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3de3.Metodos en la investigación científica. Enfoque cualitativo

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Describir los métodos específicos que se utilizan para descubrir el sentido o significado de hechos o fenómenos, recolectando datos sin medición numérica y el correspondiente análisis consistente en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.

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3de3.Metodos en la investigación científica. Enfoque cualitativo

  1. 1. 3/3 1www.coimbraweb.com MÉTODOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Enfoque cualitativo Objetivo Edison Coimbra G. Manual de clases Última modificación: 19 de septiembre de 2016 MÉTODOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Tema 3/3 de: Describir los métodos específicos que se utilizan para descubrir el sentido o significado de hechos o fenómenos, recolectando datos sin medición numérica y el correspondiente análisis consistente en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
  2. 2. ÍNDICE DEL CONTENIDO 2www.coimbraweb.com Métodos en la investigación científica ― Enfoque cualitativo Índice del contenido Estilo de los investigadores cualitativos. El enfoque cualitativo en la investigación. 1.- Observación y pregunta (Formulación de problemas. Formulación de objetivos. Guía Guía para formular objetivos. Justificación de la investigación. Importancia de la revisión de la revisión de la literatura). 2.- Inmersión inicial (La hipótesis en el proceso cualitativo). 3.- Recolección de datos cualitativos (Herramientas para la recolección de datos. Tipos de Tipos de entrevistas cualitativas. Selección de la muestra. Tamaño de la muestra. Tipos de Tipos de muestra). 4.- Codificación y análisis de los datos (Programas para codificar y analizar datos. Codificación y análisis con atlas.ti. Preparación de los datos cualitativos. Descubrir segmentos segmentos significativos – citas. Crear códigos y anotaciones. Agrupar citas en códigos – códigos – Ejemplo. Crear familias de códigos. Agrupar códigos en familias – Ejemplos) 5.- Generación de la teoría (Construir redes. Construir redes – Ejemplos) 6.- Reporte de investigación (Estructura del reporte. Capítulos del reporte). Referencias bibliográficas. El propósito de la investigación con enfoque cualitativo es cuantificar hechos o fenómenos.
  3. 3. Estilo de los investigadores cualitativos 3www.coimbraweb.com En la investigación cualitativa no existe una estandarización de métodos. Sin embargo se podría hacer una aproximación con el método científico básico.
  4. 4. El enfoque cualitativo en la investigación 4www.coimbraweb.com Aproximación con el método científico básico que hasta un niño conoce Su propósito es descubrir el sentido o significado de hechos o fenómenos. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica. El análisis consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes. La investigación científica tiene como base al método científico.
  5. 5. 1.- OBSERVACIÓN Y PREGUNTA 5www.coimbraweb.com El planteamiento del problema ¿Cómo surge una investigación cualitativa? Con frecuencia, luego de una serie de observaciones que producen el deseo de: Explorar el significado de las experiencias y los valores humanos. Explorar el ambiente natural en que ocurre cualquier suceso o fenómeno natural o social o Explorar el punto de vista individual de las personas. Cuando esto sucede, se está materializando una idea, y para iniciar iniciar una investigación se necesita una idea. Las ideas con frecuencia frecuencia son vagas y deben traducirse en problemas concretos de de investigación. El planteamiento del problema es el punto de partida del conocimiento científico. (Popper, 1978). (Sampieri, 2014) ¿Qué es el planteamiento del problema? Es el momento en el que se delimita qué es lo que se va a investigar investigar del fenómeno observado, es decir, se afina y estructura formalmente la idea de investigación. Una manera de comenzar a plantear el problema es definir el concepto central de la investigación y los conceptos que se consideren consideren se vinculan con él, de acuerdo con la experiencia y la revisión de la literatura. A lo largo de investigación, se revisa el planteamiento para consolidarlo, precisarlo o modificarlo, conforme se recolecten y evalúen evalúen datos.
  6. 6. Formulación de problemas 6www.coimbraweb.com Los problemas de investigación Se identifica la mayor cantidad posible de problemas en el en el entorno del fenómeno investigado y se los formula en formula en forma de enunciado declarativo que comienza comienza con palabras tales como: Falta de....... Se desconoce……. Es la causa o efecto de……. Es muy deficiente……. Existen discrepancias entre……. No hay información actualizada sobre……. Existe una insuficiente……. Inadecuada……, etc. Los problemas en un entorno se relacionan entre sí. (Siles, Eid, 2009) Los problemas se jerarquizan Se analizan las relaciones entre los problemas identificados identificados para establecer una jerarquía que refleje cuál es cuál es el problema principal (el que causa todos los demás, demás, o la mayoría) y cuáles los secundarios. Entorno donde están los problemas Problema D Problema B Problema E Problema C Problema A Problemas Principal Secundario 1 Secundario 2 …….……… Secundario n Einstein: El 70% de una investigación depende de la formulación coherente del problema.
