"Los Principios Básicos del Aprendizaje Basado en el Cerebro" Prof. Dr. Sergio Mora. Facultad de Medicina, Universidad de Chile. (III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS, octubre 2010)

1. 1
PRINCIPIOS BASICOS DE
LA EDUCACION BASADA
EN EL CEREBRO
Prof. Dr. Sergio Mora G.
Facultad de Medicina
Universidad de Chile
III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE
APRENDIZAJE. EDUCACION Y
NEUROCIENCIAS

2. 2

3. 3

4. • Es la aplicación de estrategias basadas en
principios derivados de una comprensión de
cómo funciona el cerebro cuando está
aprendiendo.
• Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interactúa con todo.
Cuerpo, cerebro y mente participan en el
proceso de aprendizaje.
• “El avance en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro durante el proceso
de aprendizaje ha permitido elaborar hipótesis
acerca de las condiciones óptimas para obtener
un aprendizaje significativo”.
4
La Educación Basada en el
Cerebro (Eric Jensen)

5. EL ORGANO DEL
APRENDIZAJE
1. Utilizamos nuestro cerebro en todo lo
que hacemos, aprendamos mas acerca
de ello y apliquemos ese conocimiento.
2. El cerebro está íntimamente
involucrado en y conectado con todo lo
que los educadores y estudiantes hacen
en el colegio.
3. El cerebro está involucrado en todo lo
que hacemos en el colegio.
4. Ignorarlo sería irresponsable.
5. IGNORARLO ES IRRESPONSABLE.
Eric Jensen: A fresh look at brain based education,
(2008)

6. Aprendizaje Cambio en el
cerebro
Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo
tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro, o al
menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el
cerebro del estudiante” (J. Zull, 2002).
El aprendizaje es cambio
6
“ La educación es la neurociencia llevada a la sala de clases. A
través de la educación estamos tratando literalmente de cambiar el
cerebro…no el páncreas, el hígado o los pulmones” (B. Sperry).
Es un cambio relativamente permanente de la conducta que va
acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro.

7. Datos
Información
Experiencias
Aprendizajes
INPUTS OUTPUTS
El éxito del
aprendizaje depende
de la:
Capacidad de percibir
mas y mejor los
estímulos
Cantidad y calidad de
conexiones neuronales
Capacidad de
procesamiento
Neurobiología del Aprendizaje
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los inputs que recibe
y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que derivan
de mas y mejor percepción de la información o experiencia.
Filtros perceptivos
Experiencias o
Aprendizajes previos
ESTIMULOS

8. 8
El concepto del cerebro triuno de
Paul MacLean
• Nuestro cráneo contiene tres
cerebros distintos: cada uno
representando un estrato evolutivo
separado que creció sobre la capa
precedente
1. El cerebro reptil, constituido por
el tronco cerebral y el cerebelo.
2. El sistema límbico o cerebro
mamífero
3. La corteza o el cerebro neo-
mamífero
• .

9. ¿Que necesita el cerebro reptil?
• Oxígeno: Ambientes aireados para mantenerse
despierto.
• Rituales: El ritual es predecible. Saber lo que va a
suceder tranquiliza, da seguridad.
• Sentir que pertenece al grupo y que es valioso: que es
tomado en cuenta y apreciado.
• Sentirse seguro: Evitar o enfrentar amenazas (huir o
pelear). El estrés inhibe las funciones cognitivas.
9

10. ¿Qué necesita el sistema límbico?

11. • Interacción social: Buenos vínculos
• Bienestar emocional: sentirse tenido en
cuenta.
• Un ambiente de aprendizaje contenedor
y sostenedor.
• ¡Entusiasmarse!
• Involucrarse afectivamente.
11

12. ¿Qué necesita la corteza cerebral?

13. • Ser atraida por la novedad
• Desafios
• Estímulos externos e internos
• Ser motivada por el mundo real
• Aprender haciendo
• Un ambiente motivador, ordenado.
13

14. En conclusión…
• Somos guiados en la busqueda de la
novedad por la corteza cerebral, en la
búsqueda del placer por el sistema límbico y
para evitar el daño por el cerebro reptil.
• Nuestra vida cotidiana se resume en: probar
cosas nuevas, buscar el placer y evitar salir
lastimado.
• .
14

15. Los 12 principios del aprendizaje
compatible con el cerebro
(o como aprovecharse de las formas en que el cerebro aprende mejor)
15
UTILIZANDO EL CEREBRO
PARA ENSEÑAR MEJOR
RN Caine & G Caine,
1998: How to think
about brain. A set of
guiding principles for
moving cautiously
when applying brain
research to the
claswsroom.

