SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  202
Télécharger pour lire hors ligne
NUMÉRIQUE ET EDUCATION
ÉTAT DES LIEUX,
ENJEUX ET PERSPECTIVES
INTRODUCTION : CONTEXTE, VOCABULAIRE ET
PROBLÉMATIQUES
A) GÉNÉRALITÉS
B) LES MUTATIONS MATÉRIELLES
C) LES RESSOURCES
D) LA FORMATION À DISTANCE
E) LES ENT
F) DU WEB COLLABORATIF AU SOCIAL LEARNING
CONCLUSION : VERS UN CHANGEMENT DE PARADIGME
SCOLAIRE ?
Elie Allouche – Décembre 2014
Introduction : Contexte
Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ?
Plan du Ministère de l’Education nationale :
« Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique »
http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_decembre/94/5/diaporama_strategie_numerique_ecole_DP_236945.pdf
Introduction : Contexte
Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ?
Le numérique dans la refondation de l’Ecole
Source : site du gouvernement http://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-numerique
Introduction : Contexte
Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ?
Des élèves qui vivent déjà au quotidien dans un monde numérique
Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw
Introduction : Contexte
Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ?
Médias sociaux / réseaux sociaux : une nouvelle place publique
Introduction : Contexte
Un nouvel enjeu d’alphabétisation ?
Nécessité d’intégrer une éducation critique
aux médias et à l’utilisation des TIC dans les
apprentissages, nouvelles compétences à
développer chez les élèves (compétence 4
dans l’actuel socle commun).
 Concept de littératie (numérique/médiatique)
Introduction : Vocabulaire
 Concept de « littératie » :
« l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie
courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre
des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités. »
Rapport de l’OCDE du 14 juin 2000 : La littératie à l’ère de l’information
http://www.oecd.org/fr/education/innovation-education/39438013.pdf
 Concept de « translittératie » :
« ensemble des compétences d'interaction, mises en œuvre par les usagers
sur tous les moyens d'information et de communication disponibles : oral,
textuel, iconique, communicationnel, numérique, etc. »
Pojet Translit (ANR) :
http://www.agence-nationale-recherche.fr/projet-anr/?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004
Voir aussi :
http://habilomedias.ca/principes-fondamentaux/fondements-litteratie-mediatique
http://www.educavox.fr/formation/ressources/article/litteratie-numerique-definition
http://fr.slideshare.net/pfastrez/littratie-mdiatique-pour-diffusion
Introduction : Vocabulaire
Pour une nouvelle littératie
« Les métiers de demain nous sont parfaitement inconnus. On sait
simplement que, pour s’y préparer, les jeunes, nos élèves, devront avoir
acquis à l’école une très grande culture générale et, notamment, une
culture numérique fondamentale et humaniste.
C’est dans les disciplines existantes que vont se construire peu à peu les
compétences transversales propres à cette culture numérique. En ouvrant
ainsi les portes des possibles, en donnant l’opportunité de rencontres entre
elles, le numérique contribue à enrichir, à augmenter, à éclairer les
disciplines traditionnelles.
Le numérique, c’est d’abord de la culture et de l’humain. Il ne faut jamais
l’oublier ! »
Source : Michel Guillou, « Pour une littératie numérique qui traverse et éclaire les disciplines
scolaires » (01/06/14),
http://www.culture-numerique.fr/?p=869
Introduction : Vocabulaire
 TIC
 Technologies de l’information et de la communication.
Ou « technologies numériques ».
 TICE
 Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (ou
pour l’enseignement).
Ou « technologies numériques éducatives ».
 Littératie numérique et médiatique
 Capacité à évoluer de façon active et critique dans l’environnement
numérique et médiatique contemporain.
 Numérique éducatif / Numérique pour l’éducation
 Ensemble des activités qui concourent au développement des ressources, des
contenus et des services numériques pour la communauté éducative.
Introduction : Vocabulaire
Lectures complémentaires :
La structuration de la filière du numérique éducatif : un enjeu
pédagogique et industriel (Rapport conjoint IGEN / IGAENR -
24/09/2013)
http://www.education.gouv.fr/cid73971/la-structuration-de-la-
filiere-du-numerique-educatif-un-enjeu-pedagogique-et-
industriel.html
Création d’une Direction du Numérique pour l’éducation (avril
2014)
http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-
pour-l-education-dne.html#Missions
Introduction : Vocabulaire
 Qu’entend-on par « numérique » ?