  7. 7. Formulación de objetivos 7www.coimbraweb.com Los objetivos de investigación Son una respuesta directa a cada uno de de los problemas. Si el problema es un determinado asunto asunto que requiere solución, el objetivo es es el enunciado que expresa la acción que que se llevará a cabo para contribuir a solucionar el problema. Es el para qué se se desarrolla la investigación. A tantos problemas, les corresponde tantos objetivos de la misma jerarquía. Problemas Principal Secundario 1 Secundario 2 …….……… Secundario n Objetivos Principal Secundario 1 Secundario 2 …….……… Secundario n Hay correspondencia entre problemas y objetivos (Siles, Eid, 2009) Objetivos principal y secundarios El principal (o general) es el logro mayor obtenido por medio de varias operaciones diferentes unas de otras. Los secundarios ( o específicos) son logros parciales que buscan la realización del objetivo objetivo principal. El desarrollo de la investigación es la forma en que se van resolviendo los objetivos secundarios; son como las 2, 3 o 4 partes básicas en que se divide la Investigación. Los objetivos específicos son la materialización del objetivo general.
  8. 8. Guía para formular objetivos 8www.coimbraweb.com Verbo ¿Qué? ¿Para qué? Se inicia con un verbo en infinitivo que comunique la acción que se llevará a cabo cabo para comprender el problema o fenómeno. Luego se indica qué se pretende hacer. Finalmente se indica para qué se quiere hacer eso. Describir. Entender. Desarrollar. Analizar el significado de.. Descubrir. Explorar. Indagar. Revelar, etc. Avances. Estructuras. Facilidades. Funciones. Historial. Probabilidades. Confeccionar. Controlar. Iniciar. Innovar. Mejorar. Proponer. Renovar. Resolver. Satisfacer. Sugerir, Los objetivos señalan a lo que se aspira en la investigación. La redacción se limita a frases esenciales y concretas ¿Te quedó claro? Otras recomendaciones Se usan palabras que sugieran una investigación exploratoria: exploratoria: razones, motivaciones, búsqueda, indagación, consecuencias, identificación. Se menciona a los participantes de la investigación: individuos, individuos, grupos de personas, organizaciones, textos, edificaciones, artefactos, animales. Se identifica el lugar o ambiente inicial de la investigación. (Sampieri, 2014)
  9. 9. Justificación de la investigación 9www.coimbraweb.com Se exponen las razones que influyeron para hacer la investigación (Sampieri, 2014) ¿Para qué servirá?Conveniencia ¿Quiénes y de qué modo se beneficiarán con los resultados? Relevancia social ¿Ayudará a resolver algún problema real? ¿Se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿la información que se obtenga servirá para revisar, desarrollar o apoyar una teoría? Criterios para evaluar la utilidad de una investigación Implicaciones prácticas Valor teórico ¿Contribuirá a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? Utilidad metodológica ¿Es posible llevar a cabo la investigación?, ¿Se tienen los recursos para hacerlo? Viabilidad Las investigaciones deben generar conocimiento.
  10. 10. Importancia de la revisión de la literatura 10www.coimbraweb.com ¿Qué papel desempeña la revisión de la lietratura? Es clave para detectar conceptos clave que no se habían habían pensado. Nutrir de ideas en cuanto a métodos de recolección de de datos y análisis, respecto de cómo les han servido a otros otros investigadores. Tener en mente los errores cometidos anteriormente por por otros investigadores. Conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento. Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las las interpretaciones. Al finalizar la investigación, la literatura previa o referencias se utiliza para contrastar los resultados. (Daros, 2002) De publicaciones previas se extrae y recopila información relevante y necesaria para plantear el problema. Es la búsqueda de publicaciones sobre el problema
  11. 11. 2.- INMERSIÓN INICIAL 11www.coimbraweb.com ¿Qué son y de dónde surgen? ¿En qué consiste la inmersión inicial? Concebida la idea, el Investigador debe familiarizarse con el caso en en cuestión; necesita conocer con mayor profundidad el terreno que está está pisando. Para ello, realiza una inmersión o exploración inicial, es decir se sumerge en el campo o ambiente de trabajo, a la par que se realiza una una primera recolección y análisis de datos. (Sampieri, 2014) ¿En qué consiste la primera recolección y análisis de datos? En observar diferentes sucesos, compenetrarse con la cotidianidad del del ambiente, realizar entrevistas a varias personas, tomar notas, etc. Así etc. Así se tendrá una primera definición del ambiente. Resultados esperados en la inmersión inicial Una bitácora de campo es útil para registrar todo lo necesario al recolectar datos: Descripciones del ambiente, mapas, diagramas, cuadros y esquemas listado de objetos y artefactos, etc. ¿Qué tipos de datos deben recolectarse? (identificar). ¿En quién o quiénes? (seleccionar una muestra). ¿Cuándo y dónde (por ejemplo un lugar específico de una empresa donde los empleados se reúnen para comentar sus problemas). ¿Por cuánto tiempo se realizará la recolección de datos? ¿Qué papel desarrollará el Investigador? (definir). El ambiente o campo es el lugar donde se realiza la recolección de datos.
