Soutenance10

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Cette présentation a été faite lors de la soutenance de thèse d'Emmanuelle Villiot-Leclercq le 4 juin 2007 à l'université Joseph Fourier

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Soutenance10

  1. 1. Modèle de soutien à l’élaboration et à la réutilisation de scénarios pédagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq Direction : Aude Dufresne, Jean-Pierre Peyrin, Jean-Pierre David Université de Montréal, Université Joseph Fourier 1 Soutenance thèse 4 juin 2007
  2. 2. Positionnement général de notre recherche Contexte : EIAH (Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain) Au carrefour des sciences de l’éducation et de l’informatique Elle porte sur les scénarios pédagogiques produits par les praticiens et proposés aux apprenants. Modalités d’expression de scénarios instrumentés par les TICE Modes de soutien Aide à la formalisation et à la réutilisation des scénarios 2 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  3. 3. Plan Contexte de recherche Problématique Propositions Conclusion et perspectives 3 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  4. 4. Contexte Problématique Propositions Développement des TICE dans la formation Prendre en compte « l’apprentissage avec instrument » dans les recherches à venir (Derycke 2002) Point de départ de nombreuses recherches dans le domaine des EIAH Dans ce contexte, notre intérêt de recherche porte sur : les transformations des rapports pédagogiques dans les formations instrumentées par les TICE. l’évolution du rapport des praticiens de l’éducation à la démarche de conception pédagogique 4 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  5. 5. Contexte Problématique La conception pédagogique dans les situations Propositions d’apprentissage instrumentées Dans différents contextes, il est nécessaire de : Partager Mettre en commun ses pratiques Réutiliser ce qui a été produit par un autre que soi Concepts de partage, d’échange et de réutilisation à l’identique avec transformations 5 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  6. 6. Contexte Problématique Propositions Réutilisation et scénarisation L’apparition des supports numériques et des situations d’apprentissage instrumentées modifie : les notions d’espace, de temps, de rôles, de ressources et d’activités Décrire et structurer de façon plus détaillée les situations d’apprentissage au travers d’un scénario pédagogique : « un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources » (Paquette 05, 07) 6 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  7. 7. Contexte Problématique objet de Objet de recherche recherche Propositions Exprimer les conditions qui permettent de : rendre le scénario pédagogique : effectivement partageable et réutilisable instrumentable par les TICE créer une situation d’apprentissage instrumentée Soutenir les praticiens de l’éducation (enseignants, concepteurs pédagogiques) à créer des scénarios d’apprentissage instrumentés réutiliser 7 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  8. 8. Contexte Problématique Etat de l’art 1 Apports des différents travaux de recherche Propositions Scénarios pédagogiques : sens du concept de scénario (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele 02, Guéraud 04…) formes d’expression et degrés de formalisation approches de conception (Lebrun et Berthelot 94, Jonnaert et Van Broght 99, Driscoll 00… ) Situations d’apprentissage instrumentées : méthodes d’ingénierie pédagogique (MISA Paquette 02, CPM Laforcade et Nodenot 05) langages de notation (Koper et Tattersall 05, Martel et al. 07) 8 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  9. 9. Contexte Problématique Etat de l’art 2 Apport des différents travaux de recherche Propositions Soutien à la conception : interfaces adaptatives (Dufresne 92, 00) outils cognitifs patrons (Hernandez et al. 06) graphes conceptuels (Dufresne et Paquette 00) systèmes d’assistance (Dufresne et al. 03, Paquette et Tchounikine 02) Questions vives… articulation des modèles théoriques, des approches pédagogiques et des scénarios pédagogiques composition de patrons de scénarios 9 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  10. 10. Contexte Problématique Positionnement de l’état de l’art par rapport à Etat de l’art Propositions notre objectif de recherche Identification de plusieurs formalismes d’expression des scénarios pédagogiques Il n’existe pas aujourd’hui d’expression formalisée des scénarios qui : utilise des sémantiques proches de celles des enseignants intègre les intentions comme clé de voûte de la conception rend compte d’une approche pédagogique / stratégie d’apprentissage Réutilisation et soutien à la réutilisation encore peu explorés 10 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  11. 