas las dimensiones y todos los grados, constituyen el
puntaje de la herramienta en nuestro caso. Lo ideal es que utilicemos las herramientas que más puntaje nos proporcionen.
Cognotécnica Activo Reflexivo Sensitivo Intuitivo Visual Verbal Secuencial Global
Mapa Mental 0 4 2 4 4 0 2 2 4 4 4
Cuadro Sinóptico 0 0 2 2 4 0 2 2 4 4 2
Nube de Palabras 0 2 0 4 2 2 0 0 4 2 0
Línea de Tiempo 0 0 4 0 2 2 2 2 2 4 4
Tabla Informativa 0 0 4 0 2 2 2 2 2 4 4
Glosario 0 2 0 0 0 4 0 0 4 2 2
Mapa de Significados 0 2 4 0 2 2 4 2 4 4 2
Ideas Principales 0 2 2 2 0 4 2 0 4 2 2
Diagrama Esquemático 0 2 0 4 4 0 0 4 2 4 4
Resumen 0 2 2 2 0 4 0 0 4 2 0
Memorias 0 2 0 2 0 4 0 0 4 2 0
Referencia Cruzada 0 2 4 0 2 2 0 0 2 4 4
Mapa Conceptual 0 2 2 2 2 2 2 0 4 4 2
Diagrama de Venn 0 2 4 0 4 0 0 2 2 4 4
Cuadro Comparativo 0 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4
Cuestionario 0 2 0 2 0 4 0 0 4 2 0
Examen de Conocimientos 0 0 0 0 0 4 0 0 2 2 2
Ensayo 2 2 2 2 0 4 2 0 0 0 4
Estudio de Caso 4 2 2 4 0 4 2 0 2 2 4
Balanceado Moderado Pronunciado
Grado de Preferencia
Procesamiento Percepción Recepción Entendimiento
Estilo de aprendizaje

24.
Guía de cognotécnicas
• Si se quiere saber más detalle de todas las cognotécnicas
enumeradas (para qué sirven, cómo se usan, cómo se califican), se
puede revisar el siguiente vínculo:
• http://aprenda.teachable.com

25.
Knowledge Providers
www.aprenda.mx
01-800-APRENDA
info@aprenda.mx
/aprendapracticando