  12. 12. La hipótesis en el proceso cualitativo 12www.coimbraweb.com ¿Qué papel desempeña? (Sampieri, 2014) La hipótesis es uno de los resultados de la investigación cualitativa. Uno distinto al que tiene en la investigación cuantitativa. No se formula antes de ingresar en el ambiente de trabajo ni al comenzar la recolección de datos. ¿Qué papel desempeña? Durante el proceso de investigación se va generando la hipótesis y se la afina paulatinamente conforme se recolectan los datos y sobre la base de los razonamientos del investigador. ¿Cuándo se formula? La hipótesis en el proceso cualitativo ¿Se debe probar? No se prueba estadísticamente. La hipótesis es uno de los resultados de la investigación.
  13. 13. 3.- RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS 13www.coimbraweb.com No se miden variables (Sampieri, 2014) ¿Qué implica recolectar datos cualitativos? Implica obtener datos de fenómenos que son difíciles de medir. Entonces se recurre a métodos cualitativos como observaciones, entrevistas, grupos de enfoque, documentos, etc., donde el instrumento de instrumento de recolección de datos es el propio investigador; quien observa, entrevista, conduce sesiones, revisa documentos, etc. La recolección de datos cualitativos ocurre en los ambientes naturales naturales y cotidianos de los participantes. Principales herramientas para la recolección de datos cualitativos La acción esencial consiste en recolectar datos no estructurados y darles una estructura. Son muy variadas, variadas, pero en esencia consisten en en narraciones de los participantes. Observación Grupo de enfoque 1 Entrevista La investigación cualitativa se basa, ente todo, en el proceso mismo de recolección y análisis de datos. Documentos 2 3 4
  14. 14. Herramientas para la recolección de datos 14www.coimbraweb.com La recolección de datos cualitativos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes. No se miden variables Herramientas para la recolección de datos cualitativos Observación cualitativa. Implica adentrarse profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. Para conocer el concepto de la moda entre las jóvenes de la ciudad y cómo lo relacionan con una cadena de tiendas, se realizó una inmersión inicial en el ambiente (en la tienda), y después se observó, durante unos días, la conducta de compra de las jóvenes en distintas secciones de la tienda. Una bitácora de campo y una guía de observación fueron esenciales. ¿Qué observar?: El ambiente físico. El ambiente social y humano. Las actividades individuales y colectivas. Los artefactos que utilizan los participantes. Los retratos humanos de los participantes. Ejemplo Entrevista cualitativa. A través de preguntas y respuestas se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema. Se usa cuando el problema de investigación no se puede observar o es muy difícil hacerlo por complejidad o ética. Se hacen preguntas sobre experiencias, opiniones, valores y creencias, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones, etc. Es hora de analizar la conveniencia o no de utilizar teléfono móvil en el aula y su efecto sobre los actuales procesos de aprendizaje. Los datos se recolectan mediante entrevistas hechas a profesores y expertos en Educación 2.0 que responden a la pregunta: ¿está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? Ejemplo Continúa (Sampieri, 2014) 1 2
  15. 15. Herramientas para la recolección de datos 15www.coimbraweb.com Herramientas para la recolección de datos cualitativos Grupo de enfoque. Es una entrevista grupal que consiste en reuniones de grupos pequeños o medianos (3 a 10 personas). Los participantes conversan en torno a uno o varios temas, bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales. Más allá de hacer la misma pregunta a varios participantes, su objetivo es generar y analizar la interacción ente ellos y cómo se construyen grupalmente significados Documentos, registros, materiales y artefactos. Son una fuente valiosa de datos cualitativos. Ayudan a entender el fenómeno central de estudio. Es hora de analizar la conveniencia o no de utilizar teléfono móvil en el aula y su efecto sobre los actuales procesos de aprendizaje. Los datos se recolectan de entrevistas grupales hechas a profesores que responden a la pregunta: ¿está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? La mayoría de las personas, grupos, organizaciones, comunidades y sociedades los producen y narran, o delinean sus historias y estatus actuales. Le sirven al Investigador entender qué ocurrió, cuáles fueron las experiencias y reacciones de la gente y las consecuencias de los hechos. El documental de National Geographic “Chile 3:34 AM: El terremoto en tiempo real” (2011) La recolección de datos cualitativos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes. No se miden variables (Sampieri, 2014) EjemploEjemplo Continuación 3 4
  16. 16. Tipos de entrevistas cualitativas 16www.coimbraweb.com (Grinnell y Unrau, 2007)El propio investigador conduce las entrevistas La entrevista cualitativa se enfoca en la interacción, diferente a la cuantitativa que se centra en el instrumento. Estructuradas. La entrevista se realiza con base en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta. Semiestructuradas. Se basan en una guía de preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados. Tipos de entrevistas cualitativas Abiertas. Se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejar el ritmo, la estructura y el contenido de la entrevista. Regularmente, las primeras entrevistas son abiertas y de tipo “piloto” y van estructurándose conforme avanza el trabajo de campo.. De opinión ¿Cree usted que……? Desde su punto de vista ¿cuál cree usted que.…..? ¿Qué piensa de esto...? De expresión de sentimiento ¿Cómo se siente con respecto a……? ¿Cómo describiría lo que siente por…? Tipos de preguntas en entrevistas De conocimientos ¿Cuáles son…? ¿Qué sabe usted de las causas que provocaron……? Sensitivas ¿Qué le gusta escuchar…..? ¿Qué vio en la escena……? De antecedentes ¿Cuánto tiempo participó ……? ¿Qué hizo después de ……? De simulación Suponga que usted es …. ¿Qué es lo primero que haría si......? (Mertens, 2005)
  17. 17. Selección de la muestra 17www.coimbraweb.com Se realiza durante o después de la inmersión inicial (Sampieri, 2014) La muestra se puede ajustar en cualquier momento. La muestra en el proceso cualitativo La muestra es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se recolectan datos, sin que que necesariamente sea estadísticamente representativo de la de la población que se investiga. Durante o después de la inmersión inicial. Se puede ajustar en cualquier momento. ¿Cuándo se determina? ¿Qué tipo de muestra es la cualitativa? En el ambiente de trabajo donde se desarrolla la investigación. Muestreo en la investigación cualitativa ¿Dónde se la encuentra? Es no probabilística o dirigida, válida solo para un determinado diseño de investigación. Los resultados se aplican nada más a la muestra en sí o a similares. No se generalizan a una población, ni interesa tal extrapolación.
