2. Kriteria pembentukan kurikulum

4. Menghuraikan proses pembentukan kurikulum menurut falsafah mengikut model tertentu

6. Pembina kurikulum perlu mengambil kira keadaan dan kehendak sosia,ekonomi,politik,masyarakat,budaya dan bangsa.

7. Kurikulum yang baik akan membentuk system masyarakat yang dapat mengaplikasikan ilmu yang diterima dengan baik, berhemat dan berkualiti.

8. Kurikulum perlulah adil, fleksibel,seimbang dan boleh diterima di peringkat kebangsaan.

10. Kurikulum ialah unsure budaya atau ilmu pengetahuan utk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu.(MOHD DAUD 1995)

11. Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen yg mengandungi rancangan P&P yg menpunyai objektif psikomotor,efektif dan kognitif bagi 1 subjek.

12. Kurikulum juga didefinisikan sbg 1 rancangan pendidikan yg mengandungi segala ilmu pengetahuan,kemahiran,nilai dan norma serta unsure kebudayaan dan kepercayaan yg menjadi pilihan masyarakat utk diwariskan drpd generasi ke generasi yg lain.

13. CTHNYA: KBSR

14. (KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH)

15. Konsep kurikulum dpt dikategorikan kepada 5:-

16. Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri drpd cadangan-cadangan berhubung dgn matlamat,objektif,cirri-cirri pelajar,pengalaman pembelajaran,isi kandungan pelajaran, kaedah, bahan dan cara penilaian.

17. Kurikulum perlu member tumpuan kpd kaedah penyampaian yg lebih menarik. Ini membantu pelajar menguasai kemahiran dan isi kandungan dgn berkesan.

18. Kurikulum merupakan program pengajian yg merujuk kpd subjek yg diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.

19. Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Ia bukan shj membolehkan pelajar menimba ilmu, ttp juga mencari dan mndpt pengalaman.

21. DPK mendefinisikan Kurikulum Kebangsaan(KK) sebagai:

22. “KK ialah satu program pendidikan termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan utk membantu perkembangan seorang murid dgn sepenuhnya dr segi jasmani, rohani, dan emosi serta menanam dan meningkatkan nilai moral yang diingini utk mencapai pengetahuan”

23. (Akta Pendidikan 1996,1997 [AP 1996,1997])

24. Implikasi kurikulum dari AP 1996, ialah:

25. Seksyen 15 akta ini menyatakan bhw system pendidikan kebangsaan merangkumi pendidikan prasekolah, menengah, lepas menengah dan pendidikan tinggi.

27. “ peranan kurikulum dalam pendidikan adalah utk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, intelek, dan emosi serta menyemai, menanam, dan memupuk nilai-nilai akhlak yg diingini di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks Negara Malaysia kurikulum ini berperanan melahirkan rakyat yg mendukung cita-cita Negara dalam mewujudkan perpaduan yg berpandukan rukunegara disamping menghasilkan tenaga rakyat yg terlatih utk keperluan Negara.”

28. Implikasi LK 1979 ialah:

29. KBSR digubal dgn menekankan perkembangan individu secara menyeluruh yg merangkumi pendidikan asas dan perkembangan bakat.

31. Menjadi garis panduan dan arah tuju utama dlm merancang dan membina kurikulum.

32. Falsafah juga menjadi matlamat dan objektif paling utama bg pelaksanaan kurikulum.

33. Huraian FPK boleh dikategorikan kpd 15 iaitu:

34. Pendidikan suatu usaha yg berterusan

35. Memperkembangkan potensi individu

36. Perkembangan secara menyeluruh dan bersepadu

37. Insane yg seimbang dan harmoni

38. Unsure intelek

39. Unsure rohani

40. Unsur emosi

41. Unsure jasmani

42. Kepercayaan dan kepatuhan kpd Tuhan

43. Rakyat Malaysia yg berilmu

44. Rakyat Malaysia yg berketerampilan

45. Rakyat Malaysia yg berakhlak mulia

46. Rakyat Malaysia yg bertanggungjawab

47. Rakyat Malaysia yg berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

49. Menyampaikan maklumat mengikut peringkat tertentu

50. Kurikulum di sekolah perlu sentiasa relevan dgn kehendak semasa. Pusat perkembangan kurikulum sentiasa merangka kurikulum pendidikan di Malaysia dari semasa ke semasa mengikut aliran tinggi. Kurikulum perlu diubahsuai mengikut keperluan supaya pelajar sentiasa belajar mengikut trend pengetahuan terkini.

