2. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
CAPITULO I IDENTIFICACION DE LA PROPUESTA
Denominación del Formación de Maestros y Maestras en el “Aprender a pensar con
Programa diagramas, esquemas y mapas mentales”.
Perfil del maestro Normalista, bachiller pedagógico, técnico o tecnólogo en educación,
interesado profesional de la educación que se desempeñen en cualquiera de las
áreas del conocimiento, que oriente alguno de los niveles de
educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media
vocacional. Un docente comprometido en su labor profesional,
dispuesto a generar estrategias que desde el aula permitan construir
identidades en un mundo global y multicultural, para formar
ciudadanos que desarrollen competencias comunicativas con las
oportunidades pedagógicas que ofrece la interacción con las TIC’s
 Un docente comprometido con la intensidad horaria presencial y
virtual que se programen durante el proceso de formación.
 Un docente innovador en el diseño, planeación y puesta en acción
del proyecto pedagógico que dirigirá a los estudiantes de la
institución o zona donde labore, para garantizar un impacto
positivo que trascienda a nivel local, territorial y nacional.
 Un docente con deseos de averiguar el impacto de su quehacer
pedagógico en la comunidad educativa.
Nivel al cual está Educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media
dirigido vocacional
Responsables del programa
Coordinador ENRIQUE ARAUJO OVIEDO
Teléfonos 2647376 - 311 856 30 43
Cargo en la institución Docente Grupo Académico y de Investigación
enriquearaujoviedo@matemáticas.net
Correo electrónico Licenciado en Matemáticas, Universidad Pedagógica, 1987 –
Síntesis Formación Especialista en Edumática.
Profesional
Rafael Royero
Tutores Luis Roberto Mogollón Villamizar
María del Pilar Bello Fraile
Área de Interés Educación y Tecnologías de Información y Comunicación
Intensidad horaria Actividades presenciales 180
Formación Virtual 30
Asesoría Individual 30
Asesoría Grupal 30
Total horas 270
Número de Créditos Hasta 6 meses de formación 3 Créditos
Hasta 12 meses de formación 6 Créditos
Horario del Programa Formación presencial Sábados de 7:00 a.m a 4:00 p.m
Formación Virtual En acuerdo con el grupo
Tutoría Individual 2 Horas cada 15 días
Asesoría Grupal En acuerdo con el grupo
Sede Institución local en convenio con la Fundación Universitaria del Área Andina
Valor del Programa por Para 3 Créditos Trescientos sesenta mil pesos.
persona $480.000
Para 7 créditos Ochocientos cuarenta mil pesos.
$960.000
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Inversión por Cada crédito Ciento veinte mil pesos
$160.000
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Fundación Universitaria del Área Andina
CAPITULO II IDENTIFICACIÓN DEL PROPONENTE
2.1 INSTITUCION OFERENTE
Fundación Universitaria del Área Andina
DIRECCION Transversal 15 Nº 69-35
TELEFONOS: 2124244 Ext. 127 ó 128
SITIO WEB: www.areandina.edu.co
E-MAIL: jochoa@areandina.edu.co jhernandez@redp.edu.co
2.2. CARACTERIZACION DEL PROGRAMA ACADEMICO DE LA
INSTITUCION QUE AVALA LA PROPUESTA
Especialización en Informática y Telemática: Registro ICFES No.
272850040001100112300
Se caracteriza por formar profesionales que apliquen eficientemente las
herramientas informáticas y telemáticas en el diseño de proyectos innovadores
que generen soluciones y necesidades organizaciones, mejorando los sistemas de
comunicación e información con un alto sentido de responsabilidad e
investigación.
2.3. TRAYECTORIA INSTITUCIONAL
El hombre es el punto de partida de todo proceso de formación, desde esta
perspectiva es importante hacer una reflexión de cómo alcanzar una formación
integral que permita desarrollar en forma armónica las dimensiones del ser
humano, un proceso que requiere que se piense en la dinámica de este hombre,
en la acción de este en el contexto en el que se encuentra inmerso, en las
características de este contexto, en las situaciones que se dan este contexto, en
la posibilidad de obtener un diagnóstico que nos señale sus necesidades y sus
expectativas para empezar a promover la formación y el aprendizaje de las
personas que se encuentran en los programas de la Fundación Universitaria del
Área Andina , de tal forma que se de una “construcción desde el contexto y se
visualice cuales puede ser los campos de acción y el impacto individual y social.
