Este documento presenta los principios y características de la evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe basarse en principios como determinar claramente qué se evaluará, usar técnicas acordes con los objetivos, emplear variedad de técnicas, y que la evaluación debe ser un medio para mejorar y no un fin en sí misma. También describe las modalidades de evaluación como la inicial, procesual y final; y características como ser justa, sistemática y participativa.

1. Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria Oriental
Curso de Formación Pedagógica para Profesionales
Asignatura:
Evaluación de
los
Aprendizajes
Fecha: 9- 16 de septiembre de 2014
Docente responsable:
Licda. Eva Carolina Acevedo E-mail: jef_biblio@yahoo.com

2. Referencial Teórico I:
PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN

3. Principios generales de la
Evaluación:
• El proceso de evaluar, al igual que los procesos
de enseñar, aconsejar y administrar, es más
efectivo y alcanza mejores resultados cuando se
basa en adecuados principios operacionales.
• Estos principios, o ideas-guías, proporcionan
cierta dirección al proceso y sirven como criterios
normativos para apreciar la efectividad de los
procedimientos y de las prácticas que se utilizan
para ello.

4. 1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.
• Ningún instrumento de
evaluación deberá ser
seleccionado hasta que los
propósitos de la misma
hayan sido cuidadosamente
definidos.
• La efectividad de la
evaluación depende de una
cuidadosa descripción de
lo que se va a evaluar y de
las cualidades técnicas de
los instrumentos.

5. AGENDA
• Referencial Teórico: “Principios de la
Evaluación” (Comentados)
• Actividad Práctica: Ejercicios de
Evaluación por parte del alumnado
• Plenaria y reflexiones sobre los ejercicios
de evaluación.

6. 2º Las técnicas de evaluación deberán
seleccionarse de acuerdo con propósitos que
animen el proceso.
• Las técnicas de
evaluación deberán ser
elegidas con base en
su eficacia para medir
y la conveniencia de
su uso, de común
acuerdo con los
propósitos que animen
a la evaluación.

7. 3º Un proceso de evaluación integral requiere
el empleo de una gran variedad de técnicas.
• Una sola técnica o
procedimiento no
permite apreciar el
progreso del alumno en
relación con los
resultados del proceso
educativo.
• De hecho, todas las
técnicas de evaluación
son de alcance
limitado.

8. 4º El uso de las técnicas de evaluación
requiere tener conciencia de sus limitaciones.
• Aún los mejores instrumentos
de medición no alcanzan toda
la precisión que sería
deseable.
• Muchos maestros clasifican a
sus alumnos a partir de los
resultados de una o dos
pruebas ignorando que las
diferencias se pueden deber a
errores del propio instrumento
de medición.

9. 5º La evaluación es un medio que busca un
fin, pero de ninguna manera es un fin en sí
misma.
• En algunas instituciones se
aplican pruebas sin que se
utilicen los resultados para
mejorar el progreso general del
alumno.
• La evaluación educativa tiene
que ser vista como una labor
destinada a obtener una
información que sirva de base
a las decisiones o medidas
educativas.

10. AGENDA 7 de Octubre
• Referencial Teórico: “Principios de la
Evaluación” (Comentados)
• Referencial Teórico: Características y
Modalidades de la Evaluación
• Actividad Grupal: Tipos de Evaluación

11. 6º No es indispensable que la evaluación se
base exclusivamente en pruebas o evidencias
objetivas.
• La prueba objetiva y las mediciones son apoyos
deseables e indispensables y deben ser obtenidos
cada vez que sea posible.
• Sin embargo también se debe valorizar mediante
juicios críticos, lo que se intenta evaluar, e identificar
las causas y efectos de los cambios.

12. 7º No se evalúa para recompensar o para
castigar, sino para averiguar los resultados
obtenidos.
• Un proceso de evaluación no
debe ser practicado con el
fin de utilizar sus resultados
para recompensar o
castigar, sino para ayudar a
establecer metas adecuadas y
a descubrir métodos más
efectivos destinados a lograr
esas metas.

13. 8º Toda evaluación exige comparación
de los hechos y sus pruebas sobre la
base de un patrón de evaluación.
• Un patrón de
evaluación es una
definición funcional
de las metas, que
proporcionan una
base de referencia
para determinar si
aquellas se han
logrado.

14. La Evaluación además es:
Holística e Integradora

15. El término holismo u holística se deriva de
la voz griega holos, que en castellano se
expresa con el prefijo hol u holo, que
significa “todo”, “entero”, “total”. Y que
a su vez se emplea para expresar algo
íntegro y organizado.

16. Los métodos de evaluación
holística parten del supuesto de
que el todo, en su conjunto, es
diferente de la suma de sus
partes y que un evaluador con
cierta experiencia, logra la
comprensión global del trabajo
sin computar la frecuencia de
errores específicos y de aspectos
particulares.
Ha sido criticada con frecuencia
pero en realidad, su fiabilidad y
objetividad está vinculada a la
experiencia de los evaluadores.