  18. 18. Tamaño de la muestra 18www.coimbraweb.com ¿Qué tamaño debe tener la muestra? (Creswell, 2005) Muestreo, recolección y análisis resultan ser actividades paralelas. ¿Qué tamaño debe tener la muestra? El tamaño no es importante, pues el propósito no es generalizar los resultados a una población más amplia. Sin embargo, algunos tamaños pueden ser sugeridos. En estudios etnográficos, teoría fundamentada, entrevistas, observaciones: 30 a 50 casos. Estudios de caso en profundidad: 6 a 10 casos. Estudio de caso. 1 o varios casos. Grupos de enfoque: 7 a 10 casos por grupo y 4 grupos por cierto tipo de población La capacidad operativa de recolección y análisis de datos: ¿cuántos casos se pueden manejar? El entendimiento del fenómeno: ¿el número de casos permite responder a las preguntas de investigación? La naturaleza del fenómeno bajo análisis: ¿son casos frecuentes?, ¿recolectar datos lleva tiempo? La muestra planteada inicialmente puede ser distinta a la muestra final. Se pueden agregar casos que no se habían contemplado o excluir otros que sí se tenían en mente. Tamaño de muestra sugerido Factores que sugieren el número de casos que compondrán la muestra
  19. 19. Tipos de muestra 19www.coimbraweb.com Se las tipifica según el alcance de la investigación (Creswell, 2005) Alcance Describir algo problemático o aclarar casos. Generar una teoría o hipótesis, o explorar un concepto. Recoger la perspectiva de especialista. Describir un subgrupo en profundidad. Describir lo típico a quienes no están familiarizados con el caso. Explorar para confirmar o desaprobar hallazgos Casos extremos. Interesa evaluar características, situaciones o fenómenos especiales, alejados de lo normal, por ejemplo: “comparar estructuras que se han colapsado y edificios sólidos”. “personas sumamente violentas”. Teórica o conceptual. Interesa entender un caso o teoría. Se eligen las unidades que poseen uno o varios atributos que contribuyen a desarrollar la teoría. Por ejemplo: “teoría microeconómica sobre la quiebra de ciertas aerolíneas, se seleccionan a las que quebraron”. Casos-tipo. Interesa analizar los valores, ritos y significado de un determinado grupo social. Por ejemplo: “los estudios motivacionales que se hacen para el análisis de las actitudes y conductas del consumidor”. Expertos. Interesa la opinión de expertos en un tema. Son frecuentes en investigaciones exploratorias para generar hipótesis más precisas o la materia prima del diseño de cuestionarios. Confirmativa. Interesa adicionar nuevos casos cuando en los ya analizados se suscita alguna controversia o surge información que apunta en diferentes direcciones. Homogénea. Interesa resaltar situaciones , procesos o episodios en un grupo social. Los participantes poseen el mismo perfil o característica, o bien comparten rasgos similares. Por ejemplo: “el contexto que rodea a las mujeres profesionalmente exitosas”. Tipo de muestra Muestreo, recolección y análisis resultan ser actividades paralelas.
  20. 20. 4.- CODIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 20www.coimbraweb.com El enfoque cualitativo usa el razonamiento inductivo (Sampieri, 2014) ¿Qué implica codificar y analizar los datos? Implica darles estructura a los datos no estructurados que han han sido recolectados a través de observaciones, entrevistas, entrevistas, grupos de enfoque, documentos, etc., con el objetivo objetivo de comprender a las personas y sus contextos. (Sampieri, 2014) ¿Cuál es el procedimiento más común? El llamado teoría fundamentada, porque la teoría (hallazgos) que permite comprender a las personas y sus sus contextos va emergiendo poco a poco, fundamentada en fundamentada en los datos. El proceso no es lineal, es interactivo: se va y se viene y y en ocasiones es necesario regresar al campo por más datos (más entrevistas documentos, sesiones, etc.). No se considera investigación a la recolección de datos que no incluya la interpretación, proyección o interrelación de los mismos.
