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Préparer à la 30e Semaine de la Presse "L'information sans frontières ?"

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Contenu de la formation du 20 décembre 2018, par Edwige JAMIN, coordonnatrice CLEMI de Lyon

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Préparer à la 30e Semaine de la Presse "L'information sans frontières ?"

  1. 1. Préparer à la 30e Semaine de la Presse et des Médias dans l’École « L’information sans frontières ? » Jeudi 20 Décembre 2018 Edwige Jamin, coordonnatrice CLEMI de Lyon Edwige.jamin@ac-lyon.fr
  2. 2. Présentation du CLEMI
  3. 3. Dates : 18-23 mars 2019 Ouverture des inscriptions le 08 janvier 2019 Thème : L’information sans frontières ?
  4. 4. Veuillez rentrer votre texte courant Calibri 16 Voici une liste à puces de premier niveau Calibri 16 Voici une sous-liste de deuxième niveau Calibri 16
  5. 5. https://dane.ac-lyon.fr/spip/CLEMI
  6. 6. L'EMI : Définition, enjeux
  7. 7. Définition du mot « média » ● Pluriel du latin medium = « moyen ». ● Aujourd’hui, le terme « média » = Support de diffusion de l'information : → 4 principaux : presse, radio, télévision, internet + Affichage publicitaire + Cinéma (cadrage, jeux de lumières, bandes sons, montage) → Chaque média a un système d’écriture spécifique.
  8. 8. EMI ? ● Mieux appréhender les médias : comment ça marche ? – Comprendre la construction de l'information – Connaître les coulisses des médias – Pratiquer, créer pour mieux comprendre → dédiaboliser les médias, prendre du recul FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE
  9. 9. Esprit critique ? ● Le mot « critique » vient du grec « Kritikos » = capable de juger, de discerner. ● Le terme « esprit » sous-entend un état permanent, comparable à un trait de caractère qui ne s'efface pas. → L'esprit critique : tournure d'esprit propre à celui qui cherche à discerner le vrai du faux. ni avoir l'esprit de contradiction, ni faire preuve de scepticisme. mais douter, remettre en cause, chercher la légitimité, le fondement. → plus une posture intellectuelle qu'une compétence.
  10. 10. Les 3 piliers de la SPME ● Partenariat  ● La Poste ● Éditeurs de presse ● Médias audiovisuels et numériques ● Gratuité ● Envoi gratuit des titres de presse du Kiosque ● Intervention bénévole de journalistes et autres professionnels des médias. ● Pluralisme ● Tous les médias peuvent s'inscrire (besoin d'un numéro de commission paritaire), quels qu'en soient l'opinion, l'illustration, le contenu rédactionnel ou la ligne éditoriale. Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016
  11. 11. ● La formation à l'usage et la production des outils et des ressources favorise un usage raisonné et responsable d'Internet et des réseaux sociaux qui font désormais partie du périmètre de la SPME. ● Afin de garantir la cohérence de cette action éducative avec les apprentissages fondamentaux, il est souhaitable que la Semaine de la presse et des médias dans l'École® soit intégrée au projet d'école ou d'établissement. Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016
  12. 12. Au collège ● « Au collège l'éducation aux médias, notamment numériques, initie les élèves à l'usage raisonné des différents types de médias et les sensibilise aux enjeux sociétaux et de connaissance qui sont liés à cet usage ». La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 ● Les programmes de cycle 4 : questionner leurs élèves « sur les enjeux démocratiques liés à […] l'information journalistique [et de] s'initier à la déontologie des journalistes ». ● Découvrir des métiers et des formations : faire découvrir aux élèves la vie des entreprises par la lecture de la presse et éventuellement des visites en entreprise. Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016 Public : de la maternelle aux classes préparatoires
  13. 13. Au lycée ● Démarche de projet et de partenariat ● Répond aux objectifs des enseignements d'exploration de la classe de seconde : développer la curiosité des élèves et éclairer leur choix d'orientation. ● EMI favorise l'essor de la vie culturelle au lycée et prépare les lycéens à exercer leurs responsabilités de citoyen. Public : de la maternelle aux classes préparatoires Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016
  14. 14. Participer à la SPME, c’est aider les élèves : ● à comprendre le système des médias, ● à former leur jugement critique, ● à développer leur goût pour l’actualité ● à forger leur identité de citoyen.