El proceso de formación corresponde entonces a todas las acciones educativas
que se desarrollan de manera sinérgica tanto por parte del estudiante como de la
institución para favorecer en él un conocimiento, un desarrollo humano, una
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posibilidad de cambio en sus condiciones de vida y unos valores agregados que
le permitan actuar en el contexto, dinamizar en él un proyecto de vida y una
acción social.
La pedagogía que acompaña el proceso de formación de los estudiantes de la
Fundación está fundamentada en el constructivismo considerado como un modelo
que puede facilitar el aprendizaje a partir de una serie de actividades reconocidas
como estrategias didácticas que invitan a la construcción del conocimiento, las
habilidades, los principios y los valores proyectados en los referentes del mismo a
partir de la acciones propias para un aprendizaje autónomo, colaborativo y
tutorial, igualmente a partir de estos ejercicios se convoca a que el estudiante
construya su proyecto de vida y pueda asumir una acción social efectiva,
favoreciendo así un aprendizaje significativo en el individuo y una respuesta
adecuada a las necesidades del entorno.
Mediante esta estructura pedagógica el estudiante retoma los conocimientos que
le permiten percibir el mundo de una manera determinada, leerlo y conocerlo,
desde este panorama es que se piensa que el estudiante genera un constructo
que se da a partir de actividades que se desarrollan en el tiempo de trabajo
independiente y que son confrontadas y complementadas a partir de varios
eventos en primera instancia con teorías existentes sobre lo conocido, en segunda
instancia por la interacción que se hace entre el dato alcanzado en la experiencia
y su contraste con la teoría y en tercera instancia mediante la socialización entre
los diferentes actores de la comunidad académica.
Retomando los elementos señalados en el Proyecto Educativo Institucional y en
los referentes planteados en el numeral anterior, la Fundación Universitaria del
Área Andina asume el enfoque constructivista como modelo pedagógico
orientador del proceso de formación integral de los estudiantes de la institución. A
continuación se presentan los fundamentos conceptuales y la visión institucional
sobre el tema:
 Fundamentos Teóricos
La Fundación asume el modelo pedagógico como un enfoque, una estructura y
una organización pedagógica que favorece la formación integral del estudiante, en
otras palabras, la cristalización de las ideas sobre el campo de lo educativo, las
tendencias modernas de educación registran sus procesos a partir de modelos
pedagógicos que incluyen en su fundamentación preguntas como: ¿Qué tipo de
ser humano se quiere formar? ¿Para que tipo de sociedad formamos? ¿Cuáles
estrategias son las mas adecuadas para alcanzar estos niveles de formación?,
¿Qué experiencias o saberes o conocimientos deben ser desarrollados por los
estudiantes?, ¿Cómo se evalúan los avances que tiene cada ser humano en su
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Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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proceso de formación?, cuestionamientos que están implícitos en un modelo
pedagógico, cada uno de ellos con el objetivo formar un ser humano de acuerdo a
las necesidades propias en un contexto social y de un momento histórico
particular.
