Situación didáctica basada en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. Situación de
aprendizaje
con base en los
planteamientos
de la didáctica
crítica
Todos nos ayudamos
Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales
Eliud Berenice Calvillo Moya
5 de mayo de 2015

2. Didáctica crítica
La didáctica crítica cuestiona corrientes educativas anteriores como la escuela
tradicional, la escuela nueva o la tecnología educativa, propiciando una reflexión entre
maestros y alumnos sobre un problema para tomar decisiones sobre la escuela, sus
métodos, su ideología, etc.
Esta corriente incorpora elementos del psicoanálisis, las explicaciones y análisis de las
relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este análisis lleva al
docente al cuestionamiento de su propia función y conduce a alguna forma de
autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico.
En la pedagogía crítica, se reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, ya que éste
sólo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Esta estructura
puede cambiar tanto en su organización como en las técnicas de enseñanza que
utilizan el docente y alumnos para lograr los aprendizajes.
Al paso de esta transformación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles
diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el
derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el rol
dialéctico de la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo.

3. Situaciones de aprendizaje
Se definen como formas de organización del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la
movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
En preescolar, los docentes deben planificar diversas propuestas de
aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que
sean llevadas a la práctica y en las que se observe la diversidad en
cuanto a modalidades de trabajo, la atención y respeto a estilos,
ritmos y características individuales de los alumnos, sin perder de vista
los contextos socioculturales de los que provienen.
Realizar una planeación didáctica permite al docente la revisión,
análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el
aula, impulsando un trabajo intencionado, organizado y sistemático
que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños.

4. Elementos a considerar en la
planeación de una situación
didáctica
 Aprendizajes esperados
 Campos formativos
 Situaciones de aprendizaje
 Título de la situación de aprendizaje
 Previsión de recursos
Apertura, indagación de saberes previos
Desarrollo, situaciones que enfrenten a los niños a un reto
Cierre, reflexión y evaluación con los niños acerca de sus logros

5. Evaluación
Si bien la evaluación en preescolar es de
carácter cualitativo, esta centrada en
identificar los avances y dificultades de los
alumnos en los procesos de aprendizaje.
Tras la observación, el docente ha de
reflexionar, identificar y sistematizar la
información para mejorar su intervención.

6. ¿Qué se evalúa?
 Progreso ante los aprendizajes esperados
 Competencias que van logrando los niños.
 La intervención docente.
 La organización del grupo en relación a las
actividades desarrolladas.
 Organización y aprovechamiento del tiempo
para privilegiar las actividades de
aprendizaje.
 Participación de las familias en el apoyo de
los aprendizajes de los niños.

7. ¿Para qué se evalúa?
 Se evalúa para conocer el progreso y
dificultades de los alumnos, pero también
la pertinencia de la planeación docente
y la intervención misma, que nos lleven a
la mejora delos ambientes de
aprendizaje, las relaciones grupales, el
aprovechamiento de materiales y la
jornada de trabajo, entre otros.

8. Momentos de la evaluación
Inicial o diagnóstica
•Características,
necesidades y
capacidades de los
niños.
Intermedia y final
•Reorientación de
aquellos factores
que están
obstaculizando el
aprendizaje de los
niños.
•La evaluación final
es la confrontación
de los avances con
los estándares
curriculares.
Permanente
•Se observa el
proceso de los
niños, considerando
aciertos, problemas
o aspectos a
mejorar,
reorientando el
trabajo diario para
aproximar a los
alumnos al
aprendizaje.

9. Situación de aprendizaje:
Todos nos ayudamos
Desarrollo personal y social
Relaciones interpersonales Identidad personal
Competencia: Acepta a sus compañeras y
compañeros como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida
en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Competencia: Enfrenta desafíos y solo, o en
colaboración, busca estrategias para superarlos,
en situaciones como elaborar un carro con un
juego de construcción: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
Aprendizajes esperados
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante
la colaboración de todos en una tarea
compartida, como construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un experimento,
ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca
estrategias para superarlos, en situaciones como
elaborar un carro con un juego de construcción:
seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Lenguaje y comunicación Desarrollo físico y salud
Lenguaje oral Coordinación, fuerza y equilibrio
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de interacción con los
demás
Competencia: Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico
Aprendizajes esperados
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas
Acuerda con sus compañeros estrategias para
lograr una meta que implique colaboración en el
juego

10. Inicio
Actividad Desarrollo
¿Te ayudo?  El maestro divide a los niños en grupos de tres alumnos y los enumera.
 A cada grupo non generará un rompecabezas un poco difícil para su
edad; los grupos pares estarán atentos para ayudar a sus compañeros
en el momento en que vean que les está resultando difícil armar el
rompecabezas.
 La rayuela la proporcionará primero un alumno, posteriormente
ingresará otro hasta que estén todos armando el rompecabezas.
 Cada niño se acercará diciendo: ¿puedo ayudarles?, O algún niño
del grupo que está armando el rompecabezas podrá decir: ¿puedes
ayudarnos?
 Una vez armado el rompecabezas comentaran sobre que sintieron
cuando les pidieron ayuda, en qué momento decidieron solicitar
ayuda, etc.
 el maestro comentaran la importancia de solicitar y proporcionar
ayuda a quien lo necesite.

11. Desarrollo
Actividad Desarrollo
Escultura cooperativa  El maestro pedirá que cada niño lleve a la escuela una caja de
cartón.
 Cerrar las cajas con cinta adhesiva. Poner pintura en los recipientes de
plástico y dar una brocha a cada niño; pintaran las cajas y las dejarán
que sequen. Posteriormente pintar los diseños que le agraden a los
niños.
 El maestro hace equipos de seis o más integrantes, procurando que
esté equilibrado el número de niños y niñas, y se sientan en el piso
formando un círculo, cada niño con su caja en la mano.
 Cada niño coloca su caja encima de otra para crear una escultura,
¿qué pasa cuando todos trabajan juntos? ¿Podemos trabajar juntos
niños y niñas?
 Rediseñar la escultura ¿de cuanta altura pueden llegar a hacerla?,
¿qué tan larga o que tan ancha?, pueden construir un túnel para
gatear? ¿Pueden caminar alrededor de su escultura? ¿pueden pensar
en un título para su escultura?