11. Contexte Problématique Constat Constat Propositions Soutien n tio lisa ti réu opérationnalisation Description Langages Variété d’expression de notation des scénarios instrumentation ENT 11 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  12. 12. Contexte Problématique hypothèse/objectif Hypothèse et objectif de recherche Propositions Hypothèse générale : Si les scénarios étaient décrits de façon plus formelle, s’ils explicitaient les intentions pédagogiques, et si les tâches de réutilisation étaient mieux définies et mieux soutenues, ils seraient plus facilement réutilisables Objectif : Exprimer des scénarios formalisés et instrumentables par les TICE Soutenir leur réutilisation 12 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  13. 13. Contexte Problématique Objectifs Objectifs opérationnels opérationnels Propositions 1er objectif Proposer une méthode pour : formaliser les scénarios intégrer les intentions pédagogiques sous-jacentes en explicitant l’approche et les choix pédagogiques 2ème objectif Proposer un dispositif de soutien au processus de réutilisation d’un scénario pédagogique existant et formalisé avec la méthode précédemment définie 13 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  14. 14. Contexte Problématique Propositions Trois propositions Conception scénarios s Concevoir ion ues Concevoir nt te ogiq par réutilisation Ex Nihilo In g a éd p Processus Choisir, Approprier, Adapter CAA Formalisme Soutien Méthode des Pléiades MOSCA 14 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  15. 15. Contexte Problématique Propositions Méthodologie Méthodologie Démarche recherche et développement « Centrée usager » (Lukin et al, 06) Processus cyclique de recherche, de développement, de communication Affinage progressif des propositions : en liaison avec les usagers en fonction du contexte Couplage avec une démarche de modélisation Résultat attendu : élaboration de modèles théoriques, «utiles» et «acceptables» pour les usagers 15 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  16. 16. Schéma général de la méthodologie de recherche suivie Formats d’expression Formalisation et des scénarios soutien à la réutilisation Cycle 2 Cycle 3 Cycle 1 modélisation Proposition initiale Ajustements Révision Proposition n°2 de scénarisation Pratiques Communication Processus de réutilisation Evaluation CAA Deux formats de représentation de patrons Modèle de de Méthode soutien scénarios des Pléiades Mosca Travaux exploratoires Propositions 16 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  17. 17. Contexte Problématique Propositions Résultats travaux exploratoires (Cycles 1 et 2) Travaux exploratoires Constats du Projet CAUSA (Villiot-Leclercq et Pernin 06) Pratiques de scénarisation : grande diversité des pratiques description des scénarios sous forme graphique ou textuelle structurée difficulté à expliciter des règles de conception et à formaliser Travail au sein de l’équipe MeTAH (Villiot-Leclercq, David et Lejeune 06) Premières propositions de formalismes mettant en évidence : la structuration pédagogique les activités pédagogiques les interactions entre les différents éléments du scénario (activités, ressources, rôles, outils) 17 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  18. 18. Contexte Problématique Propositions Trois propositions Méthode des Pléiades Conception scénarios Concevoir Concevoir Ex Nihilo par réutilisation Processus Choisir, Approprier, Adapter CAA ns ntio ues Inte ogiq g éda Formalisme Soutien p Méthode des Pléiades MOSCA 18 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  19. 19. Contexte Problématique Propositions Méthode des Pléiades Méthode des Pléiades Public cible : enseignants et concepteurs pédagogiques Objectifs : permettre d’exprimer des scénarios pédagogiques formalisés et instrumentables afin d’être partageables et réutilisables permettre d’exprimer les intentions pédagogiques et l’approche pédagogique lors de la conception ou de la réutilisation d’un scénario Se démarque des EML (Educational Modelling Language) - langages de notation 19 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  20. 20. Contexte Problématique Propositions Principe général de la méthode des Pléiades Méthode des Pléiades Repose sur le principe d’entité un scénario est un ensemble d’entités qui ont un sens : les unes par rapport aux autres par rapport aux intentions pédagogiques de l’enseignant une entité peut avoir différentes granularités : activité (étoile) regroupement d’activités (pléiades) regroupement de Pléiades (constellation). Offre la possibilité de soutenir la conception et la réutilisation : processus d’agrégation des activités au sein d’entités signifiantes, processus d’articulation de ces entités via un processus d’orchestration 20 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  21. 