Este documento describe la enseñanza de las ciencias basada en la indagación, donde los estudiantes participan activamente en un proceso de resolución de problemas y discusión de preguntas guía para facilitar el aprendizaje de conceptos científicos. El profesor organiza actividades experimentales para que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y aprendan conceptos trabajando de forma individual y cooperativa. El documento también destaca la importancia del registro escrito para que los estudiantes puedan definir, desarrollar y ent

1. Enseñanza de las CienciasEnseñanza de las Ciencias
basada en Indagación. ECBIbasada en Indagación. ECBI
María Isabel Rivas Marín.
Coordinadora Programa Pequeños Científicos.
Universidad Icesi.

2. DefiniciónDefinición
 Involucra a los estudiantes en un proceso activo
mediante la discusión de preguntas guías para resolver
problemas que faciliten el aprendizaje de conceptos
científicos.
 El aprendizaje por indagación comienza cuando se le
presentan a los estudiantes las preguntas guías a ser
respondidas, problemas a ser resueltos, o un conjunto
de observaciones a ser explicadas (Bateman, 1990)
 Bateman, W. 1990. Open to Question: The Art of Teaching and Learning by Inquiry. San Francisco: Jossey-Bass.

3. DefiniciónDefinición
 En la metodología de indagación guiada, el docente es
un facilitador que organiza actividades para el
aprendizaje de conceptos científicos.
 Las actividades permiten a los estudiantes desarrollar
competencias tales como construcción de modelos,
representaciones matemáticas, habilidades de
pensamiento científico, vivir experiencias significativas,
desarrollar su creatividad, etc.

4. Clase de ciencias. Segundo Grado.Clase de ciencias. Segundo Grado.
Colegio Cali.Colegio Cali.

5. Objetivo de la propuestaObjetivo de la propuesta
 Llevar al estudiante a reflexionar sobre sus
conocimientos previos, a confrontarlos, a argumentar, a
plantear hipótesis y a construir a partir de experiencias
individuales y colectivas donde el profesor es una guía
en dicha construcción.
 Relevancia del conocimiento vivencial que aproxime a la
realidad.

6. Estudiantes Colegio Cali. Clase deEstudiantes Colegio Cali. Clase de
ciencias. Tema circuitos.ciencias. Tema circuitos.

7. Existen diferentes formas de verExisten diferentes formas de ver
las cosas y expresarlaslas cosas y expresarlas
¿Qué es un beso?
Hay besos que pronuncian por sí solos
la sentencia de amor condenatoria,
hay besos que se dan con la mirada
hay besos que se dan con la memoria.
Hay besos silenciosos, besos nobles
hay besos enigmáticos, sinceros
hay besos que se dan sólo las almas
hay besos por prohibidos, verdaderos.
Gabriela Mistral.
Un beso es el acto de presionar los labios contra la
superficie de un objeto (generalmente la piel o los labios de
otra persona) como una expresión social de afecto, de
saludo, de respeto o de amor.
Wikipedia.
Hacia el año 1000 a.C en la india se describe el beso como
señal de amor.
En la cultura babilónica se menciona el beso como una práctica social
relacionada con la súplica y el arrepentimiento.

8. Diferentes formas de ver lasDiferentes formas de ver las
cosas…cosas…

9. Organizando la claseOrganizando la clase
¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?
¿Cuáles son las ideas centrales? (reflexión profunda del
tema)
¿Cómo debe ser el ambiente de aprendizaje para que ellos
aprendan?
¿Quiero que aprendan algo más además de los
aprendizajes propios de la disciplina?
¿Cómo lo haría?
El énfasis debe estar en el aprendizaje NO en la
enseñanza

10. Ambiente de aprendizaje.Ambiente de aprendizaje.

11. Establecer acuerdos.Establecer acuerdos.

12. Trabajo cooperativo.Trabajo cooperativo.

13. Las formulación de preguntasLas formulación de preguntas
Las preguntas deben:
•Despertar interés y curiosidad
•Promover discusiones
•Promover la indagación
•Promover la generación de hipótesis