  15. 15. Sommaire 1. C’est quoi une information ? 2. L’information mondialisée 3. L’information dématérialisée
  16. 16. 1. C’est quoi une information ?
  17. 17. C’est quoi une information ?
  18. 18. C’est quoi une information ?
  19. 19. Les clés des médias : C'est quoi une information ? C’est quoi une information ?
  20. 20. C’est quoi une information ?
  21. 21. Sources : Les décodeurs – Décodex : qu’est ce qu’une information Une information doit être basée sur un fait
  22. 22. Une information doit être basée sur un fait
  23. 23. Une information doit être basée sur un fait ● Exercice Messi / Ronaldo https://padlet.com/ejaminCLEMI/t1fakenews
  24. 24. Une information doit être basée sur un fait
  25. 25. Les sources d’information Les agences de presse
  26. 26. Les sources d’information Source : AFP - Le circuit de l'info Les sources d’information
  27. 27. Les sources d’information Source : AFP - Le circuit de l'info Les sources d’information
  28. 28. Sources : Les décodeurs – Décodex : qu’est ce qu’une source d’information Les sources d’information Les clés des médias : Qu’est ce qu’une source ?
  29. 29. Sources : Les décodeurs – Décodex : qu’est ce qu’une source d’information Les sources d’information
  30. 30. La loi de proximité
  31. 31. La loi de proximité Principe journalistique qui précise qu'une information est plus ou moins importante selon sa proximité par rapport au lecteur. Utilisé à bon escient cela permet de rédiger du contenu qui sera utile et satisfaisant au lectorat. (Source : infowebmaster)
  32. 32. La loi de proximité Proximité géographique Proximité dans le temps Proximité socio- professionnelle Proximité psycho- affective Le lecteur s'intéresse davantage à ce qui se passe près de chez lui ou dans un endroit qu'il connaît. La loi du "mort kilomètre" = on parle davantage d'un mort dans la ville d'à côté que de 10 morts à l'autre bout du monde. Un événement récent sera souvent privilégié à un plus ancien. L'information doit aller vite et, avec internet, la vitesse s'est encore accélérée. Attention, cette forme d'urgence se fait au détriment de la vérification. Il faut que l'information évoque ce qui préoccupe le lecteur : mort, santé, famille, sentiments… →informations sur la vie privée des hommes politiques. Les informations varient en fonction de l'âge, du métier ou encore des loisirs du lecteur. Cela nécessite de bien connaître son lectorat et ses attentes.
  33. 33. La loi de proximité Proximité par notoriété Proximité par rareté L'actualité des personnes connues est plus intéressante que celle des inconnues. Plus un contenu est rare et inhabituel et plus cela peut susciter l'intérêt. Ce type d'actualité peut obtenir une bonne publicité grâce à l'effet viral. (l’insolite, le buzz...) Les clés des médias : La loi de proximité
  34. 34. La loi de proximité : regard sur l’actualité Les faits Le jeudi 12 novembre 2015, la ville de Beyrouth (Liban) subissait des attentats, revendiqués par l'État islamique, qui ont tué 44 personnes et fait plus de 230 blessés. Le vendredi 13 novembre 2015, Paris subissait une série d'attaques faisant 130 morts et 350 blessés. Le traitement de l'information Les attentats de Paris ont suscité l'émotion des médias du monde entier. Les réseaux sociaux se sont mobilisés, de nombreux bâtiments ont pris les couleurs de la France... Rien de tel pour ceux de Beyrouth. De nombreuses personnes se sont indignées de cela considérant que les médias auraient dû parler davantage de ce qui s'était passé au Liban. Commencer par observer plusieurs "Unes" de la presse papier et de la presse en ligne. - Quelles sont les informations qui sont mises en avant ? - Est-ce que cela change en fonction du type de média (presse locale ou régionale, presse magazine, presse spécialisée...) ? - Quelles lois de proximité peuvent justifier le choix de hiérarchisation des informations ?