Acteurs/Utilisateurs

Machines
 Réseaux
 Ressources (contenus et services)
Introduction : Vocabulaire
 Qu’entend-on par « numérique » ?
Le numérique
Un socle
technique
Avant tout des
individus, des
communautés, des
contenus
Introduction : Vocabulaire
 Qu’entend-on par « culture numérique » dans
l’éducation ?
Non une discipline spécifique mais un impact global :
• Impact de l’informatique, comme science du traitement
de l’information et technologie de l’écrit
• Nécessité d’une éducation aux médias et à
l’information
• Impact du numérique sur la construction des savoirs et
la didactique
Ex. de débat : faire de l’informatique une
nouvelle discipline ?
Action militante de l’EPI (Association Enseignement
Public & Informatique) ou de certaines autorités
scientifiques comme Gérard Berry, professeur au
Collège de France.
Débat sur l’introduction de l’enseignement du code
informatique à l’école :
Ex. Article du Monde (23/05/14)
http://www.lemonde.fr/education/article/2014/05/23/faut-il-enseigner-le-code-informatique-a-l-ecole_4424397_1473685.html
Introduction : Problématiques
Introduction : Problématiques
 Comment l’éducation est-elle transformée
(ou pas) par les évolutions technologiques,
en particulier par le développement des
sciences du numérique ?
 Comment les technologies sont-elles
sollicitées pour répondre à des problèmes
éducatifs ?
Introduction : Problématiques
Paradoxe 1 : la question de l’intégration des
technologies numériques au sein du système
éducatif est très présente dans le débat
public, dans les textes officiels, mais sa
réalité n’est encore que très partielle et
fragmentaire.
Introduction : Problématiques
Paradoxe 2 : Malgré les changements
technologies considérables intervenus depuis
les débuts de l’ère industrielle, les méthodes
pédagogiques n’ont connu que des
changements marginaux.
Paradoxe 3 :
Avec le numérique, la médiation
pédagogique n’a jamais été aussi
centrale…mais elle s’exerce
différemment.
L’explosion des données (« big data »)
ne produit pas – directement –
l’explosion des connaissances.
Publication
Discours
Exercices…et travail
collaboratif
Introduction : Problématiques
Introduction : Problématiques
Impact des TIC dans l’Education :
Quelle grille de lecture ?
Introduction : Problématiques
Approche 1 : Les trois éléments de l’acte
pédagogique (P.Meirieu)
 Mobiliser les élèves
 Structurer les savoirs, travail de formalisation
 Accompagner les parcours
Introduction : Problématiques
Approche 2 : Le triangle pédagogique (J.Houssaye)
Source : http://www.ethikos.ch/1847/le-triangle-pedagogique-selon-jean-houssaye
Introduction : Problématiques
Impact dans le « triangle pédagogique » :
Potentialités ou (déjà) réalités ?…
Communication au-delà de l’espace-temps
traditionnel de l’école.
Accès universel aux contenus, à l’information.
Enrichissement de la médiation pédagogique
et repositionnement de l’enseignant.
Introduction : Problématiques
Un impact plus large…
Pas seulement de nouveaux supports de
lecture/écriture, de monstration ou d’activités, mais
aussi un changement profond de pratiques (dans
l’ensemble des sphères professionnelles).
 « Révolution numérique »
 Comparaison avec la « révolution Gutenberg »
A) Généralités
1) Quelques données chiffrées
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
3) Exemples territoriaux
1) Quelques données chiffrées
Position de la France (1/5)
29e rang pour ce qui est de la préparation des
enfants à l’utilisation des TIC
Après la Suède, Singapour, la Finlande…
Source : Rapport Fourgous (2010)
http://missionfourgous-tice.fr/Pour-une-education-numerique
A consulter aussi :
Le numérique à l’école : éléments de comparaison internationale (document pour la refondation de l’Ecole), Ministère de l’Education nationale, 2012
http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-content/uploads/2012/09/consulter_la_comparaison_internationale_sur_le_numerique1.pdf
Le numérique éducatif : un portrait européen, DEPP (DIRECTION DE L’ÉVALUATION, DE LA PROSPECTIVE ET DE LA PERFORMANCE), avril 2014
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/41/6/DEPP_NI_2014_14_numerique_educatif_portrait_europeen_317416.pdf
1) Quelques données chiffrées
Position de la France (2/5)
Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014
http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
1) Quelques données chiffrées
Position de la France (3/5)
Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014
http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
1) Quelques données chiffrées
Position de la France (4/5)
Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014
http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
Ecole – collège (statistiques européennes - 2013)
1) Quelques données chiffrées
Position de la France (5/5)
Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014
http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
Lycée général et professionnel (statistiques européennes - 2013)
1) Quelques données chiffrées
Enquête PROFETIC
L’usage des TICE reste encore très
majoritairement un usage hors de la classe par
l’enseignant : préparation des cours, saisie des
notes et absences, remplissage du cahier de
texte…
Source : Enquête PROFETIC (2012)
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ETIC_et_PROFETIC/87/8/profetic-2012-synthese_221878.pdf
1) Quelques données chiffrées
Statistiques ministérielles : nombre d’élèves par
ordinateur de moins de 5 ans
Ecoles maternelles : 58
Ecoles élémentaires : 16,8
Collèges : 8,2
Lycées d’enseignement général et technologique (LGT) : 4,1
Lycées professionnels (LP) : 3,1
Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche (2013)
http://www.education.gouv.fr/cid57096/reperes-et-references-statistiques.html
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Ministère de l’Education nationale
DGESCO
Sous-direction des programmes d'enseignement,
de la formation des enseignants et du
développement du numérique
http://eduscol.education.fr/
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Ministère de l’Education nationale
DNE (Direction du numérique pour l’éducation)
« La direction du numérique pour l’éducation assure la mise en place et le
déploiement du service public du numérique éducatif. Elle dispose d’une
compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des
systèmes d’information. »
http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-pour-l-education-dne.html#Missions
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Compte Twitter de la DNE
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Inspection générale
Contrôle des enseignements
Recrutement (concours)
Evaluation du système éducatif
Missions ponctuelles – Rapports
Ex. : Rapport sur les manuels numériques (2010)
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs publics nationaux
Ministère de l’Education nationale
 Administration centrale
 Services déconcentrés :
- Rectorats
- Directions académiques départementales
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs académiques
Rectorat de chaque académie (30 académies)
Un Délégué Académique au Numérique (DAN) auprès de
chaque Recteur à la tête d’une délégation académique au
numérique éducatif (DANE)
Dans chaque direction académique
départementale (DSDEN) : un IEN TICE
Le réseau CANOPÉ (centres ressources)
Le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information)
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs académiques
Rectorat de chaque académie (30 académies)
Une nouvelle gouvernance du numérique à partir
de 2013 (Etat/Collectivités), s’appuyant sur une
« feuille de route » académique fixant la
stratégie et les priorités.
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Acteurs académiques
Exemple d’accompagnement académique pour le numérique : paliers de
maturité et jalons de mise en œuvre (académie de Créteil)
Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Ecoles et établissements
Premier degré Second degré
Niveau de référence Commune –
circonscription
Académie –
bassin/district
Encadrement
pédagogique
Inspecteurs de
l’Education nationale
Inspecteurs
pédagogiques
régionaux (IA-IPR)
Accompagnement -
formation TICE
Animateurs/Maîtres
formateurs TICE
Conseillers TICE
Interlocuteur TICE
direct (sur site)
Animateurs/Maîtres
formateurs TICE et/ou
référents numériques
Référents
TICE/numériques
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Enseignement supérieur
Universités
- Formation/Délivrance des diplômes
- Préparation aux concours
- Formation des enseignants (Écoles Supérieures du Professorat et de
l'Éducation - ESPE)
Laboratoires de recherche
- Approche théorique
- Etudes de cas
- Suivi d’expérimentation ou de déploiement
- Evaluation
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Enseignement supérieur
Ex. de laboratoires de recherche
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Enseignement supérieur
Thèses en e-education (blog d’Isabelle Quentin)
Source : http://isabellequentin.wordpress.com/les-theses-en-e-education/
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Institutionnels – Collectivités
(contexte : décentralisation depuis 1982)
Premier degré Second degré
Collectivité
responsable de
l’équipement TICE
Commune Département (collèges)
Région (lycées)
Organisation Adjoint chargé de
l’éducation
Direction de l’action
scolaire
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Acteurs privés – Industriels
Fournisseurs de matériel informatique (hardware)
Fournisseurs de logiciels (software) propriétaires
ou libres
Sociétés de services en ingénierie informatique
(SSII)/Intégrateurs
FAI (fournisseurs d’accès à Internet)
Assistance technique/Maintenance
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Acteurs privés – Editeurs
Principaux éditeurs scolaires :
Groupe Hachette
Groupe Editis (Nathan-Bordas)
Indépendants (ex. Belin)
Individus et/ou associations qui publient des
ressources numériques
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Individus et communautés
Enseignants : professeurs des écoles, professeurs
du second degré
Elèves
Parents
Communautés et associations :
Web pédagogique, Clionautes, le Café
pédagogique, Sésamath, réseaux sociaux, etc.
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Organisation – Le cadrage national
Ministère de l’Education nationale :
Priorités, impulsions, expérimentations
 Circulaires de rentrée
 Référentiels d’équipement TICE
 Certifications : B2i / C2i
Plan « Faire entrer l’Ecole dans l’ère du
numérique » (2013)
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Exemple : Référentiels d’équipement TICE
- http://eduscol.education.fr/cid57393/referentiels-equipement-ecole-college.html#lien3
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Exemple : Le plan du Ministère de l’E.N. (2012-2013)
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Exemple : L’opération collèges connectés (2014)
2) Acteurs, interlocuteurs, organisation
Organisation – Le réseau des TICE/numérique éducatif
Rencontres, salons
Educatice (salon national)
L’Orme (Canopé Aix-Marseille)
Ludovia (Université d’été – Midi-Pyrénées)
Intertice (Canopé de Versailles)
Ecritech (Académie de Nice)
…
3) Exemples territoriaux
• Val-de-Marne : Outil numérique collégien – Ordival
• http://www.cndp.fr/crdp-creteil/clubs-des-usagers/club-usagers-ordival
• Opération Oppidum (Saint-Maur des Fossés)
• http://oppidum.crdp-creteil.fr/
• Hauts-de-Seine : ENC92 (environnement numérique des collèges)
• http://blog-enc92.ac-versailles.fr/
• Corrèze : Tablettes numériques dans les collèges (évolution d’Ordicollège)
http://ipad.crdp-limousin.fr/
• Collège numérique 56 (Morbihan)
• Un collégien, un portable (Landes) http://www.landesinteractives.net/
• Un collégien, un ordinateur portable (Bouches-du-Rhône) – Ordina 13
• Déploiement de la tablette « TED » (Saône-et-Loire)
• http://www.idboox.com/tablette/education-ted-la-tablette-pour-les-ecoliers-
decouverte-en-video/
B) Les mutations matérielles
1) Typologie du matériel TICE
2) Les problématiques d’intégration des TICE
3) Exemples d’usages
1) Typologie du matériel TICE
Impact du matériel informatique sur le travail scolaire ?
A trois niveaux
 Production (de documents)
 Traitement (visualisation, lecture, création, modification)
 Communication (synchrone, asynchrone, échange
d’informations et de ressources)
1) Typologie du matériel TICE
Dématérialisation / Rematérialisation
On parle volontiers de « dématérialisation » des ressources
Mais en réalité « rematérialisation » de l’environnement de
travail scolaire
 Nouveaux repères
 Nouvelles compétences
 Nouvelle culture professionnelle
 Nouveaux enjeux éducatifs
 Nouveaux enjeux industriels
1) Typologie du matériel TICE
Matériels présents dans les écoles ?
Postes de travail fixes : ordinateurs/stations de travail
Imprimantes et autres périphériques
Système de visualisation collective :
vidéoprojecteurs, vidéoprojecteurs interactifs, tableaux numériques
Outils nomades : lecteurs MP3, tablettes
1) Typologie du matériel TICE
Ordinateurs
Cf. Domaine 1 du C2i sur l’environnement numérique de
travail
Ordinateur fixe/portable
Processeur/mémoire vive/mémoire de stockage
Système d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux…)
Connectique
1) Typologie du matériel TICE
1) Typologie du matériel TICE
Vidéoprojecteur
1) Typologie du matériel TICE
Vidéoprojecteur
Projette au mur l'écran de l'ordinateur. Il existe deux grands
types de vidéoprojecteurs : les vidéoprojecteurs nomades qui
peuvent être déplacés d’une salle à une autre, les
vidéoprojecteurs fixes qui sont installés dans une salle par un
montage sur une potence.
Equipement optionnel : haut-parleurs intégrés, entrée micro,
lecteurs intégrés de CD/DVD.
1) Typologie du matériel TICE
Vidéoprojecteur interactif
Equipé d'une caméra infrarouge qui leur permet de localiser la
position du stylet fourni avec l'appareil.
Cette technologie ne nécessite donc plus l'utilisation d'une surface
« réactive » qui permettait de localiser le stylet. Cette solution
peut donc être utilisée avec un tableau blanc traditionnel.
Les vidéoprojecteurs interactifs offrent aussi la possibilité de
créer facilement un « atelier numérique » en projetant sur une
table l'image du vidéoprojecteur.
1) Typologie du matériel TICE
Tableau numérique/blanc interactif (TNI/TBI)
1) Typologie du matériel TICE
Tableau numérique/blanc interactif (TNI, TBI)
Système de vidéoprojection couplé à un périphérique qui
permet de piloter l'ordinateur. Permet de déplacer le curseur en
fonction de la localisation d'un stylet sur une surface.
Raccordé à l’ordinateur via un câble USB ou par une liaison sans
fil. Des logiciels permettent d'ajouter des fonctionnalités
supplémentaires au TNI comme annoter le bureau, écrire sur des
pages blanches, créer des présentations et des exercices
interactifs.
1) Typologie du matériel TICE
1) Typologie du matériel TICE
1) Typologie du matériel TICE
Exemple de périphérique : le visualiseur
Périphérique de capture audio et vidéo. Ils sont composés d'un
système de caméra monté sur un bras flexible et d'un bloc qui
contient la mémoire interne et les différentes connectiques.
Ces connectiques permettent de relier directement le visualiseur
à un vidéoprojecteur ou à un ordinateur. Il est ainsi possible de
projeter l'image de l'échantillon placé sous la caméra, mais aussi
de photographier ou de filmer cet échantillon.
1) Typologie du matériel TICE
Exemple de périphérique : le boîtier de réponse
Périphérique qui permet aux élèves de répondre
individuellement aux questions posées par le professeur via le
logiciel de TNI. Chaque marque de TNI propose des boîtiers de
vote compatibles avec leur logiciel de TNI.
Certains boîtiers de réponse permettent uniquement de répondre
à des QCM, d'autres permettent aussi de répondre à des
questions ouvertes.
Outil aujourd’hui dépassé avec l’arrivée
des tablettes.
1) Typologie du matériel TICE
Outil nomade : le baladeur numérique
« Appareil portable de petite taille permettant de restituer de
la musique ou des sons voire des vidéos ou des images, stockés
sous forme de fichiers informatiques. » (Wikipédia)
Format le plus répandu : MP3
 « Baladodiffusion » : diffusion de contenu par internet grâce
à des flux RSS (contenu multimédia), réalisation de productions
par les élèves remises à l’enseignant à la fin de la séance.
1) Typologie du matériel TICE
Outil nomade : La tablette tactile
A la croisée entre ordinateurs, liseuses et ordiphones
(smartphones).
Outils nomades qui permettent de consulter des ressources numériques mais aussi
de produire et de publier des documents.
Rapide, doté d'une assez longue autonomie et d'une interface supposée plus
intuitive que celle d’un ordinateur.
Systèmes d'exploitation : iOs (Apple), Android (Google), Windows 8 (Microsoft).
2) Les problématiques d’intégration
Des technologies « scolarisées » ?
 Est-ce à l’école de s’adapter aux TIC ou aux TIC
de s’adapter à l’école ?
 Quels sont leurs effets ?
 Nouvelles compétences professionnelles (souvent
non encore reconnues) : compétences « technico-
pédagogiques »
 Modifications dans la production des savoirs et
les contenus enseignés
2) Les problématiques d’intégration
Quels dispositifs d’équipement ?
Répartition entre l’Etat (impulsion, plans nationaux, sécurité des systèmes
d’information, ressources, formation, appels à projet, certification/labellisation)
et les collectivités territoriales (équipement, infrastructures et maintenance)
pour l’équipement des écoles et établissements.
Accompagnement : DANE, DSDEN, réseau Canopé.
Réflexion en cours sur la prise en compte de l’équipement
individuel des élèves et des familles : modèle du BYOD (bring
your own device), qui suppose un aménagement de la charte
d’utilisation.
Ex. dans une école au Canada http://www.netpublic.fr/2014/04/byod-une-ecole-integre-les-objets-connectes-dans-sa-charte-d-utilisation/
2) Les problématiques d’intégration
Quels modèles d’intégration ?
SAMR
2) Les problématiques d’intégration
Quels modèles d’intégration ?
TPACK
Technology,
Pedagogy and
Content
Knowledge
3) Exemples d’usages
Vidéos 1 et 2 : le tableau numérique
Second degré : en gestion/administration
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/utilisation-du-tbi-en-
gestion-administration-1201.htm
Premier degré : atelier d’échecs en CM2
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/atelier-d-echecs-
avec-le-tni-en-cm2-1179.htm
3) Exemples d’usages
Vidéo 3 : la baladodiffusion
Apprentissage de l’allemand au collège
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/un-baladeur-pour-
apprendre-l%E2%80%99allemand-au-college-1183.htm
3) Exemples d’usages
Vidéo 4 et 5 : les tablettes tactiles
Usages en lycée professionnel
http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/840_creatice_lycee_pro.mp4
Premier degré (Essonne)
http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/811_ipadcm1_.mp4
3) Exemples d’usages
Vidéo 6 : l’écriture collaborative
https://www.youtube.com/watch?v=77SkndgjgmI&spfreload=10
3) Exemples d’usages
Vidéo 7 : utilisation pédagogique de Twitter
https://www.youtube.com/watch?v=u1-gAPm11pM
3) Exemples d’usages
Vidéo 8 : exemple de pédagogie inversée
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-pedagogie-inversee-1217.htm
C) Les ressources
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
2) Etude de cas : l’expérimentation manuels
numériques et ENT
3) Un exemple de médiation académique
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
Qu’appelle-t-on « ressource » dans un contexte
pédagogique ?
Un ensemble de « moyens » pour enseigner : livres,
documents, images, vidéos, etc.
Au sens large, le terme peut aussi englober des lieux,
des moyens matériels et des personnes.
Dans l’environnement numérique, le terme désigne
avant tout des « contenus pédagogiques »
accessibles sur des supports informatiques.
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
Définition « officielle » (MEN-DGESCO)
Productions numériques interactives ayant été réalisées
spécifiquement pour l'enseignement et qui sont
intégralement conformes aux programmes scolaires en
vigueur.
DGESCO : Direction générale de l’enseignement scolaire
Source : Eduscol
http://eduscol.education.fr/cid57906/le-catalogue-cheque-ressources.html
Voir aussi les réflexions de Gérard Puimatto (2012) http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/IMG/pdf/RNEL_-_alphaomega.pdf
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
Définitions complémentaires
Schéma directeur des ENT – Glossaire SDET 4
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/sdet/60/5/SDET-Glossaire-v4.0_226605.pdf
Ressources documentaires : Contenus (internes ou externes à l’établissement),
créés, fournis et dimensionnés selon les besoins de la communauté éducative et la
politique documentaire de l’établissement.
Ressources pédagogiques éditoriales : Ressources documentaires issues d’un
processus éditorial impliquant une personne morale (société, institution ou
association). Elles correspondent à des contenus numériques et services interactifs
associés spécifiquement, conçus et éditorialisés pour une utilisation pédagogique ;
à distinguer des documents réalisés par l’élève, l’enseignant ou les autres
membres de la communauté éducative.
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
Des apports technologiques propres au numérique
Duplication (sans limite dans un cadre « libre »)
Répétition sans limite/droit à l’erreur
Intégration aux réseaux sociaux (socialisation)
Multimédia (médiatisation)
Jeux vidéos, « jeux sérieux » (ludification)
3D et réalité augmentée (immersion)
1) Définition, typologie et utilisation des
ressources numériques
L’intégration pédagogique des ressources : un
enrichissement des potentialités
Modèle transmissif (traditionnel) : la ressource
comme vecteur/appui de la parole du maître
Modèle actif (constructiviste, constructionniste) : la
ressource manipulée directement par l’élève sous le
guidage du maître
Intégration des ressources dans les méthodes d’apprentissage :
http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/tie-talk05/tie-talk05-10.html
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Vidéo : l’utilisation du manuel numérique
(Anglais, 6e)
http://eduscol.education.fr/cid57168/premieres-sequences-filmees-au-college-en-sixieme.html
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Lancement au printemps 2009
12 académies, 21 départements
Rentrée 2009 : 64 collèges, 320 classes de 6ème
8000 élèves
Aujourd’hui : 69 collèges
Expérimentation de grande ampleur.
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Objectifs de l’expérimentation :
Développer les usages pédagogiques des TIC.
Alléger le poids des cartables.
Utiliser des ressources numériques innovantes dans les
Espaces numériques de travail (ENT).
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
• Ministère
Impulsion,
financement
• Rectorat
Coordination,
accompagnement
• Collèges
Usages
Convention :
- Rectorat (financement des licences)
- Etablissement (usages)
- Conseil général (équipement)
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Accès aux manuels numériques :
 Chaque éditeur met à disposition des manuels de 6e
« full web » (en ligne sans téléchargement) via
KNE ou CNS, ou directement pour les manuels
gratuits.
 Le type de licence numérique proposée est d’une
durée de 4 ans, soit pour 4 cohortes de 6e.
 Continuité pour les 5e, 4e, 3e.
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ?
Contenu d’un manuel scolaire : « connaissances à acquérir dans
une discipline d'enseignement pour un niveau donné. [Le manuel]
propose un cours complété par des documents (photographies,
schémas, cartes, textes, références bibliographiques...) produits
spécifiquement ou issus d'une reproduction. Des exercices
permettant d'évaluer les acquis. Il adopte une démarche
didactique spécifique. »
Pascale GOSSIN, La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib
(Référence), avril 2004 [chapitre 7, p. 225]
http://www.enssib.fr/npds/sections.php?op=viewarticle&artid=143
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ?
Fondements pédagogiques Fondements numériques
P1. Guidage (livre compagnon pour
enseigner et apprendre)
P2. Conformité aux programmes
P3. Exhaustivité du traitement des
thèmes aux programmes
P4. Validation (scientifique,
pédagogique) du contenu
P5. Cohérence éditoriale
P6. Documentation du contenu
P7. Didactisation des ressources
N1. Simplicité d’accès
N2. Multimédia et interactivité
N3. Ouverture et évolutivité
N4. E-learning (intégré à un
environnement numérique de travail ou
d’apprentissage, permettant un suivi
pédagogique)
N5. Interopérabilité et adaptation des
interfaces en fonction de l’utilisateur, du
système utilisé et des usages
D’après E.Allouche http://www.educavox.fr/Quels-sont-les-fondements-du
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Manuel numérisé
simple
Manuel numérisé enrichi Manuel numérique
(interactif)
Trois types de manuels numériques / Trois étapes d’évolution
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Quelle offre éditoriale ?
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Deux plateformes de distribution
Canal numérique des savoirs (groupe Editis : Nathan-
Bordas)
Kiosque numérique de l’éducation (groupe Hachette)
Plateforme fédérée
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Les types d’accès au manuel numérique
En ligne
Par téléchargement
Sur CD/DVD, clé USB
Les types d’acquisition du manuel numérique
Licence professeur (pour vidéoprojection)
Licence élève
Licence de 1 à 4/5 ans
Les types de tarifs du manuel numérique
Adoptant/Prescripteur
(établissement ayant déjà acquis la version papier)
Non adoptant
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Des facteurs de complexité propres au système
éducatif
Diversité des sources de financement pour l’acquisition
des manuels :
- Ecoles : financement par les communes
- Collèges : financement par l’Etat
- Lycées : financement par la région
Parfois achats ponctuels et complémentaires par le Conseil général
(double-jeu de manuels, dotations de rentrée,…)
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Quels usages observés dans les classes ?
- Surtout en vidéoprojection et/ou sur tableau
numérique.
- Peu d’usages individuels par les élèves.
- Une « garantie de service » encore imparfaite du
manuel numérique dans l’ENT (modèle économique
hésitant, problèmes de connexion et autres difficultés
techniques).
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Deux exemples de manuels « alternatifs »
1. Sésamath :
Manuel et ressources de mathématiques
Fondé sur un travail associatif
Gratuit au format numérique
A généré une offre complémentaire en manuels et cahiers
d’exercices payants
http://www.sesamath.net/
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Deux exemples de manuels « alternatifs »
2. lelivrescolaire.fr :
Manuels fondés sur un travail collaboratif
Gratuit au format numérique
Payants au format papier
http://lelivrescolaire.fr/
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Quel bilan provisoire ?
- Une réflexion en profondeur (encore en cours) sur la
nouvelle place du manuel et plus globalement du livre à
l’Ecole.
- Une offre éditoriale et des modalités d’acquisition trop
complexes pour les usagers.
- Une problématique non encore résolue : les services
rendus par un manuel scolaire, dans le cadre d’un
environnement numérique, se justifient-ils encore sous la
forme d’un livre ?
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
 La « rematérialisation » du livre scolaire
Eric Bruillard : « Le livre est la technologie qui a fondé
notre école. »
Bruno Devauchelle : « L’institution scolaire a bâti son
organisation autour du pouvoir du livre. »
Mais « crise de légitimité du manuel scolaire » (Pierre
Moeglin, conférence à la BNF, 2011)
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
 La « rematérialisation » du livre scolaire
« Livre » - fonctions très différentes :
annuaires, encyclopédies, récit,...
L’unité du livre, provisoire, était due à la structure de
l’objet papier.
à présent chaque fonction vit sa vie séparément.
Effets de la numérisation sur un objet comme le livre d’après Bruno Latour
Colloque Edit 2009 Bordeaux http://www.dailymotion.com/video/xctbw0_bruno-latour-fr_creation
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Diversité du livre numérique - Natures
 Livre homothétique : transposition du livre papier.
 Livre homothétique enrichi : avec audio, vidéo – ex. France
