Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje en tres oraciones: 1) Define la evaluación como un proceso para obtener información retroalimentadora mediante la cual se puede emitir un juicio valorativo e identificar áreas de oportunidad, y describe los principales tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. 2) Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser realizada de manera global, parcial, por agentes internos y externos. 3) Finalmente

1. 8
S i s t e m a d e U n i v e r s i d a d V i r t u a l
MÓDULO: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
ACTIVIDAD 2.5
Asesor:
Jaime Zárate Domínguez
Marzo 2015
Elaborado por:
Ariadna Noemi Romero Vargas
Dulce Nancy Ramírez Sánchez
Jorge Diego Garcia Ruiz
Nizaguee Melany Hernández Benítez
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

2. 8
Tabla de contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................2
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: PRINCIPALES CONCEPTOS.............................................3
TIPOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE........................................................................................4
ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN..........................................................................................9
CONSIDERACIONES FINALES .............................................................................................................12
REFERENCIAS.........................................................................................................................................13

3. 2
Presentación
En el proceso de aprendizaje existen elementos que se encentran ligados y que sin ellos
podríamos no determinar si se ha cumplido los objetivos; hablando en este tenor nos
referimos a la evaluación como una de las piezas fundamentales para la enseñanza y el
aprendizaje.
El presente trabajo hace referencia al concepto de evaluación especificando cuales son los
componentes de importancia que interfiere y/o coadyuvan al logro de los objetivos que la
evaluación tiene en el aprendizaje así como los tipos de evaluaciones existentes; el punto
anterior debe analizarse a profundidad para comprender y atender de acuerdo a los que
representa, la evaluación que como docentes tenemos que aplicar.
Otro de los recursos importantes es el plan de evaluación, no podemos concebir omitir un
juicio valorativo por el simple hecho de cumplir con un requisito, La evaluación es instrumento
que arroga gran cantidad de información que contribuye a identificar y crear mejoras en la
enseñanza de acuerdo a los resultados que se arrojen. Por tal motivo es un proceso anexo al
de enseñanza y aprendizaje que debe planearse identificando objetivos, herramientas a
utilizar, el camino que se debe seguir etc.
La información que a continuación se comparte simboliza el primer gran acercamiento a los
aspectos que competen a la evaluación.

4. 3
La evaluación del aprendizaje: principales conceptos
Evaluación: proceso por el cual se adquiere información retroalimentaría de la que se puede
emitir un juicio valorativo e identificar áreas de oportunidad para proponer mejoras.
Assessment o proceso de evaluación: se refiere a un proceso en el cual se recoge y se
organiza la información sobre el aprendizaje del alumno con el objetivo de facilitar la labor del
evaluador.
Medición-calificación: certifica un aprendizaje a través de la asignación de un valor que
puede ser calificativo y cualitativo intentando reflejar lo que el alumno sabe. Debe
considerarse como un proceso de juicio valorativo.
Acreditación: aspecto concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes de estudios y que refiere al problemas de los resultados.
Decisión: acción o proceso mediante el cual pretendemos reducir el grado de incertidumbre
ante una duda o problema planteados, eligiendo una alternativa de entre las presentes.
Indicadores: son los instrumentos al servicio de la evaluación educativa como medidores
indirectos que otorgan una idea del estado del objeto.
Valoración: designa el proceso de investigar el nivel de un determinado grupo, normalmente
en relación con las conductas esperadas.
Información: proceso de recolección de evidencias relevantes sobre el logro de los objetivos
que permiten la formulación de juicios.
Juicio y reflexión: son deducciones lógicas que permiten emitir un valor al objeto evaluado,
para tomar decisiones exigiendo la intervención para su modificación o supresión.