Entre los criterios que se han tenido en cuenta para la definición y
operacionalización del modelo pedagógico institucional vale la pena mencionar:
“La autonomía, entendida como la progresiva emancipación de los organismos
respecto de factores externos mediante la autorregulación interna y que en el ser
humano se eleva hasta la autodeterminación consciente y libre; la universalidad,
que permite a los organismos cohabitar en una mayor diversidad ecológica y
establecer el diálogo permanente con otras culturas presentes y pasadas; el
procesamiento de información (cognición) consiste en la permanente evolución del
potencial cerebral para constituir nuevas realidades que permitan la auto
transformación del ser humano, haciéndolo cada vez mas inteligente y capaz de
solucionar problemas complejos de las sociedades y del conocimiento y la
diversidad integrada, que reconoce la concentración de la fuerza evolutiva del
universo en la especie humana, en la que todos los individuos o grupos diferentes,
posean la misma dignidad y las mismas posibilidades de racionalidad que
desarrollen colectiva e intersubjetivamente, mediante el lenguaje”.1
Así, el modelo pedagógico hace posible la construcción del conocimiento a partir
de representaciones epistémicas que reconocen al ser humano como aquella
persona capaz de generar conocimiento, esta capacidad se evidencia a partir de
un proceso permanente de equilibrios y desequilibrios conceptuales, resultado de
la reflexión sobre el hecho de conocer y aprender bajo la mirada múltiple y la
conceptualización sobre los fenómenos de la naturaleza y las interpretaciones
sobre su comportamiento. Esta posición es asumida desde la ontología relativista,
que afirma: “la existencia de múltiples realidades socialmente construidas no
gobernadas por leyes naturales. Establece que el criterio de verdad es definida en
función de la persona mejor informada; la verdad tiene que ver con el poder de
comprender y utilizar la información con aquella construcción sobre la cual hay
consenso”2.
Estos planteamientos contemporáneos se registran en nuestro modelo pedagógico
con base en los siguientes aspectos:
- Lo dialógico: como la capacidad de transitar y de construir puentes entre
campos disciplinarios distintos asumiendo que cada ciencia y cada disciplina
tienen sus visiones propias sobre las dinámicas del conocimiento y asumen
condiciones particulares que deben ser integradas y transversalizadas para
construir estructuras de pensamiento alterno a las visiones particulares propias
del pensamiento positivista lógico.
1
Flores O. R. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. Mcgraw Hill. Bogotá 1994, pags 110 - 111
2
Guba & Linconl El paradigma Constructivista. Trad. Félix Bustos. Bogotá 1993
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Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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- La Complejidad: como la posibilidad de lograr un conocimiento efectivo de
totalidades complejas permitiendo alcanzar una cosmovisión de las realidades
y sus múltiples interpretaciones de acuerdo a su dinámica.
- La Pluralidad: que implica una actitud de apertura sometiendo a juicios
permanentes los presupuestos unívocos y las aproximaciones controladas
permeando en forma continua sistemas de pensamiento para lograr consensos
y acuerdos que permitan el desarrollo y la evolución de procesos cognitivos.
- La Praxis: como la necesidad de que los avances permanentes del
conocimiento humano se cristalicen en la práctica y que las investigaciones se
desarrollen en torno a puntos sensibles en los cuales las intervenciones tengan
mayor impacto.
- Socialización: que permita compartir el conocimiento entendido como el
proceso que promueve la generación, recolección, evaluación, diseminación y
utilización de los conocimientos y sus implicaciones en sectores críticos de la
sociedad.
- Lo transdisciplinar: Implica la ruptura con el paradigma que plantea la
simplificación y el reduccionismo científico y su representación en
parcelaciones del saber compartimentados y disciplinares, por un nuevo
paradigma el de la complejidad, que supone abrir las brechas entre los saberes
y las ciencias, para que se enriquezcan unas a otras, haciendo que se
comuniquen dialógicamente”.3
Siendo el constructivismo la base conceptual pedagógica para la Fundación a
continuación se presenta la fundamentación pertinente.
El constructivismo considera el aprendizaje como una construcción permanente
realizada por cada una de las personas inmersas en procesos de educación,
partiendo de la idea que el aprender es un acto que puede ser entendido como un
proceso de asimilación subjetiva a partir de desequilibrios y equilibrios
conceptuales producto de la ruptura con los preconceptos o ideas previas, las
cuales son confrontadas a partir de experiencias pedagógicas con los fenómenos
de la naturaleza. Esta acción supone un cambio de paradigmas o sistemas de
creencia que potencializan el cerebro permitiendo la construcción de nuevos
significados frente a la dinámica de los saberes y las sociedades, por lo tanto es
claro que no se puede pretender que con presentar la información a los
estudiantes será conocida y aprendida por el estudiante.