12. Actividad Desarrollo
El hombre radar El hombre radar
 Los niños se agruparán por parejas.
 Cada pareja elegirá quién será el hombre radar y quién el piloto.
 El hombre radar se colocará en un extremo del salón y el piloto con los
ojos vendados estará colocado en el extremo contario.
 El oficio del hombre radar será guiar al piloto durante el aterrizaje.
 El maestro colocará obstáculos en la pista de aterrizaje (piso de salón),
como zapatos, montones de libros, sillas, etcétera.
 El piloto y el radar deben comunicarse constantemente y evitar tocar
algún obstáculo:
 -¿Voy bien? ¿Hacia dónde debo ir?
 -Ven de frente, dobla a la izquierda, tuerce hacia el otro lado,
etcétera.
 ¿Cada vez que el piloto toca un obstáculo, la pareja pierde un punto.
 Gana la pareja en la que el piloto llegue con el hombre radar
tocando menos obstáculos.
Vamos a ayudar a
alguien
 Se mostrará a los alumnos películas sobre accidentes, terremotos, etc.
 Los niños explicarán lo que harían si se encontraran en semejante
situación: ¿qué harían? ¿a quiénes ayudarían?, ¿cómo los ayudarían?
¿Qué sugerirían para que ya no pasaran este tipo de situaciones?,
etcétera.
 Los niños pueden dramatizar una situación de emergencia, en donde
un equipo es el afectado y otro equipo es el de auxilio; puede
simularse un hospital en donde entre todos suben a los accidentados o
afectados a una camilla y en donde sugiere a un colega doctor que
no sabe qué hacer con un enfermo, sobre la mejor solución a seguir.
 El maestro hablará sobre la importancia de ayudar a quien lo necesite
y sobre el valor de sugerir algo positivo a alguien.

13. Cierre
Actividad Desarrollo
Enfermeros  Los niños se dividen en grupos de cuatro participantes; tres permanecen de pie y uno
acostado en el piso.
 El maestro les dirá: el niño que está en el suelo se ha desmayado, no sabemos qué le
pasa; sus compañeros deberán llevarlo a una clínica (lugar asignado fuera del salón
de clases o, si trabaja en el patio, el salón de clases puede ser la clínica), tienen un
minuto para discutir cómo lo llevarán: cargando, arrastrándolo, por los brazos, por
los pies, etc.
 Después se cambiarán los papeles y la actividad termina cuando todos los niños
hayan hecho el papel de desmayados.

14. Instrumento de evaluación
SEMÁFORO DE LA EVALUACIÓN
JARDIN DE NIÑOS ALEJANDRO FLEMING C.T. 15DJN0111N
SECTOR 11 ZONA 84 PROFRA: ELIUD BERENICE CALVILLO MOYA 3° A
INDICACIONES: En la tabla de evaluación coloca el color de acuerdo a lo que hayas observado en
el alumno durante la realización de las actividades. Puedes utilizar tus marcadores, plumines, colores
o directamente en la computadora.
Lo realiza de
forma
independiente
Lo realiza con
ayuda
No lo realiza,
necesita
refuerzo

15. Campos
formativos
Lenguaje y comunicación Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social
ASPECTO Lenguaje oral Coordinación, Fuerza y
equilibrio
Identidad personal Relaciones interpersonales
COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás
Mantiene el control de
movimientos que
implican fuerza,
velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades
de ejercicio físico
Enfrenta desafíos y solo, o en
colaboración, busca
estrategias para superarlos,
en situaciones como elaborar
un carro con un juego de
construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Acepta a sus compañeras
y compañeros como son, y
aprende a actuar de
acuerdo con los valores
necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en
su vida cotidiana
Aprendizajesesperados
Solicita y proporciona ayuda
para llevar a cabo diferentes
tareas
Acuerda con sus
compañeros
estrategias para lograr
una meta que implique
colaboración en el
juego
Enfrenta desafíos y solo, o en
colaboración, busca
estrategias para superarlos,
en situaciones como elaborar
un carro con un juego de
construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Identifica que las niñas y
los niños pueden realizar
diversos tipos de
actividades y que es
importante la
colaboración de todos en
una tarea compartida,
como construir un puente
con bloques, explorar un
libro, realizar un
experimento, ordenar y
limpiar el salón, jugar
canicas o futbol.
Evaluación de los alumnos
Alberto
Daniel
Karla
Samantha
Diego

16. Conclusiones
 Al trabajar con la didáctica crítica, el
docente debe hacer conciencia de su
intervención y dejar de lado el
autoritarismo y la memorización para ser
guía y facilitador de aquella información
necesaria para que el alumno confronte
sus conocimientos con el entorno que se
le presenta para hacerse de información
nueva o bien enriquecer sus
conocimientos.

17. Referencias
 Pansza, M. (28 de octubre de 2013).
Fundamentación de la didáctica.
Recuperado el 4 de mayo de 2015, de
Facultad de Filosofa, Universidad
Cuenca:
http://educacionucuenca.webnode.es/
news/fundamentacion-de-la-didactica/
 Priestley, M. (1996). Técnicas y estrategias del
pensamiento crítico. México: Trillas.
 SEP. (2011). Programa de Educación
Preescolar 2011, guía para la educadora,
educación básica preescolar. SEP.