  35. 35. La loi de proximité : regard sur l’actualité Ouvrir le débat avec les élèves Trouver des arguments qui... - justifient l'utilisation des lois de proximité : faire plaisir au lecteur, vendre, augmenter son audience... - condamnent l'utilisation de ces lois de proximité. Choisir un animateur du débat - Exposer à tour de rôle les arguments en essayant de les classer par catégories : économique, éthique, philosophique... À chaque fois que c'est possible illustrer les arguments par des exemples pris dans les médias.
  36. 36. Sources : AFP - Le circuit de l'info - 1 jour 1 actu – Découvre le circuit de l’information France TV éducation – Comment fabrique-t-on l'information ? Le circuit de l’information
  37. 37. Le métier de journaliste
  38. 38. Le métier de journaliste
  39. 39. Les clés des médias – Les journalistes sont-ils objectifs ? Objectivité des journalistes ? EXERCICES https://fr.padlet.com/ejaminCLEMI/media https://fr.padlet.com/ejaminCLEMI/traitementinfo Les clés des médias – Le pluralisme des médias
  40. 40. L’information sans frontières = L’information sans limite ? → La liberté d’expression
  41. 41. C’est quoi, la liberté d'expression ? 1 jour, 1 question
  42. 42. Liberté d’expression Liberté d’opinion Liberté de la presse Parler, écrire, publier Penser, réfléchir, avoir un avis Pluralisme, indépendance, protection des données La liberté d’expression, c’est quoi ?
  43. 43. Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen 1789 ● Art. 10. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi. ● Art. 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi. Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948 ● Article 19 Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit. Les textes de loi
  44. 44. Quelles sont les limites à la liberté d’expression? Quels sont les abus sanctionnés par la loi ?
  45. 45. • la transmission sans son consentement d’images d’une personne prises dans un lieu privé, • la diffusion ou la reproduction de fausses nouvelles, • l’apologie ou la provocation à commettre certains crimes ou délits, telles l’apologie des crimes de guerre ou contre l’humanité, des actes de terrorisme ou la provocation à ces actes, • les diffamations et injures envers les personnes à raison de leur appartenance, réelle ou supposée, à une nation, une ethnie, une race ou une religion déterminée. Les abus sanctionnés par la loi
  46. 46. Les affaires « Dieudonné »
  47. 47. Les affaires « Dieudonné » "Sachez que, ce soir, en ce qui me concerne, je me sens Charlie Coulibaly." Dieudonné, Facebook, le 11 janvier 2015
  48. 48. "Vous jouez systématiquement sur l'ambiguïté, monsieur Dieudonné", poursuit la représentante du parquet. Elle voit dans les propos du polémiste une stratégie visant à "choquer et attirer l'attention", pour revenir "au centre du débat". Elle rappelle les antécédents de Dieudonné en matière d'antisémitisme et souligne que des victimes d'Amedy Coulibaly ont été tuées "parce qu'elles étaient de confession juive". Surtout, elle affirme que, "quand on donne la même place à tous les morts, on donne aussi un statut de héros aux terroristes, puisque la marche a présenté les victimes comme des héros". Considérant les propos, le contexte, ainsi que l'audience et la personnalité de Dieudonné, comme étant "constitutifs du délit d'apologie d'un acte terroriste", la procureure requiert une peine de 30 000 euros d'amende, transposable, en cas de non- paiement, en 200 jours de prison. http://www.francetvinfo.fr/societe/justice/dieudonne/au-tribunal-dieudonne-se-sent-toujours-charlie- coulibaly_816279.html