51. Kurikulum pendidikan (KP) yg dibina bg melahirkan insan yg seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi serta berketerampilan dan mampu berfikir BKK. Selain drpd intelek, KP juga menggabungkan jaringan unsur nilai moral dan agama merentasi kurikulum. Bagi mencapai hasrat ini, kurikulum telah mengutamakan kepimpinan pelajar melalui kokurikulum.

52. Kurikulum yg sama digunakan di semua sekolah di Malaysia bermatlamat utk menguatkan hubungan kekeluargaan antara masyarakat majmuk di Malaysia.

53. KP yg sama membentuk masyrakat yg bersatu padu dan menyingkirkan sikap prejudis antara kaum

55. Kurikulum yg dibina perlu memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh utk melahirkan insan yg seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi.

56. Kurikulum dibina perlu memberi penekanan kpd perkembangan kemahiran belajar dan genetic. Pendekatan ini melahirkan masyarakat yg mampu mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat dan sentiasa berkebolehan mengikuti pelajaran. Aspek ini penting kerana proses pendidikan berlangsung secara berterusan ke arah melahirkan insan yg dpt menyesuaikan diri dgn pelbagai perubahan yg mencabar sperti keadaan ekonomi dan aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi

57. Aspek pembangunan intelek x mencukupi kurikulum perlu menekankan aspek jasmani, rohani dan emosi, Pengajaran PJ, pelaksanaan kokurikulum, penerapan nilai-nilai agama dan moral pd semua peringkat perlu diperkukuhkan.

58. Pembangunan tenaga manusia menjelang abad ke 21 x terhad kpd penyediaan dan pembekalan tenaga pekerja yg terampil tetapi aspek melahirkan usaha yg berwibawa, terancang dan ketahanan diri yg tinggi juga diberi perhatian.

60. Teori-teori berkaitan dgn kurikulum

61. Falsafah pembentukan kurikulum

63. Teori tradisional

64. Teori konseptual

65. Teori rekonseptual

66. TEORI TRADISIONAL

67. Didukung oleh ahli-ahli akademik spt Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dll..

68. Berfokus kepada pendekatan tingkah laku dan ianya dikenali kurikulum tersurat. (ini kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan sama ada tercapai atau tidak)

69. Teori ini mementingkan proses pemindaan pengetahuan

70. Teori ini menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal.

71. Kurikulum dibina dgn mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak sbg penyampai maklumat dan ditatih dlm melaksanakan kurikulum dgn berkesan.

72. TEORI KONSEPTUAL

73. Didukung oleh kebanyakan ahli akademik yg berfahaman psikologi kognitif spt Bloom, Brunner, Stake dll..

74. Ahli akademik berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan mengikut konsep utama. Konsep utama diorganisasikan utk mendedahkan hubungan penting dan seterusnya menghasilkan kurikulum tersusun sehingga pelajar dapat menguasai konsep ilmu pengetahuan dgn mudah.

75. Member focus kpd analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada kandungan kurikulum

76. Teori ini menggunakan kaedah penelitian dlm sains bagi menghasilkan generalisasi yang membolehkan pendidik meramal dan mengendalikan apa-apa yg berlaku di sekolah.

77. TEORI REKONSEPTUAL

78. Didukung oleh kebanyakan yg berfahaman Marxism dan Neo-Marxism spt James Macdonald, Michael Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dll..

79. Merupakan bidang yg dpt membekalkan pedoman dan garis panduan ketika membuat keputusan

80. Menurut Ornstein dan Hunkins (1988), manusia sering bertungkus-lumus mencari maklumat dr bukti bertulis berbanding menggunakan kebijaksanaan sendiri.

