FAZAG- Faculdade Zacarias de Góes
Disciplina: Educação e Novas
Tecnologias
Orientadora: Elania Ferreira
Acadêmicas: Cleonice, Eucliones,
Eucliudeia e Ednolha

PROJETO
GÊNEROS TEXTUAIS

Apresentação
Os gêneros textuais têm um papel
fundamental a cumprir na sala de aula,
principalmente se o seu ensino for
adequado. O trabalho a partir dos
gêneros pode favorecer o
desenvolvimento de práticas sociais de
leitura na escola, tornando-as mais
próximas daquela com as quais o leitor
se depara em seu contexto de vida.

Segundo Bamberger (1988, p.11), a
leitura favorece a remoção das barreiras
educacionais de que tanto se fala,
concedendo oportunidades mais justas de
educação, principalmente através da
promoção do desenvolvimento da linguagem
e do exercício intelectual, e aumenta a
possibilidade de normalização da situação
pessoal do indivíduo.

È preciso conhecer a diversidade de
textos que circulam socialmente, as funções
deles e também os procedimentos
adequados para interpretá-los e produzí-los,
de modo que o aluno tenha instrumentos
para usar a linguagem nas mais variadas
situações sociais que se valem desse
sistema.
O aluno deve ser considerado um receptor
ativo e um produtor de diversos textos pois
segundo os PCNs a interação é o que faz
com que a linguagem seja comunicativa.

O exercício da cidadania é um direito
inalienável de todos. Garantir ao aluno o
domínio da linguagem necessário para que
se torne um cidadão letrado deve ser o
compromisso firmado por todos educadores,
especialmente dos primeiros anos do Ensino
Fundamental.
Neste projeto há algumas discussões
teóricas e várias sugestões sobre os
conteúdos desenvolvidos. Pretende-se
dessa forma contribuir para as atividades

docentes e para a formação plena do aluno
proporcionando situações de aprendizagens
atraentes e prazerosas com uso das TICs,
que nos propõem uma mudança nos modos
de ensino e de construção de saberes,
respeitando sempre o ritmo do educando e o
seu desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo.
Enfim, convidamos você a embarcar junto
conosco em uma aventura emocionante
pelos caminhos dos gêneros textuais.

Justificativa
Tendo em vista que a leitura é de
fundamental importância no processo de
aprendizagem, sendo ela o passaporte que
nos permite viajar e entrar em contato com
outros mundos, ampliar horizontes,
desenvolver a compreensão e a
comunicação. Baseado na nossa experiência
de sala de aula em que observamos as
deficiências dos alunos na leitura e na falta

de conhecimento dos gêneros textuais, faz-se
necessário explorar determinados gêneros
dos quais os alunos necessitam em seu
cotidiano.
O ponto de partida deste projeto é
proporcionar a formação de alunos dispostos
a construir e a reconstruir conhecimentos que
possibilite o pleno exercício da cidadania.
São oferecidas sugestões de atividades
individuais, em dupla, em grupo ou coletivas
desenvolvendo assim habilidades de
oralidade e escrita.

As atividades propostas partem da
vivência do aluno sempre valorizando o
conhecimento que ele já tem, o diálogo, a
interação com os colegas, a observação, a
reflexão, o estímulo a curiosidade e
principalmente, o seu desejo de aprender.
Espera-se que este projeto “Gêneros
textuais-” com o uso de mídias proporcione
de forma lúdica e dinâmica experiências
diversificadas, estimulando o gosto pela
leitura, enriquecendo a criatividade, o

o imaginário, conhecimento, favorecendo a
formação de cidadãos mais atentos e
observadores, participativos, críticos e
entusiasmados em aprender e aplicar seus
conhecimentos.

Objetivo geral
Ampliar o conhecimento sobre os gêneros
textuais explorando os múltiplos caminhos
da linguagem interpretativa. Propiciando aos
alunos uma nova forma de aprender,
integrando as diferentes mídias nas
atividades do espaço escolar.

