Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas de comparación de cantidades mediante el uso de material concreto y esquemas. Los estudiantes aprenden a representar datos, identificar lo que se pide encontrar y realizar operaciones aditivas para hallar cantidades mayores. A través de ejemplos y reflexiones, los estudiantes practican comparar y sumar cantidades para resolver problemas similares.

1. EdmundoMarroquínSoel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……
1. FECHA : ……/………/2016
2. DOCENTE :
3. INSTITUCIONEDUCATIVA : I.E N° 55002 “Aurora Inés Tejada”
4. Situación de Aprendizaje : En estasesión,losniñosylasniñasaprenderánaresolverproblemasde
comparación3.
5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Hoy aprenderánaresolverproblemascomparandocantidades.
6. AREA PRINCIPAL : Matemática
Competencia Capacidad INDICADOR
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD.
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Expresa en forma oral, con
material concreto o gráfico, lo que
comprende sobre el significado de
las operaciones aditivas,
expresándola como acciones de
comparar, con números naturales
de hasta tres cifras.
 Utilizaprocedimientos para sumar
y restar cantidades de hasta tres
cifras (usando representaciones
gráficas), con soporte concreto y
gráfico.
7. ACTIVIDADES PREVIAS
Control de asistencia, oración de la mañana.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo
 Un dado grande.
 Tiza, papelotes y plumones.
MOMENTOS DE LA SESION.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,
salta"
 Organiza equipos y establece los turnos de participación.
 Se indica que cada equipo deberá trazar una línea en el suelo y señalar en ella cinco puntos de
"parada". Todos partirán del número 10 (ver imagen).
 Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán hacia la primera "parada". Luego, anotarán la
cantidad que han avanzado y así sucesivamente en cada "parada" hasta llegar al final del recorrido
y decir el resultado total de las sumas.
INICIO
15
Min
N°…..

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UGEL Abancay
 Comentan sobre lo realizado.
o ¿Qué equipo gano el juego?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas comparando
cantidades.
 Se revisa con los niños y las niñas los cuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en
grupo:escuchar lasopinionesde losdemás,trabajarde formaordenadayensilencio,cumplir
con su rol de manera activa, etc.
 Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:
• Se asegura lacomprensióndel problema,mediantepreguntascomo:
 ¿cuántos kilosde azúcar se vendióel mespasado?
 ¿cuántoskilosde azúcar se vendióeste mes?
 ¿Este messe vendió másomenosque el mespasado?
• En este últimocaso,se esperaque losestudiantesdiganque se vendió máseste mesque el
mespasado.
• Luego,se continúaformulandopreguntas:
 ¿qué datostenemos?,
 ¿qué debemosaveriguar?
• Ellosdeberánresponderque tenemoslosdatosde loque se vendióel mespasado ycuánto
más se vendióeste mes,ydebemosaveriguarloque se vendióestemes.
• A finde motivarenlos estudiantesla búsquedade una estrategia, preguntamos:
 ¿cómo hallaremoslarespuesta?,
 ¿cómo podemosrepresentarlosdatos?,
 ¿podemosusarel ábaco o el material Base Diez?
 ¿Se ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?
• Se Invitaa algunosniñosoniñasa explicarlaestrategiaque vana utilizarconel material
En una tienda de abarrotes se han vendido este mes 385 kilos de azúcar
más que el mes pasado. Si el mes pasado vendieron 137 kilos de azúcar.
¿Cuántos kilos de azúcar se han vendido este mes?
DESARROLLO
70
Min

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seleccionado.
• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con el siguiente
esquema:
• Representanlacantidadde lo que se vendió el mes pasado y luego realiza preguntas para que
representen la cantidad que se vendió este mes: ¿cuántos kilos se vendió el mes pasado?,
¿cuántosmás se vendióeste mes?,¿dóndecolocaremoslascantidades?,¿quéparte del esquema
le podría corresponderala cantidadde kilos de azúcar que se vendió el mes pasado y cuál a este
mes?
Representan correctamente con la ayuda del docente.
El Mes Pasado. Este Mes.
Este mes se vendieron.
Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:
De menos: ……………………
De más : …………………..
…………………………:
………………………….:
Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de arroz que se vendió este mes.
137 + 385 = 522

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Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.
• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.
• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron.
Formulapreguntas: ¿de cuántos meses habla el problema?, ¿dónde colocamos estas cantidades
enel esquema?,¿fue de utilidadusarel material Base Diez?,¿fuede utilidad realizar un esquema
de la situación? A partir de sus respuestas, se concluye que cuando se comparan dos cantidades
diferentes,unade ellassiempre tiene algomásque la otra; y para encontrar la cantidad mayor, se
debe agregar algoa la cantidad menor.
Planteamos otras situaciones
• Se Solicitaalosestudiantesque,usandoel mismoesquema,hallenlarespuestaala siguiente
situación:
Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el
problema (se sugiere que también utilicen dicho material).
Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus
resultados.
Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la
respuesta.
• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los
resultados.
• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.
• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que
elijan).
• Se Indicaque todosescribanensus cuadernoslarespuesta,conuna frase completa como esta:
En la tarde se recogieron……..duraznos más que en la mañana.
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por
qué?, etc.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente
sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
Los estudiantesaveriguan,paralapróximasesión,cuántosañostenían dos familiares suyos
cuando ellos nacieron.
CIERRE
5
Min
Ariana recolectó 245 duraznos en la mañana y 224 duraznos más en la tarde que en la
mañana. ¿Qué cantidad de duraznos recolectó Ariana en la tarde?

5. EdmundoMarroquínSoel
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UGEL Abancay
Pedro y su hermano Juan trabajan en una carpintería. Ellos siempre están en
competencia para ver quién hace más sillas en un mes. Este mes Pedro hizo
doscientos cuarenta y tres sillas más que el mes pasado y Juan en el mismo
mes hizo trescientos veinticuatro sillas. Si el mes pasado Pedro y Juan
hicieron ciento treinta y cinco sillas cada uno. ¿Cuántas sillas hizo Pedro este
mes?
Luis recolectó 354 choclos en la mañana y 278 choclos más en la tarde que
en la mañana. ¿Qué cantidad de choclos recolectó Luis en la tarde?.
Luis, Patricia y Fermín hoy vendieron ciento treinta y cinco manzanas
más que ayer. Si ayer vendieron trescientos setenta y nueve
manzanas. ¿Cuántas manzanas vendieron en hoy?
En una tienda de abarrotes se han vendido este mes doscientos
cuarenta y tres kilos de arroz más que el mes pasado. Si el mes

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pasado vendieron ciento treinta y cinco kilos de arroz. ¿Cuántos
kilos de arroz se han vendido este mes?