17. Es además: Contínua
La evaluación se realiza a lo
largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el
fin de permitir que se reoriente el
mismo y se introduzcan los
necesarios reajustes, en función
de las informaciones que la
aplicación de la propia
evaluación va suministrando.

18. Y también es: Motivadora.
• Consiste en evaluar los
procesos de aprendizajes de
los estudiantes en el salón
de clases a través de
actividades de carácter
didáctico y dinámico, para
realizar seguimiento, aplicar
y generar conocimientos,
desarrollar competencias:
interpretativas,
argumentativas, propositivas
y habilidades comunicativas.

19. • Utilizamos la evaluación
como una valiosa
herramienta de
motivación,
permitiéndole al
estudiante que realice su
proceso evaluativo a
través de diferentes
estrategias, respetando
sus ritmos y estilos de
aprendizajes.

20. Referencial
Teórico II:
CARACTERISTICAS
Y MODALIDADES
DE LA EVALUACIÓN

21. Características de la Evaluación
JUSTA Y OBJETIVA
La evaluación debe ser justa
y equitativa, no enfocada a
los mejores o a los peores
estudiantes, ni culparlos por
fallas no atribuibles a ellos.
En esta etapa el profesor
aprende a diseñar
herramientas de evaluación
adecuadas para ver el
avance en el cumplimiento
de los objetivos del curso.

22. Para cumplir con el criterio de
justicia el docente da a conocer
y respeta los parámetros de
evaluación, desde el inicio, los
cuales deben ser objetivos para
evitar hacer diferencias.
Dichos criterios, además de
incluir su ponderación, deben
permitir al estudiante conocer
cuáles son sus áreas de mejora
y, a través de la asesoría del
profesor, propiciar alcanzar y
mejorar los estándares del
curso.

23. SISTEMÁTICA
Responde a un plan previamente
elaborado, no se improvisa; forma parte
inseparable e importante del proceso
educativo y del planeamiento didáctico;
obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.

24. PARTICIPATIVA
La evaluación debe ser una experiencia de
aprendizaje que intente modificar las formas
tradicionales de pensar, las relaciones de
dependencia, la pasividad y la competencia,
supone tener una particular actitud de
participación respecto a la experiencia que está
desarrollándose en el proceso educativo.

25. El carácter participativo de la evaluación debe
desarrollar una capacidad de reflexionarla y
convertirla en una herramienta de aprendizaje.
Por tanto, se debe favorecer un espacio para
que los evaluados reflexionen opinen y
aporten sobre los procedimientos evaluativos
y sobre sus logros de aprendizaje.

26. MODALIDADES DE
LA EVALUACIÓN

27. EVALUACIÓN INICIAL
Llamada también Diagnostica consiste en la
recolección de datos es el punto de partida
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite conocer la realidad de inicio del
estudiante y determinar, más adelante, los
verdaderos logros de aprendizaje de los
estudiantes relacionados con su participación
en una experiencia de enseñanza-aprendizaje.

29. La finalidad de la
evaluación inicial tiene por
objeto que el docente
inicie el proceso de
enseñanza-aprendizaje
con una información
precisa del nivel de
conocimientos de los
estudiantes y de la
situación a la que se ha
de acomodar su práctica
docente y su estrategia
didáctica.

30. La Evaluación Inicial nos ofrece los
siguientes conocimientos:
Un conocimiento previo del
estudiante que va a iniciar un
nuevo proceso de aprendizaje.
Un conocimiento pormenorizado
de sus características
intelectuales (en general) y
aptitudinales (en particular). Así
como de sus circunstancias
personales más significativas.
El nivel de conocimientos que
posee sobre la materia.

31. EVALUACIÓN PROCESUAL
La evaluación procesual
posibilita reconocer
potencialidades y
dificultades del proceso
de aprendizaje de cada
estudiante, así como de
la enseñanza del
docente, la cual se
realiza a través de la
recolección sistemática
de datos y análisis de
estos.

32. Los resultados interesan,
tanto al docente que puede
utilizarlos para modificar su
planificación sin esperar al
final del proceso, como al
estudiante que puede
utilizarlos para modificar su
métodos de aprendizaje,
bien por su cuenta u
orientado por el docente.

33. Finalidad de la Evaluación Procesual
La finalidad prioritaria de la evaluación
procesual no es la de calificar con notas o
niveles al estudiante, sino la de ayudar al
docente y al estudiante a conocer el nivel
de dominio de un aprendizaje y concretar
qué aspectos de la tarea aún no se han
dominado y averiguar los obstáculos que lo
impiden.

34. Evaluación Final
La Evaluación final o sumativa se realiza al final de un
proceso, como por ejemplo, una unidad, un ciclo o un curso.
Tiene como fin la comprobación de resultados. La Evaluación
Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados,
y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los
alumnos

35. La evaluación final sirve para conocer lo que
saben los estudiantes a fin de comprobar que es
lo que han aprendido y como han quedado
integrados los conocimientos dentro de su
estructura cognitiva.
Por lo tanto tiene unos objetivos propios y
definidos en función de los objetivos del período
de enseñanza-aprendizaje que se está
evaluando.

37. Fin de la
Presentación