libre sur iPad, maison d’édition Vook.
 Livre application : proche du logiciel - ex le Taoki sur l'iPad.
 Livre augmenté ou "offre bi-média" : numérique conçu comme
complément au livre papier (ou à la revue).
 Création littéraire numérique : création littéraire originale sur
supports numériques, ex. smart novel - nouvelle forme de
feuilleton.
(Ex. « Traques Traces – Cécile Portier http://petiteracine.net/traquetraces/node/137 )
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Diversité du livre numérique - Formats
Deux standards
- PDF : facile à créer, à stocker, à échanger, à lire – très
utilisé comme format de transition pour l’impression.
- ePub : qui devient le standard de l’édition numérique.
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Diversité du livre numérique - Supports
Ecran rétro-éclairé
- Ordinateur : lecture des ePub avec Adobe digital Editions, des
PDF avec Adobe Reader, des logiciels libres tels que Calibre
(gestion de bibliothèque numérique).
- Ordiphone : nouvelles pratiques de lecture par épisode plutôt
que lecture continue, lecture audio, podcast (iTunes, iTunes U…).
- Tablettes tactiles : standard de l’iPad, Android, Windows 8 ;
supports pour livres numériques simples, enrichis, applications.
- Solutions hybrides comme Dell ou Asus.
- http://www.lesnumeriques.com/tablette-tactile/comparatif-choisir-sa-tablette-tactile-connectee-a1048.html
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Diversité du livre numérique - Supports
Ecran à encre électronique
Liseuse (encre électronique) : autonomie importante, mono
tâche ; ex le Kindle Amazon, reader Sony, Bookeen,
Kindle, lecteur Fnac...
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Diversité du livre numérique - Supports
Un nouvel environnement matériel pour le livre et la
lecture
2) Etude de cas : l’expérimentation
« manuels numériques et ENT »
Lectures complémentaires :
Bilan de l’expérimentation « manuels numériques et ENT » (juillet 2014)
http://eduscol.education.fr/cid80954/manuels-numeriques-via-l-ent-bilan.html
Canopé de l’académie de Créteil, Utiliser un manuel numérique : les solutions
gratuites disponibles (nov. 2013)
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/894-utiliser-un-manuel-numerique-les-
solutions-gratuites-disponibles
Elie Allouche, Manuels scolaires et culture numérique : quelles perspectives ?
(nov. 2013)
http://fr.slideshare.net/elieallouche/manuel-num-cultnumeallouchenov13
3) Un exemple de médiation académique
Le portail Créteil@Edumarket/MaMédiathèque dans l’académie de Créteil
Portail de référencement
(ressources en ligne, applications)
et outil d’accès
aux ressources
D) La formation à distance
1) La formation à distance : définitions
2) Repères historiques
3) Etat des lieux - exemples
1) La formation à distance : définitions
Une grande variété de termes et de réalités
Formation à distance : formation ou enseignement
dispensé par des institutions éducatives, des services
spécialisés d’entreprises ou des administrations à des
élèves et étudiants qui ne sont pas sur place.
On parle aussi de « formation ouverte à distance »
(FOAD)
D’après P. Moeglin (2010)
1) La formation à distance : définitions
Formation ouverte à distance (FOAD) :
Une plateforme de FOAD doit permettre :
- de créer, de gérer des parcours de formation, des ressources
- des cours à distance en visioconférence (direct ou différé)
- de mettre en place des parcours différenciés
- de faciliter la gestion des apprenants par le formateur
- l’usage d’outils de communication synchrones et asynchrones
(chat, forum, messagerie...)
- des évaluations, des tests
- le suivi de la formation des apprenants.
1) La formation à distance : définitions
E-Learning
Combinaison entre l’informatique pédagogique et la
formation à distance.
Utilisation des technologies numériques pour
l’apprentissage.
Dimensions :
- accès à des ressources et à des services
- échanges entre tuteur/professeur et apprenants
- travail collaboratif
1) La formation à distance : définitions
LMS – Learning management system
Exemples :
Centra
Moodle
Dokéos
Claroline
…
1) La formation à distance : définitions
LMS – Learning management system
Moodle Paris Descartes
2) La formation à distance : Repères
historiques
1939-1944 : naissance du CNED
1959 : naissance du Centre national de télé-
enseignement
2002 : L’Encyclopédie sonore, un legs du Centre de
téléenseignement
2) La formation à distance : Repères
historiques
1996-2007 : les « amphis de France 5 »
2) La formation à distance : Repères
historiques
2000 : naissance de Canal U
Ex. : les « amphis de France 5 »
3) La formation à distance : Etat des lieux
Constat 1 : Un développement notable de la
formation à distance
Causes :
- Potentialités des TIC : communication, accès aux
ressources, travail collaboratif…
- Besoins économiques : réduire les déplacements,
rationnaliser les offres de formation
- Besoins professionnels : former les individus, mettre
à jour leurs compétences en fonction des progrès
technologiques
3) La formation à distance : Etat des lieux
Constat 2 : Une explosion des offres de formation
formelle et informelle
Causes :
- Les ressources : facilité de leur diffusion et de leur
accès.
- La communication : enseigner et apprendre en
communicant.
- L’explosion des réseaux sociaux et du micro
blogging : « Twitter est devenu mon université »
(François Guité, professeur au Québec)
3) La formation à distance : Etat des lieux
Constat 3 : La formation à distance seule est
rarement suffisante  formation hybride (distante
et présentielle)
Causes :
- Malgré les progrès technologiques, la présence
humaine reste irremplaçable.
- L’apprentissage relève à la fois de l’acte cognitif et du lien
social. Dans les deux cas : du lien et de l’interaction (facilités et
enrichis par le numérique).
- Certaines compétences sont difficilement évaluables à distance.
3) La formation à distance : Etat des lieux
 Concept de « formation hybride »
Mode d'apprentissage mixte
« Utilisation conjointe du e-learning et du mode
classique d'apprentissage appelé souvent
« présentiel ».
« En général, l'apprenant va ainsi alterner entre des
sessions à distance en ligne et des sessions en face-à-
face avec le ou les formateurs. »
Source : Wikipédia
3) La formation à distance : Etat des lieux
La plateforme Pairformance
devenue M@gistère (2013)
Formation des professeurs des Ecoles
(à partir de 2013)
Formation des professeurs du second degré
(à partir de 2014)
3) La formation à distance : Etat des lieux
Autres tendances (1) :
L’Environnement personnel d'apprentissage
(EPA ou Personal Learning Environment en anglais)
Avec les outils numériques, chaque individu est appelé
à construire le sien.
« Briques » d’un EPA : réseau social, communautés,
abonnements à des flux (RSS), ressources, portfolio…
Source : Construire son réseau personnel d'apprentissage (Thot Cursus, janvier 2011)
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4702/construire-son-reseau-personnel-apprentissage/
3) La formation à distance : Etat des lieux
Autres tendances (2) :
Les MOOC : Massive Online Open Course
Mise à disposition ouverte et gratuite des cours des plus grandes
universités.
Traduction française : CLOM (cours en ligne ouvert et massif).
Sources :
2013, année des MOOC français ? (Thot Cursus, février 2013)
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/19487/2013-annee-des-moocs-francais/
Les MOOC, une révolution éducative ? (Projet ENT, février 2013)
http://projets-ent.com/tag/mooc/
Le portail « FUN » (France Université Numérique) http://www.france-universite-numerique.fr/
E) Les Espaces numériques de travail
(ENT)
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
3) Exemples de déploiement et d’usages
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
P. Moeglin place l’ENT dans le secteur des
« systèmes numériques d’information et de gestion ».
Un ENT est à la fois :
- une infrastructure de services ;
- un ensemble d’outils techno-pédagogiques.
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Source : http://lilie.iledefrance.fr/fr/ailleurs_...
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Une infrastructure de services,
relevant de l’informatisation de l’institution éducative
et de sa mise en réseau,
relevant à la fois d’une dynamique de modernisation
et d’une dynamique de conservation
(migration numérique de la structure administrative et
de la place des acteurs : chefs d’établissement,
enseignants, familles, élèves…) ;
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Un ensemble d’outils techno-pédagogiques, appelés
à être utilisés avant tout par les élèves et les
enseignants.
 Accéder à des ressources
 Travailler en groupe
 Produire et partager des ressources
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Définition « officielle » sur Eduscol :
Espace (ou environnement) numérique de travail :
« ensemble intégré de services numériques, choisi,
organisé et mis à disposition de la communauté
éducative par l'établissement scolaire. »
Source : http://eduscol.education.fr/cid55726/qu-est-ent.html
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Socle de l’ENT : solution logicielle, libre ou
propriétaire, gérée par un prestataire privée, ou
directement par l’établissement ou par la collectivité.
Briques de l’ENT : services numériques intégrés.
SOCLE
« solution »
BRIQUES
« services »
1) Qu’est-ce qu’un ENT ?
Services numériques :
1. Administration de l'ENT
2. Gestion scolaire
3. Communication et collaboration
4. Ressources numériques
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Historique des ENT
- 2003 : appel à projet dit "ENT" lancé par l’EN pour les
bureaux virtuels
- au départ : sont retenus huit projets du secondaire et
deux projets du primaire
- processus de conventionnement entre l'État, la CDC
(Caisse des Dépôts et Consignations) et les collectivités
territoriales
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Un schéma directeur : le SDET
Schéma
Directeur des
Espaces numériques de
Travail
 Respect du SDET : label « ENT »
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Un schéma directeur : le SDET
Document de référence sur lequel s’appuie le ministère
dans le cadre d’un plan (le S3it : Schéma Stratégique des
Systèmes d'Information et des Télécommunications).
Son rôle : définir les services attendus dans les espaces
numériques de travail, formaliser les préconisations
organisationnelles, fonctionnelles et techniques.
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Un schéma directeur : le SDET
V1 : janvier 2004.
V4.1 : décembre 2012
http://eduscol.education.fr/cid56994/sdet-version-4.html
Annexe AAS (Authentification, Autorisation, SSO)
Recommandations nécessaires sur articulation entre les
ENT et les autres portails de l'Éducation nationale, et
entre les ENT et les autres services applicatifs distants.
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Un schéma directeur : le SDET – Exemple de préconisation
Le principe du SSO
Single
Sign
On
Authentification unique, et une seule fois
 Accès (en principe) à l’ensemble des services
Exemple : ENT Lilie (lycées Ile-de-France)
https://ent.iledefrance.fr – Exemple d’un SSO
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Le déploiement des ENT :
contexte de la décentralisation
Suivi des projets ENT et impulsion par l’Etat, qui en
souhaite la généralisation sur le territoire dans le cadre
de sa politique de décentralisation.
Les ENT doivent donc être mis en œuvre par les
collectivités territoriales.
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2013 :
Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
Second degré :
Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet d'ENT, à des stades différents
(généralisation, expérimentation ou encore étude préalable).
29 académies sont concernées par un au moins un projet en phase de généralisation (81%
des départements et 96% des régions).
100% des lycées sont pourvus d'un ENT dans 12 régions.
100% des collèges sont pourvus d'un ENT dans 44 départements.
Premier degré :
Projets ENT dans 61% des départements (à une échelle très variable : de la commune à
l'académie et majorité en phase expérimentale).
162 projets ENT différents concernant 1644 écoles.
Cas des Landes : 88% des écoles du département pourvues d'un ENT.
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2014 :
Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat
Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2014 :
Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
3) Exemples de déploiements et d’usages
Un ENT en primaire – Source : Agence des usages TICE
3) Exemples de déploiements et d’usages
Un ENT en collège – Source : Agence des usages TICE
3) Exemples de déploiements et d’usages
La courbe des usages d’un ENT
Source : http://www.web-education.net/la-courbe-des-usages-d-un-ent-par-webservices-pour-l-education
F) Du web collaboratif au social learning
1) Web 2.0 et éducation
2) Social learning
3) Exemples
1) Web 2.0 et éducation
Qu’est-ce que le Web 2.0 ?
Trois phases de développement du web :
1. Web 1.0
2. Web 2.0
3. Web 3.0
Perspective actuelle : vers un « Web 4.0 » (web des
objets connectés : montres, lunettes, matériel
électroménager, etc.).
1) Web 2.0 et éducation
Qu’est-ce que le Web 2.0 ?
Source : http://buhalis.blogspot.fr/2012/03/semantic-web-in-tourism-new-era.html
1) Web 2.0 et éducation
1. Web 1.0 : développement du html de base avec
l’hypertexte
Années 1990-2004
Perfectionnement par les bases de données
(type mysql)
1) Web 2.0 et éducation
2. Web 2.0 : Naît à ce moment-là le Web dit « 2.0 »
Interfaces d’échanges entre individus
Depuis 2003/2005
Ex. : http://delicious.com/
Social bookmarking (partage communautaire de signets)
Ex. http://www.youtube.com/
Partage communautaire de vidéos
Principe : Programme utilisable de façon modulaire
1) Web 2.0 et éducation
Principe ensuite utilisé sur les réseaux sociaux qui
permettent d'importer des morceaux d'application.
Ce n'est pas forcément du code complètement ouvert,
seul circule une api (ce que font également Google,
Amazon,...).
Fondements technologiques :
Syndication de contenu (fil RSS)
Interopérabilité (donc normes et standards)
Cloud computing
1) Web 2.0 et éducation
3. Web 3.0 ou « Web sémantique »
Nouvelle ère : On tient compte de ce que fait l'usager
avec les données, sachant que l'usager produit lui-
même des métadonnées, qu'il tague les données, ces
tags pouvant être à leur tour réutilisés pour enrichir le
système.
Tendance actuelle : Web 2.0/Web 3.0
1) Web 2.0 et éducation
3. Web 3.0 ou « Web sémantique »
Les données sont de plus en plus entrelacées avec le
web social : « l'homme devient un document ».
Olivier Ertzscheid, « L'homme est un document comme les autres : du World Wide Web au
World Life Web », Hermes, 53 (2009) p. 33-40
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00377457/fr/
1) Web 2.0 et éducation
Les principes de base du Web 2.0
Conceptualisation du Web 2.0 : 2004-2005
Tim O‘Reilly dans son texte « What is web 2.0 ? »
Web 2.0
- interface enrichie
- contenus évoluant avec les interactions des usagers
1) Web 2.0 et éducation
Les principes de base du Web 2.0
Autres noms :
Web collaboratif
Web participatif
Web social
Lien avec l’éducation : socialisation/éducation
Pas seulement accès ou transmission d’un savoir.
Echanges, communication, collaboration…
1) Web 2.0 et éducation
Les principes de base du Web 2.0
Exemple de travail collaboratif :
Ecrire un document à plusieurs mains.
Construction collective de bases de données.
1) Web 2.0 et éducation
Les principes de base du Web 2.0 (visuel)
Publication
Partage
Discussion
Réseaux sociaux
Micro-publication
Livecast
Univers virtuels
MMO (jeux multijoueurs)
1) Web 2.0 et éducation
Les principes de base du Web 2.0 (visuel)
Web 2.0 : Chacun est à la fois cible et diffuseur,
émetteur et récepteur.
1) Web 2.0 et éducation
Les icônes du Web 2.0
Exemples de fonctions
« Web 2.0 » sur Scoop it
1) Web 2.0 et éducation
Les icônes du Web 2.0
Commenter Partager « J’aime » Réutiliser
1) Web 2.0 et éducation
Web 2.0 et « intelligence collective »
Sources :
http://www.novius.com/novius-agency/realisation-ingenierie/reseau-social-entreprise.html
Réseaux sociaux et « intelligence collective »
http://vimeo.com/album/1920830/video/41338931
1) Web 2.0 et éducation
Web 2.0 et « intelligence collective »
Les trois niveaux d’information :
1. Connaissance individuelle : « Je sais »
2. Connaissance collective : « Un groupe sait »
3. Connaissance globale : « Je sais que quelqu’un
sait »
Ex. communauté d’enseignants en ligne
http://www.lab-lettres.fr/
1) Web 2.0 et éducation
Médias sociaux / Réseaux sociaux
Media social : service de création et de partage.
Réseau social : communauté d'interactions entre individus
utilisant des medias sociaux.
1) Web 2.0 et éducation
1) Web 2.0 et éducation
1) Web 2.0 et éducation
Les réseaux sociaux : fonctionnalités
Fonctionnalités de base :
1. Définir un profil
2. Gérer une liste de contacts
3. Voir et naviguer
1) Web 2.0 et éducation
Les réseaux sociaux : fonctionnalités
1) Web 2.0 et éducation
Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique
Sources :
http://www.pearltrees.com/#/N-f=1_4677017&N-fa=4677017&N-p=38829957&N-play=0&N-s=1_4677017&N-u=1_405775
http://www.twiducate.com/
1) Web 2.0 et éducation
Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique
Définition :
- Sélection
- Organisation
- Editorialisation
- Publication
- Partage/collaboration
Communication, partage et travail
collaboratif via les réseaux sociaux
La curation
Scoop.it Pearltrees
2) Le social learning
Définition
Enseignement ou apprentissage social.
Théorie qui postule que l’apprentissage d’un individu
résulte de sa socialisation, l’individu étant producteur et
produit de son environnement.
2) Le social learning
Définition
Trois types facteurs interviennent :
- Les facteurs cognitifs,
- Les facteurs comportementaux,
- Les facteurs contextuels.
Notion d’auto-efficacité : la base de sa motivation est sa
croyance en lui-même.
2) Le social learning
Le modèle triadique de Bandura
Cf. Théorie d’Albert Bandura (psychologue canadien, né en 1925)
2) Le social learning
Parenté avec le socio-constructivisme
Source : http://pairsanciens-pairsnouveaux.blogspot.fr/2012/03/le-modele-socio-constructiviste.html
2) Le social learning
Les leviers Web 2.0 du social learning
Communication
Echange de données
Publication
Implication de l’apprenant
Mise en confiance
Motivation
Valorisation
2) Le social learning
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération Y »
Génération Y : être connecté
http://vimeo.com/33023016
Notion de « Digital native » (natif du numérique) :
en grande partie critiquée aujourd’hui
(1. l’utilisation courante du numérique ne
signifie pas automatiquement l’acquisition
de compétences 2. sans médiation scolaire,
cette utilisation peut en rester au stade de la
consommation et non d’un usage citoyen
– éclairé, critique et responsable).
2) Le social learning
Le « networked teacher » (1)
Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/
2) Le social learning
Le « networked teacher » (2)
Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/
http://educationinnovation.typepad.com/my_weblog/2009/06/leveraging-the-networked-teacher-the-professional-networked-learning-collaborative.html
2) Le social learning
Le « networked teacher » (3)
Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/
http://educationinnovation.typepad.com/my_weblog/2009/06/leveraging-the-networked-teacher-the-professional-networked-learning-collaborative.html
2) Le social learning
Le « networked teacher » : A quelles conditions ?
Nouvelle approche systémique de l’Education
Nouvelles compétences pour l’enseignant : disciplinaires,
technologiques…
 Nouvelle professionnalité
Circulation des données et des ressources
2) Le social learning
Le « networked teacher » : A quelles conditions ?
Nouveaux savoirs
et nouvelles
compétences
Source : http://cursus.edu/mot-cle/12629/tpack/
3) Exemples
Twitter en classe
http://www.youtube.com/watch?v=uTdhKxXRBCM
http://www.youtube.com/watch?v=mIK7S50nTEc&feature=related
3) Exemples : Extrait de la circulaire de rentrée 2012
« Parmi les outils à la disposition de l'enseignant sur son
bureau numérique figurera l'ENT et en particulier le
cahier de texte numérique, qui remplace désormais le
cahier de texte papier et qui est un outil privilégié dans
la relation des professeurs avec leurs élèves. La
création d'un réseau social destiné spécifiquement aux
enseignants représente un autre outil qui favorisera le
travail collaboratif ainsi que l'évolution des pratiques
professionnelles. »
Source : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59726#7._Encourager%20la%20dynamique%20p%C3%A9dagogique%20et%20l%27innovation
Conclusion : vers un changement de
paradigme scolaire ?
1) Les réflexions de Michel Serres
2) Un changement de paradigme ?
3) Enjeux et perspectives
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (1)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (1)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
« [Le nouvel humain] je le baptise Petite Poucette, pour sa
capacité à envoyer des SMS avec son pouce. C’est l’écolier,
l’étudiante d’aujourd’hui, qui vivent un tsunami tant le monde
change autour d’eux. Nous connaissons actuellement une période
d’immense basculement, comparable à la fin de l’Empire romain
ou de la Renaissance. »
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (2)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
« Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux grandes
révolutions : le passage de l’oral à l’écrit, puis de l’écrit à
l’imprimé. La troisième est le passage de l’imprimé aux
nouvelles technologies, tout aussi majeur. Chacune de ces
révolutions s’est accompagnée de mutations politiques et
sociales : lors du passage de l’oral à l’écrit s’est inventée
la pédagogie, par exemple. »
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (3)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
« L’université vit une crise terrible, car le savoir, accessible
partout et immédiatement, n’a plus le même statut. Et donc
les relations entre élèves et enseignants ont changé. Mais
personnellement, cela ne m’inquiète pas. Car j’ai compris
avec le temps, en quarante ans d’enseignement, qu’on ne
transmet pas quelque chose, mais soi. »
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Mchel Serres : « Petite Poucette » (4)
http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
http://www.academie-francaise.fr/immortels/discours_divers/serres_2011.html
« Avec l’accès aux personnes, par le téléphone cellulaire,
avec l’accès en tous lieux, par le GPS, l’accès au savoir
est désormais ouvert. D’une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis. »
1) Les réflexions de Michel Serres
La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale :
La « génération mutante »
Voir aussi une conversation récente entre Michel Serres et
Bernard Stiegler « Pourquoi nous n'apprendrons plus
comme avant » (Philosophie magazine)
http://www.philosophies.tv/evenements.php?id=686
ou
http://graphism.fr/quand-bernard-stiegler-rencontre-
michel-serres-pourquoi-nous-napprendrons-comme-avant
1) Les réflexions de Michel Serres
Conclusion :
- Un « basculement de civilisation »
- Un accès aux savoirs (aux informations ?) en voie de
généralisation
- Une médiation pédagogique à repenser totalement ?
- Une médiation pédagogique fondée sur de nouvelles
exigences professionnelles ?
2) Un changement de paradigme ?
Paradigme d’enseignement/Paradigme d’apprentissage
« Un paradigme est une représentation du monde, une manière
de voir les choses, un modèle cohérent de vision du monde qui
repose sur une base définie (matrice disciplinaire, modèle
théorique ou courant de pensée). C'est en quelque sorte un rail
de la pensée dont les lois ne doivent pas être confondues avec
un autre paradigme ». (Wikipédia)
Source :
http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Paradigme_d%27enseignement#La_n.C3.A9cessit.C3.A9_d.27un_changement_de_paradigme
3) Enjeux et perspectives
Apparence du changement et inertie ?
« [Flagrante] est la distorsion, en France notamment, entre
les initiatives de quelques décideurs, militants des outils et
des médias éducatifs au sein des administrations centrales
et rectorales et auprès des collectivités, et la relative
inertie d’un système qui, par ses programmes, ses concours
et ses recrutements, maintient des conditions incompatibles
avec la généralisation de ces outils et de ces médias, et
dont les responsabilités sont éclatées entre Etat, conseils
régionaux, conseils généraux et communes. »
P.Moeglin, Les industries éducatives, Paris, p. 111
3) Enjeux et perspectives
Un livre important sur les enjeux du numérique à
l’Ecole (1)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G.
Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris,
Mille et une nuits, 2011
Idée centrale :
Le développement des TIC oblige à une véritable
refondation du projet scolaire sur des bases scientifiques et
humanistes.
3) Enjeux et perspectives
Un livre important sur les enjeux du numérique à
l’Ecole (2)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011
Autres idées :
L’Ecole doit rester un lieu conservateur, voire « archaïque »
qui ne transmet les savoirs qu’après un filtrage scientifique et
méthodologique.
Elle doit rester un lieu d’accueil et de communication, donc
conserver dans une certaine mesure, ses fondements sociaux.
L’intégration du numérique doit donc s’effectuer, non de manière
sauvage et incontrôlée, mais de façon raisonnée et maîtrisée.
3) Enjeux et perspectives
Un livre important sur les enjeux du numérique à
l’Ecole (3)
D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011
Ce qu’il faut faire :
Renforcer la formation et la culture lettrée des enseignants.
Citation p. 67 :
« …l’enseignant porte, à tout niveau et dans pratiquement
toutes les matières, une responsabilité intellectuelle plus
importante que ce n’était le cas dans situations antérieures
plus normées ».
A lire aussi sur le site du CRDP de Créteil :
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/890-pourquoi-faut-il-relire-qlecole-le-numerique-et-la-societe-qui-vientq-
3) Enjeux et perspectives
Interview de François Taddei (2013)
(1)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038
Exemples d’idées proposées par François Taddei (Directeur du Centre de
Recherche Interdisciplinaire - CRI) :
Thèse centrale : Innover avec les technologies numériques c’est accepter la
remise en cause de certaines pratiques éducatives dans un monde qui change.
- Développer les « technologies socratiques » (dialogue et maïeutique) pour
développer l’accès aux savoirs.
- Evaluer autrement en intégrant les technologies numériques : ne plus évaluer
la simple restitution mais la résolution de problèmes et le partage des
connaissances.
- Utiliser les réseaux sociaux pour développer le goût de la recherche, du
débat et de la confrontation d’hypothèses.
3) Enjeux et perspectives
Interview de François Taddei (2013)
(2)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038
- Construire avec les élèves un "ecosystème d'apprentissage coopératif".
- Former des élèves acteurs/auteurs/producteurs pour en faire des citoyens
actifs.
- Connecter la communauté éducative aux communautés « open science/open
data/open technology/open publishing » (Humanités numériques/Digital
studies).
- Favoriser le partager du savoir c’est lui permettre d’être actualisé et d’être
adapté au contexte local.
- L’esprit de coopération et le travail collaboratif deviennent des compétences
clés dans le monde actuel.
3) Enjeux et perspectives
Le modèle de la « classe inversée »
La « classe inversée » (ou « pédagogie inversée ») est une
pratique consistant à inverser les temps scolaires – cours (souvent
sous forme de capsule vidéo) consulté et travaillé au domicile (ou
dans un autre espace équipé) par l’élève et exercices/travaux
pratiques/travail en groupe en classe - en s’appuyant sur
l’utilisation des instruments numériques.
Exemples
Educavox
http://www.educavox.fr/actualite/reportage/article/no5-la-classe-inversee-en-9
Réseau Canopé
http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/949-pratiquer-la-pedagogie-inversee-avec-ordival
http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1881
Pour aller plus loin…
Bibliothèque Zotero TICE Créteil : https://www.zotero.org/groups/ticecreteil/items/collectionKey/S9RD7BPW