  21. 21. Programas para codificar y analizar datos 21www.coimbraweb.com ¿Cuál es el programa más difundido? Programas para analizar datos Se han desarrollado diversos programas que sirven de auxiliares en el análisis cualitativo, pero de ninguna manera sustituyen el análisis creativo y profundo del investigador; simplemente facilitan su tarea. Uno de los más difundidos es el atlas.ti, desarrollado en la Universidad Técnica de Berlín por Thomas Muhr. Es un programa computacional que asiste a quien realiza un análisis cualitativo. Es una herramienta que facilita la organización, manejo e interpretación de grandes cantidades de datos, que pueden ser textos, imágenes, mapas, audio y videos. ¿Cómo trabaja el atlas.ti? La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su propia descripción y valoración de los datos. (Friese, 2016)(Sampieri, 2014)
  22. 22. Codificación y análisis con ATLAS.ti 22www.coimbraweb.com (Friese, 2016)Esquema del proceso general de análisis El proceso se agrupa en dos niveles: textual y conceptual.
  23. 23. Preparación de los datos cualitativos 23www.coimbraweb.com Para la codificación y análisis con atlas.ti (Sampieri, 2010) Los datos textuales se transcriben al formato Word. Si se recolectan de entrevistas, sesión grupal, narración, anotación, etc., se transcriben al formato Word. Son el elemento central del análisis y reflejan el lenguaje verbal, no verbal y contextual de los datos. Preparación de los datos Se ordenan según determinados criterios de organización: cronológico, orden de sucesión, tipo de datos, tema, ubicación, etc. La clave de la organización es hacer los datos manejables, usando carpetas y otros sistemas de archivo. Si se recolectan de una encuesta de preguntas abiertas, se transcriben a una hoja de datos de Excel, la cual se importa a atlas.ti. Si son audios o videos, se filtran, si son imágenes, se digitalizan. Crear una unidad hermenéutica. Es el archivo donde se guarda el material del proyecto de análisis: documentos primarios, citas, códigos, familias de códigos, anotaciones y redes. Asignar documentos primarios. Se asignan a la unidad hermenéutica: el archivo de texto, imagen, audio y/o video. Nivel textual. Nivel textual del proceso (Friese, 2016)
  24. 24. Descubrir segmentos significativos ̶ Citas 24www.coimbraweb.com Las citas son significativas para el problema de investigación A la segmentación en citas se le llama reducción de datos. Formato de las citas: En texto puede ser desde una palabra, una línea, una frase completa, un párrafo o varios. En audio es una reproducción durante un tiempo. En video es una reproducción de varios cuadros. Ejemplo citas de texto Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). 1. “…eliminarlos en el aula resulta artificial y contraproducente desde el punto de vista de que perdemos la oportunidad de orientar su uso con fines educativos o incluso de autocontrol de la propia conectividad”. 2. “… en mis clases de grado, posgrado y conferencias siempre permito y aliento el uso de móviles”. 3. “….El mayor reto es enseñar a los niños y jóvenes acerca del uso correcto del móvil”. Citas 4. “... no hacerlo partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje es impensable ..”. 5. “…Como docentes, debemos apropiarnos de su uso y aprender a sacar todo el provecho del mismo…”. Nivel textual del proceso Se inicia el trabajo de análisis textual leyendo y releyendo los documentos primarios para familiarizarse con ellos y marcar los segmentos más significativos (citas). Los segmentos más significativos son aquellos segmentos de texto importantes o significativos para el problema de investigación. Luego de ser descubiertos se los marca y se convierten en citas. (Sampieri, 2010)
  25. 25. Crear Códigos y anotaciones 25www.coimbraweb.com Los códigos son unidades que agrupan citas La creación de códigos a partir de las citas de contenido es una muestra de por qué el enfoque cualitativo es inductivo. Las citas se agrupan en códigos. Los códigos son unidades básicas que agrupan citas que son similares en términos de significado y conceptos. Es decir, se clasifica el material analizado en categorías. CódigosNivel textual del proceso Se toma una cita, se la cuestiona: ¿qué significa este segmento?, ¿a qué se refiere?, ¿qué dice? ¿Cómo se agrupan las citas? Se toma otra cita, se la compara con la anterior en términos de similitudes o diferencias: ¿qué significado tiene cada una?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué difieren?, ¿dicen lo mismo o no? Se toma una tercera cita, se la compara con las anteriores en términos de similitudes o diferencias, se induce un nuevo código o se la agrupa con las otras, y así sucesivamente se va otorgando significado a las citas y descubriendo códigos. Si son distintas, en términos de significado y conceptos, de cada una se induce un código distinto. Si son similares, se induce un código común. Tres citas pueden soportar el significado del código (Sampieri, 2010) (Friese, 2016)
  26. 26. Agrupar citas en códigos - Ejemplo 26www.coimbraweb.com Las códigos son conceptos, experiencias, ideas relevantes y con significado. Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). Herramienta tecnológica Citas Comentarios Códigos 1. “…Las tendencias tecnológicas avanzan hacia smartphones de pantalla cada vez más grande, así que pueden resultar incluso herramientas para tomar apuntes, consultar temas, etc.”. ¿A qué se refiere?, se genera el código herramienta tecnológica. 2. “…Cuanto más logremos integrar el trabajo del aula con el buen uso de herramientas tecnológicas como el móvil, antes estrecharemos la brecha entre educación y tecnología”. Herramienta tecnológica Se compara con la primera: ¿significan lo mismo?....Si, se refiere a lo mismo. Herramienta tecnológica ¿Qué significa?, ¿es similar o diferente a las demás?.....Es similar. Ejemplo Tres citas pueden soportar el significado del código Continua Anotación: es una herramienta que se usa en el proceso educativo como complemento de la educación presencial o virtual. 3. “…El móvil es una de las herramientas más poderosas de enseñanza y aprendizaje, con un potencial excepcional para romper las barreras que separan a profesores y estudiantes”.