16. • Cuerpo, cerebro y mente
cambian como consecuencia de
la experiencia (neuroplasticidad).
• Los estudiantes aprenden mas
efectivamente cuando se
involucran en experiencias que
naturalmente atraen sus sentidos
y sus cuerpos.
• Necesitan ejercicio, bajos niveles
de estrés y buena nutrición.
• Permanecer sentados todo el
tiempo es cansador, aburrido y
contraproducente. 16
Principio Nº 1: Todo aprendizaje es
fisiológico.

17. Corteza cerebral y aprendizaje
SENTIR INTEGRAR ACTUAR
Cerebro anterior
Cerebro posterior
17

18. • El aprendizaje está influido por la
naturaleza de las relaciones sociales.
• Los niños aprenden a través de
interacciones con otras personas.
• Tres destrezas sociales son
fundamentales: imitación, atención
compartida y empatía.
18
Principio Nº 2: El cerebro es
social
Los estudiantes tienen la capacidad de
comprender mejor cuando son satisfechas sus
necesidades de interacción y relacionamiento
social.

19. Las neuronas espejo
(Rizzolatti, 1996)
19

20. 20
• La necesidad de encontrarle sentido
a las cosas y a nuestras
experiencias es básica para el
cerebro humano, y está orientada a
la supervivencia.
• Va desde la necesidad de
alimentarse y encontrar seguridad
hasta la búsqueda de lo
trascendente.
•
Principio Nº 3: La búsqueda de
significado es innata
Los estudiantes tienen la capacidad de
aprender mas efectivamente cuando son
considerados sus intereses, propósitos e ideas.

21. El cerebro entiende la vida a través de
encontrar orden, utiliza pautas, mapas
esquemáticos y categorizaciones para
encontrar semejanzas y diferencias. El
cerebro es tanto científico como artista
y se resiste a que se le impongan
cosas sin significado.
21
Principio Nº 4: La búsqueda de
significado ocurre a través de pautas
Una educación efectiva debe darles a los alumnos la
oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas
con lo que saben

22. 22
Las emociones son centrales para la
vida humana. Están involucradas en
cada pensamiento, decisión y respuesta.
El aprendizaje es potenciado por las
experiencias emocionalmente ricas,
guiadas y moderadas por funciones
cerebrales superiores.
Principio Nº 5: Las emociones son
críticas para la elaboración de pautas
“Cuerpo, cerebro y emociones son
inseparables” (Damasio, 2002).
Un clima emocional apropiado es
indispensable para una sana
educación

23. Principio Nº 6: El cerebro procesa partes
y todos simultáneamente.
• Es necesario prestar atención a un gran cuadro
y también a sus partes individuales. La
experiencia del todo proporciona una historia,
un modelo o un ejemplo de lo que puede
lograrse.
23
Los estudiantes pueden aprender mas
efectivamente cuando los detalles están inmersos
en un todo que pueden comprender, tales como
eventos de la vida diaria, historias significativas o
un proyecto que ellos crean o presencian.

24. El cerebro está inmerso en un mundo de
estímulos, imágenes y recuerdos y tiene
que seleccionar continuamente aquello a
lo que debe atender y aquello que debe
ignorar. Sin embargo los seres humanos
también aprenden inconscientemente de
la periferia o el contexto
24
Principio Nº 7: El aprendizaje implica
tanto atención focalizada como
percepción periférica.
Los educadores pueden y deben
prestar atención a todas las facetas del
entorno educacional y utilizar el
contexto para apoyar el aprendizaje

25. Mucho de lo que
experimentamos ,
procesamos y almacenamos
en la memoria es
inconsciente. La enseñanza
debería ayudar a los
estudiantes a hacer visible
lo invisible a través de la
reflexión y la metacognición.
25
Principio Nº 8: El aprendizaje es
consciente e inconsciente
Los estudiantes puede aprender mas
efectivamente cuando se les da tiempo para
reflexionar y procesar las experiencias vividas o
leídas.

26. 1. Un sistema estático que almacena hechos aislados,
habilidades y procedimientos enseñados o sacados de un
texto. Es motivado por premio o castigo.
2. Un sistema dinámico que permite el recuerdo de
experiencias vitales, que está siempre comprometido, es
inagotable y lo motivan la novedad y el placer.
LO QUE SE
APRENDE CON
PLACER
NUNCA SE
OLVIDA
26
Principio Nº 9: Tenemos al menos dos
formas de organizar la memoria.

27. 27
El cerebro es “plástico”, es moldeado
por las experiencias que forman
nuevas conexiones neuronales. Si
bien la etapa más sensible es hasta
los tres años (otras lenguas, artes),
en muchos aspectos la plasticidad
dura toda la vida. Todo aprendizaje
construye sobre aprendizaje previo.
Principio Nº 10: El aprendizaje
es un proceso de desarrollo
Los estudiantes aprenden mas efectivamente
si se toman en cuenta las diferencias
individuales en la maduración, desarrollo y
aprendizaje previo.