Contenu connexe

Tendances

Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesmichel_parratte
 
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc Mariem SELLAMI
 
Internet des objets (IoT)
Internet des objets (IoT)Internet des objets (IoT)
Internet des objets (IoT)bruno-dambrun
 
Comm interpersonnelle 1
Comm interpersonnelle 1Comm interpersonnelle 1
Comm interpersonnelle 1sergedicredico
 
2013.03.07 cours #3 - la communication interne
2013.03.07   cours #3 - la communication interne2013.03.07   cours #3 - la communication interne
2013.03.07 cours #3 - la communication interneOlivier Moch
 
Les outils numériques à l’école
Les outils numériques à l’écoleLes outils numériques à l’école
Les outils numériques à l’écoleMerlin Lamago
 
Présentation de thèse : modèle DISTICE
Présentation de thèse : modèle DISTICEPrésentation de thèse : modèle DISTICE
Présentation de thèse : modèle DISTICEaliasdem
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzardphilip61
 
Soutenance de thèse professionnelle
Soutenance de thèse professionnelleSoutenance de thèse professionnelle
Soutenance de thèse professionnelleGérard Buasa
 
Définitions Intelligence Territoriale
Définitions Intelligence TerritorialeDéfinitions Intelligence Territoriale
Définitions Intelligence TerritorialeAurelien Gaucherand
 
Principes de l’intelligence économique
Principes de l’intelligence économiquePrincipes de l’intelligence économique
Principes de l’intelligence économiqueBAHLOUL LOTFI
 
Communication interne en entreprise
Communication  interne en entrepriseCommunication  interne en entreprise
Communication interne en entrepriseLotfi Mekouar
 
Concepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationConcepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationphilip61
 
Intelligence Economique - Un guide pour débutant
Intelligence Economique - Un guide pour débutantIntelligence Economique - Un guide pour débutant
Intelligence Economique - Un guide pour débutantSynergie Media
 
Schéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelleSchéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelleHervé Garrido
 

Tendances (20)

Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
 
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc
La pratique de l'intelligence économique : Le Maroc
 
Internet des objets (IoT)
Internet des objets (IoT)Internet des objets (IoT)
Internet des objets (IoT)
 
Formation sur les tice
Formation sur les tice Formation sur les tice
Formation sur les tice
 
Comm interpersonnelle 1
Comm interpersonnelle 1Comm interpersonnelle 1
Comm interpersonnelle 1
 
2013.03.07 cours #3 - la communication interne
2013.03.07   cours #3 - la communication interne2013.03.07   cours #3 - la communication interne
2013.03.07 cours #3 - la communication interne
 
TIC & E-Learning
TIC & E-LearningTIC & E-Learning
TIC & E-Learning
 
Les outils numériques à l’école
Les outils numériques à l’écoleLes outils numériques à l’école
Les outils numériques à l’école
 
Veille technologique
Veille technologiqueVeille technologique
Veille technologique
 
Présentation de thèse : modèle DISTICE
Présentation de thèse : modèle DISTICEPrésentation de thèse : modèle DISTICE
Présentation de thèse : modèle DISTICE
 
Cours de didactique
Cours de didactiqueCours de didactique
Cours de didactique
 
Memoire de master en GRH
Memoire de master en GRHMemoire de master en GRH
Memoire de master en GRH
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
 
Soutenance de thèse professionnelle
Soutenance de thèse professionnelleSoutenance de thèse professionnelle
Soutenance de thèse professionnelle
 
Définitions Intelligence Territoriale
Définitions Intelligence TerritorialeDéfinitions Intelligence Territoriale
Définitions Intelligence Territoriale
 
Principes de l’intelligence économique
Principes de l’intelligence économiquePrincipes de l’intelligence économique
Principes de l’intelligence économique
 
Communication interne en entreprise
Communication  interne en entrepriseCommunication  interne en entreprise
Communication interne en entreprise
 
Concepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationConcepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formation
 
Intelligence Economique - Un guide pour débutant
Intelligence Economique - Un guide pour débutantIntelligence Economique - Un guide pour débutant
Intelligence Economique - Un guide pour débutant
 
Schéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelleSchéma de la communication interpersonnelle
Schéma de la communication interpersonnelle
 

En vedette

Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...
Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...
Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...Elie ALLOUCHE
 
Outils 2.0 sans inscription
Outils 2.0 sans inscriptionOutils 2.0 sans inscription
Outils 2.0 sans inscriptionRedaction SKODEN
 
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formationRedaction SKODEN
 
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentale
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentaleLes 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentale
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentaleLucas Gruez
 
5 outils de bookmarking visuel
5 outils de bookmarking visuel5 outils de bookmarking visuel
5 outils de bookmarking visuelRedaction SKODEN
 
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2Formation FOAD en Bretagne - Partie 2
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2Redaction SKODEN
 
Formation école doctorale Pédagogie numérique
Formation école doctorale Pédagogie numériqueFormation école doctorale Pédagogie numérique
Formation école doctorale Pédagogie numériqueNicole Gevaudan
 
Memotice publier s_exprimer_en_ligne
Memotice publier s_exprimer_en_ligneMemotice publier s_exprimer_en_ligne
Memotice publier s_exprimer_en_ligneCToutNet
 
Créer des vidéos d'animation
Créer des vidéos d'animationCréer des vidéos d'animation
Créer des vidéos d'animationRedaction SKODEN
 
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles Jean-Marie Gilliot
 
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)Redaction SKODEN
 
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !Redaction SKODEN
 
Formation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologuesFormation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologuessuccube
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesPascal KUFEL
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueMarcel Lebrun
 

En vedette (20)

Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...
Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...
Le tournant des humanités numériques dans l'éducation : enjeux, repères et ch...
 
Le Web 2.0 en 3 clics
Le Web 2.0 en 3 clicsLe Web 2.0 en 3 clics
Le Web 2.0 en 3 clics
 
GENERATION Y ET UNIVERSITE 2.0
GENERATION Y ET UNIVERSITE 2.0GENERATION Y ET UNIVERSITE 2.0
GENERATION Y ET UNIVERSITE 2.0
 
Veille active et curation
Veille active et curationVeille active et curation
Veille active et curation
 
MENFP - Perspectives Projet de Loi d’orientation de l’Éducation
MENFP - Perspectives Projet de Loi d’orientation de l’Éducation MENFP - Perspectives Projet de Loi d’orientation de l’Éducation
MENFP - Perspectives Projet de Loi d’orientation de l’Éducation
 
Outils 2.0 sans inscription
Outils 2.0 sans inscriptionOutils 2.0 sans inscription
Outils 2.0 sans inscription
 
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation
"Web 2.0 & Stratégie" pour Centre de formation
 
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentale
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentaleLes 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentale
Les 8 intelligences Multiples, Synthèse en carte mentale
 
5 outils de bookmarking visuel
5 outils de bookmarking visuel5 outils de bookmarking visuel
5 outils de bookmarking visuel
 
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2Formation FOAD en Bretagne - Partie 2
Formation FOAD en Bretagne - Partie 2
 
Formation école doctorale Pédagogie numérique
Formation école doctorale Pédagogie numériqueFormation école doctorale Pédagogie numérique
Formation école doctorale Pédagogie numérique
 
Memotice publier s_exprimer_en_ligne
Memotice publier s_exprimer_en_ligneMemotice publier s_exprimer_en_ligne
Memotice publier s_exprimer_en_ligne
 
Créer des vidéos d'animation
Créer des vidéos d'animationCréer des vidéos d'animation
Créer des vidéos d'animation
 
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles
Web2 0 bonnes pratiques, pratiques professionnelles
 
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)
Le Web 2.0 au service de la formation (partie 1)
 
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !
Tablette ou web : 11 outils pour créer des citations !
 