  27. 27. Agrupar citas en códigos - Ejemplo 27www.coimbraweb.com Las códigos son conceptos, experiencias, ideas relevantes y con significado. Trabajo colaborativo Citas Comentarios Códigos¿Qué significan?, ¿comparadas con las otras significan lo mismo?.... Significan algo diferente, por tanto, se puede crear el código trabajo colaborativo. Ejemplo Tres citas pueden soportar el significado del código Continuación 5. “…Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas, ya que ponen a nuestro alcance opciones para la enseñanza-aprendizaje investigando, leyendo, analizando, escuchando, conversando, creando y comunicando”. 6. “…Algunas de las ventajas del uso del móvil como herramienta para el aprendizaje son: la posibilidad de organizarse mejor, comunicarse y trabajar colaborativamente con sus compañeros y profesores”. Anotación: se basa en el planteamiento de actividades en las que los estudiantes trabajan en equipo e interactúan para conseguir un objetivo común. 4. “…También contaríamos con un recurso que los alumnos usan de forma natural y que podríamos emplear como red social privada de intercambio y de colaboración entre docentes y alumnos a través de grupos de WhatsApp”.
  28. 28. Crear familias de códigos 28www.coimbraweb.com Las familias son unidades que agrupan códigos (Sampieri, 2010) Los códigos se agrupan en familias. Las familias agrupan códigos que se relacionan entre sí para avanzar a niveles más abstractos en la interpretación de los datos cualitativos. Es decir, se clasifica el material analizado en temas. FamiliasNivel textual del proceso ¿Cómo emergen las familias? Si se encuentran patrones repetitivos se crea una familia. Y así sucesivamente con otros códigos. Se selecciona un código que se considere importante y se lo posiciona en el centro, luego se lo compara con los otros. Las familias emergen de la descripción e interpretación del significado de los códigos. Se incluyen comentarios que describen en detalle a las familias. Algunos códigos contienen suficiente información para ser considerados familias por sí mismo. Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis. Las familias pueden incluir citas
  29. 29. Agrupar códigos en familias – Ejemplo 1 29www.coimbraweb.com Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). Códigos Comentarios Familias Reto Aprendizaje centrado en el estudiante Ejemplo Educación en el uso del teléfono móvil Trabajo colaborativo Anotación: desafío de adaptación a los cambios en el proceso educativo influenciados por la tecnología. Anotación: el estudiante es ahora responsable de su aprendizaje, él decide qué aprender. Papel del profesor Papel del estudiante Retroalimentación Anotación: es un proceso de aprendizaje que se desarrolla conectando nodos en Internet o fuentes de información especializada. Instrumento de investigación Herramienta tecnológica Trabajo colaborativo Las familias son unidades que agrupan códigos Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis. Tendencia en la educación Conectivismo ¿A qué se refieren?, se genera la familia Reto. ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, es algo diferente. Se puede crear la familia Aprendizaje centrado en el estudiante ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, es algo diferente. Se puede crear la familia Conectivismo.
  30. 30. Agrupar códigos en familias – Ejemplo 2 30www.coimbraweb.com Datos a analizar. Entrevistas a mujeres latinas sobre los factores que influyen para elegir su tienda de ropa favorita (Sampieri, 2014). Códigos Comentarios Familias Diversidad Economía Ejemplo Surtido de prendas Diversidad de ropa Anotación: diversidad de modelos y tipo de ropas. Anotación: precios asequibles. Precio Promociones Ofertas Anotación: calidad garantizada. Buenos artículos o ropa Calidad Productos bien hechos Las familias son unidades que agrupan códigos Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis. Variedad de modelo Calidad del producto ¿A qué se refieren?, se genera la familia Diversidad. ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, es algo diferente. Se genera la familia puede crear la familia Economía. ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, es algo diferente. Se genera la familia Calidad del producto.
