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Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015
Making the CEFR tangible:
Comment rendre concret le CECR:
Eaquals CEFR Core Inventory for French
Un inventaire des contenus clés aux niveaux du CECR
Brian North, Djamila Kartnaller, Marian Perez Barradas, Valérie Clochard
www.eaquals.org
CEFR Aims
Stimulate Reflection
• Consider relevant aspects
• Evaluate current practice: Does it make
sense?
Provide Common Reference Points
• CEFR levels, illustrative descriptors
Communicative Activities
Communicative
Strategies
Communicative
Language Competencies
Reception Production
Understanding
a native speaker
Conversation
Informal
Discussion
Formal
Discussion
Obtaining Goods
and Services
Interviewing &
being interviewed
Spoken Written
Interaction Mediation
Overall Language Proficiency
Communicative
Activities
Communicative
Strategies
Communicative
Language Competencies
Reception Production
Understanding
a native speaker
Conversation
Informal
Discussion
Formal
Discussion
Obtaining Goods
and Services
Interviewing &
being interviewed
Spoken Written
Interaction Mediation
Overall Language Proficiency
Communicative
Activities
Informal Discussion B2
• Can take an active part in informal discussion in familiar
contexts.
• Can with some effort catch much of what is said around
him/her in discussion, but may find it difficult to
participate effectively in discussion with several native
speakers who do not modify their language in any way.
• Can account for and sustain his/her opinions in
discussion by providing relevant explanations,
arguments and comments.
Aspects of Competence
Communicative
Strategies
General
Linguistic
Vocabulary
Range
Range
Grammatical
Accuracy
Phonological
Control
Vocabulary
Control
Orthographic
Control
Control
Linguistic Sociolinguistic Pragmatic
Communicative
Language Competencies
Communicative
Activities
Overall language Proficiency
Communicative
Strategies
General
Linguistic
Vocabulary
Range
Range
Grammatical
Accuracy
Grammatical
Accuracy
Phonological
Control
Phonological
Control
Vocabulary
Control
Vocabulary
Control
Orthographic
Control
Orthographic
Control
Orthographic
Control
ControlControl
Linguistic Sociolinguistic Pragmatic
Communicative
Language Competencies
Communicative
Activities
Overall language Proficiency
CEFR: Descriptive scheme
“Language use, embracing language learning,
comprises the actions performed by persons who as
individuals and as social agents develop a range of
competences, both general and in particular
communicative language competences. They draw on
the competences at their disposal in various contexts
under various conditions and under various
constraints to engage in language activities involving
language processes to produce and/or receive texts in
relation to themes in specific domains, activating those
strategies which seem most appropriate for carrying
out the tasks to be accomplished.”
(CEFR: 9)
CEFR: Descriptive scheme
“Language use, embracing language learning,
comprises the actions performed by persons who as
individuals and as social agents develop a range of
competences, both general and in particular
communicative language competences. They draw on
the competences at their disposal in various contexts
under various conditions and under various
constraints to engage in language activities involving
language processes to produce and/or receive texts in
relation to themes in specific domains, activating those
strategies which seem most appropriate for carrying
out the tasks to be accomplished.”
(CEFR: 9)
Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015
DESCRIPTORS
LEVELS
DOMAINS
TASKS
COMPETENCES
ACTIVITIES
THEMES
CRITERIA
S
T
R
A
T
E
G
I
E
S
TEXTS
CEFR
C
O
N
T
E
X
T
S
Aim of the Core Inventories
1. Provide a list of the key bits and
pieces at A1- C1
Inventory itself
2. Illustrate how all these bits can be:
- derived from learners’ real world needs
- integrated into a coherent module
Scenarios
Why do one for French?
Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 11
Sources
• Analyse du contenu linguistique qui sous-
tend les descripteurs du CECR
• Analyse des programmes d’enseignement
de membres accrédités d’Eaquals
• Enquête en ligne (les fonctions, la
grammaire)
• Analyse du contenu de la série des
référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
Écouter A2
Descripteurs Fonctions Types de document Marqueurs
de discours
Grammaire Thème de
vocabulaire
. Je peux comprendre ce qu’on me dit, dans
une conversation simple et quotidienne, si le
débit est clair et lent ; il est possible,
lorsqu’on s’en donne la peine, de se faire
comprendre par moi.
. Je peux comprendre, en règle générale, le
sujet de la conversation qui se déroule en
ma présence si le débit est clair et lent.
. Je peux comprendre des phrases,
expressions et mots relatifs à ce qui me
concerne de très près (par ex. des
informations très élémentaires sur moi-
même, ma famille, les achats,
l’environnement proche, le travail).
. Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de
messages brefs, simples et clairs.
. Je peux capter les informations
essentielles de courts passages enregistrés
ayant trait à un sujet courant et prévisible, si
l’on parle d’une façon lente et distincte.
. Je peux saisir l’information essentielle de
nouvelles télévisées sur un événement, un
accident, etc., si le commentaire est
accompagné d’images éclairantes
-Identifier :
. des lettres et des chiffres
. des personnes
. les relations entre les personnes
. le statut des personnes
. l’opinion d’une personne
. les sentiments d’une personne
. un lieu
. un événement
. un type de programme radio ou télé et son thème
-Comprendre :
. des salutations
. des excuses
. une offre ou une demande polie
. une information chiffrée
. la description de l’état de santé d’une personne
. les projets/ les intentions d’une personne
. des questions et des informations quotidiennes ou
sur une tâche quotidienne
. la description d’une personne, d‘un lieu, d’un objet,
d’une situation, d’actions
. une caractérisation
. la description d’un emploi du temps, d’un
programme
. une situation d’achat
. des renseignements quotidiens
. une comparaison
. une indication de direction
. les goûts de quelqu’un
. une opinion
. un sentiment
. une invitation/ une acceptation / un refus
. une certitude/ une incertitude
. des instructions
. un conseil, un ordre
. une obligation / une interdiction / une autorisation
. une protestation
. une hypothèse
. une condition
. des questions et des informations personnelles
dans un contexte privé, professionnel et
éducationnel
. un rendez-vous
. un problème
. un besoin / une volonté / un souhait
. une critique
. une réaction à une nouvelle (surprise et déception)
. des compliments / des félicitations
-Se situer dans le temps et dans l’espace
∙ Un message sur un répondeur
. Une conversation téléphonique
∙ Une conversation simple de la vie quotidienne (au
restaurant, dans la rue, à une fête, au travail, à l’école…)
. Un témoignage (interview radio ou télé, récit de voyage,
anecdote entre amis et collègue…)
. Une publicité
. Un bulletin météo
. Une instruction simple (un mode d’emploi, un règlement,
une consigne…)
. Une émission culinaire radio ou télévisée (recette simple
expliquée)
. Une information brève d’un journal ou d’un reportage
radio ou télé (résultats sportifs, fait de société, fait divers,
sondage, information économique…)
∙ Une annonce publique
(gare, aéroport, métro, magasin…)
. Extraits d’émissions simples (appel à témoins,
participation à une émission…)
∙ Une annonce publique
(gare, aéroport, métro, magasin…)
. une anecdote, un récit, un fait divers
. le récit d’une expérience personnelle ou professionnelle
. Les titres d’un journal télévisé
. Un horoscope
. Annonce dans un lieu public (gare, grands magasins,
aéroport…)
. d’une émission radio ou télévisée
. d’une nouvelle, d’un événement, d’un fait
. d’un bulletin météo
. d’une interview, d’un témoignage
. d’une publicité
. d’un commentaire sportif
. des titres d’un journal télévisé
. une annonce publique dans les lieux publics les plus
fréquentés (gare, aéroport, magasins…)
. une instruction
. un message personnel (invitation, rendez-vous…)
. Ah bon !
. Ah oui/non
. Allez
. Allô
. Alors / Alors ça / Alors là
. Au revoir
. Au secours
. Bien sûr
. Bonjour
. Bravo
. Ça y est !
. Chut / Silence
. D’abord
. Dis / Dites/Dis /dites donc
. Dommage
. Ecoute/Ecoutez
. Eh
. En général
. En plus
. En raison de
. En tout cas
. Encore
. Enfin
. Entendu /Ok
. Exactement
. Excusez-nous de
. Hein ?
. Hum /euh / heu
. Mais
. Merci
. Mouais
. Ok
. Ou
. Ouais
. Ouf
. Par contre
. Par exemple
. Parlons de …
. Peut être
. Pour finir
. Pour terminer
. Pourquoi pas
. Quoi ?