Formation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologuesFormation pédagogique des enseignants technologues
Formation pédagogique des enseignants technologues
 
Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0Pedagogie 2.0
Pedagogie 2.0
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiques
 
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogiqueFlipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
 

Similaire à Numérique et éducation (décembre 2014)

Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)Elie ALLOUCHE
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Elie ALLOUCHE
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Elie ALLOUCHE
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperUniversité de Sherbrooke
 
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Elie ALLOUCHE
 
Les usages numériques au coeur de l'éducation
Les usages numériques au coeur de l'éducationLes usages numériques au coeur de l'éducation
Les usages numériques au coeur de l'éducationJean-Baptiste Lesaulnier
 
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
 
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducationJulien Llanas
 
Le numérique à l’école - CRDP Lyon - 20121211
Le numérique à l’école  - CRDP Lyon - 20121211Le numérique à l’école  - CRDP Lyon - 20121211
Le numérique à l’école - CRDP Lyon - 20121211Rémi Thibert
 
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesWeb 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesURFIST de Paris
 
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...Pascal Mandelbaum
 
Présentation Amal Boultif: 18e conférence sur la littératie et la lecture . ...
Présentation Amal Boultif: 18e conférence  sur la littératie et la lecture . ...Présentation Amal Boultif: 18e conférence  sur la littératie et la lecture . ...
Présentation Amal Boultif: 18e conférence sur la littératie et la lecture . ...Amal Bunny Ou
 
le numérique pour réussir des_l'ecole_primaire
le numérique pour réussir des_l'ecole_primairele numérique pour réussir des_l'ecole_primaire
le numérique pour réussir des_l'ecole_primaireFrenchWeb.fr
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017Jean-François CECI
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Université de Franche-Comté
 
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
 

Similaire à Numérique et éducation (décembre 2014) (20)

Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (novembre 2013)
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
 
dalf-c2sujet-demo1candidatcollpe.pdf
dalf-c2sujet-demo1candidatcollpe.pdfdalf-c2sujet-demo1candidatcollpe.pdf
dalf-c2sujet-demo1candidatcollpe.pdf
 
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...
 
Les usages numériques au coeur de l'éducation
Les usages numériques au coeur de l'éducationLes usages numériques au coeur de l'éducation
Les usages numériques au coeur de l'éducation
 
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...
 
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation
2012-03-06_CNN_AVIS_eEducation
 
Le numérique à l’école - CRDP Lyon - 20121211
Le numérique à l’école  - CRDP Lyon - 20121211Le numérique à l’école  - CRDP Lyon - 20121211
Le numérique à l’école - CRDP Lyon - 20121211
 
Ichec cedhec 24/5/2011
Ichec cedhec 24/5/2011Ichec cedhec 24/5/2011
Ichec cedhec 24/5/2011
 
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesWeb 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
 
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...
Le numerique pour_reussir_des_l_ecole_primaire_institut_montaigne_rapport_mar...
 
E learning
E learningE learning
E learning
 
Présentation Amal Boultif: 18e conférence sur la littératie et la lecture . ...
Présentation Amal Boultif: 18e conférence  sur la littératie et la lecture . ...Présentation Amal Boultif: 18e conférence  sur la littératie et la lecture . ...
Présentation Amal Boultif: 18e conférence sur la littératie et la lecture . ...
 
le numérique pour réussir des_l'ecole_primaire
le numérique pour réussir des_l'ecole_primairele numérique pour réussir des_l'ecole_primaire
le numérique pour réussir des_l'ecole_primaire
 
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
#Jnum2017 - Yverdon-les-Bains (Suisse) - 02/12/2017
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
 
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...
 

Plus de Elie ALLOUCHE

Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...Elie ALLOUCHE
 
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étude
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étudeLe numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étude
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étudeElie ALLOUCHE
 
Humanités numériques et littératie dans la formation des enseignants
Humanités numériques et littératie  dans la formation des enseignantsHumanités numériques et littératie  dans la formation des enseignants
Humanités numériques et littératie dans la formation des enseignantsElie ALLOUCHE
 
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignants
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignantsLes humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignants
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignantsElie ALLOUCHE
 
La posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueLa posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueElie ALLOUCHE
 
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...
Les outils collaboratifs  dans l’environnement de travail des équipes pédagog...Les outils collaboratifs  dans l’environnement de travail des équipes pédagog...
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...Elie ALLOUCHE
 
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animer
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animerUtiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animer
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animerElie ALLOUCHE
 
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationLittératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationElie ALLOUCHE
 
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressources
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressourcesL'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressources
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressourcesElie ALLOUCHE
 
Tablettes et ressources numériques
Tablettes et ressources numériquesTablettes et ressources numériques
Tablettes et ressources numériquesElie ALLOUCHE
 
Annoter avec le numérique
Annoter avec le numériqueAnnoter avec le numérique
Annoter avec le numériqueElie ALLOUCHE
 
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueCDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
 
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
 
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310Elie ALLOUCHE
 
Les manuels numériques
Les manuels numériquesLes manuels numériques
Les manuels numériquesElie ALLOUCHE
 

Plus de Elie ALLOUCHE (15)

Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...
 
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étude
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étudeLe numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étude
Le numerique comme milieu d'organisation des savoirs et objet d'étude
 
Humanités numériques et littératie dans la formation des enseignants
Humanités numériques et littératie  dans la formation des enseignantsHumanités numériques et littératie  dans la formation des enseignants
Humanités numériques et littératie dans la formation des enseignants
 
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignants
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignantsLes humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignants
Les humanités numériques à l'Ecole et dans la formation des enseignants
 
La posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueLa posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numérique
 
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...
Les outils collaboratifs  dans l’environnement de travail des équipes pédagog...Les outils collaboratifs  dans l’environnement de travail des équipes pédagog...
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...
 
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animer
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animerUtiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animer
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animer
 
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationLittératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
 
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressources
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressourcesL'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressources
L'identité numérique - document de travail : notes de lecture et ressources
 
Tablettes et ressources numériques
Tablettes et ressources numériquesTablettes et ressources numériques
Tablettes et ressources numériques
 
Annoter avec le numérique
Annoter avec le numériqueAnnoter avec le numérique
Annoter avec le numérique
 
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueCDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
 
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
 
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310
Plateformes Savoirs En Ligne Cddp92 170310
 
Les manuels numériques
Les manuels numériquesLes manuels numériques
Les manuels numériques
 

Dernier

Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Majida Antonios, M.Ed.
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Atelier Canopé 37 - Tours
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 

Dernier (17)

Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 

Numérique et éducation (décembre 2014)