Objetivos específicos
 Desenvolver o prazer pela leitura
aproximando os educandos dos diversos
gêneros textuais;
 Distinguir os gêneros textuais;
 Explorar as principais ideias do texto e as
característica desse gênero textual;

Formar o hábito de ler com apuro com a
entonação necessária;
 Explorar com o aluno a funcionalidade
dos gêneros textuais;
 Resgatar a cultura popular informal e
valorizar o saber dos mais velhos;

 Fazer com que construam o hábito de
ouvir e sentir prazer nas situações que
envolvem a leitura de estórias;
 Desenvolver o gosto estético do
estudante;

 Familiarizar o aluno com o gênero textual
poema, por meio da leitura
descomprometida de alguns textos
representativos do gênero.
 Proporcionar às crianças uma
experiência que integre o visual, a
linguagem falada e escrita despertando a
criatividade para que os alunos possam
“brincar” com as palavras e o formato do
poema.

 Conhecer as características do poema:
rimas, versos, estrofes, organização do
material no papel.
 Criar e ilustrar poemas em grupos
utilizando o programa de texto do
computador (Word) e o Powerpoint para
concurso poético;

* Desenvolver na criança valores e atitudes
como a obediência, o respeito, o amor, a
honestidade, a solidariedade, a bondade,
perdão, entre outros, a partir das histórias
das fábulas;
* Utilizar o dicionário como fonte de pesquisa
das palavras desconhecidas encontradas na
fábula;

Identificar os contos pela linguagem típica
do mesmos;
 Dramatizar histórias por meio de
expressões orais e dança;
Estabelecer condições de produção,
adequando a produção escrita ao contexto
e aos possíveis interlocutores;

 Reconhecer os elementos da narrativa e
analisar, de forma especial, os elementos
tempo e espaço.
 Criar personagem no Powerpoint. O
personagem criado servirá de inspiração
para a produção de textos (contos).
.

Compreender as principais ideias e a
finalidades de um anúncio;
 Desenvolver um trabalho pedagógico
utilizando a Informática Educativa.

Conhecer a organização linguística do
gênero carta(local, saudação, mensagem,
despedida e assinatura);
 Comunicar-se com os colegas e
professores utilizando-se, principalmente,
das cartas e e-mails;
 Conhecer o processo de envio de
correspondências nos Correios;

Resgatar os conhecimentos prévios dos
aluno a cerca das lendas;
Compreender o gênero (lenda),
considerando algumas de suas
características fundamentais;

 Apropriar-se das características centrais
desse gênero textual – receita culinária;
 Pesquisar as receitas de tradição de sua
família;
 Ler e produzir esse tipo de texto com
autonomia;

 Apresentar as medidas de capacidade,
que serão importantes na utilização de
qualquer receita. Fazer comparações entre
diferentes produtos;

Conteúdo
 Poema, fábula, conto, anúncio carta,
lenda e receita.
Público alvo
 Alunos do 4º e 5º Ano
Cronograma
III Unidade

Procedimentos
metodológicos
Leitura e interpretação;
Produção textual;
Montagem de poema e fábula fatiados;
Leitura das produções elaboradas pelos
alunos;

 Selecionar alguns livros com poemas para
serem lidos na sala ou na biblioteca. Depois,
um de cada vez, lê ou registra no caderno as
informações sobre o poema: nome da
poesia, poeta e título do livro a que pertence;
 Oficinas com o hot potatoes;

Ilustração das histórias lidas e ouvidas no
Powerpoint;
Dramatização das histórias;
Reescrita das histórias para confecção de
um livro.
Exibição de filme (História a critério do
professor);
Paródia de uma história envolvendo um
tema social;

 Encenação de histórias infantis com o uso
de fantoches;
 Sarauzinho: declamação de poemas
infantis com o uso de máscaras;
 Reconto oral das histórias;
 Confecção de personagens para
exposição;

 Criação do cantinho da leitura (o aluno
deve ter acesso a todos os livros
disponíveis);
 Produção de cartazes e murais a partir
das leituras realizadas em sala;
 Leitura do livro em casa pelo aluno para
apresentação do mesmo para a turma no
dia previamente combinado;

 Desenvolver atividades diversas
utilizando diferentes recursos
tecnológicos, como o notebook e o data
show;
Músicas e brincadeiras;
Dramatização de histórias conhecidas,
onde as crianças sejam as personagens;
 Apreciação da leitura feita pelo professor;