81. Teori rekonseptual menganggap kurikulum sbg bahan penting yg membawa kesedaran dan perubahan kpd masyarakat. Kurikulum bertujuan utk mewujudkan golongan pelajar mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat.

83. Kandungan falsafah membolehkan pembina kurikulum memahami dan menilai secara dalaman dan luaran hala tuju pendidikan

84. Oleh itu, falsafah menjadi sumber rujukan utama dalam membina kurikulum

85. Terdapat beberapa aliran falsafah yg mempengaruhi reka bentuk kurikulum. Antaranya:

86. Idealisme

87. - Menganggap ilmu diperolehi dari kebolehan berfikir

88. - Pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran

89. Realisme

90. - Menolak pandangan idealisme dan menganggap kebenaran apa-apa yg dpt dilihat dan ilmu yg terhasil dari penaakulan dan lengkap.

91. - Ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia.

92. Paramatism

93. - Sekiranya 1 idea dpt dipraktikkan maka idea itu benar. (idea yg sah adalah idea yg dpt dibuktikan)

94. - Menganggap minda manusia bertindak dengan aktif. Manusia yg berkebolehan utk menaakul dan mempunyai gaya fikiran pelbagai bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

95. - Falsafah ini menganggap pengetahuan bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan ialah mengaplikasikan ilmu sbg panduan dan pedoman hidup.

96. - Iaitu bukan semata-mata mengajar manusia menghafal ilmu tetapi menggunakan ilmu.

97. - Aliran ini dapat dilihat dalam system peperiksaan awam di Malaysia yg berubah diri soalan bentuk hafalan ke soalan berorientasikan pemikiran

98. Perialisme

99. - adalah falsafah konservatif, tradisional dan tidak fleksibel

100. - menganggap manusia dan pendidikan dalam keadaan tetap

101. - perbezaan manusia dgn haiwan ialah keupayaan manusia berfikir, pendidikan adalah keperluan utk hidup.

102. - pelajar perlu melalui proses pembelajaran yg tetap melalui pengujian berstruktur

103. - kurikulum mempunyai disiplin, latih tubi dan latihan yg ketat

104. - di sekolah, guru perlu mengajar dan murid sbg penerima dan kurikulum terbina adalah muktamad

105. Essentialisme

106. - menganggap kurikulum dan guru merupakan factor penting dalam pembelajaran

107. - ahli pendidik hendaklah membezakan perkara yg diperlukan dan tidak perlu dalam pendidikan

108. - kurikulum yg dibina bagi memenuhi kehendak masyarakat semasa dan mengutamakan tamadun masa lampau serta merangsang kebijaksanaan masa hadapan

109. Progressivesme

110. - menyatakan pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan kemajuan dan bukan ketekalan

111. - memfokuskan kpd pendekatan P&P berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat bantuan belajar.

112. - member penekanan pd demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi serta kerjasama antara pelajar dan bukan persaingan. Guru berperanan fasilitator dan bukan guru tradisional

113. - menganggap perubahan yg dihasilkan bergantung kpd kecenderungan dan minat pelajar

114. - pelajar harus diberi bimbingan utk mengubah pengalaman langsung menjadi pengetahuan

115. - pendidikan ialah proses pembentukan yg berterusan kerana manusia terus hidup dan berfikir

116. Rekonstrutionalisme

117. - menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab social serta melahirkan masyarakat berilmu

118. - percaya manusia membina masyarakat baru melalui perubahan yg berkesan dalam pendidikan dan masyarakat