21. Contexte Problématique Propositions Schéma général de la méthode des Pléiades Méthode des Pléiades propriétés descriptives réutilisation scénario Granularité propriétés Familleorganisatrices Statut Stratégie d’apprentissage Constituants Temps est un grain est un grain est un grain Distribution entre les acteurs Eléments de connaissances Conditions de clôture Orchestration des activités constellation pléiade Eléments supportsétoile réutilisation composée de composée de 21 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  22. 22. Exemple d’un scénario « Etude de cas » : 1ères formalisations L’apprenant prend connaissance des objectifs, de la démarche et des règles du jeu de L’apprenant prend connaissance des objectifs, de la démarche et des règles du jeu de l’étude de cas.prend connaissance aussi du contexte et du thèmethème : «venez venez l’étude de cas. Il Il prend connaissance aussi du contexte et du : « Vous Vous d’être d’être embauché un cabinet d’étude sur l’eau. l’eau. Votre patron demande, pour vous embauché dans dans un cabinet d’étude sur Votre patron vous vous demande, pour vous former, d’étudier lequi se compose de documents variés sur la thématique : « L’eau, former, d’étudier le cas cas qui se compose de documents variés sur la thématique : « L’eau, à préserver » et de faire une synthèse que vous terminerez en énonçant des un bien un bien à préserver » et de faire une synthèse que vous terminerez en énonçant des propositions pour la préservationl’eau. Vous travaillez en équipe avec d’autres propositions pour la préservation de de l’eau. Vous travaillez en équipe avec d’autres nouveaux embauchés ». L’enseignantdemande aux apprenants de constituer des équipes nouveaux embauchés ». L’enseignant demande aux apprenants de constituer des équipes de 3 fournit différents différents documents (textes, photographies de Yann de 3 et il leur et il leur fournit documents (textes, photographies de Yann Arthus Bertrand Arthus Bertrand de leurs légendes).leurs apprenants Les apprenants travaillentcas accompagnées accompagnées de Les légendes). travaillent en groupe sur ce en groupe surséancespendant 2 séances de 2h pendantle point sur ils font le point déjà, pendant 2 ce cas de 2h pendant lesquelles ils font lesquelles ce qu’ils savent sur ce qu’ils savent déjà, lisent les documents, les analysent, et de nouveaux documents à la lisent les documents, les analysent, et discutent, apportent discutent, apportent de nouveaux documents à la connaissance des autres avant de rédiger une synthèse qui connaissance des autres avant de rédiger une synthèse qui contient au moins 5 contient au moins 5préservation de l’eau. Ils la rendent à l’enseignant qui laà l’enseignant propositions sur la propositions sur la préservation de l’eau. Ils la rendent corrige et fait qui la corrige et fait unesuivante, devant la classe, des devant la classe, des résultats, une synthèse la séance synthèse la séance suivante, résultats, des arguments qui les des arguments qui les justifient,et devoies de solution et de leurs justifications. justifient, des voies de solution des leurs justifications. 22 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  23. 23. Formalisation du scénario avec la méthode des Pléiades – grain constellation Propriétés Valeurs qui peuvent être modifiées Granularité Constellation Famille Etude de cas Statut Obligatoire Eléments de connaissances Le scénario porte sur le paysage industriel au XIXème siècle Stratégie d’apprentissage Elaboration et organisation des connaissances Stratégie d’enseignement Stratégie socioconstructiviste Densité 6 1. Mise en situation Constituants 2. Formation des groupes de travail 3. Analyse du cas 4. Prise de décision 5. Objectivation 6. Réinvestissement Temps 3 x 2h Orchestration {1 ;2 ;3 ;4 ;5 ;6} séquentielle Par l’enseignant {1;2;5;6} Conditions de clôture Par l’élève {3;4} Formule 1 : Enseignant-élève {1 ;2 ; 5; 6} Distribution Formule 2 : élèves-élèves {3 ;4 } Eléments de supports Ressources - La description du cas - Dossier contenant des textes et des images Outils : le forum Agora et la messagerie 23 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  24. 24. Formalisation du grain Pléiade « mise en situation » 24 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  25. 25. Contexte Problématique La méthode des Pléiades : un formalisme Propositions Méthode des d’expression des scénarios Pléiades La Méthode des pléiades vise à Selon notre hypothèse… satisfaire les critères de : facilité de mise en oeuvre Elle favorise la réutilisation des scénarios structuration du scénario dans leur ensemble mise en évidence des activités par grains mise en évidence des interactions (acteurs / ressources / outils) expression des intentions 25 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  26. 26. Contexte Problématique Constat Positionnement de la méthode des Pléiades Propositions n tio opérationnalisation lisa ti réu Description Langages Variété d’expression Méthode de notation des scénarios des Pléiades ENT instrumentation Genèse des scénarios instrumentables 26 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  27. 