. S’il te/vous plaît
. Salut
. Si
. Stop
. Suite à
. Super
. Tant mieux
. Tant pis
. Tiens / Tenez
. Tout à fait
. Voilà
∙ Après
∙ Aussi
∙ Bien /Bon /Ben
∙ Bien sûr
∙ C'est-à-dire
∙ Donc
∙ Donc
∙ En effet
∙ En fait
∙ Et/ Puis/ Et puis
∙ Mais/ Mais oui/non
∙ Quand même
. Le présent
. Le passé récent / le présent progressif / Le
futur proche
. L’impératif
. Le passé composé
. Le futur proche et simple
. L’imparfait
. « Je voudrais », « J’aimerais »
. Les modaux
. Les verbes pronominaux
. Les indicateurs de temps
. Le discours indirect au présent (que / si)
. Les pronoms personnels (sujets, toniques,
COD et COI)
. Quelques phrases à doubles pronoms
(Je te le donne-Je vous le laisse)
. Les pronoms relatifs
. Les adjectifs et les pronoms possessifs et
démonstratifs
. Les pronoms EN (quantité) et Y (lieu)
. Les constructions verbales directes et
indirectes (avec à et de)
. Les adjectifs (la place et les accords)
. Les prépositions de lieu et de temps
. Les adverbes de lieu, de temps, de
fréquence et de quantité
. Le questionnement
. La négation
. Les articles
. Le masculin et le féminin
. Le singulier et le pluriel
. La comparaison
. Les pronoms indéfinis (Plusieurs,
certains…)
. Quelques adverbes de manière
. Quelques notions sur la cause (à cause
de/parce que)
. Quelques notions sur la conséquence
(alors/c’est pour ça que)
. Le but (Pour)
. L’opposition (Mais)
. Les hypothèses (Si +
présent+présent/futur)
. Les tournures impersonnelles
. Les verbes en -ER au subjonctif présent
. Les pronoms relatifs
. L’alphabet
. Les chiffres
. L’heure
. La date / les jours / les mois
. Les pays et les villes
. Les nationalités et les langues
. Les activités quotidiennes
. Les objets du quotidien
. Les sorties
. Les loisirs
. Les moyens de transport
. Le restaurant / La cuisine
. Les sentiments
. L’opinion
. Le milieu professionnel et éducationnel
. La famille
. Le travail
. L’argent
. La description physique
. La caractérisation
. L’état de santé.
. Les salutations
. L’école
. Le travail
. Les lieux publics
. Les sports
. Les évènements culturels
. L’opinion
. L’identité
. Les formules sociales rituelles
. Les magasins et les services
. Les directions
. Les excuses
. La situation dans l’espace
. La publicité
. La météo
. La mode
. Les quantités
. Les actions / Les faits
. L’emploi
. Les nouvelles technologies
. Les sciences
. La vie politique
. Les faits divers
. L’administration
Écouter A2
Descripteurs Fonctions Types de document
. Je peux
comprendre ce
qu’on me dit, dans
une conversation
simple et
quotidienne, si le
débit est clair et
lent ; il est possible,
lorsqu’on s’en donne
la peine, de se faire
comprendre par moi.
. Je peux
comprendre, en
règle générale, le
sujet de la
conversation qui se
-Identifier :
. des lettres et des chiffres
. des personnes
. les relations entre les
personnes
. le statut des personnes
. l’opinion d’une personne
. les sentiments d’une
personne
. un lieu
. un événement
. un type de programme
radio ou télé et son thème
-Comprendre :
. des salutations
. des excuses
. une offre ou une demande
polie
∙ Un message sur un répondeur
. Une conversation téléphonique
∙ Une conversation simple de la vie
quotidienne (au restaurant, dans la
rue, à une fête, au travail, à
l’école…)
. Un témoignage (interview radio ou
télé, récit de voyage, anecdote
entre amis et collègue…)
. Une publicité
. Un bulletin météo
. Une instruction simple (un mode
d’emploi, un règlement, une
consigne…)
. Une émission culinaire radio ou
télévisée (recette simple expliquée)
. Une information brève d’un journal
ou d’un reportage radio ou télé
Sources
• Analyse du contenu linguistique qui sous-
tend les descripteurs du CECR
• Analyse des programmes d’enseignement
de membres accrédités d’Eaquals
• Enquête en ligne (les fonctions, la
grammaire)
• Analyse du contenu de la série des
référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
Comparaison des programmes
d’enseignement
Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services
Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix
FONCTIONS
 Parler de soi, de ses
habitudes, de son emploi du
temps, de ses goûts
 Situer et raconter un
évènement passé.
 Situer un événement dans
l’espace et dans le temps par
rapport au moment présent
 Poser (ou répondre à) des
questions sur des événements
FONCTIONS
 établir un contact social : salutations et
congé ; présentations ;
 dire en termes simples comment
ils/elles vont et remercier
 demander et fournir des
renseignements personnels
 décrire des habitudes et occupations
journalières,
 parler de ses centres d’intérêt, de ses
engagements
 parler de ses activités professionnelles
 poser des questions et y répondre sur
le travail et le temps libre
 raconter une expérience
professionnelle
 décrire les aspects de leur
environnement quotidien tels que les
gens, les lieux, l’expérience
professionnelle ou scolaire
 faire une description brève et
élémentaire d’un événement ou d’une
activité
 relater un événement exceptionnel, un
exploit ; témoigner d’un événement
 raconter les étapes d’un événement
FONCTIONS
 Décrire une journée de travail
 Parler de son expérience
professionnelle
 Parler des conditions de travail
(salaire, avantages, congés)
 Rapporter des événements et des
circonstances passées
FONCTIONS
 Faire connaissance avec
quelqu´un
 Décrire ses habitudes
vestimentaires
 Décrire des activités
 Parler de ses loisirs
 Parler de ses activités habitelles
 Parler de ses centres d´intérêt
 Décrire le mode de vie
 Parler des motivations, des
habitudes
 Parler de ses centres d’intérêts,
de ses projets, de ses buts, de
ses engagements. (A2+)
 Parler de leur vie professionnelle
(A2+)
 Décrire l´ environnement habituel
 Situer dans le temps Raconter des
événements au passé
 Raconter des souvenirs de voyage
 Relater un événement
exceptionnel, un exploit.
Témoigner d’un événement.
(A2+)
 Décrire une situation et un
événement passés
FONCTIONS
 décrire de façon précise des
habitudes.
 dire pourquoi on aime ou on
n’aime pas.
 parler du passé,
 parler du passé et être clair dans
la chronologie et la logique
Eurocentres France Bell Genève TLC Baden
FONCTIONS
 Parler de soi, de ses
habitudes, de son emploi du
temps, de ses goûts
 Situer et raconter un
évènement passé.
FONCTIONS
 établir un contact social : salutations et
congé ; présentations ;
 dire en termes simples comment
ils/elles vont et remercier
 demander et fournir des
renseignements personnels
 décrire des habitudes et occupations
journalières,
 parler de ses centres d’intérêt, de ses
engagements
 parler de ses activités professionnelles
 poser des questions et y répondre sur
le travail et le temps libre
 raconter une expérience
professionnelle
 décrire les aspects de leur
environnement quotidien tels que les
gens, les lieux, l’expérience
professionnelle ou scolaire
 faire une description brève et
élémentaire d’un événement ou d’une
FONCTIONS
 Décrire une journée de travail
 Parler de son expérience
professionnelle
 Parler des conditions de travail
(salaire, avantages, congés)
 Rapporter des événements et des
circonstances passées
F













Sources
• Analyse du contenu linguistique qui sous-
tend les descripteurs du CECR
• Analyse des programmes d’enseignement
de membres accrédités d’Eaquals
• Enquête en ligne (les fonctions, la
grammaire)
• Analyse du contenu de la série des
référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
Teacher Survey
Sources
• Analyse du contenu linguistique qui sous-
tend les descripteurs du CECR
• Analyse des programmes d’enseignement
de membres accrédités d’Eaquals
• Enquête en ligne (les fonctions, la
grammaire)
• Analyse du contenu de la série des
référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
Codification
Commun à 80% des écoles et à l’analyse des
descripteurs
Commun à 60% des écoles et à l’analyse des
descripteurs
Commun à 80% des écoles
Commun à 60% des écoles
Commun à 40% des écoles
Analyse des descripteurs AdD
Rosen (2004) Rosen
Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un
Référentiel: Beacco et al.
Bea
Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française
A1-A2-B1-B2-C1-C2
AF
GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1
Les temps
1 · Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea
2 · Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea
3 · Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea
4 · Le futur proche Rosen AF Bea Bea
5 · Le futur simple AF Bea AF Bea Bea
6 · Le futur anterieur AdD AF Bea
· Le futur simple, futur proche ou le présent AF
7 · Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea
· Le passé composé AF Bea Bea
8 · Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF
9 · Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea
L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea
L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea
Si + imparfait - la proposition AF
10 · Le passé composé et l'imparfait AF AF
11 · Accords du participe passé AF AF AF
12 · Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF
13 · Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea
14 · Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF
15 · Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AF
L'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF
16 · Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les
temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.)