119. Eksistensialisme

120. - mementingkan pendidikan melalui persekitaran

121. - guru membantu murid dalam proses penerokaan

122. - persekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan

124. Berpusatkan subjek

125. Berpusatkan pelajar

126. Berpusatkan masalah

127. REKA BENTUK BERPUSATKAN SUBJEK

128. Adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran

129. Terdiri drpd:-

130. - reka bentuk mata pelajaran

131. - reka bentuk disiplin

132. - reka bentuk bersepadu

133. - reka bentuk korelasi

134. Reka bentuk mata pelajaran

135. Ini terkenal dan kerap digunakan dalam mereka bentuk kurikulum

136. Merupakan reka bentuk yang berkaitan dgn isi kandungan pelajaran yg terdapat dlm buku teks

137. Ilmu disusun menjadi teratur dan berperanan sbg subjek

138. Bagi memudahkan pembelajaran, konsep disusun drpd ringkas ke kompleks

139. Tumpuan pelajaran tertumpu kpd proses mengingat dan memahami.

140. Reka bentuk disiplin

141. Setiap subjek mempunyai disiplin ilmu tersendiri iaitu cara dan proses

142. Ia menekankan isi kandungan dan proses disiplin sesuatu ilmu. Contoh dalam PJ, selain mengajar kemahiran, guru perlu mengajar disiplin sesuatu kemahiran satu permainan

143. Reka bentuk bersepadu

144. Menyatukan 2 atau lebih subjek yg menjadi 1 matapelajaran yg bersepadu

145. Membekalkan pelajar dgn ilmu yg bersepadu dan tidak terasing

146. Menghilangkan sempadan matapelajran dan disiplin

147. Pelajar akan melihat ilmu sbg 1 yg bersepadu dan lebih bermakna

148. Contoh: matapelajaran sains terdiri daripada biologi, fizik,kimia dan ia disepadukan di peringkat sekolah menengah rendah sbg matapelajaran sains.

149. Reka bentuk korelasi

150. Mengaitkan maklumat antara 1 subjek dgn subjek bertujuan utk mengurangkan pemisahan antara subjek

151. Contoh: seorang guru PJ boleh bekerjasama dgn guru sejarah bg menghasilkan portfolio yg bertajuk perkembangan bola sepak dari zaman penjajahan hingga sekarang.

152. REKA BENTUK BERPUSATKAN PELAJAR

153. Menganggap pelajar merupakan elemen yg penting dlm bidang pendidikan

154. Berdasarkan kpd falsafah progressivesme

155. Terbahagi kepada 3 kategori

156. Reka bentuk berpusatkan pelajar

157. Reka bentuk berpusatkan pengalaman

158. Reka bentuk berpusatkan humanistic

159. Reka bentuk berpusatkan pelajar

160. - pembinaan kurikulum berdasarkan kepada pendekatan semulajadi pelajar ketika belajar

161. Menganggap pemikiran pelajar akan berkembang jika mereka diberi peluang utk belajar berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajaran.

162. Contoh: sifat kanak-kanak suka bermain, maka kurikulum PJ sekolah rendah diselitkan permainan

163. Reka bentuk berpusatkan pengalaman

164. - sama seperti reka bentuk berpusatkan pelajar

165. - penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar ketika membina kurikulum

166. - ianya berbeza kerana berdasarkan reka bentuk berpusatkan pengalaman, minat dan keperluan pelajar tidak boleh dijangka, oleh itu kurikulum tidak akan dirancang dgn awal

167. - kurikulum ini dibina setelah pendidik mengenali pelajar

168. Reka bentuk berpusatkan humanistic

169. - mementingkan konsep kendiri kpd pelajar, pelajar akan belajar dan membina tugasan atas kesedaran diri sendiri

170. - menyatupadukan unsur kognitif dan afektif(sikap)

171. - memberi penekanan kpd isi kandungan, kognitif pengalaman dan perasaan

172. - menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan dan amalan

173. - menekankan kpd pendidikan dan pembangunan insan secara keseluruhan

174. REKA BENTUK BERPUSATKAN MASALAH

175. Memberi focus kpd masalah dalam kehidupan

176. Meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan. Terbahagi kpd 3:-

177. - reka bentuk situasi – kehidupan

178. - reka bentuk semula masyarakat

179. Reka bentuk situasi – kehidupan

180. - lebih mirip kpd teori konseptual

181. - berpendapat pembelajaran lebih bermakna jika pembelajaran itu boleh di aplikasikan dalam kehidupan secara terus

182. - Keperluan dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi dasar dlm reka bentuk diri

183. Reka bentuk semula masyarakat

184. - berorientasikan masyarakat

185. - mengaitkan hubungan kurikulum dgn perkembangan masyarakat dr aspek social, politik dan ekonomi

