1.
+
Cyfrowi
imigranci
i tubylcy
czyli spróbujmy zintegrować
dwa światy w polskiej szkole

2.
+ 2
Dwa światy
W pewnej szkole (jakich wiele) uczniowie zrobili to, co zwykle

robią – sfilmowali fragment szkolnej lekcji (pewnie się przy
tym trochę powygłupiali) i zamieścili film w YouTube.
W odpowiedzi dyrekcja szkoły, przy wsparciu pedagogów,

wprowadziła kategoryczny zakaz przynoszenia lub
korzystania na terenie szkoły z jakichkolwiek narzędzi
nowoczesnej technologii: telefonów komórkowych, aparatów
cyfrowych, odtwarzaczy mp3, iPodów, kamer wideo, laptopów i
wszelkich innych urządzeń, które mogłyby coś (nie daj Boże)
nagrać, albo, jeszcze gorzej, odtworzyć.
Wydarzenie miało miejsce w XXI wieku w polskiej szkole, choć
wiele osób twierdzi, że to jednak był wiek XIX...

3.
+ 3
Dwa światy VS
Zadania do rozwiązania:

?
UDOWODNIJ, ŻE W TEJ SZKOLE SĄ OSOBY MYŚLĄCE...
UDOWODNIJ, ŻE TO NIE BYŁA TWOJA SZKOŁA...
Zadania powyższe nie mają sensu, podobnie jak wprowadzane w

szkołach zakazy używania tego, co jest przecież integralną częścią
naszego życia. Nasuwają się pytania:
Czy szkoła powinna zabraniać używania różnych narzędzi cyfrowej

technologii, czy też powinna ich używać w celach edukacyjnych?
Czy chcemy, aby polska szkoła była technologicznym skansenem?

Czy uczniowie powinni czuć się w szkole, jak u siebie, czy jak „w gościach”?

Dla kogo jest szkoła?


4.
+ 4
Cyfrowi tubylcy
Dzisiejsi uczniowie należą do generacji, która dorastała w o

otoczeniu nowych technologii. Całe świadome życie spędzili oni
w otoczeniu komputerów, gier wideo, odtwarzaczy mp3, aparatów
cyfrowych, telefonów komórkowych i wszystkich pozostałych
cyfrowych zdobyczy XXI wieku. To jest ważna część ich życia.

5.
+ 5
Cyfrowi tubylcy
Mark Prensky, badacz mediów cyfrowych i ich wykorzystania w

edukacji, podaje, że przeciętny absolwent amerykańskiego college’u
spędził mniej niż 5000 godzin na czytaniu, ale więcej niż 10 000
godzin na graniu w gry wideo, 10 000 godzin rozmawiając przez
telefon, a 20 000 godzin na oglądaniu telewizji (Prensky, 2001).
Prawdopodobnie uczeń kończący polską szkołę ponadgimnazjalną

ma wcale nie gorsze „wyniki” niż jego amerykańscy rówieśnicy.

6.
+ 6
Cyfrowi tubylcy
Komputer, gry, Internet, telefony komórkowe, SMS-y to

integralne części życia pokolenia urodzonego po 1983 roku.
Generację, której udziałem są opisane powyżej doświadczenia,
przyjęło się określać mianem digital natives, czyli cyfrowi
tubylcy, urodzeni użytkownicy mediów cyfrowych.

7.
+ 7
Cyfrowi tubylcy
Nazywamy ich cyfrowymi tubylcami, ponieważ żaden z nich nie

zna świata, w którym nie byłoby komputerów, 24-godzinnych
wiadomości, łatwo i wszędzie dostępnego internetu oraz
telefonów komórkowych.
Dla cyfrowego tubylca jest naturalne, że z komórki nie tylko

się dzwoni, ale że również można na niej przechowywać filmy
wideo, muzykę oraz że może służyć jako aparat fotograficzny.
Ci młodzi ludzie sporadycznie odwiedzają tradycyjną bibliotekę

i wyszukują informacje w klasycznych encyklopediach -
zamiast tego używają Google, Yahoo albo innych
wyszukiwarek internetowych.
Co istotne, każdy człowiek urodzony w ostatnich kilkunastu

latach w krajach rozwiniętych jest automatycznie
cyfrowym tubylcem.
Gary Small, profesor Uniwersytetu Kalifornijskiego
w rozmowie z redakcją Dziennika, 15.11.2008.

8.
+ 8
Cyfrowi imigranci
Nauczyciele / edukatorzy – nie należą do generacji, która dorastała

w otoczeniu nowych technologii. Te pojawiały się w ich życiu
stopniowo (w Polsce mniej więcej od połowy lat 80-tych). Można też
powiedzieć, że raczej dowiadywali się o nich przypadkiem,
często od swoich lub nie swoich dzieci.

9.
+
Cyfrowi imigranci
Nauczyciele, podobnie jak wiele osób dorosłych,

byli często zaskakiwani (i nadal chyba są):
coraz to nowszymi i wydajniejszymi komputerami,

rozwojem Internetu i interaktywnego oprogramowania,

popularnością gier komputerowych i wideo,

przerosło ich pojawienie się mp3 i odtwarzaczy multimedialnych (bo

przecież muzyka i nagrania, to tylko na płycie CD lub jeszcze lepiej,
winylowej),
na szczęście spodobały im się aparaty cyfrowe i kamery wideo,

ale gorzej już z nowoczesnymi, wielofunkcyjnymi telefonami

komórkowymi (bo te dodatkowe funkcje to czarna magia)...