De acuerdo con las bases conceptuales de esta tendencia pedagógica, el
aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna de la información
3
Morin. E. Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro Ministerio de
Educación Nacional. UNESCO, Bogotá, 1999.
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8. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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recibida y una modificación subsecuente de los esquemas previos hasta lograr la
comprensión plena y la asimilación del nuevo constructo, no obstante, el enfoque
asumido por la institución no puede estar limitado a la esfera cognitiva, sino que
involucra el desarrollo de elementos psicológicos, sociales, culturales, históricos,
axiológicos y praxiológicos desde las dinámicas de formación definidas por el
modelo.
En otras palabras, la Fundación asume el constructivismo como un enfoque que
establece que el individuo - tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos - no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores, así, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que la rodea.
Esta concepción constructivista del aprendizaje y la implementación del modelo en
la formación universitaria representan la convergencia de diversas aproximaciones
psicológicas y metodológicas a problemas educativos planteados en torno al
desarrollo integral del individuo y su intersección con el aprendizaje, a la
identificación de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en
relación con el proceso educativo, al replanteamiento de los contenidos
curriculares hacia el aprendizaje significativo, al reconocimiento de la existencia de
diversos estilos cognitivos y tipos de aprendizaje, a la necesidad de integrar los
componentes intelectuales, afectivos y sociales, a la búsqueda de alternativas
didácticas creativas y a la importancia de la interacción como mediación social en
la construcción del conocimiento.
Algunos elementos psicológicos y pedagógicos comunes a las diferentes
vertientes del constructivismo, entendido como la apropiación progresiva del
objeto por parte del sujeto, incluyen la asimilación y la acomodación de esquemas
mentales que surgen del constructivismo epistemológico (Piaget); la influencia de
la mediación cognitiva y metacognitiva, la zona de desarrollo próximo y el
andamiaje cognitivo del constructivismo sociocultural (Vigotski y otros) así como la
modificabilidad de las estructuras mentales del constructivismo pedagógico
(Carretero y Limón citados por Flórez, 1994, p.235).
Según Carretero, la idea central del constructivismo epistemológico (Piaget) es
que el conocimiento no es copia de la realidad ni se encuentra determinado por las
restricciones impuestas por la mente del sujeto sino que es producto de una
interacción entre estos dos elementos, por lo tanto, el sujeto construye su
conocimiento a medida que interactúa con la realidad, en esta relación, ambos se
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9. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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modifican mutuamente, de tal forma que se produce un desarrollo progresivo del
sujeto y una transformación consecuente de las funciones de los objetos, es decir
una construcción intelectual del mundo real por parte del sujeto.
Desde esa corriente, la asimilación se explica como un mecanismo que consiste
en la incorporación de nuevos elementos a estructuras biológicas y psicológicas
previamente construidas transformando la realidad del individuo y la acomodación
como la concreción de la transformación del sujeto en función de las
características de los objetos, así, los cambios cognitivos que se producen como
consecuencia de aprendizaje están determinados por un equilibrio dinámico entre
las dos funciones.
Desde la perspectiva de la vertiente sociocultural (Vigotsky y otros) del
constructivismo se plantea la acción de instrumentos de mediación entre el sujeto
y la realidad como elemento clave para el desarrollo y la transformación
intelectual, afectiva y social, así las cosas, la utilización, y en mayor grado la
creación, de instrumentos mediadores supone la intervención activa del sujeto y el
instrumento mediador no tiene acción sobre el medio sino sobre el propio sujeto,
en otras palabras, no se puede utilizar un instrumento mediador en un sujeto que
"no entienda" para que le va a servir, justamente porque dicho instrumento ha de
actuar sobre el propio sujeto permitiéndole una nueva relación con el medio.
En términos generales, los mediadores pueden ser agrupados en dos grupos: las
herramientas o instrumentos que facilitan las relaciones con la naturaleza en el
aspecto externo y los signos que son instrumentos que están orientados al mundo
interior. Los primeros, construidos por el individuo con el objetivo de facilitar la
aprehensión del mundo y su incorporación a la estructura interna y los segundos
con el fin de cualificar la resolución de problemas y el funcionamiento psicológico
que soporta el conocimiento del mundo y la interacción dinámica entre el sujeto y
ese mundo.