186. - dilihat berupaya menjadi ejen perubahan dalam masyarakat

187. - menyerapkan nilai-nilai dan etika bagi melahirkan masyarakat yg berkualiti

188. KEDUDUKAN KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN

190. Menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri

191. Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sbg rutin harian

192. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal

193. Membentuk sahsiah dan disiplin diri

195. kesinambungan yg wujud dlm matlamat utama aktiviti PJ ialah meningkat dan membangunkan keupayaan murid dari aspek psikomotor, kognitif dan afektif

196. melalui aktiviti PJ secara amnya dpt memenuhi hasrat FPK melalui:-

197. peningkatan dan perkembangan nilai-nilai social spt bekerjasama, bertolak ansur, sabar, saling hormat-menghormati dan sbgnya.

198. Pembinaan dan pengembangan aspek mental dan intelek spt tafsiran, kefahaman, pertambahan pengetahuan, pengalaman dan sbgnya

199. Mengembangkan dan menerapkan perubahan tingkah laku dan disiplin spt yakin kpd diri, tahap sedia bertanggungjawab, memiliki nilai ttg kemasyarakatan dsb.

201. Membangunkan kemahiran pergerakan asas

202. Member kefahaman kpd murid ttg keselamatan diri, alatan dan tempat beraktiviti

203. Member peluang dan ruang kpd murid mengenali dirinya

204. Menyemai budaya bergiat cergas sepanjang hayat

206. Sukatan PJ merupakan jalan pintas utk melahirkan generasi ini yg mana unsure psikomotor, afektif dan kognitif menjadi keutamaan

207. Unsur membina kesepaduan dan korelasi dalam kurikulum sukatan pelajaran PJ diselitkan unsur sains, maka kesepaduan matapelajaran dpt dibentuk. Cth subjek yg lain ialah math, fizik, bio dll.

208. Subjek PJ mengaplikasikan kurikulum berpusatkan pelajar.

209. Cth: permainan adalah permainan kegemaran semulajadi kanak-kanak. Oleh itu unsur permainan diselitkan dlm sukatan PJ utk menarik minat pelajar

210. Penggabungjalinan

211. Nilai dlm mata pelajaran merupakan komponen utama dlm kurikulum. Dalam PJ nilai murni spt kerjasama, kepimpinan dan perpaduan digabungkan dgn mudah. Sukatan PJ berupaya menghindarkan masalah social dan membina cara hidup sihat.

212. Subjek PJ mengaplikasikan teori kurikulum pragmatism. Pemikiran kreatif, negative, analitis, logic, kritikal, emotif, nilai-nilai sistematik serta intituitif dpt dibina dalam subjek PJ. CTH:

214. Konsep integrasi dan kesepaduan ini selaras dgn matlamat PJ akhiir iaitu mewujudkan masyarakat yg menyeluruh

215. Kemahiran daya cipta guru dlm membuat perancangan dan memikirkan kesepaduan adalah penting kerana ia menjadi pembelajaran menarik dan berkesan

216. Miller dan Cheffer, 1974 (M&C 74) telah memperkenalkan kaedah P&P di dalam gym yg boleh digunakan utk memperkembangkan asas-asas dalam bahasa

217. Pelajar mempelajari bahasa melalui perkaitan perkataan-perkataan dan ayat-ayat dgn objek, symbol dan pengalaman

218. Kegiatan-kegiatan dalam PJ perlu menggalakkan pemikiran kreatif dan dramatic utk memberi peluang kpd murid melahirkan perasaannya sambil menikmati keseronokan drpd pergerakan yg mencabar kemampuannya

219. Pelbagai aktiviti spt nyanyian, pantun, dan peniruan pergerakan binatang dalam mata pelajaran PJ boleh digunakan utk tujuan tersebut

220. PJ juga boleh menerap dan menggunakan konsep dan kemahiran asas math kpd murid-murid di sekolah rendah

221. Menurut M&C 74, math dikenalpasti boleh diajar melalui pengalaman melakukan aktiviti permainan, aplikasi permainan sebenar, aktiviti permainan dan penggunaan peralatan PJ