  49. 49. Les affaires « Dieudonné » "Quand je l’entends parler, Patrick Cohen, je me dis, tu vois, les chambres à gaz... Dommage." Dieudonné, extrait du spectacle « Le mur », 2013
  50. 50. Radio France porte alors plainte pour "incitation à la haine raciale". L'avocat Richard Malka : En désignant ainsi Patrick Cohen à la vindicte du public, en le stigmatisant à raison de sa religion réelle ou supposée, et en regrettant la disparition des chambres à gaz, Monsieur M'Bala M'Bala se rend coupable de l'infraction d'incitation et de provocation à la haine. Le polémiste a été condamné à une amende de 22 500 euros. Les affaires « Dieudonné »
  51. 51. Les affaires « Charlie Hebdo » 63
  52. 52. Les affaires «Charlie Hebdo»
  53. 53. « Charlie Hebdo » condamné pour une caricature de Renaud Dutreil Le directeur de la publication de Charlie Hebdo et un dessinateur du journal ont été condamnés hier à des amendes de 1 000 et 2 000€ par le tribunal correctionnel de Paris pour avoir « injurié » Renaud Dutreil, le 1er décembre 2004. Le journal avait publié un dessin caricaturant le ministre de la Fonction publique d'alors en officier nazi déportant des fonctionnaires. Mai 2006 Les affaires «Charlie Hebdo»
  54. 54. Les affaires «Charlie Hebdo» Procès Charlie: les caricatures de Mahomet relaxées En reproduisant les caricatures danoises de Mahomet qui avaient suscité des réactions violentes à travers le monde, en ajoutant en une son propre dessin signé Cabu, Charlie ne s'est pas rendu coupable d'«injures publiques» envers les musulmans. Blasphème. «Dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles qu'elles soient», insistent les juges, tout en rappelant que le blasphème n'est plus réprimé en France. Ainsi n'y a-t-il rien de répréhensible dans le premier des trois dessins incriminés, celui de Cabu, montrant un prophète accablé d'«être aimé par des cons». Libération, mars 2007
  55. 55. Exemple de séance autour de la liberté d'expression https://padlet.com/ejaminCLEMI/liberteexpression
  56. 56. Liberté d'expression et (auto)censure : le dessin de presse
  57. 57. Liberté d'expression et censure
  58. 58. 2. L’information mondialisée
  59. 59. La liberté d'information et le choc des images De la photographie à l'icône médiatique mondiale
  60. 60. De la photographie à l'icône médiatique Photo → icône ? - la qualité de la photo - le sujet - la polémique - la viralité médiatique Photo d'une sinistrée à Ishinomaki, de Tadashi Okubo. AFP
  61. 61. Étude de Unes : Le tsunami au Japon en mars 2011 De la photographie à l'icône médiatique
  62. 62. De la photographie à l'icône médiatique
  63. 63. Analyse d'image avec les élèves  qui a pris cette photographie  pourquoi  comment  pour la montrer à qui  dans quel but  avec quels effets ? → l’image, au-delà de « l’impression de réalité » (Marshall McLuhan) qu’elle dégage, est bien un média, un intermédiaire, qui apporte une représentation des faits → agence de façon technique et symbolique la réalité en privilégiant un certain point de vue, en ajustant le cadrage, en occultant le hors- champ…
  64. 64. Des photos d'enfants ● Date : 8 juin 1972 ● Lieu : Trang Bang ● Montrer l'horreur de la guerre, la souffrance qu'elle fait endurer aux populations civiles, aux victimes innocentes que sont les enfants. ● a eu un grand impact et a prétendument permis d’accélérer la fin de la guerre du Vietnam. ● Scandal : nudité mais parution quand même ● Kim Phuc, brûlée au napalm ● Auteur : Nick Ut Cong Huynh, photographe de l'agence Associated Press.
