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Télécharger pour lire hors ligne
Rendre concret le CECR:
un inventaire clé pour le français
Brian North, Valérie Clochard, Jean-Daniel Garabédian
1www.eaquals.org
2
Programme de l’atelier
• Brève présentation à 3 voix du projet, de la
méthode de travail utilisée et des
réalisations (15 min.)
• Atelier de travail sur les scénarios (35 – 40
minutes)
• Echanges et conclusion (5 à 10 minutes)
3
Brian North
cadre général
et
historique du projet
4
L’équipe du projet
Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals
Texte, scénarios,
types de textes,
référentiel,
réalisations
langagières
Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne
Carine Fragneau, Eurocentres Paris
Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris
Nathalie Lefrançois, Eurocentres Paris
Djamila Kartnaller, TLC / IH Baden, Suisse
Presentación Martínez, EOI, Valence
Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich
Scénarios,
réalisations
langagières,
Laura Hermans, ACPLS/CASLT
Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice
José Manuel Neira, EOI, Galicia
Marian Peres de Barradas, Lacunza, San Sebastian
Helmut Renner, CEBS, Vienne
Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT
Révision et contrôle
de qualité
Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP) 5
Pourquoi produire un
inventaire pour le français ?
6
CECRL: cadre descriptive
L'usage d'une langue, y compris son apprentissage,
comprend les actions accomplies par des gens qui,
comme individus et comme acteurs sociaux,
développent un ensemble de compétences générales et,
notamment une compétence à communiquer
langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences
dont ils disposent dans des contextes et des conditions
variés et en se pliant à différentes contraintes afin de
réaliser des activités langagières permettant de traiter
(en réception et en production) des textes portant sur
des thèmes à l'intérieur de domaines particuliers, en
mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux
convenir à l'accomplissement des tâches à effectuer.
CECR p15
7
Pourquoi produire un
inventaire pour le français ?
DESCRIPTEURS
NIVEAUX
DOMAINES
TÂCHES
COMPÉTENCES
ACTIVITÉS
THÈMES
CRITÈRES
S
T
R
A
T
É
G
I
E
S
TEXTES
Les mots clés contenus dans
le cadre descriptif:
C
O
N
T
E
X
T
E
S
8
Buts de l’inventaire:
1. Fournir une liste des contenus clés
ainsi que des réalisations langagières
pour les niveaux A1 à C1
Inventaire
2. Illustrer comment ces contenus clés
peuvent être:
- dérivés des besoins des apprenants dans
le monde réel
- intégrés dans un schéma cohérent
Scenarios
9
Sources
• Analyse du contenu linguistique qui sous-
tend les descripteurs du CECR
• Analyse des programmes d’enseignement
de membres accrédités d’Eaquals
• Enquête en ligne (les fonctions, la
grammaire)
• Analyse du contenu de la série des
référentiels de Jean-Claude Beacco etc.
10
Enquête auprès d’enseignants
11
Comparaison des
programmes d’enseignementEvaluation & Accreditation of Quality in Language Services
Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix
FONCTIONS
 Parler de soi, de ses
habitudes, de son emploi du
temps, de ses goûts
 Situer et raconter un
évènement passé.
 Situer un événement dans
l’espace et dans le temps par
rapport au moment présent
 Poser (ou répondre à) des
questions sur des événements
FONCTIONS
 établir un contact social : salutations et
congé ; présentations ;
 dire en termes simples comment
ils/elles vont et remercier
 demander et fournir des
renseignements personnels
 décrire des habitudes et occupations
journalières,
 parler de ses centres d’intérêt, de ses
engagements
 parler de ses activités professionnelles
 poser des questions et y répondre sur
le travail et le temps libre
 raconter une expérience
professionnelle
 décrire les aspects de leur
environnement quotidien tels que les
gens, les lieux, l’expérience
professionnelle ou scolaire
 faire une description brève et
élémentaire d’un événement ou d’une
activité
 relater un événement exceptionnel, un
exploit ; témoigner d’un événement
 raconter les étapes d’un événement
FONCTIONS
 Décrire une journée de travail
 Parler de son expérience
professionnelle
 Parler des conditions de travail
(salaire, avantages, congés)
 Rapporter des événements et des
circonstances passées
FONCTIONS
 Faire connaissance avec
quelqu´un
 Décrire ses habitudes
vestimentaires
 Décrire des activités
 Parler de ses loisirs
 Parler de ses activités habitelles
 Parler de ses centres d´intérêt
 Décrire le mode de vie
 Parler des motivations, des
habitudes
 Parler de ses centres d’intérêts,
de ses projets, de ses buts, de
ses engagements. (A2+)
 Parler de leur vie professionnelle
(A2+)
 Décrire l´ environnement habituel
 Situer dans le temps Raconter des
événements au passé
 Raconter des souvenirs de voyage
 Relater un événement
exceptionnel, un exploit.