Rosen Rosen AF
L'interrogation
17 · Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-
vous »
AF Bea AF Bea Bea
18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea
19 · L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ;
« est-ce que ? », «pourquoi ?»
AF Bea Rosen AF Bea Bea
· L’interrogation: lequel, auxquelles etc Bea
L'exclamation
quel ....! AF Bea Bea Bea
quel, que, comme ! AF
La négation
· La négation: ne ... pas / jamais; Pas Rosen, AF
Bea
Products
• Référentiel des contenus clés:
• Vue d’ensemble globale selon les niveaux
• Résumé par niveau
• Réalisations langagières pour chaque
contenu
• Indications des type de textes pour la
réception
• Scénarios
Contenus
FONCTIONS
Interactions sociales
Descriptions et récits
Échanges d'informations
Opinions et arguments
Biens et services
Autres notions
DISCOURS
Fonctions interactives
Structuration de la
production
SOCIO-CULTUREL
THEMES DE
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Les temps
L'interrogation
L'exclamation
La négation
L'infinitif et
l'impératif
Le conditionnel
Le subjonctif
Le passif
Les participes etc.
Le discours
indirect
Autres groupes de
verbe
L'hypothèse
Le genre et le nombre
La nominalisation
Les articles
Les adjectifs
Les adverbs
L'espace et le temps
Les pronoms
Les présentatifs
Connecteurs
FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1
Interactions sociales
Aborder quelqu’un et demander quelque chose
Faire connaissance avec quelqu’un
Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter
quelqu’un
Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser
Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus
lentement
Demander et donner des informations personnelles
Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter /
annuler)
Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments
Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier
Demander et donner des informations sur des habitudes
quotidiennes, un emploi du temps
Demander, donner des nouvelles de quelqu’un
Parler de ses goûts
Parler de ses projets
Demander ou proposer de l’aide
Interagir au téléphone
Échanger des idées pour une sortie
Faire des suggestions et réagir à des propositions
(acquiescer, accepter, s'excuser)
Donner une raison; expliquer ses choix
Exprimer des réserves, son opposition
Parler de ce qui a plu ou déplu
Exprimer son intérêt, son indifférence
Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire
Demander et donner des conseils
Exprimer une volonté et proposer ses services
Avertir, mettre en garde
Parler de son expérience professionnelle, son
environnement de travail
Exprimer et interagir à propos de ses sentiments
Exprimer des souhaits, des espoirs
Exprimer des intentions, des ambitions
FONCTIONS A1 A2 B1
Interactions sociales
Aborder quelqu’un et demander quelque chose
Faire connaissance avec quelqu’un
Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter
quelqu’un
Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser
Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus
lentement
Demander et donner des informations personnelles
Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter /
annuler)
Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments
Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier
Demander et donner des informations sur des habitudes
quotidiennes, un emploi du temps
Demander, donner des nouvelles de quelqu’un
Parler de ses goûts
Parler de ses projets
Demander ou proposer de l’aide
Interagir au téléphone
Échanger des idées pour une sortie
Faire des suggestions et réagir à des propositions
(acquiescer, accepter, s'excuser)
Donner une raison; expliquer ses choix
Exprimer des réserves, son opposition
Parler de ce qui a plu ou déplu
Exprimer son intérêt, son indifférence
Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire
Demander et donner des conseils
DISCOURS A1 A2 B1 B2 C1
Fonctions interactives
Interrompre poliment pour faire répéter.
Engager et/ou terminer une conversation
Indiquer qu’on veut prendre la parole.
S’assurer que l’interlocuteur a bien compris
Lancer et terminer une discussion
Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet,
introduire une idée
Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la
compréhension).
Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à
dire ce qu’il pense, etc.
Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans
une conversation / discussion
Résumer et approfondir les arguments principaux d'une
discussion; faire un bilan
Structuration de la production
Introduire un thème
Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non
seulement… mais encore
Organiser son discours (l’introduction, le développement, la
thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)
Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme)
Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents
Confirmer / souligner un point de vue par des arguments
secondaires et des exemples pertinents
Faire une transition
Ouvrir / fermer une digression
Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier,
précédent, suivant
Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même,
semblable, ainsi
Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en
d'autres termes, en un mot)
Introduire une conclusion indépendante des arguments
antérieurs: de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit
Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, en un mot)
Conclure (pour terminer, finalement, enfin, c'est ainsi)
Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)
DISCOURS A2 B1 B2
Fonctions interactives
Interrompre poliment pour faire répéter.
Engager et/ou terminer une conversation
Indiquer qu’on veut prendre la parole.
S’assurer que l’interlocuteur a bien compris
Lancer et terminer une discussion
Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet,
introduire une idée
Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la
compréhension).
Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à
dire ce qu’il pense, etc.
Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans
une conversation / discussion
Résumer et approfondir les arguments principaux d'une
discussion; faire un bilan
Structuration de la production
Introduire un thème
Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non
seulement… mais encore
Organiser son discours (l’introduction, le développement, la
thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)
Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme)
Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents
Confirmer / souligner un point de vue par des arguments
secondaires et des exemples pertinents
Faire une transition
Ouvrir / fermer une digression
Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier,
précédent, suivant
Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même,
semblable, ainsi
GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1
Les temps
Le présent verbes réguliers +
usuels
Le présent progressif (être en train de)
Le futur proche (je vais + infinitif...)
Le futur simple
Le futur anterieur
Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes
Le passé récent (je viens de + infinitif ...)
L'imparfait (description dans le passé) c'était
Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...)
L'alternance entre le passé composé et l'imparfait
Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-
imparfait)
Le plus-que-parfait
Le passé simple
Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le
temps, récit et discours
L'interrogation
Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?
Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/
Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous »
L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », «
combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?»
L’interrogation: lequel
L'exclamation
L'exclamation quel !que! comme !
La négation
La négation ne ... pas / jamais;
Pas
ne...plus / rien /
personne
ne ... que / aucun;
ni...ni
nul / nulle part
« Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela)
L'infinitif et l'impératif
Structures avec l’infinitif pour sans
il faut / il ne faut pas + infinitif
Les verbes modaux et l'infinitif devoir, pouvoir,
GRAMMAIRE A1 A2 B1
Les temps
Le présent verbes réguliers +
usuels
Le présent progressif (être en train de)
Le futur proche (je vais + infinitif...)
Le futur simple
Le futur anterieur
Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes
Le passé récent (je viens de + infinitif ...)
L'imparfait (description dans le passé) c'était
Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...)
L'alternance entre le passé composé et l'imparfait
Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-
imparfait)
Le plus-que-parfait
Le passé simple
Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le
temps, récit et discours
L'interrogation
Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?
Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/
Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous »
L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », «
combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?»
L’interrogation: lequel
L'exclamation
B2
FONCTIONS Raconter des événements passés en détail
Faire une présentation d’un thème, d'un projet
Réaliser une interview / Passer un entretien
Reformuler pour expliquer ou généraliser
Résumer un texte ou une discussion en restituant les prises de position et les raisonnements
Synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses
Exprimer un point de vue, une opinion et le/la défendre
Poser un problème et proposer des solutions
Formuler des hypothèses
Présenter les avantages et les inconvénients de positions différentes
Développer une idée, un raisonnement simple
Développer une argumentation logique et cohérente
Argumenter une prise de position et la défendre méthodiquement
Mettre en valeur des arguments
Évaluer et apprécier (des films, des livres etc.)
Analyser un texte (e.g. article polémique, discours diplomatique, politique)
Exprimer sa satisfaction ou son mécontentement ; se plaindre par téléphone
Exprimer son hésitation Exprimer des regrets
Exprimer la possibilité et la probabilité Exprimer des degrés de certitude / doute
DISCOURS Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc.
Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion
Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion ; faire un bilan
Introduire un argument : de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore
Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)
Illustrer (par exemple, d’ailleurs)
Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents
Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot)
Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs : de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit
Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, somme toute)
Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)
SOCIO-
CULTUREL
Les rituels de la lettre formelle, commerciale
Les rituels des exposés dans les réunions
Les rituels de la communication écrite dans l'entreprise
Les registres de langue
Le discours formel, la conversation formelle, dans le domaine professionnel
Les rituels et la tenue d'une discussion formelle/informelle (tour de parole, volume de la voix, intonation ...)
