El documento discute los modelos y teorías en la explicación científica y sus implicaciones para la enseñanza de las ciencias. Explica que la física tiene dificultades al establecer la relación entre teorías y fenómenos observables. También señala que la mayoría de la comunidad académica acepta que el conocimiento se construye a partir de aproximaciones que dan sentido a la comprensión. Finalmente, destaca que los maestros deben comprender mediante los modelos adecuados para hacer posible la enseñanza de las ci

1. LAS TEORIASY MODELOS EN LA EXPLICACION CIENTIFICA:IMPLICANCIASPARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS.
La explicaciónesconsideradacomounode losprincipalesproblemasal cual se debe de dar
respuesta.
La físicapor su formade enseñartiene muchas complicacionescomoporejemploel
establecimientoentre lasteoríasylosfenómenosyobjetos.
Se debe de concebirtodolo compuestoporel hombre umediante ellapresentarunasituación
que se puedapercibirdirectamente.
La gran parte de la comunidadescolarycientíficaaceptaque el la ideade unconocimiento
que ya se tiene comoaproximaciónymediante estase le comienzaadar un sentidopara
explicarlacomprensiónque será correcta.
La cuestiónde ladisciplinaepistémicase debe de serfactible en laexplicaciónyesde
consideración.
La explicacióncientíficanose discute del significado,explicarolasreglasde laexplicación,
estodifiere enlaexplicación.
La actual concepciónse generalizaenlasteoríasque generalizanlosfenómenosque describen
su realidadpartiendode fenómenosnuevosyestoaportaunacierta explicaciónypredicción
que se requierenaconsecuenciasobservacionalesque sonyposeenunporcentaje
considerable que sucedayesonopruebaque el enunciadode razonesparaverificar.
Lo que se predice ylamanera que se explicanose diferencianyaque tienenunaestructura
lógicasinoporque el primercasono sabemosque el enunciado
Son válidos ono,si lapredicciónse complete,se aumentael conocimiento tantocomolas
basesy la leyesque lopostulan.
El modelode ladeduccióncientíficaoexplicaciónmedianteleyesse adhiere unavariante que
explicalosdatosque supuestamente que explicalosdatosque supuestamentehahecho oha
ocurridde maneradeterminadayse deduce comoconsecuenciade unciertoconocimientoya
aceptado.
Hay otro tipode explicacioneslascualesrecibenel nombre de funcionales,sonimportantes
para la sociologíayla biología.
Segúnsusignificadolapalabracienciasignificalomismoque conocimientoyactualmente se
llegaa referirse aunconocimientoconsistematizaciónde loscientíficoscomoanteriormente
mencionabael conocimientocientífico,esunaconstruccióndel hombre yeste contiene
concepto,juiciosyrazonamientosque se retomancomo el puntode partida.
Y punto para terminarel trabajoy se utilizaparaconstruirideas.
La interpretaciónde lasobservacionestantocomode losresultadosde losfenómenos,se
realizaatrevesde unprocesode construcciónde teoríasde entidadesalos cualesse emplean

2. conceptosasociadosa procesosque danconstrucciónde diversosmodelosenunateoríao
más.
El modeloesunarepresentaciónde unaciertacosa o actividad,enunarepresentaciónde una
ciertacosa o actividad,enconceptoesuna representaciónaproximadatantocomoincompleta
que essimple.
Las implicacionestantocomolasteorías y losmodelosporparte de losmaestroslleganatener
consecuenciasenlaenseñanzade ciencias.
Existen2 tiposde explicacionesque sonprincipalmente aser desviados,lascualessonlas
explicacionesylasque se predicen,lasclasesde cienciaslosalumnosdebende tener
oportunidades paradesarrollarhabilidadesparalasexplicaciones.
Los cualestienenmodelosque influyenenlasexplicacionesdel docente yestal el problema
que losdocentesrequierende conocimientosparahacerposibleslospropósitosde la
enseñanzade lascienciasnaturales,se debede comprendermediante losmodelosadecuados.
Por: Edgardo SantiagoOrozco.