10.
+ 9
Cyfrowi imigranci
Mark Prensky zauważył, że cyfrowi imigranci, podobnie jak imigranci

tradycyjnie rozumiani, uczą się lepiej lub gorzej drugiego języka -
nowych mediów cyfrowych, którego jednak nigdy nie opanują równie
dobrze jak ojczystego (Prensky 2001).
Prensky wyciąga stąd wniosek, iż największym problemem dla

dzisiejszej edukacji jest to, że nauczyciele - cyfrowi imigranci,
mówiący archaicznym językiem (ery precyfrowej) usiłują uczyć
populację, która porozumiewa się zupełnie nowym językiem.
Chcą uczyć starożytnym językiem, którym nie posługuje się już i nie

będzie się posługiwała większość społeczeństwa...

11.
+ 10
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
 
Mają problemy z percepcją Potrafią wyobrażać sobie i
 
wirtualnej powierzchni widocznej rozumieć wirtualną powierzchnię
przez przesuwane nad nią przez przesuwane nad nią
okienko miniaturowego ekranu; okienko miniaturowego ekranu;
Potrafią wyobrażać sobie i Mają problem ze zrozumieniem
 
rozumieć treść długiego, długiego i skomplikowanego
linearnego tekstu czytanego z tekstu w książce.
książki lub innego tradycyjnego
źródła.
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

12.
+ 11
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
 
Lepiej rozumieją tekst drukowany Bez problemów, z powodzeniem
 
niż wyświetlany na ekranie czytają wszelkie teksty z
komputera, komórki, iPoda, ekranów urządzeń
telewizora; multimedialnych;
Przedkładają tekst nad obraz i Przedkładają obraz i dźwięk nad
 
dźwięk; tekst;
Preferują linearne myślenie i
 Preferują swobodny

szeregowe przetwarzanie (hipertekstowy i hipermedialny)
informacji; dostęp do źródeł informacji i
równoległe przetwarzanie
informacji z wielu źródeł;
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

13.
+ 12
Różnice
Nauczyciele – cyfrowi imigranci: Uczniowie – cyfrowi tubylcy:
 
Preferują cierpliwość i Preferują akcydentalne,
 
systematyczność; krótkotrwałe uczenie się,
eksperymentowanie,
Oczekują skumulowanych,

wielozadaniowość, oczekują
odroczonych rezultatów;
szybkich efektów;
Wykorzystują podstawowe,

Szybko odkrywają bogate funkcje
standardowe funkcje posiadanych 
posiadanych urządzeń, wymyślają
urządzeń mobilnych, które są
nowe ich zastosowania;
analogiczne do tradycyjnych;
Traktują nowe technologie i Traktują nowe technologie ufnie,
 
nowinki z nieufnością. kreatywnie, zaś posiadane
urządzenia mobilne to dla nich
przedmioty osobiste.
Za: Edyta Nowak-Żółty, Nauczyciel przyszłości

14.
+ 13
Integracja dwóch światów
Próba konkluzji
Polska szkoła powinna być przede wszystkim otwarta na innowacje

– nie tylko w świecie technologii, ale i w odniesieniu do procesów
nauczania i uczenia się – niejednokrotnie odmiennych od tych, jakie
pamiętają ze szkoły dzisiejsi (zwłaszcza starsi) nauczyciele;
Nie może stać w opozycji do cyfrowego świata (życia), w którym

na co dzień funkcjonują uczniowie;
Powinna mądrze korzystać – na wszystkich przedmiotach -

z dobrodziejstw nowych technologii i przyczyniać się do
powiększania wirtualnych zasobów edukacyjnych, z których
korzystać będą przecież zarówno cyfrowi tubylcy, jak i cyfrowi
imigranci – jedni i drudzy będą zmuszeni uzupełniać swoją wiedzę
przez całe życie;

15.
+ 14
Integracja dwóch światów
Próba konkluzji
W centrum szkoły XXI wieku znajduje się uczeń;

Przekaz kierowany do ucznia, powinien być spersonalizowany –

dopasowany do jego preferencji i stylów uczenia się. Nie
nauczymy na siłę zabraniając używania tych rzeczy, które cyfrowym
tubylcom służą także do edukacji;
Polska szkoła potrzebuje nowych technologii, ale nie w rozumieniu

budowania infrastruktury, lecz w kontekście tworzenia cyfrowych
zasobów edukacyjnych, wykorzystywanych w procesie edukacji
poprzez rozmaite mobilne i stacjonarne urządzenia cyfrowe;
Dzięki nim nauka będzie bardziej atrakcyjna dla uczniów, będą

bardziej zmotywowani i skuteczniejsi w nauce i działaniu.

16.
+ 15
Nowe technologie wspierają
proces edukacji w szkole
Korzystajmy z doświadczeń innych krajów. W Wielkiej Brytanii już tysiąc

szkół posiada akredytację ICT Mark, potwierdzającą najlepsze
wykorzystanie nowych technologii w procesie edukacji;
Szkoły te wypadają lepiej w ocenach nadzoru pedagogicznego, niż

te, które nie stawiają na nowe technologie:
4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii ogólna efektywność szkoły,

3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii osiągnięcia i standardy,

3-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii kierownictwo i zarządzanie,

4-krotnie częściej określane są jako „znakomite” w kategorii nauczanie i uczenie się.

Również uczniowie tych szkół osiągają lepsze rezultaty.


17.
+ 16
Bez obaw, technologie nie gryzą...
© 2009 Wszystkie prawa zastrzeżone Fundacja Teraz Edukacja, Warszawa
Autor: Marcin Polak; zdjęcia z serwisu http://www.sxc.hu
Podkład muzyczny dzięki: http://music.podshow.com - by Angel Fair