Les rituels de la réunion formelle / professionnelle
Les différents types d'écrits scolaires et professionnels
La place de la langue dite littéraire
GRAMMAIRE Le futur antérieur
Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait)
Le plus-que-parfait
L’interrogation : lequel
L’infinitif passé
Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le reproche…)
Le subjonctif (après les verbes, les tournures impersonnelles et les locutions conjonctives pour les sentiments, le
doute, le souhait, l’obligation, la volonté, le jugement, l’opposition, la concession…)
Le gérondif
Le participe présent et l'adjectif verbal
Le participe passé et son accord (les accords exceptionnels)
La concordance des temps dans le discours indirect au passé (il a dit/annoncé que… j’ai entendu dire que…)
Les verbes prépositionnels (être obligé de / s'obliger à)
Les hypothèses incertaines (Si + imparfait/conditionnel présent)
Les hypothèses non-réalisées - le regret (Si + plus-que-parfait, conditionnel présent/passé)
L’hypothèse : avec, sans, au cas où
La double pronominalisation (place des COD et COI)
Les pronoms relatifs composés (auxquelles, desquels etc.)
La mise en relief : ce qui / ce que/ ce dont … c’est ; ce que je veux dire, c’est que….
La condition : à condition que (subj), pourvu que (subj), au cas où (cond)
L’opposition (en revanche, par contre, sans que, cependant, pourtant, à l'opposé / l'inverse de, inversement,
contrairement à)
Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de)
La cause (en raison de, sous prétexte de, du fait de, par suite de, à la suite de, pars, pour, par manque de, faute
de, à force de, de crainte de, de peur de)
La conséquence (en conséquence, de ce fait, c'est pour ça / cela, de (telle) façon / manière / sorte que, si bien
que, tant que, tellement, ainsi)
La concession (néanmoins, toutefois, seulement, tout de même, or, au mépris de, quoique, même si)
Articulateurs (en outre, de plus)
Products
• Référentiel des contenus clés:
• Vue d’ensemble globale selon les niveaux
• Résumé par niveau
• Réalisations langagières pour chaque
contenu
• Indications des type de textes pour la
réception
• Scénarios
Les relations logiques
Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin
de (infinitif), afin que
(subj)
en vue de, dans le
but de, histoire de,
dans la perspective
de, dans/avec
l'intention/espoir de
verbe + à ce que
(Subj), de crainte
que (Subj)
Les relations logiques
Le but
(en vue de, dans le but de, histoire
de, dans la perspective de,
dans/avec l'intention/espoir de)
- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées.
- Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre.
- Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion.
- Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record.
- Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement.
- Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.
B2
Les relations logiques
Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin
de (infinitif), afin que
(subj)
en vue de, dans le
but de, histoire de,
dans la perspective
de, dans/avec
l'intention/espoir de
verbe + à ce que
(Subj), de crainte
que (Subj)
Les relations logiques A1
L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville.
- J’apprends le français pour mon travail.
Les relations logiques A2
L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal.
- J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils.
Les relations logiques B1
Le but (pour que + subj, afin de +
infinitif, afin que + subj)
- Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur.
- Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent.
- J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige.
Les relations logiques B2
Le but
(en vue de, dans le but de, histoire
de, dans la perspective de,
dans/avec l'intention/espoir de)
- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées.
- Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre.
- Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion.
- Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record.
- Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement.
- Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.
Products
• Référentiel des contenus clés:
• Vue d’ensemble globale selon les niveaux
• Résumé par niveau
• Réalisations langagières pour chaque
contenu
• Indications des type de textes pour la
réception
• Scénarios
A1 A2 B1 B2 C1
ECOUTER
Interactions
Questions simples sur l’information personnelles et les
situations quotidiennes (identité, adresse, métier,
famille)
Conversations très simples et
courtes,
de la sphère
sociale
et de la vie
quotidienne
simples
de la sphère sociale
de la vie quotidienne
plutôt concrètes tout type de
conversations
quotidiennes
tout type : longues
informelles ou
formelles,
complexes,
animées
Discussions non complexes
sujets familiers dans les
situations familières
non complexes
dans son domaine,
formelles et
informelles
longues et
complexes en
fonction du domaine,
formelles/informelles
tout type,
complexes,
animées, formelles
et informelles
Débats et disputes sujets familiers, de
la vie quotidienne
longues sur des
sujets familiers
tout type,
complexes,
animées
Tables rondes claires et articulées longues et
structurées
complexes
Réunions dans le contexte professionnelle ou
éducationnelle.
Informations
Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées
Messages personnels sur un répondeur l’information principale
invitation, rendez-vous
avec registres de
langues variés
Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond
Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes
automatisées …)
consignes
(examen,
instructions du
professeur)
consignes et règlement tout type
d’instructions +
GPS
conditions et
avertissements
longues et
complexes (p.ex.
tutoriel en ligne)
Discours suivi
Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un
événement, d’un fait, d’un rêve)
court, sujet
courant très
simple
sphère familière,
professionnelle, sociale
en détail avec précision longs avec des
digressions
Présentations / exposés / conférences domaine familier,
l’information
principale
Longues complexes
Discours (politique, universitaire …) complexes
A1 A2 B1
ECOUTER
Interactions
Questions simples sur l’information personnelles et les
situations quotidiennes (identité, adresse, métier,
famille)
Conversations très simples et
courtes,
de la sphère
sociale
et de la vie
quotidienne
simples
de la sphère sociale
de la vie quotidienne
plutôt concrètes
Discussions non complexes
sujets familiers dans les
situations familières
non complexes
dans son domaine,
formelles et
informelles
Débats et disputes sujets familiers, de
la vie quotidienne
Tables rondes claires et articulées
Réunions dans le contexte professionnelle ou
éducationnelle.
Informations
Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées
Messages personnels sur un répondeur l’information principale
invitation, rendez-vous
Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale
Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes
automatisées …)
consignes
(examen,
instructions du
professeur)
consignes et règlement tout type
d’instructions +
GPS
Discours suivi
Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un
événement, d’un fait, d’un rêve)
court, sujet
courant très
simple
sphère familière,
professionnelle, sociale
en détail
Présentations / exposés / conférences domaine familier,
Products
• Référentiel des contenus clés:
• Vue d’ensemble globale selon les niveaux
• Résumé par niveau
• Réalisations langagières pour chaque
contenu
• Indications des type de textes pour la
réception
• Scénarios
Action-oriented Approach
Integrate holistically:
• Real world variables (domain, context,
tasks, types of language activity, of texts)
• Can-Do descriptors (as end objectives);
• Quality criteria (for evaluation);
• Aspects of competence: strategic,
pragmatic; linguistic (as enabling
objectives).
SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1
DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES
Personnel Lieux : à la maison, en milieu
scolaire.
Personnes impliquées : bloggeurs,
internautes.
Prendre part à une conversation en ligne
sur des sujets d’actualité ou familiers (au
sein d’un forum).
Lire pour s'informer et discuter
Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog
de celle-ci
Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement
Discussion informelle (entre amis)
Interaction écrite (au sein d’un forum web)
Message sur un blog ou un forum
NIVEAU B1
DESCRIPTEURS
Peut comprendre les prises de position et les interventions dans
un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité
et il/elle en saisit les arguments essentiels.
Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets
de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les
messages généraux et les points de détail, à condition que
l'articulation soit claire et l'accent courant.
Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs
ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.
Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne,
ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs
pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.
Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents
dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées
personnelles.
Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.
intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en
utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.
CRITÈRES
ADÉQUATION
COHÉRENCE
Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de
manière appropriée
Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des
énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose
sous forme d'une simple liste de points
ÉTENDUE
LINGUISTIQUE
Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de
périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne
tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les
voyages et l'actualité.
Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de
tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des
situations plutôt prévisibles.
COMPÉTENCES
STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son
domaine et à ses intérêts.
Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu
et recommencer s'il y a une rupture de communication.
Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce
qu’elle vient de dire.
Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une
compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.
PRAGMATIQUE Fonctionnelle
Discursive
Décrire des expériences et des événements.
Exprimer des opinions : son accord, son désaccord.
Gérer l’interaction
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le
but, la conséquence.
LINGUISTIQUE Grammaticale
Lexicale
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
La mise en relief, la négation, les comparatifs et les
superlatifs.
Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres
d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail,
vie sociale et culturelle, la cuisine....).
Les sigles.
Les sentiments, les émotions.
SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1
DOMAINE CONTEXTE TÂCHES
ACTIVITÉS
LANGAGIÈRES
TEXTES
Personnel -Lieux : à la
maison, en
milieu
scolaire.
-Personnes
impliquées :
bloggeurs,
internautes.
-Prendre part à
une conver-
sation en ligne
sur des sujets
d’actualité ou
familiers (au
sein d’un
forum).
-Lire pour s'informer et
discuter
-Comprendre une
émission de témoignages
afin de réagir sur le blog
de celle-ci
-Monologue suivi :
décrire une expérience
ou un événement
-Discussion informelle
(entre amis)
-Interaction écrite (au
sein d’un forum web)
Message sur
un blog ou
un forum
CECR
4.1.1
CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6
Real World Context
NIVEAU B1
DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un
forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et
il/elle en saisit les arguments essentiels.
Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de
la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les
messages généraux et les points de détail, à condition que
l'articulation soit claire et l'accent courant.
Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou
autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.
Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne,
ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour
pouvoir entretenir une correspondance régulière.
Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents
dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées
personnelles.
Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.
intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en
utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.DESCRIPTEURS CECR 4.4
Real World Action
NIVEAU B1
CRITÈRES
ADÉQUATION
COHÉRENCE
Est conscient des règles de politesse importantes et se
conduit de manière appropriée
Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour
relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire
quelque chose sous forme d'une simple liste de points
ÉTENDUE
LINGUISTIQUE
Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide
de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie
quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres
d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité.
Peut se servir avec une correction suffisante d’un
répertoire de tournures et expressions fréquemment
utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.
CRITÈRES CECR 5.2
Quality
COMPÉTENCES
STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des
sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts.
-Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à
l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une
rupture de communication.
-Demander à une personne d’expliquer de manière plus
précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire.
-Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour
confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le
développement des idées en cours.
PRAGMATIQUE Fonctionnelle
Discursive
-Décrire des expériences et des
événements.
-Exprimer des opinions : son accord, son
désaccord.
-Gérer l’interaction
-Articulateurs logiques exprimant la cause,
l’opposition, le but, la conséquence.
LINGUISTIQUE Grammaticale
Lexicale
-Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
-La mise en relief, la négation, les
comparatifs et les superlatifs.
-Lexique des thèmes familiers en relation
avec les centres d’intérêts personnels
(actualité, éducation, santé, travail, vie
sociale et culturelle, la cuisine....).
-Les sigles.
-Les sentiments, les émotions.
Competences Needed
(from Inventory)
SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1
PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL
ANTICIPATION
Compétences stratégiques :
Deviner grâce au contexte le sens de certains mots
inconnus
Compétences pragmatiques :
Expression des opinions
Articulateurs logiques exprimant la cause,
l’opposition, le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif
En classe entière /
discussion en groupe
CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission.
CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission
en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son
auteur.
GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure
grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog.
Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant
(parmi plusieurs proposés)
Textes, documents audios, vidéos, etc.
d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog
Compétences pragmatiques :
Décrire des expériences et des événements.
Exprimer des opinions et des idées personnelles
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe –
Individuellement ou en
binômes
GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les
connecteurs.
Exercices
Compétences pragmatiques :
Exprimer son accord ou son désaccord
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe- en groupes
CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction
EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les
forums en ligne.
Articles ou commentaires d’un blog ou site
web.
« Netiquette » définition sur le net
APPRENTISSAGE
Compétences pragmatiques :
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
Les comparatifs et les superlatifs.
Devoirs à la maison
CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par
rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum
Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex :
TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur
France 2).
Compétences pragmatiques :
Demander et donner des informations
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
La mise en relief des points qu'il/elle considère
importants.
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe -
individuellement
EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour
échanger/communiquer des renseignements utiles.
Blog ou forum de l’école
Compétences pragmatiques :
Demander et donner des informations
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
Gerer l’interaction
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des
questions à l’ensemble de la classe
Cartes avec des mots interrogatifs
APPLICATION
Toutes les compétences
Monde réel EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel. Un forum en ligne francophone
En classe entière /
discussion en groupe
EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne
sur un site francophone.
DÉROULEMENT
PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS
ACTIVITÉS
PÉDAGOGIQUES
MATÉRIEL
ANTICIPATION
APPRENTISSAGE
APPLICATION
Compétences
stratégiques :
Compétences
pragmatiques :
Compétences
linguistiques :
en classe entière
en petit groupe
en binômes
individuellement
devoirs à la
maison
monde réel
CO :
CE :
EO :
EE :
GR :
Documentation of best practice
• Not what to teach but what is being taught
• Not prescriptive
• Don’t teach everything in the inventory
• Don’t only teach what is in the inventory
• Does not replace needs analysis or listening
to students
a practical reference of
“minimum core content”
not
a specification
meeting needs
of a specific group of learners
L’équipe du projet
Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals
Texte, scénarios,
types de textes,
référentiel,
réalisations
langagières
Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne
Carine Fragneau, Eurocentres Paris
Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris
Natalie Lefrançois, Eurocentres Paris
Djamila Kartnaller, TLC : Baden, Suisse
Presentación Martínez, EOI, Valence
Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich
Scénarios,
réalisations
langagières,
Laura Hermans, ACPLS/CASLT
Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice
José Manuel Neira, EOI, Galicia
Marian Perez de Barradas, Lacunza, San Sebastian
Helmut Renner, CEBS, Vienne
Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT
Révision et contrôle
de qualité
Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP)

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Brian North & Team: Making the CEFR Tangible: Eaquals Core Inventory for French

  • 1. Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 Making the CEFR tangible: Comment rendre concret le CECR: Eaquals CEFR Core Inventory for French Un inventaire des contenus clés aux niveaux du CECR Brian North, Djamila Kartnaller, Marian Perez Barradas, Valérie Clochard www.eaquals.org
  • 2. CEFR Aims Stimulate Reflection • Consider relevant aspects • Evaluate current practice: Does it make sense? Provide Common Reference Points • CEFR levels, illustrative descriptors
  • 3. Communicative Activities Communicative Strategies Communicative Language Competencies Reception Production Understanding a native speaker Conversation Informal Discussion Formal Discussion Obtaining Goods and Services Interviewing & being interviewed Spoken Written Interaction Mediation Overall Language Proficiency Communicative Activities Communicative Strategies Communicative Language Competencies Reception Production Understanding a native speaker Conversation Informal Discussion Formal Discussion Obtaining Goods and Services Interviewing & being interviewed Spoken Written Interaction Mediation Overall Language Proficiency Communicative Activities
  • 4. Informal Discussion B2 • Can take an active part in informal discussion in familiar contexts. • Can with some effort catch much of what is said around him/her in discussion, but may find it difficult to participate effectively in discussion with several native speakers who do not modify their language in any way. • Can account for and sustain his/her opinions in discussion by providing relevant explanations, arguments and comments.
  • 5. Aspects of Competence Communicative Strategies General Linguistic Vocabulary Range Range Grammatical Accuracy Phonological Control Vocabulary Control Orthographic Control Control Linguistic Sociolinguistic Pragmatic Communicative Language Competencies Communicative Activities Overall language Proficiency Communicative Strategies General Linguistic Vocabulary Range Range Grammatical Accuracy Grammatical Accuracy Phonological Control Phonological Control Vocabulary Control Vocabulary Control Orthographic Control Orthographic Control Orthographic Control ControlControl Linguistic Sociolinguistic Pragmatic Communicative Language Competencies Communicative Activities Overall language Proficiency
  • 6. CEFR: Descriptive scheme “Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences. They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains, activating those strategies which seem most appropriate for carrying out the tasks to be accomplished.” (CEFR: 9)
  • 7. CEFR: Descriptive scheme “Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences. They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains, activating those strategies which seem most appropriate for carrying out the tasks to be accomplished.” (CEFR: 9)
  • 8. Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 DESCRIPTORS LEVELS DOMAINS TASKS COMPETENCES ACTIVITIES THEMES CRITERIA S T R A T E G I E S TEXTS CEFR C O N T E X T S
  • 9. Aim of the Core Inventories 1. Provide a list of the key bits and pieces at A1- C1 Inventory itself 2. Illustrate how all these bits can be: - derived from learners’ real world needs - integrated into a coherent module Scenarios
  • 10. Why do one for French?