222. Cth penyerapan subjek lain dlm subjek PJ:-

223. Bahasa – penulisan mengenai sukan, sikap yg positif, kecergasan, pengekalan aktiviti dan jurnal pemakan yg berkaitan dgn kesihatan

224. Kajian social – perkaitan sukan dgn sejarah dan permainan dari pelbagai sosiobudaya

225. Math – pengiraan markah dalam sukan iaitu mencampur, menolak, mendarab dan membahagi bagi mendapatkan keputusan

226. Sains – pendedahan kpd konsep pergerakan, otot, tuas dan fungsi-fungsi tubuh manusia

227. Muzik – penghasilan bunyi yg bersesuaian utk pergerakan manusia

229. Pembangunan social boleh membantu individu menyesuaikan diri sebagai ahli masyarakat

230. Kepimpinan yg baik merupakan medium utama utk mencapai objekif PJ

231. Kejayaan yg diperolehi dlm permainan fizikal menjadi individu lebih berkeyakinan dan berpuas hati dgn pencapaian individu dari segi emosi

232. Peluang yg disediakan dalam subjek PJ merangsang individu utk terlibat dlm pelbagai aktiviti dan membangunkan kemahiran-kemahiran asas bg mencapai kejayaan

233. Pembangunan efektif melibatkan elemenn-elemen sikap, aprisiasi dan nilai dapat dipraktikkan dalam PJ

235. Proses penyampaian beberapa kemahiran

236. Kecekapan melaksanakan aktiviti spt membaca, menulis, menghurai, mengira, mewarna, menyanyi, melukis, melabel, mengarang, bercerita, berlakon dll

237. Mendengar, lisan, membaca dan menulis secara bersepadu

238. Kemahiran math digabungjalinkan dgn kemahiran bahasa

239. Ciri-ciri gabung jalin:

240. Integrasi beberapa kemahiran

241. Proses bersepadu dan menyeluruh

242. Aktiviti dipelbagaikan dgn menarik

243. Kemahiran utama menjadi focus

244. Organisasi kemahiran fleksibel

245. Kemahiran diintegrasikan

246. Saling kukuh-mengukuh

247. Cara menggunakan gabung jalin

248. Mengenalpasti kemahiran utama dan kemahiran sampingan

249. Kemahiran utama diberi focus

250. Kemahiran sampingan dikuasai dahulu utk kukuhkan kemahiran utama

251. Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan pelajaran, kemahiran sampingan digunakan di semua peringkat pelajaran

252. Strategi penggabungjalinan hendaklah dirancang berdasarkan objektif, kebolehan dan pencapaian murid

253. Kemahiran diintegrasikan dalam urutan yg sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dgn kemahiran yg berikutnya secara logical