  • 1. NUMÉRIQUE ET EDUCATION ÉTAT DES LIEUX, ENJEUX ET PERSPECTIVES INTRODUCTION : CONTEXTE, VOCABULAIRE ET PROBLÉMATIQUES A) GÉNÉRALITÉS B) LES MUTATIONS MATÉRIELLES C) LES RESSOURCES D) LA FORMATION À DISTANCE E) LES ENT F) DU WEB COLLABORATIF AU SOCIAL LEARNING CONCLUSION : VERS UN CHANGEMENT DE PARADIGME SCOLAIRE ? Elie Allouche – Décembre 2014
  • 2. Introduction : Contexte Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ? Plan du Ministère de l’Education nationale : « Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique » http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_decembre/94/5/diaporama_strategie_numerique_ecole_DP_236945.pdf
  • 3. Introduction : Contexte Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ? Le numérique dans la refondation de l’Ecole Source : site du gouvernement http://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-numerique
  • 4. Introduction : Contexte Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ? Des élèves qui vivent déjà au quotidien dans un monde numérique Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw
  • 5. Introduction : Contexte Le numérique : une « urgence » pour l’Ecole ? Médias sociaux / réseaux sociaux : une nouvelle place publique
  • 6. Introduction : Contexte Un nouvel enjeu d’alphabétisation ? Nécessité d’intégrer une éducation critique aux médias et à l’utilisation des TIC dans les apprentissages, nouvelles compétences à développer chez les élèves (compétence 4 dans l’actuel socle commun).  Concept de littératie (numérique/médiatique)
  • 7. Introduction : Vocabulaire  Concept de « littératie » : « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités. » Rapport de l’OCDE du 14 juin 2000 : La littératie à l’ère de l’information http://www.oecd.org/fr/education/innovation-education/39438013.pdf  Concept de « translittératie » : « ensemble des compétences d'interaction, mises en œuvre par les usagers sur tous les moyens d'information et de communication disponibles : oral, textuel, iconique, communicationnel, numérique, etc. » Pojet Translit (ANR) : http://www.agence-nationale-recherche.fr/projet-anr/?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004 Voir aussi : http://habilomedias.ca/principes-fondamentaux/fondements-litteratie-mediatique http://www.educavox.fr/formation/ressources/article/litteratie-numerique-definition http://fr.slideshare.net/pfastrez/littratie-mdiatique-pour-diffusion
  • 8. Introduction : Vocabulaire Pour une nouvelle littératie « Les métiers de demain nous sont parfaitement inconnus. On sait simplement que, pour s’y préparer, les jeunes, nos élèves, devront avoir acquis à l’école une très grande culture générale et, notamment, une culture numérique fondamentale et humaniste. C’est dans les disciplines existantes que vont se construire peu à peu les compétences transversales propres à cette culture numérique. En ouvrant ainsi les portes des possibles, en donnant l’opportunité de rencontres entre elles, le numérique contribue à enrichir, à augmenter, à éclairer les disciplines traditionnelles. Le numérique, c’est d’abord de la culture et de l’humain. Il ne faut jamais l’oublier ! » Source : Michel Guillou, « Pour une littératie numérique qui traverse et éclaire les disciplines scolaires » (01/06/14), http://www.culture-numerique.fr/?p=869
  • 9. Introduction : Vocabulaire  TIC  Technologies de l’information et de la communication. Ou « technologies numériques ».  TICE  Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (ou pour l’enseignement). Ou « technologies numériques éducatives ».  Littératie numérique et médiatique  Capacité à évoluer de façon active et critique dans l’environnement numérique et médiatique contemporain.  Numérique éducatif / Numérique pour l’éducation  Ensemble des activités qui concourent au développement des ressources, des contenus et des services numériques pour la communauté éducative.
  • 10. Introduction : Vocabulaire Lectures complémentaires : La structuration de la filière du numérique éducatif : un enjeu pédagogique et industriel (Rapport conjoint IGEN / IGAENR - 24/09/2013) http://www.education.gouv.fr/cid73971/la-structuration-de-la- filiere-du-numerique-educatif-un-enjeu-pedagogique-et- industriel.html Création d’une Direction du Numérique pour l’éducation (avril 2014) http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique- pour-l-education-dne.html#Missions
  • 11. Introduction : Vocabulaire  Qu’entend-on par « numérique » ?  Acteurs/Utilisateurs  Machines  Réseaux  Ressources (contenus et services)
  • 12. Introduction : Vocabulaire  Qu’entend-on par « numérique » ? Le numérique Un socle technique Avant tout des individus, des communautés, des contenus
  • 13. Introduction : Vocabulaire  Qu’entend-on par « culture numérique » dans l’éducation ? Non une discipline spécifique mais un impact global : • Impact de l’informatique, comme science du traitement de l’information et technologie de l’écrit • Nécessité d’une éducation aux médias et à l’information • Impact du numérique sur la construction des savoirs et la didactique
  • 14. Ex. de débat : faire de l’informatique une nouvelle discipline ? Action militante de l’EPI (Association Enseignement Public & Informatique) ou de certaines autorités scientifiques comme Gérard Berry, professeur au Collège de France. Débat sur l’introduction de l’enseignement du code informatique à l’école : Ex. Article du Monde (23/05/14) http://www.lemonde.fr/education/article/2014/05/23/faut-il-enseigner-le-code-informatique-a-l-ecole_4424397_1473685.html Introduction : Problématiques
  • 15. Introduction : Problématiques  Comment l’éducation est-elle transformée (ou pas) par les évolutions technologiques, en particulier par le développement des sciences du numérique ?  Comment les technologies sont-elles sollicitées pour répondre à des problèmes éducatifs ?
  • 16. Introduction : Problématiques Paradoxe 1 : la question de l’intégration des technologies numériques au sein du système éducatif est très présente dans le débat public, dans les textes officiels, mais sa réalité n’est encore que très partielle et fragmentaire.
  • 17. Introduction : Problématiques Paradoxe 2 : Malgré les changements technologies considérables intervenus depuis les débuts de l’ère industrielle, les méthodes pédagogiques n’ont connu que des changements marginaux.
  • 18. Paradoxe 3 : Avec le numérique, la médiation pédagogique n’a jamais été aussi centrale…mais elle s’exerce différemment. L’explosion des données (« big data ») ne produit pas – directement – l’explosion des connaissances. Publication Discours Exercices…et travail collaboratif Introduction : Problématiques
  • 19. Introduction : Problématiques Impact des TIC dans l’Education : Quelle grille de lecture ?
  • 20. Introduction : Problématiques Approche 1 : Les trois éléments de l’acte pédagogique (P.Meirieu)  Mobiliser les élèves  Structurer les savoirs, travail de formalisation  Accompagner les parcours
  • 21. Introduction : Problématiques Approche 2 : Le triangle pédagogique (J.Houssaye) Source : http://www.ethikos.ch/1847/le-triangle-pedagogique-selon-jean-houssaye
  • 22. Introduction : Problématiques Impact dans le « triangle pédagogique » : Potentialités ou (déjà) réalités ?… Communication au-delà de l’espace-temps traditionnel de l’école. Accès universel aux contenus, à l’information. Enrichissement de la médiation pédagogique et repositionnement de l’enseignant.
  • 23. Introduction : Problématiques Un impact plus large… Pas seulement de nouveaux supports de lecture/écriture, de monstration ou d’activités, mais aussi un changement profond de pratiques (dans l’ensemble des sphères professionnelles).  « Révolution numérique »  Comparaison avec la « révolution Gutenberg »
  • 24. A) Généralités 1) Quelques données chiffrées 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation 3) Exemples territoriaux
  • 25. 1) Quelques données chiffrées Position de la France (1/5) 29e rang pour ce qui est de la préparation des enfants à l’utilisation des TIC Après la Suède, Singapour, la Finlande… Source : Rapport Fourgous (2010) http://missionfourgous-tice.fr/Pour-une-education-numerique A consulter aussi : Le numérique à l’école : éléments de comparaison internationale (document pour la refondation de l’Ecole), Ministère de l’Education nationale, 2012 http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-content/uploads/2012/09/consulter_la_comparaison_internationale_sur_le_numerique1.pdf Le numérique éducatif : un portrait européen, DEPP (DIRECTION DE L’ÉVALUATION, DE LA PROSPECTIVE ET DE LA PERFORMANCE), avril 2014 http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/41/6/DEPP_NI_2014_14_numerique_educatif_portrait_europeen_317416.pdf
  • 26. 1) Quelques données chiffrées Position de la France (2/5) Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014 http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
  • 27. 1) Quelques données chiffrées Position de la France (3/5) Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014 http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html
  • 28. 1) Quelques données chiffrées Position de la France (4/5) Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014 http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html Ecole – collège (statistiques européennes - 2013)
  • 29. 1) Quelques données chiffrées Position de la France (5/5) Source : Le numérique éducatif : un portrait européen Note d'information - DEPP - N° 14 - avril 2014 http://www.education.gouv.fr/cid79032/le-numerique-educatif-un-portrait-europeen.html Lycée général et professionnel (statistiques européennes - 2013)
  • 30. 1) Quelques données chiffrées Enquête PROFETIC L’usage des TICE reste encore très majoritairement un usage hors de la classe par l’enseignant : préparation des cours, saisie des notes et absences, remplissage du cahier de texte… Source : Enquête PROFETIC (2012) http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ETIC_et_PROFETIC/87/8/profetic-2012-synthese_221878.pdf
  • 31. 1) Quelques données chiffrées Statistiques ministérielles : nombre d’élèves par ordinateur de moins de 5 ans Ecoles maternelles : 58 Ecoles élémentaires : 16,8 Collèges : 8,2 Lycées d’enseignement général et technologique (LGT) : 4,1 Lycées professionnels (LP) : 3,1 Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche (2013) http://www.education.gouv.fr/cid57096/reperes-et-references-statistiques.html
  • 32. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs publics nationaux Ministère de l’Education nationale DGESCO Sous-direction des programmes d'enseignement, de la formation des enseignants et du développement du numérique http://eduscol.education.fr/
  • 33. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs publics nationaux Ministère de l’Education nationale DNE (Direction du numérique pour l’éducation) « La direction du numérique pour l’éducation assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique éducatif. Elle dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en œuvre des systèmes d’information. » http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-pour-l-education-dne.html#Missions
  • 34. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs publics nationaux Compte Twitter de la DNE
  • 35. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs publics nationaux Inspection générale Contrôle des enseignements Recrutement (concours) Evaluation du système éducatif Missions ponctuelles – Rapports Ex. : Rapport sur les manuels numériques (2010)
  • 36. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs publics nationaux Ministère de l’Education nationale  Administration centrale  Services déconcentrés : - Rectorats - Directions académiques départementales
  • 37. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs académiques Rectorat de chaque académie (30 académies) Un Délégué Académique au Numérique (DAN) auprès de chaque Recteur à la tête d’une délégation académique au numérique éducatif (DANE) Dans chaque direction académique départementale (DSDEN) : un IEN TICE Le réseau CANOPÉ (centres ressources) Le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information)
  • 38. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs académiques Rectorat de chaque académie (30 académies) Une nouvelle gouvernance du numérique à partir de 2013 (Etat/Collectivités), s’appuyant sur une « feuille de route » académique fixant la stratégie et les priorités.
  • 39. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Acteurs académiques Exemple d’accompagnement académique pour le numérique : paliers de maturité et jalons de mise en œuvre (académie de Créteil) Source : Kit du référent numérique (Médiafiches, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=b2eZwb_cBNw
  • 40. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Ecoles et établissements Premier degré Second degré Niveau de référence Commune – circonscription Académie – bassin/district Encadrement pédagogique Inspecteurs de l’Education nationale Inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR) Accompagnement - formation TICE Animateurs/Maîtres formateurs TICE Conseillers TICE Interlocuteur TICE direct (sur site) Animateurs/Maîtres formateurs TICE et/ou référents numériques Référents TICE/numériques
  • 41. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Enseignement supérieur Universités - Formation/Délivrance des diplômes - Préparation aux concours - Formation des enseignants (Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation - ESPE) Laboratoires de recherche - Approche théorique - Etudes de cas - Suivi d’expérimentation ou de déploiement - Evaluation
  • 42. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Enseignement supérieur Ex. de laboratoires de recherche
  • 43. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Enseignement supérieur Thèses en e-education (blog d’Isabelle Quentin) Source : http://isabellequentin.wordpress.com/les-theses-en-e-education/
  • 44. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Institutionnels – Collectivités (contexte : décentralisation depuis 1982) Premier degré Second degré Collectivité responsable de l’équipement TICE Commune Département (collèges) Région (lycées) Organisation Adjoint chargé de l’éducation Direction de l’action scolaire
  • 45. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Acteurs privés – Industriels Fournisseurs de matériel informatique (hardware) Fournisseurs de logiciels (software) propriétaires ou libres Sociétés de services en ingénierie informatique (SSII)/Intégrateurs FAI (fournisseurs d’accès à Internet) Assistance technique/Maintenance
  • 46. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Acteurs privés – Editeurs Principaux éditeurs scolaires : Groupe Hachette Groupe Editis (Nathan-Bordas) Indépendants (ex. Belin) Individus et/ou associations qui publient des ressources numériques
  • 47. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Individus et communautés Enseignants : professeurs des écoles, professeurs du second degré Elèves Parents Communautés et associations : Web pédagogique, Clionautes, le Café pédagogique, Sésamath, réseaux sociaux, etc.
  • 48. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Organisation – Le cadrage national Ministère de l’Education nationale : Priorités, impulsions, expérimentations  Circulaires de rentrée  Référentiels d’équipement TICE  Certifications : B2i / C2i Plan « Faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique » (2013)
  • 49. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Exemple : Référentiels d’équipement TICE - http://eduscol.education.fr/cid57393/referentiels-equipement-ecole-college.html#lien3
  • 50. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Exemple : Le plan du Ministère de l’E.N. (2012-2013)
  • 51. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Exemple : L’opération collèges connectés (2014)
  • 52. 2) Acteurs, interlocuteurs, organisation Organisation – Le réseau des TICE/numérique éducatif Rencontres, salons Educatice (salon national) L’Orme (Canopé Aix-Marseille) Ludovia (Université d’été – Midi-Pyrénées) Intertice (Canopé de Versailles) Ecritech (Académie de Nice) …
  • 53. 3) Exemples territoriaux • Val-de-Marne : Outil numérique collégien – Ordival • http://www.cndp.fr/crdp-creteil/clubs-des-usagers/club-usagers-ordival • Opération Oppidum (Saint-Maur des Fossés) • http://oppidum.crdp-creteil.fr/ • Hauts-de-Seine : ENC92 (environnement numérique des collèges) • http://blog-enc92.ac-versailles.fr/ • Corrèze : Tablettes numériques dans les collèges (évolution d’Ordicollège) http://ipad.crdp-limousin.fr/ • Collège numérique 56 (Morbihan) • Un collégien, un portable (Landes) http://www.landesinteractives.net/ • Un collégien, un ordinateur portable (Bouches-du-Rhône) – Ordina 13 • Déploiement de la tablette « TED » (Saône-et-Loire) • http://www.idboox.com/tablette/education-ted-la-tablette-pour-les-ecoliers- decouverte-en-video/
  • 54. B) Les mutations matérielles 1) Typologie du matériel TICE 2) Les problématiques d’intégration des TICE 3) Exemples d’usages
  • 55. 1) Typologie du matériel TICE Impact du matériel informatique sur le travail scolaire ? A trois niveaux  Production (de documents)  Traitement (visualisation, lecture, création, modification)  Communication (synchrone, asynchrone, échange d’informations et de ressources)
  • 56. 1) Typologie du matériel TICE Dématérialisation / Rematérialisation On parle volontiers de « dématérialisation » des ressources Mais en réalité « rematérialisation » de l’environnement de travail scolaire  Nouveaux repères  Nouvelles compétences  Nouvelle culture professionnelle  Nouveaux enjeux éducatifs  Nouveaux enjeux industriels
  • 57. 1) Typologie du matériel TICE Matériels présents dans les écoles ? Postes de travail fixes : ordinateurs/stations de travail Imprimantes et autres périphériques Système de visualisation collective : vidéoprojecteurs, vidéoprojecteurs interactifs, tableaux numériques Outils nomades : lecteurs MP3, tablettes
  • 58. 1) Typologie du matériel TICE Ordinateurs Cf. Domaine 1 du C2i sur l’environnement numérique de travail Ordinateur fixe/portable Processeur/mémoire vive/mémoire de stockage Système d’exploitation (Windows, Mac OS, Linux…) Connectique
  • 59. 1) Typologie du matériel TICE
  • 60. 1) Typologie du matériel TICE Vidéoprojecteur
  • 61. 1) Typologie du matériel TICE Vidéoprojecteur Projette au mur l'écran de l'ordinateur. Il existe deux grands types de vidéoprojecteurs : les vidéoprojecteurs nomades qui peuvent être déplacés d’une salle à une autre, les vidéoprojecteurs fixes qui sont installés dans une salle par un montage sur une potence. Equipement optionnel : haut-parleurs intégrés, entrée micro, lecteurs intégrés de CD/DVD.
  • 62. 1) Typologie du matériel TICE Vidéoprojecteur interactif Equipé d'une caméra infrarouge qui leur permet de localiser la position du stylet fourni avec l'appareil. Cette technologie ne nécessite donc plus l'utilisation d'une surface « réactive » qui permettait de localiser le stylet. Cette solution peut donc être utilisée avec un tableau blanc traditionnel. Les vidéoprojecteurs interactifs offrent aussi la possibilité de créer facilement un « atelier numérique » en projetant sur une table l'image du vidéoprojecteur.
  • 63. 1) Typologie du matériel TICE Tableau numérique/blanc interactif (TNI/TBI)
  • 64. 1) Typologie du matériel TICE Tableau numérique/blanc interactif (TNI, TBI) Système de vidéoprojection couplé à un périphérique qui permet de piloter l'ordinateur. Permet de déplacer le curseur en fonction de la localisation d'un stylet sur une surface. Raccordé à l’ordinateur via un câble USB ou par une liaison sans fil. Des logiciels permettent d'ajouter des fonctionnalités supplémentaires au TNI comme annoter le bureau, écrire sur des pages blanches, créer des présentations et des exercices interactifs.
  • 65. 1) Typologie du matériel TICE
  • 66. 1) Typologie du matériel TICE
  • 67. 1) Typologie du matériel TICE Exemple de périphérique : le visualiseur Périphérique de capture audio et vidéo. Ils sont composés d'un système de caméra monté sur un bras flexible et d'un bloc qui contient la mémoire interne et les différentes connectiques. Ces connectiques permettent de relier directement le visualiseur à un vidéoprojecteur ou à un ordinateur. Il est ainsi possible de projeter l'image de l'échantillon placé sous la caméra, mais aussi de photographier ou de filmer cet échantillon.
  • 68. 1) Typologie du matériel TICE Exemple de périphérique : le boîtier de réponse Périphérique qui permet aux élèves de répondre individuellement aux questions posées par le professeur via le logiciel de TNI. Chaque marque de TNI propose des boîtiers de vote compatibles avec leur logiciel de TNI. Certains boîtiers de réponse permettent uniquement de répondre à des QCM, d'autres permettent aussi de répondre à des questions ouvertes. Outil aujourd’hui dépassé avec l’arrivée des tablettes.