  • 11. Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 11
  • 12. Sources • Analyse du contenu linguistique qui sous- tend les descripteurs du CECR • Analyse des programmes d’enseignement de membres accrédités d’Eaquals • Enquête en ligne (les fonctions, la grammaire) • Analyse du contenu de la série des référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
  • 13. Écouter A2 Descripteurs Fonctions Types de document Marqueurs de discours Grammaire Thème de vocabulaire . Je peux comprendre ce qu’on me dit, dans une conversation simple et quotidienne, si le débit est clair et lent ; il est possible, lorsqu’on s’en donne la peine, de se faire comprendre par moi. . Je peux comprendre, en règle générale, le sujet de la conversation qui se déroule en ma présence si le débit est clair et lent. . Je peux comprendre des phrases, expressions et mots relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. des informations très élémentaires sur moi- même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). . Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages brefs, simples et clairs. . Je peux capter les informations essentielles de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant et prévisible, si l’on parle d’une façon lente et distincte. . Je peux saisir l’information essentielle de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’images éclairantes -Identifier : . des lettres et des chiffres . des personnes . les relations entre les personnes . le statut des personnes . l’opinion d’une personne . les sentiments d’une personne . un lieu . un événement . un type de programme radio ou télé et son thème -Comprendre : . des salutations . des excuses . une offre ou une demande polie . une information chiffrée . la description de l’état de santé d’une personne . les projets/ les intentions d’une personne . des questions et des informations quotidiennes ou sur une tâche quotidienne . la description d’une personne, d‘un lieu, d’un objet, d’une situation, d’actions . une caractérisation . la description d’un emploi du temps, d’un programme . une situation d’achat . des renseignements quotidiens . une comparaison . une indication de direction . les goûts de quelqu’un . une opinion . un sentiment . une invitation/ une acceptation / un refus . une certitude/ une incertitude . des instructions . un conseil, un ordre . une obligation / une interdiction / une autorisation . une protestation . une hypothèse . une condition . des questions et des informations personnelles dans un contexte privé, professionnel et éducationnel . un rendez-vous . un problème . un besoin / une volonté / un souhait . une critique . une réaction à une nouvelle (surprise et déception) . des compliments / des félicitations -Se situer dans le temps et dans l’espace ∙ Un message sur un répondeur . Une conversation téléphonique ∙ Une conversation simple de la vie quotidienne (au restaurant, dans la rue, à une fête, au travail, à l’école…) . Un témoignage (interview radio ou télé, récit de voyage, anecdote entre amis et collègue…) . Une publicité . Un bulletin météo . Une instruction simple (un mode d’emploi, un règlement, une consigne…) . Une émission culinaire radio ou télévisée (recette simple expliquée) . Une information brève d’un journal ou d’un reportage radio ou télé (résultats sportifs, fait de société, fait divers, sondage, information économique…) ∙ Une annonce publique (gare, aéroport, métro, magasin…) . Extraits d’émissions simples (appel à témoins, participation à une émission…) ∙ Une annonce publique (gare, aéroport, métro, magasin…) . une anecdote, un récit, un fait divers . le récit d’une expérience personnelle ou professionnelle . Les titres d’un journal télévisé . Un horoscope . Annonce dans un lieu public (gare, grands magasins, aéroport…) . d’une émission radio ou télévisée . d’une nouvelle, d’un événement, d’un fait . d’un bulletin météo . d’une interview, d’un témoignage . d’une publicité . d’un commentaire sportif . des titres d’un journal télévisé . une annonce publique dans les lieux publics les plus fréquentés (gare, aéroport, magasins…) . une instruction . un message personnel (invitation, rendez-vous…) . Ah bon ! . Ah oui/non . Allez . Allô . Alors / Alors ça / Alors là . Au revoir . Au secours . Bien sûr . Bonjour . Bravo . Ça y est ! . Chut / Silence . D’abord . Dis / Dites/Dis /dites donc . Dommage . Ecoute/Ecoutez . Eh . En général . En plus . En raison de . En tout cas . Encore . Enfin . Entendu /Ok . Exactement . Excusez-nous de . Hein ? . Hum /euh / heu . Mais . Merci . Mouais . Ok . Ou . Ouais . Ouf . Par contre . Par exemple . Parlons de … . Peut être . Pour finir . Pour terminer . Pourquoi pas . Quoi ? . S’il te/vous plaît . Salut . Si . Stop . Suite à . Super . Tant mieux . Tant pis . Tiens / Tenez . Tout à fait . Voilà ∙ Après ∙ Aussi ∙ Bien /Bon /Ben ∙ Bien sûr ∙ C'est-à-dire ∙ Donc ∙ Donc ∙ En effet ∙ En fait ∙ Et/ Puis/ Et puis ∙ Mais/ Mais oui/non ∙ Quand même . Le présent . Le passé récent / le présent progressif / Le futur proche . L’impératif . Le passé composé . Le futur proche et simple . L’imparfait . « Je voudrais », « J’aimerais » . Les modaux . Les verbes pronominaux . Les indicateurs de temps . Le discours indirect au présent (que / si) . Les pronoms personnels (sujets, toniques, COD et COI) . Quelques phrases à doubles pronoms (Je te le donne-Je vous le laisse) . Les pronoms relatifs . Les adjectifs et les pronoms possessifs et démonstratifs . Les pronoms EN (quantité) et Y (lieu) . Les constructions verbales directes et indirectes (avec à et de) . Les adjectifs (la place et les accords) . Les prépositions de lieu et de temps . Les adverbes de lieu, de temps, de fréquence et de quantité . Le questionnement . La négation . Les articles . Le masculin et le féminin . Le singulier et le pluriel . La comparaison . Les pronoms indéfinis (Plusieurs, certains…) . Quelques adverbes de manière . Quelques notions sur la cause (à cause de/parce que) . Quelques notions sur la conséquence (alors/c’est pour ça que) . Le but (Pour) . L’opposition (Mais) . Les hypothèses (Si + présent+présent/futur) . Les tournures impersonnelles . Les verbes en -ER au subjonctif présent . Les pronoms relatifs . L’alphabet . Les chiffres . L’heure . La date / les jours / les mois . Les pays et les villes . Les nationalités et les langues . Les activités quotidiennes . Les objets du quotidien . Les sorties . Les loisirs . Les moyens de transport . Le restaurant / La cuisine . Les sentiments . L’opinion . Le milieu professionnel et éducationnel . La famille . Le travail . L’argent . La description physique . La caractérisation . L’état de santé. . Les salutations . L’école . Le travail . Les lieux publics . Les sports . Les évènements culturels . L’opinion . L’identité . Les formules sociales rituelles . Les magasins et les services . Les directions . Les excuses . La situation dans l’espace . La publicité . La météo . La mode . Les quantités . Les actions / Les faits . L’emploi . Les nouvelles technologies . Les sciences . La vie politique . Les faits divers . L’administration
  • 14. Écouter A2 Descripteurs Fonctions Types de document . Je peux comprendre ce qu’on me dit, dans une conversation simple et quotidienne, si le débit est clair et lent ; il est possible, lorsqu’on s’en donne la peine, de se faire comprendre par moi. . Je peux comprendre, en règle générale, le sujet de la conversation qui se -Identifier : . des lettres et des chiffres . des personnes . les relations entre les personnes . le statut des personnes . l’opinion d’une personne . les sentiments d’une personne . un lieu . un événement . un type de programme radio ou télé et son thème -Comprendre : . des salutations . des excuses . une offre ou une demande polie ∙ Un message sur un répondeur . Une conversation téléphonique ∙ Une conversation simple de la vie quotidienne (au restaurant, dans la rue, à une fête, au travail, à l’école…) . Un témoignage (interview radio ou télé, récit de voyage, anecdote entre amis et collègue…) . Une publicité . Un bulletin météo . Une instruction simple (un mode d’emploi, un règlement, une consigne…) . Une émission culinaire radio ou télévisée (recette simple expliquée) . Une information brève d’un journal ou d’un reportage radio ou télé
  • 15. Sources • Analyse du contenu linguistique qui sous- tend les descripteurs du CECR • Analyse des programmes d’enseignement de membres accrédités d’Eaquals • Enquête en ligne (les fonctions, la grammaire) • Analyse du contenu de la série des référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
  • 16. Comparaison des programmes d’enseignement Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix FONCTIONS  Parler de soi, de ses habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts  Situer et raconter un évènement passé.  Situer un événement dans l’espace et dans le temps par rapport au moment présent  Poser (ou répondre à) des questions sur des événements FONCTIONS  établir un contact social : salutations et congé ; présentations ;  dire en termes simples comment ils/elles vont et remercier  demander et fournir des renseignements personnels  décrire des habitudes et occupations journalières,  parler de ses centres d’intérêt, de ses engagements  parler de ses activités professionnelles  poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre  raconter une expérience professionnelle  décrire les aspects de leur environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire  faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité  relater un événement exceptionnel, un exploit ; témoigner d’un événement  raconter les étapes d’un événement FONCTIONS  Décrire une journée de travail  Parler de son expérience professionnelle  Parler des conditions de travail (salaire, avantages, congés)  Rapporter des événements et des circonstances passées FONCTIONS  Faire connaissance avec quelqu´un  Décrire ses habitudes vestimentaires  Décrire des activités  Parler de ses loisirs  Parler de ses activités habitelles  Parler de ses centres d´intérêt  Décrire le mode de vie  Parler des motivations, des habitudes  Parler de ses centres d’intérêts, de ses projets, de ses buts, de ses engagements. (A2+)  Parler de leur vie professionnelle (A2+)  Décrire l´ environnement habituel  Situer dans le temps Raconter des événements au passé  Raconter des souvenirs de voyage  Relater un événement exceptionnel, un exploit. Témoigner d’un événement. (A2+)  Décrire une situation et un événement passés FONCTIONS  décrire de façon précise des habitudes.  dire pourquoi on aime ou on n’aime pas.  parler du passé,  parler du passé et être clair dans la chronologie et la logique
  • 17. Eurocentres France Bell Genève TLC Baden FONCTIONS  Parler de soi, de ses habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts  Situer et raconter un évènement passé. FONCTIONS  établir un contact social : salutations et congé ; présentations ;  dire en termes simples comment ils/elles vont et remercier  demander et fournir des renseignements personnels  décrire des habitudes et occupations journalières,  parler de ses centres d’intérêt, de ses engagements  parler de ses activités professionnelles  poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre  raconter une expérience professionnelle  décrire les aspects de leur environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire  faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une FONCTIONS  Décrire une journée de travail  Parler de son expérience professionnelle  Parler des conditions de travail (salaire, avantages, congés)  Rapporter des événements et des circonstances passées F             
  • 18. Sources • Analyse du contenu linguistique qui sous- tend les descripteurs du CECR • Analyse des programmes d’enseignement de membres accrédités d’Eaquals • Enquête en ligne (les fonctions, la grammaire) • Analyse du contenu de la série des référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
  • 20. Sources • Analyse du contenu linguistique qui sous- tend les descripteurs du CECR • Analyse des programmes d’enseignement de membres accrédités d’Eaquals • Enquête en ligne (les fonctions, la grammaire) • Analyse du contenu de la série des référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