Identificação de valores encontrados nas
personagens das histórias;
Atividades diversas como: pintura,
desenho, recorte colagem, (personagem
das histórias contadas), dobradura e
outros;
Fazer rodinha com as crianças para
discutir, trocar idéias sobre fatos e
acontecimentos da história que acabou de
ser contada;


 Confecções de um castelo utilizando
materiais recicláveis como caixa de leite e
garrafa pet;
Leitura individual;
 Leitura em grupo;
 Leitura silenciosa;

 Contar e explorar muitas histórias como:
João e Maria, Chapeuzinho vermelho,
Cinderela, O gato de botas, A Bela
Adormecida, Branca de Neve, o Patinho
Feio e muitas outras.
 Apresentar as histórias para os alunos
através do livro, do teatro de fantoches de
mão ou de vara, da TV e DVD, internet, data
Show etc.

 Acróstico com nomes de personagens
clássicos da literatura infantil;
Realizar pesquisas em livros da Biblioteca
e na internet por meio de sites pré –
selecionados pelo professor;
Produzir com as crianças livros infantis
dos quais elas deverão participar da
construção e ilustração;

Assistir filmes que destacam castelos,
bruxas, reis e rainhas;
Trocar mensagens e recados por e-mail
socializando com os colegas;
Exploração de materiais impressos;
Jogos educativos;
Visita ao correio da cidade;
Correio eletrônico;

Recursos
Notebook, internet;
Tv, dvd, data show;
Tapetes;
CD de histórias e de músicas;
Fantoches de diversos tipos;
Tnt, giz, fita adesiva;

Cenário para apresentação de fantoches;
Lápis de cor, giz de cera, sulfite, , papéis
coloridos, tinta guache, pintura a dedo, cola,
tesoura e pincel.
Livros de contos de fadas e histórias infantis.
Materiais recicláveis entre outros.

Avaliação
A avaliação é compreendida como recurso
indispensável tanto para permitir ao(a)
professor(a) identificar as aprendizagens
realizadas, quanto para uma análise da
qualidade da prática pedagógica. Ela deve ser
constante para fornecer dados que permitam
ao professor e aos alunos rever, repensar e
redefinir seus objetivos.

Assim o resultado da avaliação se constitui
em dados não só dos avanços obtidos pelos
alunos, de suas dificuldades e possibilidades
de novas aprendizagens, mas também do
acompanhamento do professor durante o
processo de ensino. Portanto, ela será
diagnóstica, processual, participativa,
cumulativa e emancipatória .
Com essas modalidades de avaliação
como parte do processo de ensino-
aprendizagem, busca-se uma avaliação
crítica, justa e digna para a formação humana.

Referências
Bibliográficas
SOLÉ, isabel; Estratégias de leitura/ Isabel
Solé; trad. Claudia Schilling-6.ed-Porto Alegre:
Artmed, 1998.
Língua Portuguesa: ensino fundamental/
Coordenação, Egon de Oliveira Rangel e
Roxane Helena Rodrigues Rojo – Brasilia:
Ministério da Educação, Secretaria de
educação Básica, 2010. (Coleção Explorando
o Ensino;v.19)

CAVÉQUIA, Marcia Paganine. A escola é
nossa; língua portuguesa, 3º e 5º ano/Marcia
Paganine Cavéquia.- São Paulo:Spicione,
2011.- ( Coleção a escola é nossa).
CAMPADELLI,Samira. Hoje é dia de
português: 5º ano/ Samira Campadelli ;
ilustrações Águeda Hom...[et al.] – 2 ed. –
Curitiba: Positivo, 2011:il. – ( coleção hoje é
dia de português).

PEDAGÓGICA, Presença. Diálogo entre
universidade e educação básica para
formação de professor: jan/fer. 2012, v. 18/n.
103 – editora Dimensão.
REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da
Educação. Secretaria da Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Língua Portuguesa. 3.ed. Brasília:
A secretaria, 2001. Disponível em:
http://proportoseguro.blogspot.com/2009/02/v
árias-sugestões-de-pequenos-projetos.