  • 69. 1) Typologie du matériel TICE Outil nomade : le baladeur numérique « Appareil portable de petite taille permettant de restituer de la musique ou des sons voire des vidéos ou des images, stockés sous forme de fichiers informatiques. » (Wikipédia) Format le plus répandu : MP3  « Baladodiffusion » : diffusion de contenu par internet grâce à des flux RSS (contenu multimédia), réalisation de productions par les élèves remises à l’enseignant à la fin de la séance.
  • 70. 1) Typologie du matériel TICE Outil nomade : La tablette tactile A la croisée entre ordinateurs, liseuses et ordiphones (smartphones). Outils nomades qui permettent de consulter des ressources numériques mais aussi de produire et de publier des documents. Rapide, doté d'une assez longue autonomie et d'une interface supposée plus intuitive que celle d’un ordinateur. Systèmes d'exploitation : iOs (Apple), Android (Google), Windows 8 (Microsoft).
  • 71. 2) Les problématiques d’intégration Des technologies « scolarisées » ?  Est-ce à l’école de s’adapter aux TIC ou aux TIC de s’adapter à l’école ?  Quels sont leurs effets ?  Nouvelles compétences professionnelles (souvent non encore reconnues) : compétences « technico- pédagogiques »  Modifications dans la production des savoirs et les contenus enseignés
  • 72. 2) Les problématiques d’intégration Quels dispositifs d’équipement ? Répartition entre l’Etat (impulsion, plans nationaux, sécurité des systèmes d’information, ressources, formation, appels à projet, certification/labellisation) et les collectivités territoriales (équipement, infrastructures et maintenance) pour l’équipement des écoles et établissements. Accompagnement : DANE, DSDEN, réseau Canopé. Réflexion en cours sur la prise en compte de l’équipement individuel des élèves et des familles : modèle du BYOD (bring your own device), qui suppose un aménagement de la charte d’utilisation. Ex. dans une école au Canada http://www.netpublic.fr/2014/04/byod-une-ecole-integre-les-objets-connectes-dans-sa-charte-d-utilisation/
  • 73. 2) Les problématiques d’intégration Quels modèles d’intégration ? SAMR
  • 74. 2) Les problématiques d’intégration Quels modèles d’intégration ? TPACK Technology, Pedagogy and Content Knowledge
  • 75. 3) Exemples d’usages Vidéos 1 et 2 : le tableau numérique Second degré : en gestion/administration http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/utilisation-du-tbi-en- gestion-administration-1201.htm Premier degré : atelier d’échecs en CM2 http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/atelier-d-echecs- avec-le-tni-en-cm2-1179.htm
  • 76. 3) Exemples d’usages Vidéo 3 : la baladodiffusion Apprentissage de l’allemand au collège http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/un-baladeur-pour- apprendre-l%E2%80%99allemand-au-college-1183.htm
  • 77. 3) Exemples d’usages Vidéo 4 et 5 : les tablettes tactiles Usages en lycée professionnel http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/840_creatice_lycee_pro.mp4 Premier degré (Essonne) http://video.crdp.ac-versailles.fr/webtv/800/811_ipadcm1_.mp4
  • 78. 3) Exemples d’usages Vidéo 6 : l’écriture collaborative https://www.youtube.com/watch?v=77SkndgjgmI&spfreload=10
  • 79. 3) Exemples d’usages Vidéo 7 : utilisation pédagogique de Twitter https://www.youtube.com/watch?v=u1-gAPm11pM
  • 80. 3) Exemples d’usages Vidéo 8 : exemple de pédagogie inversée http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-pedagogie-inversee-1217.htm
  • 81. C) Les ressources 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques 2) Etude de cas : l’expérimentation manuels numériques et ENT 3) Un exemple de médiation académique
  • 82. 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques Qu’appelle-t-on « ressource » dans un contexte pédagogique ? Un ensemble de « moyens » pour enseigner : livres, documents, images, vidéos, etc. Au sens large, le terme peut aussi englober des lieux, des moyens matériels et des personnes. Dans l’environnement numérique, le terme désigne avant tout des « contenus pédagogiques » accessibles sur des supports informatiques.
  • 83. 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques Définition « officielle » (MEN-DGESCO) Productions numériques interactives ayant été réalisées spécifiquement pour l'enseignement et qui sont intégralement conformes aux programmes scolaires en vigueur. DGESCO : Direction générale de l’enseignement scolaire Source : Eduscol http://eduscol.education.fr/cid57906/le-catalogue-cheque-ressources.html Voir aussi les réflexions de Gérard Puimatto (2012) http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/IMG/pdf/RNEL_-_alphaomega.pdf
  • 84. 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques Définitions complémentaires Schéma directeur des ENT – Glossaire SDET 4 http://cache.media.eduscol.education.fr/file/sdet/60/5/SDET-Glossaire-v4.0_226605.pdf Ressources documentaires : Contenus (internes ou externes à l’établissement), créés, fournis et dimensionnés selon les besoins de la communauté éducative et la politique documentaire de l’établissement. Ressources pédagogiques éditoriales : Ressources documentaires issues d’un processus éditorial impliquant une personne morale (société, institution ou association). Elles correspondent à des contenus numériques et services interactifs associés spécifiquement, conçus et éditorialisés pour une utilisation pédagogique ; à distinguer des documents réalisés par l’élève, l’enseignant ou les autres membres de la communauté éducative.
  • 85. 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques Des apports technologiques propres au numérique Duplication (sans limite dans un cadre « libre ») Répétition sans limite/droit à l’erreur Intégration aux réseaux sociaux (socialisation) Multimédia (médiatisation) Jeux vidéos, « jeux sérieux » (ludification) 3D et réalité augmentée (immersion)
  • 86. 1) Définition, typologie et utilisation des ressources numériques L’intégration pédagogique des ressources : un enrichissement des potentialités Modèle transmissif (traditionnel) : la ressource comme vecteur/appui de la parole du maître Modèle actif (constructiviste, constructionniste) : la ressource manipulée directement par l’élève sous le guidage du maître Intégration des ressources dans les méthodes d’apprentissage : http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/tie-talk05/tie-talk05-10.html
  • 87. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Vidéo : l’utilisation du manuel numérique (Anglais, 6e) http://eduscol.education.fr/cid57168/premieres-sequences-filmees-au-college-en-sixieme.html
  • 88. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Lancement au printemps 2009 12 académies, 21 départements Rentrée 2009 : 64 collèges, 320 classes de 6ème 8000 élèves Aujourd’hui : 69 collèges Expérimentation de grande ampleur.
  • 89. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Objectifs de l’expérimentation : Développer les usages pédagogiques des TIC. Alléger le poids des cartables. Utiliser des ressources numériques innovantes dans les Espaces numériques de travail (ENT).
  • 90. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » • Ministère Impulsion, financement • Rectorat Coordination, accompagnement • Collèges Usages Convention : - Rectorat (financement des licences) - Etablissement (usages) - Conseil général (équipement)
  • 91. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Accès aux manuels numériques :  Chaque éditeur met à disposition des manuels de 6e « full web » (en ligne sans téléchargement) via KNE ou CNS, ou directement pour les manuels gratuits.  Le type de licence numérique proposée est d’une durée de 4 ans, soit pour 4 cohortes de 6e.  Continuité pour les 5e, 4e, 3e.
  • 92. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ? Contenu d’un manuel scolaire : « connaissances à acquérir dans une discipline d'enseignement pour un niveau donné. [Le manuel] propose un cours complété par des documents (photographies, schémas, cartes, textes, références bibliographiques...) produits spécifiquement ou issus d'une reproduction. Des exercices permettant d'évaluer les acquis. Il adopte une démarche didactique spécifique. » Pascale GOSSIN, La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004 [chapitre 7, p. 225] http://www.enssib.fr/npds/sections.php?op=viewarticle&artid=143
  • 93. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Les manuels numériques : de quoi parle-t-on ? Fondements pédagogiques Fondements numériques P1. Guidage (livre compagnon pour enseigner et apprendre) P2. Conformité aux programmes P3. Exhaustivité du traitement des thèmes aux programmes P4. Validation (scientifique, pédagogique) du contenu P5. Cohérence éditoriale P6. Documentation du contenu P7. Didactisation des ressources N1. Simplicité d’accès N2. Multimédia et interactivité N3. Ouverture et évolutivité N4. E-learning (intégré à un environnement numérique de travail ou d’apprentissage, permettant un suivi pédagogique) N5. Interopérabilité et adaptation des interfaces en fonction de l’utilisateur, du système utilisé et des usages D’après E.Allouche http://www.educavox.fr/Quels-sont-les-fondements-du
  • 94. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Manuel numérisé simple Manuel numérisé enrichi Manuel numérique (interactif) Trois types de manuels numériques / Trois étapes d’évolution
  • 95. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Quelle offre éditoriale ?
  • 96. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Deux plateformes de distribution Canal numérique des savoirs (groupe Editis : Nathan- Bordas) Kiosque numérique de l’éducation (groupe Hachette) Plateforme fédérée
  • 97. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Les types d’accès au manuel numérique En ligne Par téléchargement Sur CD/DVD, clé USB Les types d’acquisition du manuel numérique Licence professeur (pour vidéoprojection) Licence élève Licence de 1 à 4/5 ans Les types de tarifs du manuel numérique Adoptant/Prescripteur (établissement ayant déjà acquis la version papier) Non adoptant
  • 98. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Des facteurs de complexité propres au système éducatif Diversité des sources de financement pour l’acquisition des manuels : - Ecoles : financement par les communes - Collèges : financement par l’Etat - Lycées : financement par la région Parfois achats ponctuels et complémentaires par le Conseil général (double-jeu de manuels, dotations de rentrée,…)
  • 99. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Quels usages observés dans les classes ? - Surtout en vidéoprojection et/ou sur tableau numérique. - Peu d’usages individuels par les élèves. - Une « garantie de service » encore imparfaite du manuel numérique dans l’ENT (modèle économique hésitant, problèmes de connexion et autres difficultés techniques).
  • 100. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Deux exemples de manuels « alternatifs » 1. Sésamath : Manuel et ressources de mathématiques Fondé sur un travail associatif Gratuit au format numérique A généré une offre complémentaire en manuels et cahiers d’exercices payants http://www.sesamath.net/
  • 101. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Deux exemples de manuels « alternatifs » 2. lelivrescolaire.fr : Manuels fondés sur un travail collaboratif Gratuit au format numérique Payants au format papier http://lelivrescolaire.fr/
  • 102. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Quel bilan provisoire ? - Une réflexion en profondeur (encore en cours) sur la nouvelle place du manuel et plus globalement du livre à l’Ecole. - Une offre éditoriale et des modalités d’acquisition trop complexes pour les usagers. - Une problématique non encore résolue : les services rendus par un manuel scolaire, dans le cadre d’un environnement numérique, se justifient-ils encore sous la forme d’un livre ?
  • 103. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT »  La « rematérialisation » du livre scolaire Eric Bruillard : « Le livre est la technologie qui a fondé notre école. » Bruno Devauchelle : « L’institution scolaire a bâti son organisation autour du pouvoir du livre. » Mais « crise de légitimité du manuel scolaire » (Pierre Moeglin, conférence à la BNF, 2011)
  • 104. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT »  La « rematérialisation » du livre scolaire « Livre » - fonctions très différentes : annuaires, encyclopédies, récit,... L’unité du livre, provisoire, était due à la structure de l’objet papier. à présent chaque fonction vit sa vie séparément. Effets de la numérisation sur un objet comme le livre d’après Bruno Latour Colloque Edit 2009 Bordeaux http://www.dailymotion.com/video/xctbw0_bruno-latour-fr_creation
  • 105. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Diversité du livre numérique - Natures  Livre homothétique : transposition du livre papier.  Livre homothétique enrichi : avec audio, vidéo – ex. France libre sur iPad, maison d’édition Vook.  Livre application : proche du logiciel - ex le Taoki sur l'iPad.  Livre augmenté ou "offre bi-média" : numérique conçu comme complément au livre papier (ou à la revue).  Création littéraire numérique : création littéraire originale sur supports numériques, ex. smart novel - nouvelle forme de feuilleton. (Ex. « Traques Traces – Cécile Portier http://petiteracine.net/traquetraces/node/137 )
  • 106. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Diversité du livre numérique - Formats Deux standards - PDF : facile à créer, à stocker, à échanger, à lire – très utilisé comme format de transition pour l’impression. - ePub : qui devient le standard de l’édition numérique.
  • 107. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Diversité du livre numérique - Supports Ecran rétro-éclairé - Ordinateur : lecture des ePub avec Adobe digital Editions, des PDF avec Adobe Reader, des logiciels libres tels que Calibre (gestion de bibliothèque numérique). - Ordiphone : nouvelles pratiques de lecture par épisode plutôt que lecture continue, lecture audio, podcast (iTunes, iTunes U…). - Tablettes tactiles : standard de l’iPad, Android, Windows 8 ; supports pour livres numériques simples, enrichis, applications. - Solutions hybrides comme Dell ou Asus. - http://www.lesnumeriques.com/tablette-tactile/comparatif-choisir-sa-tablette-tactile-connectee-a1048.html
  • 108. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Diversité du livre numérique - Supports Ecran à encre électronique Liseuse (encre électronique) : autonomie importante, mono tâche ; ex le Kindle Amazon, reader Sony, Bookeen, Kindle, lecteur Fnac...
  • 109. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Diversité du livre numérique - Supports Un nouvel environnement matériel pour le livre et la lecture
  • 110. 2) Etude de cas : l’expérimentation « manuels numériques et ENT » Lectures complémentaires : Bilan de l’expérimentation « manuels numériques et ENT » (juillet 2014) http://eduscol.education.fr/cid80954/manuels-numeriques-via-l-ent-bilan.html Canopé de l’académie de Créteil, Utiliser un manuel numérique : les solutions gratuites disponibles (nov. 2013) http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/894-utiliser-un-manuel-numerique-les- solutions-gratuites-disponibles Elie Allouche, Manuels scolaires et culture numérique : quelles perspectives ? (nov. 2013) http://fr.slideshare.net/elieallouche/manuel-num-cultnumeallouchenov13
  • 111. 3) Un exemple de médiation académique Le portail Créteil@Edumarket/MaMédiathèque dans l’académie de Créteil Portail de référencement (ressources en ligne, applications) et outil d’accès aux ressources
  • 112. D) La formation à distance 1) La formation à distance : définitions 2) Repères historiques 3) Etat des lieux - exemples
  • 113. 1) La formation à distance : définitions Une grande variété de termes et de réalités Formation à distance : formation ou enseignement dispensé par des institutions éducatives, des services spécialisés d’entreprises ou des administrations à des élèves et étudiants qui ne sont pas sur place. On parle aussi de « formation ouverte à distance » (FOAD) D’après P. Moeglin (2010)
  • 114. 1) La formation à distance : définitions Formation ouverte à distance (FOAD) : Une plateforme de FOAD doit permettre : - de créer, de gérer des parcours de formation, des ressources - des cours à distance en visioconférence (direct ou différé) - de mettre en place des parcours différenciés - de faciliter la gestion des apprenants par le formateur - l’usage d’outils de communication synchrones et asynchrones (chat, forum, messagerie...) - des évaluations, des tests - le suivi de la formation des apprenants.
  • 115. 1) La formation à distance : définitions E-Learning Combinaison entre l’informatique pédagogique et la formation à distance. Utilisation des technologies numériques pour l’apprentissage. Dimensions : - accès à des ressources et à des services - échanges entre tuteur/professeur et apprenants - travail collaboratif
  • 116. 1) La formation à distance : définitions LMS – Learning management system Exemples : Centra Moodle Dokéos Claroline …
  • 117. 1) La formation à distance : définitions LMS – Learning management system Moodle Paris Descartes
  • 118. 2) La formation à distance : Repères historiques 1939-1944 : naissance du CNED 1959 : naissance du Centre national de télé- enseignement 2002 : L’Encyclopédie sonore, un legs du Centre de téléenseignement
  • 119. 2) La formation à distance : Repères historiques 1996-2007 : les « amphis de France 5 »
  • 120. 2) La formation à distance : Repères historiques 2000 : naissance de Canal U Ex. : les « amphis de France 5 »
  • 121. 3) La formation à distance : Etat des lieux Constat 1 : Un développement notable de la formation à distance Causes : - Potentialités des TIC : communication, accès aux ressources, travail collaboratif… - Besoins économiques : réduire les déplacements, rationnaliser les offres de formation - Besoins professionnels : former les individus, mettre à jour leurs compétences en fonction des progrès technologiques
  • 122. 3) La formation à distance : Etat des lieux Constat 2 : Une explosion des offres de formation formelle et informelle Causes : - Les ressources : facilité de leur diffusion et de leur accès. - La communication : enseigner et apprendre en communicant. - L’explosion des réseaux sociaux et du micro blogging : « Twitter est devenu mon université » (François Guité, professeur au Québec)
  • 123. 3) La formation à distance : Etat des lieux Constat 3 : La formation à distance seule est rarement suffisante  formation hybride (distante et présentielle) Causes : - Malgré les progrès technologiques, la présence humaine reste irremplaçable. - L’apprentissage relève à la fois de l’acte cognitif et du lien social. Dans les deux cas : du lien et de l’interaction (facilités et enrichis par le numérique). - Certaines compétences sont difficilement évaluables à distance.
  • 124. 3) La formation à distance : Etat des lieux  Concept de « formation hybride » Mode d'apprentissage mixte « Utilisation conjointe du e-learning et du mode classique d'apprentissage appelé souvent « présentiel ». « En général, l'apprenant va ainsi alterner entre des sessions à distance en ligne et des sessions en face-à- face avec le ou les formateurs. » Source : Wikipédia
  • 125. 3) La formation à distance : Etat des lieux La plateforme Pairformance devenue M@gistère (2013) Formation des professeurs des Ecoles (à partir de 2013) Formation des professeurs du second degré (à partir de 2014)
  • 126. 3) La formation à distance : Etat des lieux Autres tendances (1) : L’Environnement personnel d'apprentissage (EPA ou Personal Learning Environment en anglais) Avec les outils numériques, chaque individu est appelé à construire le sien. « Briques » d’un EPA : réseau social, communautés, abonnements à des flux (RSS), ressources, portfolio… Source : Construire son réseau personnel d'apprentissage (Thot Cursus, janvier 2011) http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4702/construire-son-reseau-personnel-apprentissage/
  • 127. 3) La formation à distance : Etat des lieux Autres tendances (2) : Les MOOC : Massive Online Open Course Mise à disposition ouverte et gratuite des cours des plus grandes universités. Traduction française : CLOM (cours en ligne ouvert et massif). Sources : 2013, année des MOOC français ? (Thot Cursus, février 2013) http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/19487/2013-annee-des-moocs-francais/ Les MOOC, une révolution éducative ? (Projet ENT, février 2013) http://projets-ent.com/tag/mooc/ Le portail « FUN » (France Université Numérique) http://www.france-universite-numerique.fr/
  • 128. E) Les Espaces numériques de travail (ENT) 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat 3) Exemples de déploiement et d’usages
  • 129. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? P. Moeglin place l’ENT dans le secteur des « systèmes numériques d’information et de gestion ». Un ENT est à la fois : - une infrastructure de services ; - un ensemble d’outils techno-pédagogiques.
  • 130. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Source : http://lilie.iledefrance.fr/fr/ailleurs_...