  • 21. Codification Commun à 80% des écoles et à l’analyse des descripteurs Commun à 60% des écoles et à l’analyse des descripteurs Commun à 80% des écoles Commun à 60% des écoles Commun à 40% des écoles Analyse des descripteurs AdD Rosen (2004) Rosen Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un Référentiel: Beacco et al. Bea Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française A1-A2-B1-B2-C1-C2 AF
  • 22. GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1 Les temps 1 · Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea 2 · Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea 3 · Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea 4 · Le futur proche Rosen AF Bea Bea 5 · Le futur simple AF Bea AF Bea Bea 6 · Le futur anterieur AdD AF Bea · Le futur simple, futur proche ou le présent AF 7 · Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea · Le passé composé AF Bea Bea 8 · Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF 9 · Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea Si + imparfait - la proposition AF 10 · Le passé composé et l'imparfait AF AF 11 · Accords du participe passé AF AF AF 12 · Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF 13 · Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea 14 · Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF 15 · Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AF L'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF 16 · Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.) Rosen Rosen AF L'interrogation 17 · Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez- vous » AF Bea AF Bea Bea 18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea 19 · L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?» AF Bea Rosen AF Bea Bea · L’interrogation: lequel, auxquelles etc Bea L'exclamation quel ....! AF Bea Bea Bea quel, que, comme ! AF La négation · La négation: ne ... pas / jamais; Pas Rosen, AF Bea
  • 23. Products • Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux • Résumé par niveau • Réalisations langagières pour chaque contenu • Indications des type de textes pour la réception • Scénarios
  • 24. Contenus FONCTIONS Interactions sociales Descriptions et récits Échanges d'informations Opinions et arguments Biens et services Autres notions DISCOURS Fonctions interactives Structuration de la production SOCIO-CULTUREL THEMES DE VOCABULAIRE GRAMMAIRE Les temps L'interrogation L'exclamation La négation L'infinitif et l'impératif Le conditionnel Le subjonctif Le passif Les participes etc. Le discours indirect Autres groupes de verbe L'hypothèse Le genre et le nombre La nominalisation Les articles Les adjectifs Les adverbs L'espace et le temps Les pronoms Les présentatifs Connecteurs
  • 25. FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1 Interactions sociales Aborder quelqu’un et demander quelque chose Faire connaissance avec quelqu’un Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement Demander et donner des informations personnelles Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler) Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps Demander, donner des nouvelles de quelqu’un Parler de ses goûts Parler de ses projets Demander ou proposer de l’aide Interagir au téléphone Échanger des idées pour une sortie Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser) Donner une raison; expliquer ses choix Exprimer des réserves, son opposition Parler de ce qui a plu ou déplu Exprimer son intérêt, son indifférence Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire Demander et donner des conseils Exprimer une volonté et proposer ses services Avertir, mettre en garde Parler de son expérience professionnelle, son environnement de travail Exprimer et interagir à propos de ses sentiments Exprimer des souhaits, des espoirs Exprimer des intentions, des ambitions
  • 26. FONCTIONS A1 A2 B1 Interactions sociales Aborder quelqu’un et demander quelque chose Faire connaissance avec quelqu’un Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement Demander et donner des informations personnelles Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler) Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps Demander, donner des nouvelles de quelqu’un Parler de ses goûts Parler de ses projets Demander ou proposer de l’aide Interagir au téléphone Échanger des idées pour une sortie Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser) Donner une raison; expliquer ses choix Exprimer des réserves, son opposition Parler de ce qui a plu ou déplu Exprimer son intérêt, son indifférence Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire Demander et donner des conseils
  • 27. DISCOURS A1 A2 B1 B2 C1 Fonctions interactives Interrompre poliment pour faire répéter. Engager et/ou terminer une conversation Indiquer qu’on veut prendre la parole. S’assurer que l’interlocuteur a bien compris Lancer et terminer une discussion Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet, introduire une idée Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la compréhension). Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc. Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion; faire un bilan Structuration de la production Introduire un thème Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…) Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme) Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents Confirmer / souligner un point de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents Faire une transition Ouvrir / fermer une digression Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier, précédent, suivant Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même, semblable, ainsi Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot) Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs: de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, en un mot) Conclure (pour terminer, finalement, enfin, c'est ainsi) Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)
  • 28. DISCOURS A2 B1 B2 Fonctions interactives Interrompre poliment pour faire répéter. Engager et/ou terminer une conversation Indiquer qu’on veut prendre la parole. S’assurer que l’interlocuteur a bien compris Lancer et terminer une discussion Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet, introduire une idée Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la compréhension). Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc. Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion; faire un bilan Structuration de la production Introduire un thème Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…) Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme) Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents Confirmer / souligner un point de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents Faire une transition Ouvrir / fermer une digression Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier, précédent, suivant Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même, semblable, ainsi
  • 29. GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1 Les temps Le présent verbes réguliers + usuels Le présent progressif (être en train de) Le futur proche (je vais + infinitif...) Le futur simple Le futur anterieur Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes Le passé récent (je viens de + infinitif ...) L'imparfait (description dans le passé) c'était Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...) L'alternance entre le passé composé et l'imparfait Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé- imparfait) Le plus-que-parfait Le passé simple Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps, récit et discours L'interrogation Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous » L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?» L’interrogation: lequel L'exclamation L'exclamation quel !que! comme ! La négation La négation ne ... pas / jamais; Pas ne...plus / rien / personne ne ... que / aucun; ni...ni nul / nulle part « Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela) L'infinitif et l'impératif Structures avec l’infinitif pour sans il faut / il ne faut pas + infinitif Les verbes modaux et l'infinitif devoir, pouvoir,
  • 30. GRAMMAIRE A1 A2 B1 Les temps Le présent verbes réguliers + usuels Le présent progressif (être en train de) Le futur proche (je vais + infinitif...) Le futur simple Le futur anterieur Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes Le passé récent (je viens de + infinitif ...) L'imparfait (description dans le passé) c'était Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...) L'alternance entre le passé composé et l'imparfait Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé- imparfait) Le plus-que-parfait Le passé simple Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps, récit et discours L'interrogation Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous » L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?» L’interrogation: lequel L'exclamation
  • 31. B2 FONCTIONS Raconter des événements passés en détail Faire une présentation d’un thème, d'un projet Réaliser une interview / Passer un entretien Reformuler pour expliquer ou généraliser Résumer un texte ou une discussion en restituant les prises de position et les raisonnements Synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses Exprimer un point de vue, une opinion et le/la défendre Poser un problème et proposer des solutions Formuler des hypothèses Présenter les avantages et les inconvénients de positions différentes Développer une idée, un raisonnement simple Développer une argumentation logique et cohérente Argumenter une prise de position et la défendre méthodiquement Mettre en valeur des arguments Évaluer et apprécier (des films, des livres etc.) Analyser un texte (e.g. article polémique, discours diplomatique, politique) Exprimer sa satisfaction ou son mécontentement ; se plaindre par téléphone Exprimer son hésitation Exprimer des regrets Exprimer la possibilité et la probabilité Exprimer des degrés de certitude / doute DISCOURS Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc. Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion ; faire un bilan Introduire un argument : de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…) Illustrer (par exemple, d’ailleurs) Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot) Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs : de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, somme toute) Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré) SOCIO- CULTUREL Les rituels de la lettre formelle, commerciale Les rituels des exposés dans les réunions Les rituels de la communication écrite dans l'entreprise Les registres de langue Le discours formel, la conversation formelle, dans le domaine professionnel Les rituels et la tenue d'une discussion formelle/informelle (tour de parole, volume de la voix, intonation ...) Les rituels de la réunion formelle / professionnelle Les différents types d'écrits scolaires et professionnels La place de la langue dite littéraire GRAMMAIRE Le futur antérieur Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Le plus-que-parfait L’interrogation : lequel L’infinitif passé Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le reproche…) Le subjonctif (après les verbes, les tournures impersonnelles et les locutions conjonctives pour les sentiments, le doute, le souhait, l’obligation, la volonté, le jugement, l’opposition, la concession…) Le gérondif Le participe présent et l'adjectif verbal Le participe passé et son accord (les accords exceptionnels) La concordance des temps dans le discours indirect au passé (il a dit/annoncé que… j’ai entendu dire que…) Les verbes prépositionnels (être obligé de / s'obliger à) Les hypothèses incertaines (Si + imparfait/conditionnel présent) Les hypothèses non-réalisées - le regret (Si + plus-que-parfait, conditionnel présent/passé) L’hypothèse : avec, sans, au cas où La double pronominalisation (place des COD et COI) Les pronoms relatifs composés (auxquelles, desquels etc.) La mise en relief : ce qui / ce que/ ce dont … c’est ; ce que je veux dire, c’est que…. La condition : à condition que (subj), pourvu que (subj), au cas où (cond) L’opposition (en revanche, par contre, sans que, cependant, pourtant, à l'opposé / l'inverse de, inversement, contrairement à) Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) La cause (en raison de, sous prétexte de, du fait de, par suite de, à la suite de, pars, pour, par manque de, faute de, à force de, de crainte de, de peur de) La conséquence (en conséquence, de ce fait, c'est pour ça / cela, de (telle) façon / manière / sorte que, si bien que, tant que, tellement, ainsi) La concession (néanmoins, toutefois, seulement, tout de même, or, au mépris de, quoique, même si) Articulateurs (en outre, de plus)