  31. 31. 5.- GENERACIÓN DE LA TEORÍA 31www.coimbraweb.com Se genera fundamentada en los datos cualitativos (Sampieri, 2014)(Sampieri, 2014) ¿Cómo se representan las relaciones entre citas, códigos y familias? Mediante redes o representaciones gráficas de las relaciones entre documentos documentos primarios, citas, códigos y familias que se constituyen en los nodos de nodos de la red. Las redes permiten visualizar también las anotaciones que plasman la interpretación y construcción de la teoría que emerge de los datos. La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su propia descripción y valoración de los datos. ¿Cómo se genera la teoría? Haciendo una reflexión sobre la importancia y significado de de cada familia o tema y cómo interactúan las citas, códigos y y familias, lo cual arroja “luz” sobre el entendimiento del problema problema investigado permitiendo generar interpretaciones, hipótesis y teoría. Durante la generación de la teoría, es recomendable cuestionarse: ¿Qué clase de datos se están buscando? ¿Qué indican los datos y códigos emergentes? ¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo? Qué teoría e hipótesis están resultando? Por qué emergen estos códigos, vinculaciones y esquemas?
  32. 32. Construir redes 32www.coimbraweb.com Red construida Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 144 estudiantes quienes respondieron a las preguntas: ¿Qué razones les motiva para elegir o descartar la Universidad ABC para sus estudios de Licenciatura? ¿Qué papel desempeñan los padres de familia y otros actores en dicha decisión? RedesNivel contextual del proceso Se construyen redes para mostrar las relaciones entre unidades de análisis y arrojar “luz” sobre el entendimiento del problema investigado. Las redes permiten visualizar mapas mentales y diagramas Las redes se conforman por nodos que tienen relaciones entre sí. 1. Los procesos de decisión que siguieron para seleccionar la Universidad fueron muy variados. 2. En el proceso de decidir qué Licenciatura estudiar y en qué Universidad hacerlo, intervienen una gran variedad de factores, los cuales se pueden clasificar en cuatro: Influencia de otras personas. Características de la Universidad. Contacto personal. Razones personales. Ejemplo 1 (Sampieri, 2014). Interpretación de la red
  33. 33. Construir redes – Ejemplo 2 33www.coimbraweb.com Las redes permiten visualizar mapas mentales y diagramas El uso del teléfono móvil en aula representa un reto (Reto) para los Docentes, pues ya no estarán en el centro de aprendizaje; en su lugar estarán los estudiantes (Aprendizaje centrado en estudiante), quienes aprenderán conectando nodos en Internet o fuentes de información especializada (Conectivismo). Esta teoría encuentra apoyo en la propuesta de Siemens (2005): Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. La relación entre nodos y anotaciones ayudan a generar teoría. Teoría emergente Red construida
  34. 34. Construir redes – Ejemplo 3 34www.coimbraweb.com Las redes permiten visualizar mapas mentales y diagramas (Sampieri, 2014). La relación entre nodos y anotaciones ayudan a generar teoría. Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 23 pobladores del municipio de Rurrenabaque, quienes respondieron a la pregunta: ¿Qué razones les han motivado a quedar arraigados en este municipio? Las razones por las cuales una persona puede quedar arraigada en un municipio, se muestran en el mapa conceptual anexo, en el cual los códigos se agrupan en una familia o tema. Interpretación Red construida
  35. 35. Construir redes – Ejemplo 4 35www.coimbraweb.com Datos a analizar. Una empresa cervecera encargó a la brasilera Vortio (el 2013) analizar todas las conversaciones en las redes sociales que mencionaran la palabra clave “cerveza”, en diferentes idiomas y países, con el objetivo de tener pautas para delinear su marketing de acuerdo al país. Emana la siguiente conclusión (hipótesis): “A diferentes culturas, diferentes comportamientos frente a la cerveza”. Interpretaciones. Parece ser que: Los datos que se analizan son palabras, líneas o párrafos La teoría emana de la experiencia de los participantes. Durante dos semanas se analizaron e interpretaron percepciones, opiniones, etc. Recolección y análisis de datos Los estadounidenses beben para relajarse. Los italianos por problemas de relación con su pareja. Los alemanes para abastecer el tanque. Los franceses para apreciar el gusto. Los argentinos porque es saludable. Los brasileros beben cuando salen a fiestear. Los bolivianos beben por todos los motivos anteriores (broma). Hipótesis generada Este conocimiento puede ayudar a las cerveceras a comprender mejor al consumidor y a delinear estrategias de marketing de acuerdo al país. Utilidad de la investigación Fenómeno de estudio