27. Contexte Problématique Propositions Trois propositions CAA Conception scénarios Concevoir Concevoir ns Ex Nihilo par réutilisation ntio ues Inte ogiq g éda p Processus Choisir, Approprier, Adapter CAA Formalisme Soutien Méthode des Pléiades MOSCA 27 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  28. 28. Contexte Problématique Propositions Modèle CAA- Réutilisation Modèle CAA Objectif : mieux définir le processus de réutilisation afin d’être à même d’identifier le soutien requis Proposition d’un modèle de processus : trois étapes de réutilisation Choix du scénario Appropriation du scénario Adaptation du scénario 28 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  29. 29. Contexte Problématique MOSCA - Modèle de soutien à l’élaboration et Propositions la réutilisation de SCénarios d’Apprentissage MOSCA Objectif : Soutenir l’engagement des enseignants sur trois tâches : choix, appropriation et adaptation d’un scénario existant (Modèle CAA) Principes (approche de l’apprentissage situé) : Mettre à disposition des processus modélisés Donner accès à l’expertise Adopter une démarche multi-perspective sur l’objet de la tâche Adopter une démarche d’accompagnement, d’étayage 29 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  30. 30. Contexte Problématique Propositions Trois propositions MOSCA Conception scénarios Concevoir Concevoir Ex Nihilo par réutilisation Processus Choisir, Approprier, Adapter CAA ns ntio ues Inte ogiq Formalisme Soutien ag péd Méthode des Pléiades MOSCA 30 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  31. 31. Contexte Problématique Modèle à 4 quot;niveauxquot; de soutien à la réutilisation Propositions MOSCA s ch e s tâ ion e e d ilisat Accompagnement au choix du h rap réut Ge scénario le plus pertinent A1 –Compréhension générale du Espaces de réutilisation d processus de réutilisation Intentions pédagogiques, A2 –Espace de CHOIX du patron de Librairie de patrons contexte… A1 réutilisables scénario A2 A3 Formalisés avec la méthode des Espace d’APPROPRIATION du pléiades scénario choisi (+ Ensemble A4 Liés à des approches es e pédagogiquessoutien) d’artefacts de m de stè tanc s Sy s i s Espace d’ADAPTATION Exemples de patrons réutilisables on rios es tr ’as Pa éna giqu Librairie de patrons de démonstration d sc go scénarios formalisés exercice Accompagnement à a éd l’adaptation des scénarios débat p Approches pédagogiques pédagogiques étude de cas résolution de problème Intentions pédagogiques, colloque contexte… projet 31 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  32. 32. Exemple d’un patron de scénario « étude de cas » formalisé avec la méthode des Pléiades dans l’interface ExploraGraph pléiade « analyse du du cas» pléiade « analyse cas» Lecture du cas Ressource1 Reformulation du problème ANALYSE DU CAS Interprétation des termes du problème Ressource2 Recherche d’informations complémentaires Ressource3 Analyse détaillée du cas Recherche d’arguments PRENDRE UNE DECISION
  33. 33. Contexte Problématique Propositions Synthèse des propositions Synthèse Graphe des tâches de réutilisation Modèle générique A1 d’assistance enrichi Dufresne et al.03 Processus de A2 A3 réutilisation CAA A4 Systèmes Patrons de d’assistance scénarios pédagogiques Méthode des Pléiades 33 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  34. 34. Contexte Problématique Intégration dans un Environnement Graphique Propositions ExploraGraph Intégration Cadre d’intégration des propositions : ExploraGraph (Dufresne 01) Domaine opérationnalisation des enseignants ExploraGraph Environnement de scénarisation graphique ion ntat Interface édition/navigation me péri Ex Editeur de conseils 34 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  35. 35. Contexte Problématique Propositions Méthodologie d’évaluation Evaluation Objectifs : Evaluer l’utilité et l’acceptabilité… de la méthode des Pléiades du modèle de soutien à la réutilisation de scénarios formalisés Contexte d’évaluation : académique et professionnel Echantillonnage : Usagers experts 4 concepteurs pédagogiques (Sté Symetrix) & 4 enseignants du secondaire (groupe CAUSA) Patron de scénario testé : « l’étude de cas » Deux tâches principales appropriation du scénario adaptation du scénario 3 questionnaires 35 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  36. 36. Critères d’évaluation pour l’appropriation du patron de scénario « étude de cas » utilité du formalisme des pléiades utilité des artefacts de soutien (patron instancié et suggestions pédagogiques) pour l’adaptation du patron de scénario utilité du dispositif de soutien acceptabilité du formalisme pertinence du formalisme flexibilité du formalisme robustesse du formalisme 36 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  37. 