  • 32. Products • Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux • Résumé par niveau • Réalisations langagières pour chaque contenu • Indications des type de textes pour la réception • Scénarios
  • 33. Les relations logiques Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj) en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj) Les relations logiques Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) - Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record. B2
  • 34. Les relations logiques Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj) en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj) Les relations logiques A1 L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville. - J’apprends le français pour mon travail. Les relations logiques A2 L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal. - J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils. Les relations logiques B1 Le but (pour que + subj, afin de + infinitif, afin que + subj) - Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur. - Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent. - J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige. Les relations logiques B2 Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) - Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.
  • 35. Products • Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux • Résumé par niveau • Réalisations langagières pour chaque contenu • Indications des type de textes pour la réception • Scénarios
  • 36. A1 A2 B1 B2 C1 ECOUTER Interactions Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille) Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne simples de la sphère sociale de la vie quotidienne plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières non complexes dans son domaine, formelles et informelles longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles tout type, complexes, animées, formelles et informelles Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne longues sur des sujets familiers tout type, complexes, animées Tables rondes claires et articulées longues et structurées complexes Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle. Informations Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous avec registres de langues variés Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …) consignes (examen, instructions du professeur) consignes et règlement tout type d’instructions + GPS conditions et avertissements longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne) Discours suivi Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve) court, sujet courant très simple sphère familière, professionnelle, sociale en détail avec précision longs avec des digressions Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale Longues complexes Discours (politique, universitaire …) complexes
  • 37. A1 A2 B1 ECOUTER Interactions Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille) Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne simples de la sphère sociale de la vie quotidienne plutôt concrètes Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières non complexes dans son domaine, formelles et informelles Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne Tables rondes claires et articulées Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle. Informations Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …) consignes (examen, instructions du professeur) consignes et règlement tout type d’instructions + GPS Discours suivi Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve) court, sujet courant très simple sphère familière, professionnelle, sociale en détail Présentations / exposés / conférences domaine familier,
  • 38. Products • Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux • Résumé par niveau • Réalisations langagières pour chaque contenu • Indications des type de textes pour la réception • Scénarios
  • 39. Action-oriented Approach Integrate holistically: • Real world variables (domain, context, tasks, types of language activity, of texts) • Can-Do descriptors (as end objectives); • Quality criteria (for evaluation); • Aspects of competence: strategic, pragmatic; linguistic (as enabling objectives).
  • 40. SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1 DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES Personnel Lieux : à la maison, en milieu scolaire. Personnes impliquées : bloggeurs, internautes. Prendre part à une conversation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum). Lire pour s'informer et discuter Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement Discussion informelle (entre amis) Interaction écrite (au sein d’un forum web) Message sur un blog ou un forum NIVEAU B1 DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels. Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant. Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers. Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière. Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles. Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole. CRITÈRES ADÉQUATION COHÉRENCE Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points ÉTENDUE LINGUISTIQUE Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. COMPÉTENCES STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours. PRAGMATIQUE Fonctionnelle Discursive Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. Gérer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale Les temps de l’indicatif et le subjonctif. La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). Les sigles. Les sentiments, les émotions.
  • 41. SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1 DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES Personnel -Lieux : à la maison, en milieu scolaire. -Personnes impliquées : bloggeurs, internautes. -Prendre part à une conver- sation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum). -Lire pour s'informer et discuter -Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci -Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement -Discussion informelle (entre amis) -Interaction écrite (au sein d’un forum web) Message sur un blog ou un forum CECR 4.1.1 CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6 Real World Context
  • 42. NIVEAU B1 DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels. Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant. Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers. Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière. Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles. Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.DESCRIPTEURS CECR 4.4 Real World Action
  • 43. NIVEAU B1 CRITÈRES ADÉQUATION COHÉRENCE Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points ÉTENDUE LINGUISTIQUE Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. CRITÈRES CECR 5.2 Quality
  • 44. COMPÉTENCES STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. -Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. -Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. -Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours. PRAGMATIQUE Fonctionnelle Discursive -Décrire des expériences et des événements. -Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. -Gérer l’interaction -Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale -Les temps de l’indicatif et le subjonctif. -La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. -Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). -Les sigles. -Les sentiments, les émotions. Competences Needed (from Inventory)
  • 45. SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1 PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL ANTICIPATION Compétences stratégiques : Deviner grâce au contexte le sens de certains mots inconnus Compétences pragmatiques : Expression des opinions Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif En classe entière / discussion en groupe CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission. CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son auteur. GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog. Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant (parmi plusieurs proposés) Textes, documents audios, vidéos, etc. d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog Compétences pragmatiques : Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions et des idées personnelles Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe – Individuellement ou en binômes GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les connecteurs. Exercices Compétences pragmatiques : Exprimer son accord ou son désaccord Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe- en groupes CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les forums en ligne. Articles ou commentaires d’un blog ou site web. « Netiquette » définition sur le net APPRENTISSAGE Compétences pragmatiques : Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. Les comparatifs et les superlatifs. Devoirs à la maison CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex : TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur France 2). Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. La mise en relief des points qu'il/elle considère importants. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe - individuellement EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour échanger/communiquer des renseignements utiles. Blog ou forum de l’école Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Gerer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des questions à l’ensemble de la classe Cartes avec des mots interrogatifs APPLICATION Toutes les compétences Monde réel EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel. Un forum en ligne francophone En classe entière / discussion en groupe EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne sur un site francophone.
  • 46. DÉROULEMENT PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL ANTICIPATION APPRENTISSAGE APPLICATION Compétences stratégiques : Compétences pragmatiques : Compétences linguistiques : en classe entière en petit groupe en binômes individuellement devoirs à la maison monde réel CO : CE : EO : EE : GR :
  • 47. Documentation of best practice • Not what to teach but what is being taught • Not prescriptive • Don’t teach everything in the inventory • Don’t only teach what is in the inventory • Does not replace needs analysis or listening to students
  • 48. a practical reference of “minimum core content” not a specification meeting needs of a specific group of learners
  • 49. L’équipe du projet Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals Texte, scénarios, types de textes, référentiel, réalisations langagières Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne Carine Fragneau, Eurocentres Paris Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris Natalie Lefrançois, Eurocentres Paris Djamila Kartnaller, TLC : Baden, Suisse Presentación Martínez, EOI, Valence Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich Scénarios, réalisations langagières, Laura Hermans, ACPLS/CASLT Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice José Manuel Neira, EOI, Galicia Marian Perez de Barradas, Lacunza, San Sebastian Helmut Renner, CEBS, Vienne Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT Révision et contrôle de qualité Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP)