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Ciuen2012 Elise Chomienne Anne Lehmans

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Ciuen2012 Elise Chomienne Anne Lehmans

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Un projet pédagogique déployé sur deux années avec des étudiants en Master Documentation et systèmes d’information de l’IUFM d’Aquitaine met en relief l’efficacité de l’usage des réseaux socio-numériques pour la création de communautés d’apprentissage. Une pédagogie basée sur l’innovation requiert l’usage de technologies du web 2.0, le travail en projet et une modification des échanges sociaux dans le cadre des apprentissages.

Un projet pédagogique déployé sur deux années avec des étudiants en Master Documentation et systèmes d’information de l’IUFM d’Aquitaine met en relief l’efficacité de l’usage des réseaux socio-numériques pour la création de communautés d’apprentissage. Une pédagogie basée sur l’innovation requiert l’usage de technologies du web 2.0, le travail en projet et une modification des échanges sociaux dans le cadre des apprentissages.

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  1. 1. Réseaux sociaux et apprentissages collaboratifs à l’université pratiques innovantes dans une communauté connectée Élise Chomienne Anne Lehmans Université Bordeaux 3 IUFM d’Aquitaine Université Bordeaux IV Réseaux sociaux et apprentissages collaboratifs à l’université de Élise Chomienne & Anne Lehmans est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage à l'Identique 3.0 non transposé.
  2. 2. 0 Et si Twitter favorisait l’apprentissage
  3. 3. 1 Commencer à travailler ensemble sur un espace collaboratif institutionnel recherche & droits Internet d’auteur évaluation de les réseaux l’information identité le web veille numérique
  4. 4. 2 Échanger, recommander, partager avant ou après le cours
  5. 5. 3 Se lancer dans le web social
  6. 6. 4 #hashtag = sujet de Liste IUFM veille M2 DSI http://twitter.com/#!/echomienne/iufm-m2-dsi
  7. 7. 5 Leurs outils au service de la veille
  8. 8. 6 Leur blog créatif collaboratif
  9. 9. 7 Notre méthode  Alterner le travail individuel et le travail en équipe  Travailler en projets un cadre identifié et reconnu, rassurant et  Varier les outils bienveillant power point, mindmap, youtube, podcast, échanges sur forum  Varier les méthodes d’apprentissage, les modalités d’évaluation
  10. 10. 8 les apports pour  le groupe respect des spécificités de chacun  l’étudiant & mutualisation se sent sollicité & travail collaboratif autonome exigeant mobilisé  l’équipe pédagogique Travail collaboratif des  l’université enseignants Globalisation des ingénierie/pédagogie universités Maîtrise du cadrage > nécessité d’échanges pédagogique transcultures et Suivi des étudiants transdisciplines Construction politique à mener : formation des enseignants, modélisation pédagogique et économique
  11. 11. 9 Conclusion Les outils sont secondaires Le partage et la publication de l’information créent de nouvelles formes de coopération Le cadre et l’accompagnement sont essentiels La relation pédagogique est modifiée et centrée sur la médiation
  12. 12. 10 Les effets secondaires Échange de bonnes pratiques entre les M1 et les M2 pour la construction de leur blog, leur présence en ligne, leurs stages Parrainage bienveillant/mentoring Interview Vidéo youtube/retour sur expérience Un blog après le master
  13. 13. 11 … Alava, S. et Message-Chazel, E. (2010). Les pratiques en communautique au cœur des apprentissages en ligne, Questions Vives, Vol.7 n°14, [En ligne] http:// questionsvives.revues.org/521 Belleau, J. (2001). Les formes d'intelligence de Gardner. présentation et réflexions quant aux applications potentielles. Québec : Cégep de Lévis-Lauzon. [En ligne] http://www.clevislauzon.qc.ca/publications/intelligences%20multiples.pdf Coutant A., Stenger T. (2010) Processus identitaire et ordre de l’interaction sur les réseaux socionumériques, Les Enjeux de l’Information et de la Communication. [En ligne] http://w3.u-grenoble3.fr/ les_enjeux/ 2010/ Coutant-Stenger/ index.html Coutant A., Stenger T. (2009), Les configurations sociotechniques sur le Web et leurs usages : le cas des réseaux sociaux numériques, 7ème Colloque du chapitre français de l’ISKO, 24 – 26 juin, Lyon. Eduscol (2011). Médias sociaux et éducation. [en ligne] http://media.eduscol.education.fr/file/secondaire/80/1/dossier_medias_sociaux_Dgesco_novembre_2011_200801.pdf Goffman, E. (1991), Les cadres de l’expérience, Paris : Minuit Liquète, V. (2012) Des pratiques d'information à la construction de connaissances en contexte : de l'analyse à la modélisation SEPICRI, Dossier pour l’HDR, Université de Rouen . *en ligne+ http://tel.archives- ouvertes.fr/docs/00/67/07/00/PDF/Vol1HDRLIQUETE.pdf Paquelin, D. (2009). L’appropriation des dispositifs numériques de formation. Du prescrit aux usages, Paris : L’Harmattan, p. 166 Peraya D. (1998). Théories de la communication et technologies de l’information et de la communication. Un apport réciproque, In Revue européenne des sciences sociales, Mémoire et savoir à l’ère informatique, XIVe Colloque annuel du Groupe d'Etude « Pratiques Sociales et Théories », XXXVI, 111, 171-188. Pinte, J-P. (2010). Vers des réseaux sociaux d'apprentissage en éducation, Les Cahiers Dynamiques 2/2010 (n° 47), p. 82-86 Quoniam, L. (2010), Introduction. Du web 2.0 au concept 2.0, Les Cahiers du numérique, n°1, Vol. 6, p. 9-11 Tchuente, D; et al. (2011). Pour une approche interdisciplinaire des TIC, Document numérique, 1 (Vol. 14), p. 31-57. Références pour le projet Le blog : http://idneuf.wordpress.com/ L’enquête :https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=fr&formkey=dFl4eGpmMzNPcC02YWI1MXFsLTBDVEE6MQ#gid=0 L’entretien collectif (extrait) : http://www.youtube.com/watch?v=N3G5FyzQ0Zk&noredirect=1

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