  • 131. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Une infrastructure de services, relevant de l’informatisation de l’institution éducative et de sa mise en réseau, relevant à la fois d’une dynamique de modernisation et d’une dynamique de conservation (migration numérique de la structure administrative et de la place des acteurs : chefs d’établissement, enseignants, familles, élèves…) ;
  • 132. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Un ensemble d’outils techno-pédagogiques, appelés à être utilisés avant tout par les élèves et les enseignants.  Accéder à des ressources  Travailler en groupe  Produire et partager des ressources
  • 133. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Définition « officielle » sur Eduscol : Espace (ou environnement) numérique de travail : « ensemble intégré de services numériques, choisi, organisé et mis à disposition de la communauté éducative par l'établissement scolaire. » Source : http://eduscol.education.fr/cid55726/qu-est-ent.html
  • 134. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Socle de l’ENT : solution logicielle, libre ou propriétaire, gérée par un prestataire privée, ou directement par l’établissement ou par la collectivité. Briques de l’ENT : services numériques intégrés. SOCLE « solution » BRIQUES « services »
  • 135. 1) Qu’est-ce qu’un ENT ? Services numériques : 1. Administration de l'ENT 2. Gestion scolaire 3. Communication et collaboration 4. Ressources numériques
  • 136. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Historique des ENT - 2003 : appel à projet dit "ENT" lancé par l’EN pour les bureaux virtuels - au départ : sont retenus huit projets du secondaire et deux projets du primaire - processus de conventionnement entre l'État, la CDC (Caisse des Dépôts et Consignations) et les collectivités territoriales
  • 137. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Un schéma directeur : le SDET Schéma Directeur des Espaces numériques de Travail  Respect du SDET : label « ENT »
  • 138. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Un schéma directeur : le SDET Document de référence sur lequel s’appuie le ministère dans le cadre d’un plan (le S3it : Schéma Stratégique des Systèmes d'Information et des Télécommunications). Son rôle : définir les services attendus dans les espaces numériques de travail, formaliser les préconisations organisationnelles, fonctionnelles et techniques.
  • 139. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Un schéma directeur : le SDET V1 : janvier 2004. V4.1 : décembre 2012 http://eduscol.education.fr/cid56994/sdet-version-4.html Annexe AAS (Authentification, Autorisation, SSO) Recommandations nécessaires sur articulation entre les ENT et les autres portails de l'Éducation nationale, et entre les ENT et les autres services applicatifs distants.
  • 140. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Un schéma directeur : le SDET – Exemple de préconisation Le principe du SSO Single Sign On Authentification unique, et une seule fois  Accès (en principe) à l’ensemble des services
  • 141. Exemple : ENT Lilie (lycées Ile-de-France) https://ent.iledefrance.fr – Exemple d’un SSO
  • 142. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Le déploiement des ENT : contexte de la décentralisation Suivi des projets ENT et impulsion par l’Etat, qui en souhaite la généralisation sur le territoire dans le cadre de sa politique de décentralisation. Les ENT doivent donc être mis en œuvre par les collectivités territoriales.
  • 143. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2013 : Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html Second degré : Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet d'ENT, à des stades différents (généralisation, expérimentation ou encore étude préalable). 29 académies sont concernées par un au moins un projet en phase de généralisation (81% des départements et 96% des régions). 100% des lycées sont pourvus d'un ENT dans 12 régions. 100% des collèges sont pourvus d'un ENT dans 44 départements. Premier degré : Projets ENT dans 61% des départements (à une échelle très variable : de la commune à l'académie et majorité en phase expérimentale). 162 projets ENT différents concernant 1644 écoles. Cas des Landes : 88% des écoles du département pourvues d'un ENT.
  • 144. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2014 : Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
  • 145. 2) L’impulsion et le cadrage de l’Etat Etat du déploiement à la rentrée scolaire 2014 : Source : http://eduscol.education.fr/cid55728/l-etat-du-deploiement.html
  • 146. 3) Exemples de déploiements et d’usages Un ENT en primaire – Source : Agence des usages TICE
  • 147. 3) Exemples de déploiements et d’usages Un ENT en collège – Source : Agence des usages TICE
  • 148. 3) Exemples de déploiements et d’usages La courbe des usages d’un ENT Source : http://www.web-education.net/la-courbe-des-usages-d-un-ent-par-webservices-pour-l-education
  • 149. F) Du web collaboratif au social learning 1) Web 2.0 et éducation 2) Social learning 3) Exemples
  • 150. 1) Web 2.0 et éducation Qu’est-ce que le Web 2.0 ? Trois phases de développement du web : 1. Web 1.0 2. Web 2.0 3. Web 3.0 Perspective actuelle : vers un « Web 4.0 » (web des objets connectés : montres, lunettes, matériel électroménager, etc.).
  • 151. 1) Web 2.0 et éducation Qu’est-ce que le Web 2.0 ? Source : http://buhalis.blogspot.fr/2012/03/semantic-web-in-tourism-new-era.html
  • 152. 1) Web 2.0 et éducation 1. Web 1.0 : développement du html de base avec l’hypertexte Années 1990-2004 Perfectionnement par les bases de données (type mysql)
  • 153. 1) Web 2.0 et éducation 2. Web 2.0 : Naît à ce moment-là le Web dit « 2.0 » Interfaces d’échanges entre individus Depuis 2003/2005 Ex. : http://delicious.com/ Social bookmarking (partage communautaire de signets) Ex. http://www.youtube.com/ Partage communautaire de vidéos Principe : Programme utilisable de façon modulaire
  • 154. 1) Web 2.0 et éducation Principe ensuite utilisé sur les réseaux sociaux qui permettent d'importer des morceaux d'application. Ce n'est pas forcément du code complètement ouvert, seul circule une api (ce que font également Google, Amazon,...). Fondements technologiques : Syndication de contenu (fil RSS) Interopérabilité (donc normes et standards) Cloud computing
  • 155. 1) Web 2.0 et éducation 3. Web 3.0 ou « Web sémantique » Nouvelle ère : On tient compte de ce que fait l'usager avec les données, sachant que l'usager produit lui- même des métadonnées, qu'il tague les données, ces tags pouvant être à leur tour réutilisés pour enrichir le système. Tendance actuelle : Web 2.0/Web 3.0
  • 156. 1) Web 2.0 et éducation 3. Web 3.0 ou « Web sémantique » Les données sont de plus en plus entrelacées avec le web social : « l'homme devient un document ». Olivier Ertzscheid, « L'homme est un document comme les autres : du World Wide Web au World Life Web », Hermes, 53 (2009) p. 33-40 http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00377457/fr/
  • 157. 1) Web 2.0 et éducation Les principes de base du Web 2.0 Conceptualisation du Web 2.0 : 2004-2005 Tim O‘Reilly dans son texte « What is web 2.0 ? » Web 2.0 - interface enrichie - contenus évoluant avec les interactions des usagers
  • 158. 1) Web 2.0 et éducation Les principes de base du Web 2.0 Autres noms : Web collaboratif Web participatif Web social Lien avec l’éducation : socialisation/éducation Pas seulement accès ou transmission d’un savoir. Echanges, communication, collaboration…
  • 159. 1) Web 2.0 et éducation Les principes de base du Web 2.0 Exemple de travail collaboratif : Ecrire un document à plusieurs mains. Construction collective de bases de données.
  • 160. 1) Web 2.0 et éducation Les principes de base du Web 2.0 (visuel) Publication Partage Discussion Réseaux sociaux Micro-publication Livecast Univers virtuels MMO (jeux multijoueurs)
  • 161. 1) Web 2.0 et éducation Les principes de base du Web 2.0 (visuel) Web 2.0 : Chacun est à la fois cible et diffuseur, émetteur et récepteur.
  • 162. 1) Web 2.0 et éducation Les icônes du Web 2.0 Exemples de fonctions « Web 2.0 » sur Scoop it
  • 163. 1) Web 2.0 et éducation Les icônes du Web 2.0 Commenter Partager « J’aime » Réutiliser
  • 164. 1) Web 2.0 et éducation Web 2.0 et « intelligence collective » Sources : http://www.novius.com/novius-agency/realisation-ingenierie/reseau-social-entreprise.html Réseaux sociaux et « intelligence collective » http://vimeo.com/album/1920830/video/41338931
  • 165. 1) Web 2.0 et éducation Web 2.0 et « intelligence collective » Les trois niveaux d’information : 1. Connaissance individuelle : « Je sais » 2. Connaissance collective : « Un groupe sait » 3. Connaissance globale : « Je sais que quelqu’un sait » Ex. communauté d’enseignants en ligne http://www.lab-lettres.fr/
  • 166. 1) Web 2.0 et éducation Médias sociaux / Réseaux sociaux Media social : service de création et de partage. Réseau social : communauté d'interactions entre individus utilisant des medias sociaux.
  • 167. 1) Web 2.0 et éducation
  • 168. 1) Web 2.0 et éducation
  • 169. 1) Web 2.0 et éducation Les réseaux sociaux : fonctionnalités Fonctionnalités de base : 1. Définir un profil 2. Gérer une liste de contacts 3. Voir et naviguer
  • 170. 1) Web 2.0 et éducation Les réseaux sociaux : fonctionnalités
  • 171. 1) Web 2.0 et éducation Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique Sources : http://www.pearltrees.com/#/N-f=1_4677017&N-fa=4677017&N-p=38829957&N-play=0&N-s=1_4677017&N-u=1_405775 http://www.twiducate.com/
  • 172. 1) Web 2.0 et éducation Les réseaux sociaux : utilisation pédagogique Définition : - Sélection - Organisation - Editorialisation - Publication - Partage/collaboration Communication, partage et travail collaboratif via les réseaux sociaux La curation Scoop.it Pearltrees
  • 173. 2) Le social learning Définition Enseignement ou apprentissage social. Théorie qui postule que l’apprentissage d’un individu résulte de sa socialisation, l’individu étant producteur et produit de son environnement.
  • 174. 2) Le social learning Définition Trois types facteurs interviennent : - Les facteurs cognitifs, - Les facteurs comportementaux, - Les facteurs contextuels. Notion d’auto-efficacité : la base de sa motivation est sa croyance en lui-même.
  • 175. 2) Le social learning Le modèle triadique de Bandura Cf. Théorie d’Albert Bandura (psychologue canadien, né en 1925)
  • 176. 2) Le social learning Parenté avec le socio-constructivisme Source : http://pairsanciens-pairsnouveaux.blogspot.fr/2012/03/le-modele-socio-constructiviste.html
  • 177. 2) Le social learning Les leviers Web 2.0 du social learning Communication Echange de données Publication Implication de l’apprenant Mise en confiance Motivation Valorisation
  • 178. 2) Le social learning La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération Y » Génération Y : être connecté http://vimeo.com/33023016 Notion de « Digital native » (natif du numérique) : en grande partie critiquée aujourd’hui (1. l’utilisation courante du numérique ne signifie pas automatiquement l’acquisition de compétences 2. sans médiation scolaire, cette utilisation peut en rester au stade de la consommation et non d’un usage citoyen – éclairé, critique et responsable).
  • 179. 2) Le social learning Le « networked teacher » (1) Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/
  • 180. 2) Le social learning Le « networked teacher » (2) Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/ http://educationinnovation.typepad.com/my_weblog/2009/06/leveraging-the-networked-teacher-the-professional-networked-learning-collaborative.html
  • 181. 2) Le social learning Le « networked teacher » (3) Source : http://recit.org/index.php/mst/2007/02/ http://educationinnovation.typepad.com/my_weblog/2009/06/leveraging-the-networked-teacher-the-professional-networked-learning-collaborative.html
  • 182. 2) Le social learning Le « networked teacher » : A quelles conditions ? Nouvelle approche systémique de l’Education Nouvelles compétences pour l’enseignant : disciplinaires, technologiques…  Nouvelle professionnalité Circulation des données et des ressources
  • 183. 2) Le social learning Le « networked teacher » : A quelles conditions ? Nouveaux savoirs et nouvelles compétences Source : http://cursus.edu/mot-cle/12629/tpack/
  • 184. 3) Exemples Twitter en classe http://www.youtube.com/watch?v=uTdhKxXRBCM http://www.youtube.com/watch?v=mIK7S50nTEc&feature=related
  • 185. 3) Exemples : Extrait de la circulaire de rentrée 2012 « Parmi les outils à la disposition de l'enseignant sur son bureau numérique figurera l'ENT et en particulier le cahier de texte numérique, qui remplace désormais le cahier de texte papier et qui est un outil privilégié dans la relation des professeurs avec leurs élèves. La création d'un réseau social destiné spécifiquement aux enseignants représente un autre outil qui favorisera le travail collaboratif ainsi que l'évolution des pratiques professionnelles. » Source : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59726#7._Encourager%20la%20dynamique%20p%C3%A9dagogique%20et%20l%27innovation
  • 186. Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ? 1) Les réflexions de Michel Serres 2) Un changement de paradigme ? 3) Enjeux et perspectives
  • 187. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Mchel Serres : « Petite Poucette » (1) http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante
  • 188. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Mchel Serres : « Petite Poucette » (1) http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante « [Le nouvel humain] je le baptise Petite Poucette, pour sa capacité à envoyer des SMS avec son pouce. C’est l’écolier, l’étudiante d’aujourd’hui, qui vivent un tsunami tant le monde change autour d’eux. Nous connaissons actuellement une période d’immense basculement, comparable à la fin de l’Empire romain ou de la Renaissance. »
  • 189. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Mchel Serres : « Petite Poucette » (2) http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante « Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux grandes révolutions : le passage de l’oral à l’écrit, puis de l’écrit à l’imprimé. La troisième est le passage de l’imprimé aux nouvelles technologies, tout aussi majeur. Chacune de ces révolutions s’est accompagnée de mutations politiques et sociales : lors du passage de l’oral à l’écrit s’est inventée la pédagogie, par exemple. »
  • 190. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Mchel Serres : « Petite Poucette » (3) http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante « L’université vit une crise terrible, car le savoir, accessible partout et immédiatement, n’a plus le même statut. Et donc les relations entre élèves et enseignants ont changé. Mais personnellement, cela ne m’inquiète pas. Car j’ai compris avec le temps, en quarante ans d’enseignement, qu’on ne transmet pas quelque chose, mais soi. »
  • 191. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Mchel Serres : « Petite Poucette » (4) http://www.liberation.fr/culture/01012357658-petite-poucette-la-generation-mutante http://www.academie-francaise.fr/immortels/discours_divers/serres_2011.html « Avec l’accès aux personnes, par le téléphone cellulaire, avec l’accès en tous lieux, par le GPS, l’accès au savoir est désormais ouvert. D’une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. »
  • 192. 1) Les réflexions de Michel Serres La prise en compte d’une nouvelle réalité sociale : La « génération mutante » Voir aussi une conversation récente entre Michel Serres et Bernard Stiegler « Pourquoi nous n'apprendrons plus comme avant » (Philosophie magazine) http://www.philosophies.tv/evenements.php?id=686 ou http://graphism.fr/quand-bernard-stiegler-rencontre- michel-serres-pourquoi-nous-napprendrons-comme-avant
  • 193. 1) Les réflexions de Michel Serres Conclusion : - Un « basculement de civilisation » - Un accès aux savoirs (aux informations ?) en voie de généralisation - Une médiation pédagogique à repenser totalement ? - Une médiation pédagogique fondée sur de nouvelles exigences professionnelles ?
  • 194. 2) Un changement de paradigme ? Paradigme d’enseignement/Paradigme d’apprentissage « Un paradigme est une représentation du monde, une manière de voir les choses, un modèle cohérent de vision du monde qui repose sur une base définie (matrice disciplinaire, modèle théorique ou courant de pensée). C'est en quelque sorte un rail de la pensée dont les lois ne doivent pas être confondues avec un autre paradigme ». (Wikipédia) Source : http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Paradigme_d%27enseignement#La_n.C3.A9cessit.C3.A9_d.27un_changement_de_paradigme
  • 195. 3) Enjeux et perspectives Apparence du changement et inertie ? « [Flagrante] est la distorsion, en France notamment, entre les initiatives de quelques décideurs, militants des outils et des médias éducatifs au sein des administrations centrales et rectorales et auprès des collectivités, et la relative inertie d’un système qui, par ses programmes, ses concours et ses recrutements, maintient des conditions incompatibles avec la généralisation de ces outils et de ces médias, et dont les responsabilités sont éclatées entre Etat, conseils régionaux, conseils généraux et communes. » P.Moeglin, Les industries éducatives, Paris, p. 111
  • 196. 3) Enjeux et perspectives Un livre important sur les enjeux du numérique à l’Ecole (1) D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011 Idée centrale : Le développement des TIC oblige à une véritable refondation du projet scolaire sur des bases scientifiques et humanistes.
  • 197. 3) Enjeux et perspectives Un livre important sur les enjeux du numérique à l’Ecole (2) D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011 Autres idées : L’Ecole doit rester un lieu conservateur, voire « archaïque » qui ne transmet les savoirs qu’après un filtrage scientifique et méthodologique. Elle doit rester un lieu d’accueil et de communication, donc conserver dans une certaine mesure, ses fondements sociaux. L’intégration du numérique doit donc s’effectuer, non de manière sauvage et incontrôlée, mais de façon raisonnée et maîtrisée.
  • 198. 3) Enjeux et perspectives Un livre important sur les enjeux du numérique à l’Ecole (3) D. Kambouchner, P. Meirieu, B. Stiegler, J. Gautier et G. Vergne, L'école, le numérique et la société qui vient, Paris, Mille et une nuits, 2011 Ce qu’il faut faire : Renforcer la formation et la culture lettrée des enseignants. Citation p. 67 : « …l’enseignant porte, à tout niveau et dans pratiquement toutes les matières, une responsabilité intellectuelle plus importante que ce n’était le cas dans situations antérieures plus normées ». A lire aussi sur le site du CRDP de Créteil : http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/890-pourquoi-faut-il-relire-qlecole-le-numerique-et-la-societe-qui-vientq-
  • 199. 3) Enjeux et perspectives Interview de François Taddei (2013) (1) http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038 Exemples d’idées proposées par François Taddei (Directeur du Centre de Recherche Interdisciplinaire - CRI) : Thèse centrale : Innover avec les technologies numériques c’est accepter la remise en cause de certaines pratiques éducatives dans un monde qui change. - Développer les « technologies socratiques » (dialogue et maïeutique) pour développer l’accès aux savoirs. - Evaluer autrement en intégrant les technologies numériques : ne plus évaluer la simple restitution mais la résolution de problèmes et le partage des connaissances. - Utiliser les réseaux sociaux pour développer le goût de la recherche, du débat et de la confrontation d’hypothèses.
  • 200. 3) Enjeux et perspectives Interview de François Taddei (2013) (2) http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1JvoleZmfyQ#t=1038 - Construire avec les élèves un "ecosystème d'apprentissage coopératif". - Former des élèves acteurs/auteurs/producteurs pour en faire des citoyens actifs. - Connecter la communauté éducative aux communautés « open science/open data/open technology/open publishing » (Humanités numériques/Digital studies). - Favoriser le partager du savoir c’est lui permettre d’être actualisé et d’être adapté au contexte local. - L’esprit de coopération et le travail collaboratif deviennent des compétences clés dans le monde actuel.
  • 201. 3) Enjeux et perspectives Le modèle de la « classe inversée » La « classe inversée » (ou « pédagogie inversée ») est une pratique consistant à inverser les temps scolaires – cours (souvent sous forme de capsule vidéo) consulté et travaillé au domicile (ou dans un autre espace équipé) par l’élève et exercices/travaux pratiques/travail en groupe en classe - en s’appuyant sur l’utilisation des instruments numériques. Exemples Educavox http://www.educavox.fr/actualite/reportage/article/no5-la-classe-inversee-en-9 Réseau Canopé http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/949-pratiquer-la-pedagogie-inversee-avec-ordival http://www.cndp.fr/crdp-reims/index.php?id=1881
  • 202. Pour aller plus loin… Bibliothèque Zotero TICE Créteil : https://www.zotero.org/groups/ticecreteil/items/collectionKey/S9RD7BPW