14. La formulación de preguntasLa formulación de preguntas
 Relevantes para la cotidianidad del estudiante
 Preguntas abiertas facilitan el proceso de indagación
 Pueden ser subjetivas y objetivas
Predicciones

15. Promover la participaciónPromover la participación

16. Promover la participaciónPromover la participación

17. InstruccionesInstrucciones
 Organización en grupos de trabajo
 Repartir roles en cada equipo
 Atender la consigna
 Organizar el equipo y materiales para trabajar

18. Entrega de materiales.Entrega de materiales.

19. ExperimentaciónExperimentación
 Rol del docente: resolver inquietudes, aclarar dudas,
comprobar aprendizajes, guiar a la construcción del
concepto, monitorear el trabajo, evaluación individual y
grupal.
 Rol del estudiante: asumir su rol, trabajar en equipo,
trabajar individual, responsabilidad para ejecutar la
experiencia.

20. Trabajo en equipoTrabajo en equipo

21. Observo el trabajo del otroObservo el trabajo del otro

22. RolesRoles

23. ProponiendoProponiendo

24. El maestro orientaEl maestro orienta

25. Planteando hipótesisPlanteando hipótesis

26. Registro escritoRegistro escrito
 “Suponer que alguien que no sabe escribir puede
pensar con claridad, es una ilusión; la palabra escrita es
la herramienta básica del pensamiento, aquellos que no
puedan usarla completamente, estarán en desventaja,
no solo para comunicar sus ideas a otros, sino para
definir, desarrollar y entenderlas para sí mismo”
(Thurn, 1999)
• Thurn, D. 1999. A comparative Report on Writting Programs. Princeton, N. J. Mimeo – Princeton Writting
Program.

27. La Escritura…La Escritura…
 “Todos los niños participan en algún modo en eventos
de alfabetización, conocen las funciones que la lengua
escrita cumple dentro de su comunidad, saben qué es
leer y qué tipo de materiales sirven para ser leídos.
Saben quién lee, dónde lee la gente, para qué usan la
lectura las diferentes personas, y quiénes pueden y
quiénes no pueden leer. Los niños saben qué es escribir
y qué formas toma la escritura. Saben quién escribe,
con qué se escribe y para qué se usa la escritura”
(Goodman, 1991)
 Goodman, Y. 1991. El conocimiento del niño sobre las raíces de la alfabetización y sus implicancias para la
escuela. Lectura y Vida. Año 12. No. 1. 14 p.

28. Clases de registro escritoClases de registro escrito

29. Clases de registro escritoClases de registro escrito

30. Preguntas pertinentes para elPreguntas pertinentes para el
registro escrito de los niños.registro escrito de los niños.
 Propósito de la actividad:
¿qué quiero averiguar?, ¿en qué estoy trabajando?
Predicción
¿qué creo que vá a pasar?, ¿de qué me podría dar cuenta?
Experimentación
¿qué voy a hacer?, ¿qué voy a buscar?, ¿qué hice?, ¿qué
observe?
Conclusión
¿qué averigüé?, ¿qué aprendí?, ¿cuáles son mis
pensamientos y mis ideas? (Worth, 2003)
* Worth, K. 2003. Worms, Shadows and whirlpools: science in the early childhood classroom. Portsmouth, NH.
Heinemann; Newton, MA: EDC. Washintgon D.C.

31. Clases de registro escritoClases de registro escrito

32. Clases de registro escritoClases de registro escrito

33. Puesta en comúnPuesta en común
 Tiene varios objetivos:
 Escuchar a los compañeros
 Respetar acuerdos
 Analizar las conclusiones de cada grupo
 Elaborar una conclusión grupal

34. ConclusionesConclusiones

35. ConclusionesConclusiones

36. Conclusiones y CierreConclusiones y Cierre

37. EvaluaciónEvaluación
 Durante todo el proceso
 Cuaderno
 Puesta en común

39. ¡GRACIAS!