28. Copyright ©2004 by the National Academy of Sciences Gogtay, Giedd, et al. (2004) Proc. Natl. Acad. Sci. USA 101, 8174-8179
IRMf de niños y adolescentes a través del tiempo
04/12/2009 28

29. Neurogénesis y memoria
• P. Eriksson (1998): El cerebro humano
maduro continua generando nuevas
neuronas por lo menos en el hipocampo,
área importante para el aprendizaje y la
memoria.
• El ejercicio, el comportamiento inquisitivo y
la exploración de medios enriquecidos
aumentan la neurogénesis y la
supervivencia de las nuevas neuronas.
• El estrés o la ausencia de estímulos la
disminuyen.
29

30. Debemos crear y mantener una atmósfera de
alerta relajada (baja amenaza y alto desafío).
Estrés, Aprendizaje y
Memoria
30
Principio Nº 11: El aprendizaje complejo aumenta
con el desafío y se inhibe con la amenazas
asociada con desesperanza y/o fatiga.

31. Todos tenemos los mismos
sistemas y, sin embargo, nuestro
patrón genético y las experiencias
particulares en entornos diferentes,
nos hace a todos diferentes.
Las diferencias se expresan en
términos de Estilos de Aprendizaje
diferentes e Inteligencias Múltiples
31
Principio Nº 12: Cada cerebro
está organizado de manera única
Los estudiantes pueden aprender mas
efectivamente cuando son comprometidos sus
talentos individuales, habilidades y
capacidades

32. ¿Qué necesita el cerebro
para aprender?
Movimiento
Humor
Agua
Comida
∫ Música
Repetición
Novedad
 Sueño 32

33. Movimiento
• Favorece el transporte
de oxigeno al cerebro a
través de la sangre.
• Mayor concentración de
oxígeno en el cerebro
aumenta la capacidad
cognitiva.
04/12/2009 33

34. Humor
(efectos fisiológicos de la risa)
• Más oxigeno entra a la sangre y
más combustible tiene el
cerebro.
• Experimentamos una sensación
de euforia porque el cerebro
libera mas endorfinas, creando
un momento agradable para el
cuerpo y la mente.
• Las emociones positivas
asociadas a la risa aumentan la
probabilidad de recordar lo que
se está aprendiendo.ENVEJECER es inevitable
MADURAR es optativo
34

35. Novedad
Haga cosas novedosas,
relevantes y divertidas.
Considere que demasiada
novedad provoca
inquietud.
Y muy poca novedad…
aburre.
04/12/2009 35

36. Repetición: Ejercitar el
cerebro
• “El aprendizaje es el
resultado de la
repetición, de la
experiencia reiterada
una y otra vez. En otras
palabras, es una suerte
de ejercicio y el cerebro
es algo que tiende a
mejorar con el uso”.
John Pfeiffer (1955)
36

37. Conclusiones
37
• La comprensión del cerebro puede ayudarnos a
responder la pregunta de cómo aprendemos y que
podemos hacer para enseñar mejor.
• Los educadores deberían abordar su tarea desde la
doble perspectiva psicológica y biológica.
• La aproximación neurocientífica podría favorecer la
búsqueda de estrategias para conseguir el aprendizaje
óptimo para toda la vida.
• Debemos reflexionar acerca de si nuestras prácticas
docentes , modelos educativos o estilos de enseñanza
están de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y
con los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

38. ¿La educación necesita realmente de la
neurociencia? (Salas Silva, 2003)
• El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio
contra el cerebro.
• Prioriza contenidos. La información crece en progresión
geométrica.
• Adquirir una buena base de información científica sobre
el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.
• Profundizar en la teoría del aprendizaje compatible con
el cerebro.
• Introducir cambios en los curriculos y hacer uso de la
información de la investigación cerebral. 38

39. • ….la preocupación por que los profesores tomen
conciencia de la necesidad de conocer mas
sobre el cerebro y de que manejen mas
información sobre como funciona este órgano,
para que así desarrollen una enseñanza, un
ambiente escolar, un currículo, una evaluación
mas acordes con las características intrínsecas
e innatas de nuestros cerebros o, en otras
palabras, mas compatibles con la manera como
aprende nuestro cerebro”
• (Salas Silva, 2003)
39

40. “El cerebro es el órgano del aprendizaje.
Lo que hace es aprender. La principal
tarea del profesor es ayudar al aprendiz
a encontrar conexiones. Una vez que el
estudiante identifica cosas que conectan
con su vida, sus emociones, sus
experiencias o su entendimiento,
aprenderá…
Su cerebro cambiará”
(James Zull, 2002).
04/12/2009 40

41. 41
ARTE Y
NEUROCIENCIAS