Por otra parte, la mediación metacognitiva, hace referencia a la adquisición, por
parte del sujeto, de instrumentos semióticos de autorregulación, autocontrol,
planificación, verificación y, en una sola palabra, autoevaluación, desde ese punto
de vista, se hace notoria la importancia de que el individuo sea plenamente
consciente de sus propios procesos de pensamiento y por lo tanto de los medios
utilizados para alcanzar el aprendizaje, en este proceso juega un papel
fundamental la adecuada estructuración del lenguaje interno y la capacidad de
reflexionar acerca de sí mismo.
La zona de desarrollo próximo (mencionada por otros autores como zona de
construcción del conocimiento) es considerada como un espacio de interacción
entre el pensamiento de dos o más individuos en la que tienen lugar procesos
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interpsicológicos que permiten compartir interpretaciones diferentes acerca de un
fenómeno, esto es, la negociación social sobre el significado del mundo y la
posibilidad de apropiación de las comprensiones de otro, en esta zona, el mundo
no es susceptible de un análisis único, sino que es posible poner en juego visiones
diferentes del mismo con el objetivo que cada uno de los actores involucrados en
el proceso de aprendizaje construya o reconstruya su propia realidad frente al
mundo.
El andamiaje cognitivo (Bruner, 1986), concepto relacionado estrechamente con el
de zona de desarrollo próximo, es una forma de asistencia que permite a un sujeto
con menor nivel cognitivo resolver un problema, afrontar una tarea o alcanzar una
meta de aprendizaje que estarían más allá de los intentos que pudiera hacer por sí
solo, el énfasis del proceso está centrado en la creación de un contexto
pedagógico en que un esfuerzo combinado lleve a un resultado exitoso frente al
objetivo definido previamente. La aplicación de este proceso ha sido puesta en
juego por diferentes autores a través de diversos mecanismos incluyendo el
aprendizaje cognitivo (Collins 1989), la enseñanza recíproca (Palincsar y Brown,
1984), el aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991) y la cognición distribuida
(Cole y Engeström, 1993).
 El proyecto pedagógico de aula como elemento articulador y
operativo del modelo pedagógico.
Como se ha esbozado en párrafos anteriores, la formación integral implica el
desarrollo armónico e integrado de todas las dimensiones del ser humano, en
palabras de Rafael Campo " una educación encaminada a la formación integral
asume al ser humano como persona íntegra, como totalidad, es una educación
que reconoce las dimensiones humanas en constante interrelación, no por partes,
sino en permanente despliegue, presentes siempre en todos los ámbitos de la
existencia; es una educación que reconoce que en cualquier actividad educativa
esta implicada la persona como un todo; en consecuencia, ni privilegia la
inteligencia sobre la afectividad, ni separa la imaginación de la acción, ni
dicotomiza el desarrollo individual del social" (La Formación Integral posibilitadora
de lo humano, 2003).
Desde esa perspectiva, no basta con incluir los diferentes elementos de los planes
educativos (ciencias básicas, humanísticas, investigación, idiomas) en la
construcción de los currículos de formación, sino que es necesario desarrollar
estrategias que permitan la integración funcional de las áreas mencionadas, en tal
sentido, la Fundación Universitaria del Área Andina privilegia el Proyecto
Pedagógico de Aula como la mejor herramienta para lograr el desarrollo de los
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Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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propósitos de formación y el logro de las competencias definidas según los perfiles
de formación y desempeño profesional.
Siguiendo en la misma línea, el proyecto pedagógico de aula se considera una
estrategia encaminada a la organización y a la producción de conocimientos
nuevos para los sujetos que aprenden, a la reconceptualización de saberes
incorporados en otras experiencias de aprendizaje académico o vivencial, a la
aplicación y al desarrollo tecnológico de conocimientos en función de las
necesidades individuales y/o comunitarias, al trabajo multidisciplinario y al logro de
competencias,4 convirtiéndose así en el eje articulador que orienta la definición y
la organización de contenidos, proyectos, módulos y actividades didácticas a partir
de los propósitos y las competencias formativas planteadas por los diferentes
programas académicos de la institución.