  65. 65. ● Date : 16 Novembre 1985 ● Lieu : Armero, Colombie ● « Nous voulions montrer l'irresponsabilité des élus, des militaires et des religieux qui ont tous fui devant leur responsabilité » ● Le cliché révolte une partie du public. Comment peut-on photographier cette enfant qui est en train de mourir au lieu de l'aider ? Le photographe est accusé de sensationnalisme, comparé à un charognard… ● "L'agonie de Omayra Sanchez" ● Auteur : Frank Fournier, de l'agence Contact Press Images Des photos d'enfants
  66. 66. ● Date : 2 septembre 2015 ● Lieu : Bodrum, en Turquie ● « En les photographiant, j'ai simplement voulu refléter le drame de ces gens. La meilleure des choses à faire était de faire connaître cette tragédie. » ● Remuer les consciences face à la crise migratoire, relancer la question de l'accueil des migrants syriens. ● Forte charge émotionnelle ● Aylan Kurdi ● Nilüfer Demir, photographe turque de l'agence de presse privée Dogan News Agency Des photos d'enfants
  67. 67. ● Quotidien britannique The Guardian : «toute l'horreur du drame humain qui se déroule sur les côtes européennes». ● The Independent : «Si ces images extraordinairement fortes d'un enfant syrien rejeté sur une plage ne modifient par l'attitude de l'Europe vis-à-vis des réfugiés, qu'est-ce qui le fera?» ● Quotidien belge Le Soir : «Ces images pourront-elles éveiller les consciences?» ● Le quotidien italien La Repubblica a tweeté : «La photo qui fait taire le monde». ● En Espagne, le journal El Pais en faisait le «symbole du drame migratoire» ● El Periodico titrait sur le «Naufrage de l'Europe». La photo à la «une» de la presse européenne
  68. 68. Un «choc émotionnel » Mobilisation et sursaut politique ● Le 3 septembre 2015 : le président français François Hollande et la chancelière allemande Angela Merkel se prononcent pour un « mécanisme européen permanent et obligatoire » d'accueil des migrants. ● Le 5 septembre 2015 : plus de 10 000 personnes se sont réunies dans toute la France, dont 8 500 à Paris, pour un rassemblement de soutien aux réfugiés. ● Le 6 septembre 2015 : le pape François appelle toutes les communautés catholiques d'Europe à accueillir chacune une famille de réfugiés. ● Impact mesurable sur l'opinion française les jours suivant leurs publications. « La France doit-elle accueillir une part de l'afflux de migrants et réfugiés en provenance de la Syrie ? » : – 1 et 2 septembre 2015 : 44 pour et 56 contre – 8 et 9 septembre 2015 : 53 pour et 47 contre.
  69. 69. CONCLUSION ● Enfant incarne l'innocence → Victime des conflits, de la pauvreté, des catastrophes → injustice insupportable Les images-icônes émergent de la masse médiatique car elles sont différentes. Elles vont à l’encontre de nos représentations standardisées. Reflet de nos émotions : la culpabilité, la compassion, la révolte… (Jacques Gonnet, Les Médias et l’indifférence). → interpellent pour faire réagir (// dessin de presse)
  70. 70. Analyse d'image avec les élèves ● Est-il légitime de publier des images choc? ● Faut-il une image pour éveiller les consciences? ● Une image peut-elle changer l’histoire? ● Si on considère qu'une photo est le reflet de la réalité, doit-elle être montrée ? ● Où se termine l’information, où commence la communication- manipulation ? → Jusqu'où une image est-elle le reflet de la réalité si l'on considère le cadrage, les choix du photographe ? → Pose la question du rôle du journaliste : informe (faits) ou dénonce ?
  71. 71. Les journalistes dans le monde Quelle liberté de la presse ?
  72. 72. Liberté de la presse → Quel lien entre démocratie et liberté de la presse ?
  73. 73. Liberté de la presse Intervention de Fabienne Guédy, journaliste indépendante (Reporters sans frontières, Radio France, ONU, RFI)
  74. 74. 3. L’information dématérialisée
  75. 75. Les pratiques des jeunes
  76. 76. http://fr.slideshare.net/IpsosFrance/junior-connect-la-conqute-de-lengagement Les usages des jeunes sur les réseaux sociaux
  77. 77. Comment s'informent les jeunes ? ● VIDEO INA : (0'45 à 2'08) http://www.inaglobal.fr/presse/article/medias-d-information-ou-sont-les-j eunes-8878
  78. 78. ● Presse écrite – Les 6-10 ans continuent à lire de la presse jeune (Mon Petit Quotidien, 1 jour 1 actu…) : proposée par les parents et surveillance de leur vie numérique – En 1973, 36 % des 15-24 ans lisaient un journal tous les jours ou presque. En 2008, ils n'étaient plus que 10 % ● payer pour un journal : « Deux euros, c'est trop cher pour un lycéen. » → les gratuits (20 Minutes, Direct Matin, Metro­ news) ; encore faut-il vivre dans une grande ville. Comment s'informent les jeunes ?