5. 4
Tipos de evaluación de aprendizaje
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
Se evalúa la adquisición de hechos, datos y conceptos.
En los contenidos de este tipo se intenta evitar la memorización por
tal motivo el modelo de trasmisión de los mismos ha ido cambiando.
Se entiende que la adquisición de hechos y datos no puede lograrse
sin antes haber aprendido conceptos, es decir cuando se tiene la
habilidad de dotar de significado a un material o información
presentada.
Contenidos
procedimentales
Hace referencia al conjunto de acciones ordenadas ante la solución
y/o aplicación de conocimientos a través
de habilidades, técnicas y estrategias de uso para el “saber
hacer”.
Se evalúa:
 Habilidades: capacidades manuales y/o intelectuales que un
individuo posee para realizar algo.
 Estrategias: son considerados el procedimiento más complejo;
se asocia a las capacidades intelectuales para ordenar el
conocimiento con el fin del cumplimiento de objetivos, por
ejemplo: las estrategias de aprendizaje y cognitivas.
 Técnicas: acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de
objetivos concretos, se requiere del dominio de las
habilidades.
Es importante resaltar que los procedimientos son contenidos que el
alumno debe poseer y no que hace el profesor para conducir el
aprendizaje; su objetivo de evaluación será comprobar su
funcionalidad.
Contenidos
actitudinales
Son consideradas las propiedades de la personalidad.
Se evalúa la tendencia o predisposición que tiene una persona
para responder ante otras situaciones y normas. Los contenidos

6. 5
actitudinales pueden clasificarse en:
 Valores: principios técnicos
 Actitudes: disposiciones de ánimo
 Normas: pautas o patrones de conductas conformada por
leyes, reglas, acuerdos, etc.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global
Pretende contemplar todos los componentes o dimensiones del
alumnado, de la institución y del programa educativo al que hace
referencia. Este tipo de evaluación contempla de manera conjunta
los componentes que convergen y tiene un rol en el proceso de
enseñanza, si alguno de éstos falla o cambia el resto tiene
consecuencias.
Parcial
Ejecuta la evaluación sólo en alguno de los componentes, es decir
de manera aislada.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o
Diagnóstica
Al principio de un ciclo que bien puede ser empezar un curso o
unidad y da información de los conocimientos previos por parte del
alumno y si se lograron los objetivos de algún programa anterior.
Se considera en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos.
Procesual o
Formativa
Ofrece una retroalimentación constante se aplica esta evaluación
después de periodos breves de instrucción, predice resultados
hacia la prueba sumativa y permite conocer el avance que se lleva
si se van o no concretando los objetivos.
Cumple una función reguladora de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos
permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera
progresiva durante el curso porque se centra más que en los
resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego
para el logro de tales resultados.

7. 6
Final o Sumativa
Se aplica al final de un módulo o curso; refleja la acreditación que
tiene un alumno como reflejo del logro y alcance del objetivo
educativo.
Constituye un balance general de los conocimientos
adquiridos o de las competencias desarrolladas
después de que se ha operado un programa de intervención
educativa, se centra en los resultados del aprendizaje.
Implícita o
Continua (Laura
frade)
Es una propuesta de evaluación micro-sumativa, es decir una
evaluación constante en los procesos de enseñanza que permita
modificarlos conforme se avanza en ellos. Con esta atención
específica, los profesores pueden preparar actividades adecuadas
y graduar los distintos objetivos de aprendizaje de una manera
eficaz.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna
Coevaluación Se evalúa a los compañeros
Autoevaluación
Se evalúa el alumno así
mismo
Heteroevaluación Guía o docente
Evaluación
externa
Está basado en el modelo de auditorías. Es realizada por
personas o instrumentos ajenos a la institución educativa con la
finalidad de evaluar el aprendizaje del alumno, ejemplo: las
evaluaciones de PISA, ENLACE, SEP.
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial
Operativizar la evaluación del aprendizaje individual respecto a
objetivos como criterio comparativo en términos conductuales en
tanto a los contenidos conceptuales y procedimentales.
Normativo
Identificar la relativa posición del alumno en relación a los demás,
a partir de los talentos, capacidades estableciendo una
comparación y selección de los alumnos, en tanto al rendimiento
académico.
Ideográfica
Se ejerce cuando el referente para evaluar son las capacidades y

8. 7
habilidades que el alumno posee. Se considera una evaluación
positiva al referir que se concentra encada sujeto y valora de
manera individual el esfuerzo, voluntad, etc.; es decir, las
actitudes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
En un proceso de aprendizaje, la evaluación juega un papel importante y se encuentra
inherente a él. Sin la evaluación no se sabría el desarrollo y grado de avance en la
enseñanza, por tal motivo podremos decir que se evalúa para:
 Obtener información para tomar decisiones.
 Obtener información sobre el progreso del alumno.
 Obtener información sobre la enseñanza del docente.
 Determinar mejoras en los materiales instruccionales, en el aprendizaje de los
estudiantes, en el dominio de los contenidos y la enseñanza.