Témoigner d’un événement.
(A2+)
 Décrire une situation et un
événement passés
FONCTIONS
 décrire de façon précise des
habitudes.
 dire pourquoi on aime ou on
n’aime pas.
 parler du passé,
 parler du passé et être clair dans
la chronologie et la logique
12
Codification
Commun à 80% des écoles et à l’analyse des
descripteurs
Commun à 60% des écoles et à l’analyse des
descripteurs
Commun à 80% des écoles
Commun à 60% des écoles
Commun à 40% des écoles
Analyse des descripteurs AdD
Rosen (2004) Rosen
Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un
Référentiel: Beacco et al.
Bea
Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française
A1-A2-B1-B2-C1-C2
AF
13
GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1
Les temps
1 · Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea
2 · Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea
3 · Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea
4 · Le futur proche Rosen AF Bea Bea
5 · Le futur simple AF Bea AF Bea Bea
6 · Le futur anterieur AdD AF Bea
· Le futur simple, futur proche ou le présent AF
7 · Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea
· Le passé composé AF Bea Bea
8 · Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF
9 · Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea
L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea
L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea
Si + imparfait - la proposition AF
10 · Le passé composé et l'imparfait AF AF
11 · Accords du participe passé AF AF AF
12 · Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF
13 · Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea
14 · Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF
15 · Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AF
L'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF
16 · Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les
temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.)
Rosen Rosen AF
L'interrogation
17 · Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-
vous »
AF Bea AF Bea Bea
18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea
19 · L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ;
« est-ce que ? », «pourquoi ?»
AF Bea Rosen AF Bea Bea 14
Jean –Daniel Garabédian
Référentiel des contenus clés
et
inventaire des réalisations langagières
15
Dans l’inventaire, vous trouvez:
• Référentiel des contenus clés:
• Vue d’ensemble globale selon les niveaux
• Résumé par niveau
• Réalisations langagières pour chaque contenu
• Indications des type de textes pour la réception
• Scénarios
16
Contenus clés
FONCTIONS
Interactions sociales
Descriptions et récits
Échanges d'informations
Opinions et arguments
Biens et services
Autres notions
DISCOURS
Fonctions interactives
Structuration de la
production
SOCIO-CULTUREL
THEMES DE
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Les temps
L'interrogation
L'exclamation
La négation
L'infinitif et
l'impératif
Le conditionnel
Le subjonctif
Le passif
Les participes etc.
Le discours
indirect
Autres groupes de
verbe
L'hypothèse
Le genre et le nombre
La nominalisation
Les articles
Les adjectifs
Les adverbes
L'espace et le temps
Les pronoms
Les présentatifs
Connecteurs
17
FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1
Interactions sociales
Aborder quelqu’un et demander quelque chose
Faire connaissance avec quelqu’un
Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter
quelqu’un
Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser
Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus
lentement
Demander et donner des informations personnelles
Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter /
annuler)
Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments
Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier
Demander et donner des informations sur des habitudes
quotidiennes, un emploi du temps
Demander, donner des nouvelles de quelqu’un
Parler de ses goûts
Parler de ses projets
Demander ou proposer de l’aide
Interagir au téléphone
Échanger des idées pour une sortie
Faire des suggestions et réagir à des propositions
(acquiescer, accepter, s'excuser)
Donner une raison; expliquer ses choix
Exprimer des réserves, son opposition
Parler de ce qui a plu ou déplu
Exprimer son intérêt, son indifférence
Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire
Demander et donner des conseils
Exprimer une volonté et proposer ses services
Avertir, mettre en garde
Parler de son expérience professionnelle, son
environnement de travail
Exprimer et interagir à propos de ses sentiments
Exprimer des souhaits, des espoirs
Exprimer des intentions, des ambitions
18
Les relations logiques
Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin
de (infinitif), afin que
(subj)
en vue de, dans le
but de, histoire de,
dans la perspective
de, dans/avec
l'intention/espoir de
verbe + à ce que
(Subj), de crainte
que (Subj)
Les relations logiques
Le but
(en vue de, dans le but de, histoire
de, dans la perspective de,
dans/avec l'intention/espoir de)
- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées.
- Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre.
- Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion.
- Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record.
- Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement.
- Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.
B2
19
Les relations logiques
Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin
de (infinitif), afin que
(subj)
en vue de, dans le
but de, histoire de,
dans la perspective
de, dans/avec
l'intention/espoir de
verbe + à ce que
(Subj), de crainte
que (Subj)
Les relations logiques A1
L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville.
- J’apprends le français pour mon travail.
Les relations logiques A2
L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal.
- J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils.
Les relations logiques B1
Le but (pour que + subj, afin de +
infinitif, afin que + subj)
- Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur.
- Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent.
- J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige.
Les relations logiques B2
Le but
(en vue de, dans le but de, histoire
de, dans la perspective de,
dans/avec l'intention/espoir de)
- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées.
- Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre.
- Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion.
- Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record.
- Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement.
- Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.
20
A1 A2 B1 B2 C1
ECOUTER
Interactions
Questions simples sur l’information personnelles et les
situations quotidiennes (identité, adresse, métier,
famille)
Conversations très simples et
courtes,
de la sphère
sociale
et de la vie
quotidienne
simples
de la sphère sociale
de la vie quotidienne
plutôt concrètes tout type de
conversations
quotidiennes
tout type : longues
informelles ou
formelles,
complexes,
animées
Discussions non complexes
sujets familiers dans les
situations familières
non complexes
dans son domaine,
formelles et
informelles
longues et
complexes en
fonction du domaine,
formelles/informelles
tout type,
complexes,
animées, formelles
et informelles
Débats et disputes sujets familiers, de
la vie quotidienne
longues sur des
sujets familiers
tout type,
complexes,
animées
Tables rondes claires et articulées longues et
structurées
complexes
Réunions dans le contexte professionnelle ou
éducationnelle.
Informations
Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées
Messages personnels sur un répondeur l’information principale
invitation, rendez-vous
avec registres de
langues variés
Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond
Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes
automatisées …)
consignes
(examen,
instructions du
professeur)
consignes et règlement tout type
d’instructions +
GPS
conditions et
avertissements
longues et
complexes (p.ex.
tutoriel en ligne)
Discours suivi
Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un
événement, d’un fait, d’un rêve)
court, sujet
courant très
simple
sphère familière,
professionnelle, sociale
en détail avec précision longs avec des
digressions
Présentations / exposés / conférences domaine familier,
l’information
principale
Longues complexes
Discours (politique, universitaire …) complexes 21
A1 A2 B1
ECOUTER
Interactions
Questions simples sur l’information personnelles et les
situations quotidiennes (identité, adresse, métier,
famille)
Conversations très simples et
courtes,
de la sphère
sociale
et de la vie
quotidienne
simples
de la sphère sociale
de la vie quotidienne
plutôt concrètes
Discussions non complexes
sujets familiers dans les
situations familières
non complexes
dans son domaine,
formelles et
informelles
Débats et disputes sujets familiers, de
la vie quotidienne
Tables rondes claires et articulées
Réunions dans le contexte professionnelle ou
éducationnelle.
Informations
Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées
Messages personnels sur un répondeur l’information principale
invitation, rendez-vous
Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale
Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes
automatisées …)
consignes
(examen,
consignes et règlement tout type
d’instructions +
22
Valérie Clochard
Scénarios
23
Approche actionnelle
Intègre en un tout:
• Variables du monde réel (domaine,
contexte, tâches, types de language,
activités langagières, textes)
• Descripteurs “est capable de / peut…” en
temps qu’objectifs finaux
• Critères de qualité (pour l’évaluation);
• Aspects de compétence: stratégique,
pragmatique, linguistique (permettant de
réaliser les objectifs).
24
SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1
DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES
Personnel Lieux : à la maison, en milieu
scolaire.
Personnes impliquées : bloggeurs,
internautes.
Prendre part à une conversation en ligne
sur des sujets d’actualité ou familiers (au
sein d’un forum).
Lire pour s'informer et discuter
Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog
de celle-ci
Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement
Discussion informelle (entre amis)
Interaction écrite (au sein d’un forum web)
Message sur un blog ou un forum
NIVEAU B1
DESCRIPTEURS
Peut comprendre les prises de position et les interventions dans
un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité
et il/elle en saisit les arguments essentiels.
Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets
de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les
messages généraux et les points de détail, à condition que
l'articulation soit claire et l'accent courant.
Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs
ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.
Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne,
ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs
pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.
Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents
dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées
personnelles.
Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.
intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en
utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.
CRITÈRES
ADÉQUATION
COHÉRENCE
Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de
manière appropriée
Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des
énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose
sous forme d'une simple liste de points
ÉTENDUE
LINGUISTIQUE
Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de
périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne
tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les
voyages et l'actualité.
Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de
tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des
situations plutôt prévisibles.
COMPÉTENCES
STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son
domaine et à ses intérêts.
Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu
et recommencer s'il y a une rupture de communication.
Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce
qu’elle vient de dire.
Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une
compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.
PRAGMATIQUE Fonctionnelle
Discursive
Décrire des expériences et des événements.
Exprimer des opinions : son accord, son désaccord.
Gérer l’interaction
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le
but, la conséquence.
LINGUISTIQUE Grammaticale
Lexicale
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
La mise en relief, la négation, les comparatifs et les
superlatifs.
Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres
d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail,
vie sociale et culturelle, la cuisine....).
Les sigles.
Les sentiments, les émotions.
25
SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1
DOMAINE CONTEXTE TÂCHES
ACTIVITÉS
LANGAGIÈRES
TEXTES
Personnel -Lieux : à la
maison, en
milieu
scolaire.
-Personnes
impliquées :
bloggeurs,
internautes.
-Prendre part à
une conver-
sation en ligne
sur des sujets
d’actualité ou
familiers (au
sein d’un
forum).
-Lire pour s'informer et
discuter
-Comprendre une
émission de témoignages
afin de réagir sur le blog
de celle-ci
-Monologue suivi :
décrire une expérience
ou un événement
-Discussion informelle
(entre amis)
-Interaction écrite (au
sein d’un forum web)
Message sur
un blog ou
un forum
CECR
4.1.1
CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6
Contexte du monde réel
26
NIVEAU B1
DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un
forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et
il/elle en saisit les arguments essentiels.
Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de
la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les
messages généraux et les points de détail, à condition que
l'articulation soit claire et l'accent courant.
Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou
autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.
Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne,
ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour
pouvoir entretenir une correspondance régulière.
Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents
dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées
personnelles.
Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.
intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en
utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.DESCRIPTEURS CECR 4.4
Action en lien avec le monde réel
27
NIVEAU B1
CRITÈRES
ADÉQUATION
COHÉRENCE
Est conscient des règles de politesse importantes et se
conduit de manière appropriée
Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour
relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire
quelque chose sous forme d'une simple liste de points
ÉTENDUE
LINGUISTIQUE
Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide
de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie
quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres
d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité.
Peut se servir avec une correction suffisante d’un
répertoire de tournures et expressions fréquemment
utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.
CRITÈRES CECR 5.2
Qualité attendue de la
production langagière
28
COMPÉTENCES
STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur
des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts.
-Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression
à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a
une rupture de communication.
-Demander à une personne d’expliquer de manière plus
précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire.
-Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour
confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le
développement des idées en cours.
PRAGMATIQUE Fonctionnelle
Discursive
-Décrire des expériences et des
événements.
-Exprimer des opinions : son accord,
son désaccord.
-Gérer l’interaction
-Articulateurs logiques exprimant la
cause, l’opposition, le but, la
conséquence.
LINGUISTIQUE Grammaticale
Lexicale
-Les temps de l’indicatif et le
subjonctif.
-La mise en relief, la négation, les
comparatifs et les superlatifs.
-Lexique des thèmes familiers en
relation avec les centres d’intérêts
personnels (actualité, éducation, santé,
Compétences
attendues
(selon
l’Inventaire)
pour le niveau
B1
29
SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1
PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL
ANTICIPATION
Compétences stratégiques :
Deviner grâce au contexte le sens de certains mots
inconnus
Compétences pragmatiques :
Expression des opinions
Articulateurs logiques exprimant la cause,
l’opposition, le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif
En classe entière /
discussion en groupe
CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission.
CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission
en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son
auteur.
GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure
grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog.
Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant
(parmi plusieurs proposés)
Textes, documents audios, vidéos, etc.
d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog
Compétences pragmatiques :
Décrire des expériences et des événements.
Exprimer des opinions et des idées personnelles
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe –
Individuellement ou en
binômes
GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les
connecteurs.
Exercices
Compétences pragmatiques :
Exprimer son accord ou son désaccord
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe- en groupes
CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction
EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les
forums en ligne.
Articles ou commentaires d’un blog ou site
web.
« Netiquette » définition sur le net
APPRENTISSAGE
Compétences pragmatiques :
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
Les comparatifs et les superlatifs.
Devoirs à la maison
CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par
rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum
Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex :
TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur
France 2).
Compétences pragmatiques :
Demander et donner des informations
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
La mise en relief des points qu'il/elle considère
importants.
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe -
individuellement
EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour
échanger/communiquer des renseignements utiles.
Blog ou forum de l’école
Compétences pragmatiques :
Demander et donner des informations
Exprimer clairement ses idées , son accord, son
désaccord.
Gerer l’interaction
Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition,
le but, la conséquence.
Compétences linguistiques :
Les temps de l’indicatif et le subjonctif.
En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des
questions à l’ensemble de la classe
Cartes avec des mots interrogatifs
APPLICATION
Toutes les compétences
Monde réel EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel. Un forum en ligne francophone
En classe entière /
discussion en groupe
EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne
sur un site francophone.
30
DÉROULEMENT
PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS
ACTIVITÉS
PÉDAGOGIQUES
MATÉRIEL
ANTICIPATION
APPRENTISSAGE
APPLICATION
Compétences
stratégiques :
Compétences
pragmatiques :
Compétences
linguistiques :
en classe entière
en petit groupe
en binômes
individuellement
devoirs à la
maison
monde réel
CO :
CE :
EO :
EE :
GR :
31
L’inventaire se définit comme
un “recueil de pratiques”
• Ce qui est enseigné et pas ce qu’il faut enseigner
• Non prescriptif
• N’enseignez pas tout ce qu’il y a dans l’inventaire
• N’enseignez pas uniquement ce qu’il y a dans
l’inventaire
• Ne remplacera jamais l’analyse des besoins ou les
objectifs particuliers des étudiants
32
L’inventaire constitue
“une référence pragmatique d’un
contenu attendu minimum”
Il n’est en aucun cas
“un recueil spécifique de besoins
d’apprenants particuliers”
33
Et maintenant…
!!!
Dans cette phase d’atelier, vous allez
expérimenter la mise sur pied d’un
scénario ayant pour thématique:
«aller au restaurant»
le niveau des apprenants : A2
34
Objectif: aborder le processus de
conception d’un scénario
Méthode:
• Former des groupes de maximum 4 à 5 personnes
• Approche «par étape»
• Découverte des réalisations
• Pas de «juste» ou «faux»
• Proposition finale sera donnée
35
36
Phase 1:
Remplir les champs
de la partie verte (5’)
Phase 2:
Prendre connaissance
de la partie rose (2’)
Phase 3:
A l’aide de l’Inventaire,
déterminer les
compétences
retenues pour
l’objectif «au
restaurant» A2 et
compléter la partie
bleue (10’)
37
Phase 4:
En tenant compte des 3
phases précédentes,
imaginer brièvement une
session d’enseignement
pour les aspects suivants:
• les modalités
• les activités
pédagogiques
• le matériel
Temps à disposition: 15’
38
Autre option:
1. utiliser l’inventaire
pour déterminer les
compétences et
contenus-clés à
travailler
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  • 1. Rendre concret le CECR: un inventaire clé pour le français Brian North, Valérie Clochard, Jean-Daniel Garabédian 1www.eaquals.org
  • 2. 2
  • 3. Programme de l’atelier • Brève présentation à 3 voix du projet, de la méthode de travail utilisée et des réalisations (15 min.) • Atelier de travail sur les scénarios (35 – 40 minutes) • Echanges et conclusion (5 à 10 minutes) 3
  • 5. L’équipe du projet Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals Texte, scénarios, types de textes, référentiel, réalisations langagières Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne Carine Fragneau, Eurocentres Paris Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris Nathalie Lefrançois, Eurocentres Paris Djamila Kartnaller, TLC / IH Baden, Suisse Presentación Martínez, EOI, Valence Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich Scénarios, réalisations langagières, Laura Hermans, ACPLS/CASLT Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice José Manuel Neira, EOI, Galicia Marian Peres de Barradas, Lacunza, San Sebastian Helmut Renner, CEBS, Vienne Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT Révision et contrôle de qualité Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP) 5
  • 6. Pourquoi produire un inventaire pour le français ? 6
  • 7. CECRL: cadre descriptive L'usage d'une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l'intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l'accomplissement des tâches à effectuer. CECR p15 7 Pourquoi produire un inventaire pour le français ?
  • 9. Buts de l’inventaire: 1. Fournir une liste des contenus clés ainsi que des réalisations langagières pour les niveaux A1 à C1 Inventaire 2. Illustrer comment ces contenus clés peuvent être: - dérivés des besoins des apprenants dans le monde réel - intégrés dans un schéma cohérent Scenarios 9
  • 10. Sources • Analyse du contenu linguistique qui sous- tend les descripteurs du CECR • Analyse des programmes d’enseignement de membres accrédités d’Eaquals • Enquête en ligne (les fonctions, la grammaire) • Analyse du contenu de la série des référentiels de Jean-Claude Beacco etc. 10
  • 12. Comparaison des programmes d’enseignementEvaluation & Accreditation of Quality in Language Services Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix FONCTIONS  Parler de soi, de ses habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts  Situer et raconter un évènement passé.  Situer un événement dans l’espace et dans le temps par rapport au moment présent  Poser (ou répondre à) des questions sur des événements FONCTIONS  établir un contact social : salutations et congé ; présentations ;  dire en termes simples comment ils/elles vont et remercier  demander et fournir des renseignements personnels  décrire des habitudes et occupations journalières,  parler de ses centres d’intérêt, de ses engagements  parler de ses activités professionnelles  poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre  raconter une expérience professionnelle  décrire les aspects de leur environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire  faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité  relater un événement exceptionnel, un exploit ; témoigner d’un événement  raconter les étapes d’un événement FONCTIONS  Décrire une journée de travail  Parler de son expérience professionnelle  Parler des conditions de travail (salaire, avantages, congés)  Rapporter des événements et des circonstances passées FONCTIONS  Faire connaissance avec quelqu´un  Décrire ses habitudes vestimentaires  Décrire des activités  Parler de ses loisirs  Parler de ses activités habitelles  Parler de ses centres d´intérêt  Décrire le mode de vie  Parler des motivations, des habitudes  Parler de ses centres d’intérêts, de ses projets, de ses buts, de ses engagements. (A2+)  Parler de leur vie professionnelle (A2+)  Décrire l´ environnement habituel  Situer dans le temps Raconter des événements au passé  Raconter des souvenirs de voyage  Relater un événement exceptionnel, un exploit. Témoigner d’un événement. (A2+)  Décrire une situation et un événement passés FONCTIONS  décrire de façon précise des habitudes.  dire pourquoi on aime ou on n’aime pas.  parler du passé,  parler du passé et être clair dans la chronologie et la logique 12
  • 13. Codification Commun à 80% des écoles et à l’analyse des descripteurs Commun à 60% des écoles et à l’analyse des descripteurs Commun à 80% des écoles Commun à 60% des écoles Commun à 40% des écoles Analyse des descripteurs AdD Rosen (2004) Rosen Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un Référentiel: Beacco et al. Bea Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française A1-A2-B1-B2-C1-C2 AF 13
  • 14. GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1 Les temps 1 · Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea 2 · Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea 3 · Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea 4 · Le futur proche Rosen AF Bea Bea 5 · Le futur simple AF Bea AF Bea Bea 6 · Le futur anterieur AdD AF Bea · Le futur simple, futur proche ou le présent AF 7 · Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea · Le passé composé AF Bea Bea 8 · Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF 9 · Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea Si + imparfait - la proposition AF 10 · Le passé composé et l'imparfait AF AF 11 · Accords du participe passé AF AF AF 12 · Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF 13 · Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea 14 · Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF 15 · Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AF L'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF 16 · Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.) Rosen Rosen AF L'interrogation 17 · Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez- vous » AF Bea AF Bea Bea 18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea 19 · L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?» AF Bea Rosen AF Bea Bea 14
  • 15. Jean –Daniel Garabédian Référentiel des contenus clés et inventaire des réalisations langagières 15
  • 16. Dans l’inventaire, vous trouvez: • Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux • Résumé par niveau • Réalisations langagières pour chaque contenu • Indications des type de textes pour la réception • Scénarios 16
  • 17. Contenus clés FONCTIONS Interactions sociales Descriptions et récits Échanges d'informations Opinions et arguments Biens et services Autres notions DISCOURS Fonctions interactives Structuration de la production SOCIO-CULTUREL THEMES DE VOCABULAIRE GRAMMAIRE Les temps L'interrogation L'exclamation La négation L'infinitif et l'impératif Le conditionnel Le subjonctif Le passif Les participes etc. Le discours indirect Autres groupes de verbe L'hypothèse Le genre et le nombre La nominalisation Les articles Les adjectifs Les adverbes L'espace et le temps Les pronoms Les présentatifs Connecteurs 17
  • 18. FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1 Interactions sociales Aborder quelqu’un et demander quelque chose Faire connaissance avec quelqu’un Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement Demander et donner des informations personnelles Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler) Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps Demander, donner des nouvelles de quelqu’un Parler de ses goûts Parler de ses projets Demander ou proposer de l’aide Interagir au téléphone Échanger des idées pour une sortie Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser) Donner une raison; expliquer ses choix Exprimer des réserves, son opposition Parler de ce qui a plu ou déplu Exprimer son intérêt, son indifférence Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire Demander et donner des conseils Exprimer une volonté et proposer ses services Avertir, mettre en garde Parler de son expérience professionnelle, son environnement de travail Exprimer et interagir à propos de ses sentiments Exprimer des souhaits, des espoirs Exprimer des intentions, des ambitions 18
  • 19. Les relations logiques Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj) en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj) Les relations logiques Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) - Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record. B2 19
  • 20. Les relations logiques Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj) en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj) Les relations logiques A1 L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville. - J’apprends le français pour mon travail. Les relations logiques A2 L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal. - J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils. Les relations logiques B1 Le but (pour que + subj, afin de + infinitif, afin que + subj) - Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur. - Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent. - J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige. Les relations logiques B2 Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) - Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record. 20
  • 21. A1 A2 B1 B2 C1 ECOUTER Interactions Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille) Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne simples de la sphère sociale de la vie quotidienne plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières non complexes dans son domaine, formelles et informelles longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles tout type, complexes, animées, formelles et informelles Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne longues sur des sujets familiers tout type, complexes, animées Tables rondes claires et articulées longues et structurées complexes Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle. Informations Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous avec registres de langues variés Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …) consignes (examen, instructions du professeur) consignes et règlement tout type d’instructions + GPS conditions et avertissements longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne) Discours suivi Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve) court, sujet courant très simple sphère familière, professionnelle, sociale en détail avec précision longs avec des digressions Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale Longues complexes Discours (politique, universitaire …) complexes 21
  • 22. A1 A2 B1 ECOUTER Interactions Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille) Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne simples de la sphère sociale de la vie quotidienne plutôt concrètes Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières non complexes dans son domaine, formelles et informelles Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne Tables rondes claires et articulées Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle. Informations Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …) consignes (examen, consignes et règlement tout type d’instructions + 22
  • 24. Approche actionnelle Intègre en un tout: • Variables du monde réel (domaine, contexte, tâches, types de language, activités langagières, textes) • Descripteurs “est capable de / peut…” en temps qu’objectifs finaux • Critères de qualité (pour l’évaluation); • Aspects de compétence: stratégique, pragmatique, linguistique (permettant de réaliser les objectifs). 24
  • 25. SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1 DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES Personnel Lieux : à la maison, en milieu scolaire. Personnes impliquées : bloggeurs, internautes. Prendre part à une conversation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum). Lire pour s'informer et discuter Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement Discussion informelle (entre amis) Interaction écrite (au sein d’un forum web) Message sur un blog ou un forum NIVEAU B1 DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels. Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant. Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers. Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière. Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles. Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole. CRITÈRES ADÉQUATION COHÉRENCE Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points ÉTENDUE LINGUISTIQUE Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. COMPÉTENCES STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours. PRAGMATIQUE Fonctionnelle Discursive Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. Gérer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale Les temps de l’indicatif et le subjonctif. La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). Les sigles. Les sentiments, les émotions. 25
  • 26. SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1 DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES TEXTES Personnel -Lieux : à la maison, en milieu scolaire. -Personnes impliquées : bloggeurs, internautes. -Prendre part à une conver- sation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum). -Lire pour s'informer et discuter -Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci -Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement -Discussion informelle (entre amis) -Interaction écrite (au sein d’un forum web) Message sur un blog ou un forum CECR 4.1.1 CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6 Contexte du monde réel 26
  • 27. NIVEAU B1 DESCRIPTEURS Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels. Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant. Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers. Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière. Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles. Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.DESCRIPTEURS CECR 4.4 Action en lien avec le monde réel 27
  • 28. NIVEAU B1 CRITÈRES ADÉQUATION COHÉRENCE Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points ÉTENDUE LINGUISTIQUE Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. CRITÈRES CECR 5.2 Qualité attendue de la production langagière 28
  • 29. COMPÉTENCES STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. -Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. -Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. -Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours. PRAGMATIQUE Fonctionnelle Discursive -Décrire des expériences et des événements. -Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. -Gérer l’interaction -Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale -Les temps de l’indicatif et le subjonctif. -La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. -Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, Compétences attendues (selon l’Inventaire) pour le niveau B1 29
  • 30. SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1 PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL ANTICIPATION Compétences stratégiques : Deviner grâce au contexte le sens de certains mots inconnus Compétences pragmatiques : Expression des opinions Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif En classe entière / discussion en groupe CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission. CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son auteur. GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog. Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant (parmi plusieurs proposés) Textes, documents audios, vidéos, etc. d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog Compétences pragmatiques : Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions et des idées personnelles Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe – Individuellement ou en binômes GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les connecteurs. Exercices Compétences pragmatiques : Exprimer son accord ou son désaccord Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe- en groupes CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les forums en ligne. Articles ou commentaires d’un blog ou site web. « Netiquette » définition sur le net APPRENTISSAGE Compétences pragmatiques : Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. Les comparatifs et les superlatifs. Devoirs à la maison CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex : TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur France 2). Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. La mise en relief des points qu'il/elle considère importants. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe - individuellement EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour échanger/communiquer des renseignements utiles. Blog ou forum de l’école Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Gerer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des questions à l’ensemble de la classe Cartes avec des mots interrogatifs APPLICATION Toutes les compétences Monde réel EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel. Un forum en ligne francophone En classe entière / discussion en groupe EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne sur un site francophone. 30
  • 31. DÉROULEMENT PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL ANTICIPATION APPRENTISSAGE APPLICATION Compétences stratégiques : Compétences pragmatiques : Compétences linguistiques : en classe entière en petit groupe en binômes individuellement devoirs à la maison monde réel CO : CE : EO : EE : GR : 31
  • 32. L’inventaire se définit comme un “recueil de pratiques” • Ce qui est enseigné et pas ce qu’il faut enseigner • Non prescriptif • N’enseignez pas tout ce qu’il y a dans l’inventaire • N’enseignez pas uniquement ce qu’il y a dans l’inventaire • Ne remplacera jamais l’analyse des besoins ou les objectifs particuliers des étudiants 32
  • 33. L’inventaire constitue “une référence pragmatique d’un contenu attendu minimum” Il n’est en aucun cas “un recueil spécifique de besoins d’apprenants particuliers” 33
  • 34. Et maintenant… !!! Dans cette phase d’atelier, vous allez expérimenter la mise sur pied d’un scénario ayant pour thématique: «aller au restaurant» le niveau des apprenants : A2 34
  • 35. Objectif: aborder le processus de conception d’un scénario Méthode: • Former des groupes de maximum 4 à 5 personnes • Approche «par étape» • Découverte des réalisations • Pas de «juste» ou «faux» • Proposition finale sera donnée 35
  • 36. 36 Phase 1: Remplir les champs de la partie verte (5’) Phase 2: Prendre connaissance de la partie rose (2’) Phase 3: A l’aide de l’Inventaire, déterminer les compétences retenues pour l’objectif «au restaurant» A2 et compléter la partie bleue (10’)
  • 37. 37 Phase 4: En tenant compte des 3 phases précédentes, imaginer brièvement une session d’enseignement pour les aspects suivants: • les modalités • les activités pédagogiques • le matériel Temps à disposition: 15’
  • 38. 38 Autre option: 1. utiliser l’inventaire pour déterminer les compétences et contenus-clés à travailler 2. utiliser des supports d’enseignement déjà existants pour la partie déroulement Exemple: alter ego
  • 39. pour votre attention et….participation active! 39