En tal sentido, el Proyecto Pedagógico de Aula ha de garantizar la inclusión
transversal, interactiva y complementaria entre las áreas profesional específica, de
ciencias básicas, de investigación, de proyección social y de formación en
principios y valores humanos en un contexto de interdisciplinariedad, creatividad,
posibilidad de aplicación contextual en la realidad cotidiana y emprendimiento.
Por otra parte, es importante mencionar aquí algunos referentes relacionados con
la implementación del sistema de créditos académicos, considerado por la
institución como una forma de organización de las actividades académicas en
torno a los lineamientos pedagógicos mencionados en párrafos anteriores:
Relación Estudiante - Docentes
 Estudiantes: Trabajo de créditos académicos, ritmos de trabajo, papel y
responsabilidades que tienen los estudiantes, momentos del proceso de
formación, administración de los tiempos, acción de los estudiantes en la
acción presencial, independiente y tutorial, la forma como se va a valorar el
proceso de formación, dinámicas de proyecto de vida y otros valores
agregados.
 Docentes, asesores, tutores: Trabajo de créditos académicos, ritmos de
trabajo, acompañamiento y seguimiento del proceso de formación, manejo de
trabajo independiente y de acompañamiento, manejo de una buena acción
tutorial, conocimiento y administración de los momentos del proceso
(presencialidad, tutoría, acompañamiento a distancia), claridad en la dinámica
4
Ibidem (4).
11

12. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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de formación, formas de favorecer el aprendizaje y las competencias de los
estudiantes, forma de valorar los procesos de formación, formas de ayudar a
dinamizar en los estudiantes la investigación, la creatividad, el emprendimiento
y el liderazgo. Se podría revisar para que esta información no quede a manera
de telegrama
Relación Trabajo de acompañamiento y trabajo independiente
Horas de Trabajo presencial: Se realizan en sesión general con la participación de
la totalidad de estudiantes y el (los) docente(s). Los modelos de enseñanza y los
modos de aprendizaje dependerán de la tipología de espacio académico sugerido
y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan. En general consisten en
el trabajo desarrollado en los espacios académicos, por la acción de docentes con
el colectivo de estudiantes.
Horas de Tutorías: Permiten clarificar, ejemplificar, generalizar, y profundizar
conceptos, leyes y métodos, entre otros. Son espacios de trabajo que grupos
pequeños de estudiantes o estudiantes por separado adelantan con su(s)
docente(s) para precisar aspectos del proceso que se esté desarrollando, para
clarificar situaciones que puedan estar constituyendo obstáculos para el
aprendizaje o para presentar avances de los proyectos en que se haya
comprometido el estudiante.
Horas de Trabajo Independiente: Son aquellas donde no se cuenta con la
presencia del docente, las realiza el (los) estudiante(s) sin la presencia del
docente y tienen como finalidad preparar las actividades académicas de sesiones
posteriores, adelantar trabajos sugeridos por los docentes o retroalimentar
aspectos que puedan haberse identificado como deficientes en el marco de las
actividades de aprendizaje.
Retomando los elementos del modelo constructivista, la institución ha definido
algunas estrategias genéricas que favorecen el desarrollo del proceso educativo
en los ambientes de aprendizaje independiente y de acompañamiento.
Trabajo Independiente
Para el desarrollo del trabajo independiente se pueden asumir las siguientes
estrategias: Lectura, Audiovisual, Audio, Interacción multimedial, Ejemplo,
Ejercicio, Confrontación, Reflexión, Desarrollo de guía, Revisión de casos, Clase
virtual
Trabajo de acompañamiento
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13. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Entre las principales estrategias didácticas definidas por la Fundación Universitaria
del Área Andina para la operacionalización del modelo pedagógico institucional se
encuentran: Exposición, Pregunta, Juego de Roles, Debate y discusión, Estudio de
Casos, Simulación, Laboratorio, Trabajo de campo, Proyectos, Aprendizaje
basado en problemas, Prácticas profesionales, Seminario, Taller, Prácticas,
Socialización, Conversatorios
Todas las estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente implican la
integración e interacción de cuatro elementos que garantizan el desarrollo de los
procesos cognitivos requeridos para el aprendizaje significativo les permiten
interactuar con el contexto y asumir una posición crítica, reflexiva, creativa y de
justicia social en relación con las necesidades del entorno. Estos cuatro elementos
son conocer, comprender, interpretar e inferir.