9. 8
Elementos del plan de Evaluación
Elementos
Cuerpos colegiados
Academias
Perfil de egreso
Currículo
Listas de cotejo
Escalas de evaluación
Portafolio
Rúbrica
Características
Evaluar temas
clave/prioritarios
Coordinación
Propósito(s) en lo que se va a
evaluar
Dedicar tiempo a la
elaboración (elegir reactivos
correctos)
Elaborada por un colectivo
docente
Tipología distinta
8

10. 9
Elementos son:
Cuerpos colegiados: sociedad constituida en una institución educativa por personas que
comparten una profesión.
Academias: sociedad educativa, científica o literaria establecida como autoridad en un
colegio.
Perfil de egreso: define el tipo de alumno que se quiere formar en un transcurso escolar.
Currículo: contenidos prácticos y de estudio que un alumno debe adquirir en su formación.
Listas de cotejo: enunciado de aspectos a evaluar que se pueden calificar con un puntaje,
nota o concepto.
Escalas de evaluación: estructura similar a la de la lista, la diferencia radica en que tiene
más de dos variables en la observación; permite asignar un mayor grado de precisión al
comportamiento a observar y puede ser expresado en porcentaje si se desea.
Portafolio: colección de documentos, trabajos, etc. que tienen como propósito evaluar el nivel
de aprendizaje que se ha adquirido en un periodo determinado.
Rúbrica: Guía precisa que valoran los productos y aprendizajes realizados.

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Las características son:
Evaluar temas clave: dentro del contenido de un programa se debe atender aquellos temas
de relevancia e importancia que pueden aplicar en su vida práctica para que sean claves al
momento de evaluar ya que en ocasiones se satura de conocimientos al alumno.
Coordinación: misma que debe existir entre la institución, los contenidos y los docente para
evaluar.
Propósito en lo que se va a evaluar: se debe tener un fin al calificar, es decir se desea
corroborar que un conocimiento fue comprendido, una habilidad, una destreza, la capacidad
de raciocinio, etc.
Dedicar tiempo a la elaboración: requiere dedicar tiempo ya que es necesario crear un
problema, un caso o bien preguntas que deben estar bien estructuradas.
Elaborada por un colectivo docente: se recomienda se realice entre academias, por grupos
o niveles para garantizar que los conocimientos y el nivel de aprendizaje son similares.
Tipología distinta: Puede ser normativa, tiene funcionalidad (diagnóstica, formativa y
sumativa, cuenta con temporalidad (inicial, procesual y final) y participan diferentes agentes
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Consideraciones finales
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, es un elemento que nos
permite corroborar si los objetivos planteados al inicio fueron alcanzados por eso es
importante que el docente cuenta con elementos necesarios para llevarla a cabo, como los
planes educativos, el perfil de egreso del alumno además de ser el contacto directo y
permanente con el estudiante por lo que conoce perfectamente las debilidades y fortalezas de
éstos.
Para evaluar desde un punto en el que considere obtenga información que permita medir de
manera objetiva los conocimientos, destrezas, aplicaciones, habilidades, aptitudes, actitudes
con el objetivo de reforzar o tomar medidas alternas que permitan el logro de los objetivos.
Si bien se asigna un valor numérico o cualitativo (apto, no apto); al evaluar, la labor de la
evaluación no sólo se queda en el alumno, también aplica hacia la institución, la currícula, etc.
por lo que de manera periódica es decir de manera inicial, parcial y sumativa se debe dar
seguimiento a cada uno de estos elementos para vigilar el avance y cumplimiento de las
metas previamente establecidas.
Considerar a su vez las funciones de la evaluación en donde la función simbólica se refiere a
la evaluación realizada al fin de una etapa o ciclo educativo; la función política nos permite la
retroalimentación a partir de los resultados obtenidos para la planificación de programas y
proyectos educativos; la función de conocimiento implica el mejoramiento, eficacia, efectividad
y eficiencia de las acciones aplicadas y propuestas para la adquisición de información y por
último la función de desarrollo de habilidades en donde se busca establecer las técnicas,
herramientas y metodologías a fin de generar las competencias necesarias en el alumno.
En consecuencia es preponderante seleccionar los instrumentos necesarios acorde a los
objetivos establecidos en las unidades de aprendizaje para que la evaluación arroje los
resultados más reales en tanto a las habilidades desarrolladas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los instrumentos deben coincidir con el tipo de conocimiento que se
desea evaluar o que se generó en esa etapa de aprendizaje en el dicente.

13. 12
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egreso