37. Contexte Problématique Propositions Résultats pour l’appropriation Evaluation Vision claire pour l’ensemble des usagers Organisation du scénario de l’organisation des activités du scénario Familiarité par « hiérarchisée », « structuration », rapport aux pratiques « regroupement » ité Util du modèle pédagogique de référence de l’approche pédagogique « étude de cas » Suggestions des différentes activités pédagogiques pédagogiques de la méthode utilisée pour construire le scénario de la dimension collaborative de la navigation 37 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  38. 38. Contexte Problématique Propositions Résultats pour la tâche d’adaptation Evaluation Observations de l’adaptation Adaptation en 20 mn du patron à son contexte et à ses intentions Nombre de modifications variables Objet principal des modifications = les constituants Majorité des usagers a le Pléiades d’avoir produit Méthode des sentiment un scénario spécifique à son contexte et à ses Utile, acceptable, flexible, robuste intentions Scénario = préservation des Diversité des … propriétés et du principe de usagers structuration en entités signifiantes contextes intentions Boucle de réutilisations possibles degrés d’adaptation (par soi et par autrui) 38 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  39. 39. Contexte Problématique Propositions Intérêt de la méthode des Pléiades Evaluation Formalisation = gage d’instrumentabilité Intentions de l’enseignant Constats (cycles 1 et 2) : de Formalismes proposés (EMLs) o th s s inadaptés aux enseignants écart é Zone de familiarité M de de Besoins : a éi Pl Nécessité d’expression des intentions Besoin d’homogénéité et de Généricité du formalisme généricité Créer une zone de familiarité 39 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  40. 40. Contexte Problématique Propositions Bilan de l’évaluation : améliorations envisagées Suites… Méthode des Pléiades : Travailler la terminologie des propriétés Enrichir la librairie de patrons de scénarios Soutien : Plus d’exemples dans la formulation des suggestions Meilleure gestion de l’assistance indexée et de l’assistance contextuelle Meilleure gestion de l’assistance diffusée via l’avatar Plus de suggestions sur les aspects « collaboration » et « évaluation » 40 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  41. 41. Contexte Problématique Propositions Terrains de validation en cours Conclusion Confrontation de la méthode des Pléiades à différents terrains et projets: Projet ACTEURS-SACI objectif : formalisation des SACI (Situations d’Apprentissage Collectives Instrumentées) terrain : formation de l’enseignement supérieur (David et al. 07) Projet MATES (Methodology And Tools for Experiment Scenarios - Kaléidoscope) objectif : formalisation d’un scénario d’apprentissage collaboratif terrain : enseignement du secondaire en électricité 41 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  42. 42. Contexte Problématique Propositions Conclusion Conclusion Processus Choisir, Approprier, Adapter Réfère CAA Cadre d’expression ns entio ues Int • Abstrait giq Formalisme Soutien dago pé • Riche Artefacts de soutien • Familier MOSCA Méthode des Pléiades • Graphe conceptuel • Patrons Utilise • Système Choix, Appropriation et Adaptation d’assistance 42 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  43. 43. Contexte Problématique Propositions Perspectives de recherche 1/3 Conclusion Perspectives Approfondir les propositions en situation de conception : ex nihilo d’analyse d’indexation Approfondir les contextes explorés et ouvrir vers d’autres contextes Formation des enseignants Approfondir la piste des patrons de scénarios pédagogiques Organisation de la librairie en fonction de différentes variables (contexte, discipline, objectifs, etc.) Comment choisir ? soutenir le choix ? 43 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  44. 44. Contexte Problématique Propositions Perspectives de recherche 2/3 Conclusion Perspectives Poursuivre des partenariats de recherche Interdisciplinaires (sciences éducation et informatique) Avec les praticiens de l’éducation Avec l’entreprise (besoins communs et spécifiques) Editeur graphique de scénario à partir de la méthode des Pléiades Projet en cours au sein de l’équipe MeTAH : Pistes en vue de l’élaboration de scénarios collaboratifs Prototype d’éditeur (projet de Master Informatique) Transformation des scénarios en modèles conformes à LDL (Learning Design Language) 44 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007
  45. 45. Perspectives de recherche 3/3 Double question : genèse et réception du scénario pédagogique Genèse : création, processus de formation et de développement Prise en compte des schémas mentaux Renforcer l’articulation entre intentions et scénarios produits Réception : un scénario n’est pas un objet fini, il se transforme au fil des interprétations (pairs et apprenants) Impact sur les patrons de scénarios ? Intégrer la dimension « apprentissage » Attentes et profils des apprenants Contrôle des acteurs et notamment de l’apprenant sur le scénario 45 Emmanuelle Villiot-Leclercq Soutenance 4 juin 2007

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