  79. 79. ● Internet – les réseaux sociaux (Facebook, Twitter…) 80 % des moins de 20 ans utilisent le réseau social pour : ● réseauter ● lire le dernier article du Huffington Post qu'un ami leur a conseillé, regarder des vidéos sur l'actualité, s'abonner à la page actu du Monde. « Facebook est devenu le premier média d'information des jeunes » (Sylvie Octobre, sociologue). L'atout de Facebook : la fonction de recommandation. – Youtube, Dailymotion – Exposition « accidentelle » (like, partage, commentaires) – Algorithmes et plateformes trient et hiérarchisent l'info pour eux Comment s'informent les jeunes ?
  80. 80. Problèmes : – les sites fréquentés ne sont pas forcément des sites d'information : pose le problème de la fiabilité, de la véracité de l'info lue. – Ils ont tendance à ne pas faire de différence entre la parole du journaliste et celle d'un internaute (commentaires sur forum). → nécessité de développer un esprit critique pour acquérir la capacité de croiser ses sources ● Télévision : – Regardent 2X moins la TV que le reste de la population. VOD/Replay – Télévision : Succès des chaînes d'infos en continue : plus similaire au mode de fonctionnement d'Internet : l'info à n'importe quel moment, quand je veux. Comment s'informent les jeunes ?
  81. 81. Comment les médias se réinventent-ils ? VIDEO INA : (2'08 à 3'49) http://www.inaglobal.fr/presse/article/medias-d-information-ou-sont-les-j eunes-8878
  82. 82. Comment les médias se réinventent-ils ? ● Les médias « traditionnels » – Diversification des supports : ● Papier ● Ordinateur : Site Internet ● Application pour tablette et smartphone → Lire la presse est le 1er usage de la tablette (Enquête Mobile – Marketing Association France – 2015) ● Comptes sur des réseaux sociaux
  83. 83. "La théorie du multi-reading" Lecture sur papier et sur support numérique ne sont en rien «incompatibles», souligne M. Saint-Joanis. (Directeur des études Audipresse) → les lecteurs ont recours à différents supports en fonction des moments de la journée, de leur besoin et du lieu où ils se trouvent.
  84. 84. Avantages et inconvénients du support numérique Avantages : ● Temps réel ● Accès à l'info internationale d'actualité plus rapidement ● Rapide, facile ● Interactivité : réactions, commentaires, partages ● Pas d'obligations d'aller chercher un point presse quand on veut s'informer → aller sur le site d'actualité pour trouver l'info ● Occuper le temps dans les transports Inconvénients : ● Payant ● Publicités ● Création de compte ● Se méfier des commentaires / forums Le Papier: ● informations plus vérifiées que sur Internet ● plus confortable pour la lecture.
  85. 85. Comment les médias se réinventent-ils ? ● Les médias « traditionnels » – Site Internet / Application pour tablette – Smartphone/ Réseaux sociaux – Recours à l'image / à l'infographie / vidéo – Infotainment : Info et divertissement (Quotidien : très regardé par les moins de 25 ans ; mélange humour, info et décryptage) – Rubrique « Fact-checking »
  86. 86. Comment les médias se réinventent-ils ? ● Les « nouveaux » médias d'information : Présence uniquement sur les réseaux sociaux : – Brut – Monkey – Explicite – Snapchat Discover – Youtubeurs VIDEOS : Quels sont les éléments communs à ces 3 vidéos ?
  87. 87. ● média en ligne français fondé en novembre 2016 ● Uniquement sur Réseaux sociaux ● Uniquement vidéo (courts) ● Les fondateurs voulaient « créer un média qui soit un point d’entrée sur l’actualité pour toute une génération qui s’éloigne des acteurs traditionnels ». 80 % de ceux qui les suivent sur Facebook ont moins de 35 ans. ● Diffusé sur France Info
  88. 88. ● Crée par E. Chain, 2017 ● diffusion de vidéos à la fois informatives, ludiques et rythmées qui rassemblent les règles de l’écriture journalistique et des médias sociaux. ● Format 3 minutes ● 15-35 ans ● Facebook, Twitter, YT ● Monke , le média digital quiy y🐒 aide à comprendre l'actualité. En moins de 3 minutes, sans caricature ni simplisme, il donne les clés essentielles pour savoir de quoi ou de qui on parle.