  36. 36. 5.- REPORTE DE INVESTIGACIÓN 36www.coimbraweb.com El resultado de la investigación se comparte mediante un reporte escrito ¿Qué es el reporte de investigación? Es el reporte escrito que presenta los resultados obtenidos, obtenidos, la interpretación de los mismos y la construcción de construcción de hipótesis o teoría. Puede adquirir diferentes formatos: libro, artículo para revista académica o diario de divulgación general, presentación presentación en PC, documento técnico o tesis de grado. No existe una única manera de estructurarlo, cada investigador posee un estilo propio, por ello es difícil presentar un esquema rígido como guía. No obstante, y más allá de las preferencias personales, todo reporte debe incluir, al menos, cinco grandes capítulos y uno opcional. ¿Cuántos capítulos debe incluir? Estructura del reporte de investigación ¿Cuál es la forma de presentación? Formato: Word o PDF. Tipo de letra: Arial 12 o Times New Román 14. Subtítulos y títulos 2 y 4 puntos más, respectivamente, en mayúsculas y negrita. Puede reducirse 2 puntos para anexos, figuras y tablas. Se reserva el uso de cursiva para palabras que no estén en castellano. Espacio entre líneas: 1,5. Márgenes: superior, inferior y derecho 2,5 cm. Izquierdo 4 cm. Hoja tamaño carta. Numeración: numerar todas las páginas, incluyendo tablas y figuras. Estilo de las referencias: se recomienda la norma APA. La tesis es el reporte escrito de una investigación. Nivel contextual del proceso
  37. 37. Estructura del reporte 37www.coimbraweb.com ¿Cómo se estructura el reporte de investigación? Partes preliminares Partes finales Cubierta o tapa Abstract Índice Resumen ejecutivo Referencias bibliográficas Anexos Curriculum Vitae El nombre y la cantidad de capítulos puede variar en función del tipo de investigación o del criterio del Investigador o de la Universidad. El reporte debe incluir, al menos, 5 grandes capítulos. Cuerpo del reporte Capítulo 6: Propuesta (Op.) Capítulo 5: Conclusiones Capítulo 4: Resultados Capítulo 3: Marco metodológico Capítulo 2: Marco teórico Capítulo 1: Introducción
  38. 38. Capítulos del reporte 38www.coimbraweb.com 1.Introducción Contiene los antecedente del tema de investigación, el planteamiento del problema (preguntas, problemas, objetivos y la justificación de la investigación), el contexto de la investigación (dónde y cuándo se realizó), las categorías, los temas y patrones emergentes más relevantes (hallazgos). Se incluye también una breve descripción de lo que se encontrará en cada capítulo del documento. 2.Marco teórico 3.Marco metodológico 4.Resultados 5.Conclusiones 6.Propuesta Contiene la propuesta para la resolución inmediata del problema investigado, aplicando el conocimiento adquirido en la investigación (generalmente investigación aplicada o tecnológica). Capítulos Contiene un resumen de los aspectos teóricos que el investigador ha compilado de la bibliografía analizada sobre la problemática, los cuales han sido debidamente organizados. Se debe recordar que toda investigación debe vincular sus resultados con los de investigaciones anteriores. Los descubrimientos son producto de los datos emergentes, pero también encuentran apoyo en la literatura. Contiene una descripción detallada de la metodología utilizada en la investigación, es decir la inmersión inicial y total en el campo, los procesos de recolección de datos (qué datos se recolectaron, cuándo y cómo) y el posterior tratamiento (codificación y análisis) que se les dio. Contiene una descripción del significado que las categorías, temas y patrones tienen para los participantes, así como ejemplos ilustrativos de cada categoría; experiencias de los individuos y del investigador, además de los significados y reflexiones esenciales de este último, hipótesis y teoría; igualmente, el producto final (modelo, cultura, sucesión de eventos, fenómeno o plan). Contiene lo más destacado que se encontró durante la investigación, resaltando los hallazgos y los resultados obtenidos y señalando qué lecciones se aprendieron con la investigación y si los hallazgos confirman o no el conocimiento previo, además de proponer acciones. ¿Qué contienen? El reporte debe incluir, al menos, 5 grandes capítulos.
  39. 39. Referencias bibliográficas 39www.coimbraweb.com ¿Cuáles son las referencias bibliográficas? Documentos de la colección 1de3.Métodos en la investigación científica. Introducción. 2de3.Métodos en la investigación científica. Enfoque cuantitativo. 3de3.Métodos en la investigación científica. Enfoque cualitativo. Tema 3/3 de: MÉTODOS EN LA NVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Edison Coimbra G. Referencias bibliográficas Daros, W. R. (2002). ¿Qué es un marco teórico? Enfoques, 73-112. Friese, S (2016). ATLAS.ti 7 User Manual. Berlín, Alemania: Scientific Software Development. Recuperado de de http://atlasti.com/manual.html. Grinnell, R. M. y Unrau, Y. A. (2007). Social work research and evaluation: Foundations of evidencebased practice practice (8a Ed.). New York, NY, EE. UU.: Oxford University Press. Mencionada en Sampieri (2010). Mertens, D. M. (2005). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with quantitative, quantitative, qualitative, and mixed methods (2a Ed.). Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage. Mencionada en Sampieri Sampieri (2010). Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill. McGraw Hill. Siemens, G. (2005). Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. International of Instructional Siles Torrelio Aneliz, Eid Ayala Raúl. (2009). Cuatro esquemas de investigación científica - Escuelas metodológicas metodológicas - Tercera versión. Santa Cruz de la Sierra – Bolivia. Velázquez, C. (5 de Febrero de 2015). Toyoutome. Obtenido de http://toyoutome.es/blog/15-expertos-en- en-educacion-cuentan-los-pros-y-contras-del-uso-del-movil-en-el-aula/34374. FIN

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