254. Penyerapan

255. Proses mengintegrasikan unsure-unsur isi kandungan drpd 2 @ lebih subjek dalam suatu subjek

256. Isi subjek sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi subjek bahasa

257. Pendidikan moral, seni, jasmani dan muzik juga diserapkan dlm program bahasa sbg aktiviti sokongan

258. Geografi, sejarah, kesihatan dan pendidikan moral diserapkan secara bersepadu dalam sains dan kajian tempatan

259. Penerapan nilai murni dan akademik disepadukan dgn kokurikulum. Kurikulum formal disepadukan dgn tidak formal

260. Ciri-ciri penyerapan

261. Mengandungi beberapa unsure ilmu pengetahuan

262. Pelbagai unsure diserapkan dalam 1 subjek

263. Bilangan subjek dalam penyerapan fleksibel

264. Organisasi isi kandungan – unsure utama dan unsure sampingan

266. Terdapat 2 jenis objektif iaitu objektif jangka panjang dan serta merta

267. Ruang antara objektif jangka panjang dan serta merta dipenuhi melalui:

268. Matlamat jangka panjang (PJ&PK)

269. Pelajar akan dapat membentuk kemahiran dan kecekapan dalam mana-mana aktiviti fizikal yg telah ditetapkan

270. Objektif kurikulum

271. Melakukan setiap kemahiran asas dgn baik dan tepat

272. Memperlihatkan ciri-ciri social

273. Menghargai permainan bola tampar sbg sumber rekreasi

274. Objektif penilaian (melalui unit-unit pengajaran dan khusus)

275. Servis bola melepasi jarring 8/10 percubaan

276. Servis bola supaya masuk ke petak penjuru gelanggang lawan 8/10 percubaan

278. Domain psikomotor

279. Domain kognitif

280. Domain afektif

281. DOMAIN FIZIKAL

282. Adalah perjalanan system tubuh yg baik di mana individu mungkin menghadapi masalah sekitarnya

283. Ada 3 kategori iaitu kekuatan, ketahanan dan kelenturan

284. DOMAIN PSIKOMOTOR

285. Terdapat integrasi yg selaras dgn system saraf dan otot utk menghasilkan pergerakan yg diingini

286. Domain mempunyai beberapa kategori iaitu yg meliputi persepsi, keseimbangan, pergerakan, diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pancaindera

287. Melibatkan diri dlm kegiatan yg dirancang utk meningkatkan tahap kecergasan, kemahiran neuromaskular dan kesihatan diri

288. Meningkatkan dan menguasai kemahiran motor dalam olahraga

289. Menguasai segala kemahiran olahraga

290. DOMAIN KOGNITIF

291. Mengandungi beberapa aspek iaitu:

292. Pengetahuan spt peraturan permainan, langkah-langkah keselamatan, terminology dan fungsi tubuh

293. Kebolehan dan kemahiran intelektual spt penguasaan strategi, penggunaan jangka berhubungan dgn jarak, masa, bentuk, ruangan, kelajuan dan arah dlm implementasi aktiviti, permainan dan diri

294. Penyelesaian masalah,, perkembangan menerusi pergerakan

295. Memahami perhubungan aktiviti fizikal dgn struktur dan fungsi tubuh badan

296. Pengetahuan spontan ttg kesan aktiviti

297. Membina undang-undang dan peraturan olahraga

298. Membina 1 konsep semangat kesukanan utk amalan

299. Mengetahui segala jenis dan cara latihan

300. DOMAIN AFEKTIF

301. Perkembangan social dan emosi kendiri dan meliputi aspek-aspek berikut:-

302. Gerak balas yg sepatutnya terhadap aktiviti fizikal spt reaksi positif

303. Kesedaran diri di mana menyedari keupayaan

304. Penghargaan kendiri

305. Mengawal perasaan kekecewaan, kemarahan, kegembiraan, kepuasan dll

306. Menyuburkan kesihatan mental, disiplin serta inisiatif

308. Siapa pelanggan kita

309. - individu yg akan mempamerkan tingkah laku. Cthnya, murid, pelajar dan peserta

310. Tingkah laku yg diharapkan

311. - apa pelajar perlu buat utk membuktikan pembelajaran telah berlaku

312. Melakukan, menulis, membina, menjawab, menyatakan, melabel, mendemonstrasi, mengkategorikan dan menamakan.

313. Keperluan pembelajaran

314. - apa pelajar perlu tahu dan alami setelah aktiviti P&P tamat

315. Teknik CPR, proses pernafasan, system pencernaan, menjaga kesihatan gigi, pemakanan seimbang, cara-cara mengawal emosi dll

316. Situasi

317. - yg dicipta khusus dan disesuaikan dgn sesuatu aktiviti yg telah dipilih

318. - secara lisan, berpasangan, berkumpulan, guna radas tertentu dll

319. Prestasi piawai

320. - pencapaian minimum yg diharapkan dpt dicapai oleh murid-murid sama ada kualitatif atau kuantitatif

321. - cth: - 80% betul

322. - 3/5 betul

323. - Dalam masa 5 minit

325. Menjelas

326. Menyenarai

327. Membanding

328. Mencerita

329. Menyelesaikan

330. Menyatakan

331. Mendemonstrasi

332. Memilih

333. Mengenal pasti

334. Mengukuhkan

336. Mempercayai

337. Menyukai

338. Menaruh kepercayaan

339. pelajari

340. menghargai