  89. 89. ● Créé par 54 anciens salariés de i-télé ● Facebook, Twitter, YT ● Reportages et live ● "Notre ligne éditoriale, ce sera de l'éclairage. Nous allons se demander quel est l'angle d'un sujet qui n'a pas été traité et faire de l'info qui répond aux questions que les gens se posent. »
  90. 90. ● 8 médias français Le Monde, Paris Match, L’Équipe, Konbini, Cosmopolitan, Vice, Melty et Tastemade + L'Express +MTV, Vogue ● Cible : 15-24 ans ● Publication 7/7j
  91. 91. ● Visuel ● Court ● Percutant ● Codes visuels ● 100 % mobile ● Nécessité de recruter des « motion designers » ● Nécessité de structurer l'information : « Top snap » (1er écran) doit donner envie d'aller au « bottom snap » (sujet développé) ● « Le top snap doit donner envie, interpeller, mais aussi communiquer clairement de façon animée une information principale, grâce à une vidéo ou une animation » ● « Selon Médiamétrie, 80% des lecteurs de L’Équipe sur Snapchat ne sont pas sur lequipe.fr, et achètent encore moins l’édition papier »
  92. 92. ● sites web français d'infodivertissement ● Vidéos sur la « pop culture » + actualité internationale ● public âgé entre 15 et 34 ans ● Interviews de personnalités ● // Discover Snapchat, Instagram, FB
  93. 93. Les youtubeurs
  94. 94. Les youtubeurs
  95. 95. Frontière entre information et publicité
  96. 96. La publicité en ligne - le « Display » (bannières) : C’est la version en ligne de la publicité classique. - Le spam  pub envoyée en masse par email ou sms. Le spam est illégal, facilement repérable (en anglais ou mauvais français), souvent accompagné d'un virus. → peut être filtré - Cookies petits programmes informatiques stockés sur les ordinateurs. Ils permettent aux régies publicitaires de collecter des données sur le visiteur d'une page web, comme son identifiant, ses préférences… → possibilité de les supprimer régulièrement - Pop-up  fenêtre apparaissant au moment du changement d’une page, est un format intrusif et décrié par les internautes. → possibilité de les bloquer avec des logiciels → Sites ont de plus en plus recours à de la publicité discrète
  97. 97. La publicité en ligne Le publi-rédactionnel ➢ Mime les genres de l’information (article, reportage et interview) ➢ Mime la scénographie journalistique : titraille, chapeau, légende ➢ Le contenu est parfois signé par un pseudo journaliste, pour faire croire à la véracité de l’information. ➢ Les contenus sont (plus ou moins) facilement reconnaissables grâce à la mention de type «Communication» ou «Publi- rédactionnel» (souvent discrète, en haut de page) et parfois grâce à une légère différence de maquette. ➢ conçue par une entreprise http://www.qualipige.com/#partie_deux
  98. 98. La publicité en ligne La publicité native Native Advertising ➢ se fond totalement dans l’espace éditorial et graphique de chaque média ➢ s’adapte aux codes de chaque rédaction, pour mieux masquer sa nature commerciale. → Ce brouillage des frontières n’est pas sans conséquence : aux États-Unis, 71% des internautes ne font pas la différence entre un article de presse et une publicité déguisée en article. ➢ ce n’est plus l’annonceur qui rédige le contenu, mais directement des journalistes, sur commande ➢ En plus de la forme, le ton est aussi exactement le même que dans le reste du média concerné.
  99. 99. La publicité en ligne La publicité en ligne https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ ressources-pedagogiques/la-publicite-en-ligne.html Repérer la publicité cachée dans les médias https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources- pedagogiques/ressources-pedagogiques/reperer-la-publicite- cachee-dans-les-medias.html Fiches pédagogiques CLEMI EXERCICES https://fr.padlet.com/ejaminCLEMI/infopub
  100. 100. La publicité en ligne Fiches pédagogiques CLEMI

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