 Conocer
Es la etapa que le permite al hombre reconocer y describir el mundo que lo rodea
y le da aspectos para hallarle la razón de ser a las cosas. De igual forma, le da la
posibilidad de identificar lo que está pasando en el contexto, qué situaciones se
vivencian.
 Comprender
Corresponde al sentido que tienen las cosas, la razón de ser, al igual que la
explicación de las cosas que pasan en el mundo. Este elemento da la oportunidad
de analizar por qué se dan las situaciones en el contexto.
 Interpretar
Invita primero a que el hombre se relacione con el contexto, interactúe con éste,
se adapte y tome una posición sobre él. Para esto se da la dinámica de la
confrontación entre los datos sobre una situación del contexto, lo que hay en el
contexto y el posible deber ser de las cosas (conceptualizaciones o teorías que
hablan del deber ser), permitiéndole al estudiante como tal concluir y tomar una
posición sobre lo que pasa en el contexto.
 Inferir
Representa la etapa en la que el estudiante da a conocer su opinión sobre el
contexto y propone alternativas de acción como resultado de las interpretaciones
hechas, reflejadas en ideas (donde el estudiante es creativo) o en ideas - cosas
(donde el estudiante es innovador). Como tal en esta etapa el estudiante asume
una posición de producir nuevas cosas que le permiten actuar sobre el mundo,
pero a su vez mejoraran sus condiciones de vida y las de la comunidad. Es aquí
donde el estudiante puede aplicar lo aprendido, desarrollando un aprendizaje
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14. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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significativo e igualmente puede reflejar sus acciones en el contexto realizando
una proyección social.
De manera específica entre las actividades que pueden ser consideradas
aplicaciones prácticas de los referentes que sustentan la formación integral de los
estudiantes mediante el desarrollo armónico e integrado de las diferentes
dimensiones del ser humano se incluyen:
En Ciencias Básicas:
 Desarrollo de actividades educativas fundamentadas en resolución de
problemas cotidianos y mediante la utilización práctica e integrada de los
conocimientos de las disciplinas básicas de formación. (Enfoque problémico)
 Elaboración de mapas conceptuales y redes semánticas que faciliten la
comprensión, el aprendizaje y la aplicación de los conocimientos de ciencias
básicas a la práctica profesional.
 Utilización de la imagen como recurso didáctico para el desarrollo de procesos
de pensamiento y fortalecimiento del aprendizaje de conceptos.
 Revisión de artículos científicos y actualizados que lleven al estudiante a
reflexionar acerca del papel de las ciencias básicas en el desarrollo de la
humanidad y en el cumplimiento de su labor
 Desarrollo de talleres educativos que integren la construcción progresiva de las
competencias profesionales con la fundamentación básica a través de los
diferentes niveles del proceso de formación, en otras palabras, aplicación
significativa de las ciencias básicas a la práctica profesional desde el inicio del
proceso educativo hasta la culminación del mismo por parte de los docentes
que guían los diferentes niveles de formación.
 Realización de sesiones de discusión interdisciplinaria frente a problemas o
situaciones que demanden el concurso y la mirada de diferentes profesionales
en la búsqueda de soluciones pertinentes, v.g. foros de actualización (extra
plan de estudios) acerca de temas relacionados con el área en que participen
estudiantes de diferentes facultades, seminarios de discusión acerca de los
avances de las ciencias básicas y sus implicaciones en el manejo de las
disciplinas entre otras.
En Humanidades:
 Modelaje por parte del docente respecto a las actitudes, principios, valores y
referentes humanísticos y sociales que se espera desarrollar o fortalecer en el
estudiante
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15. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
 Inclusión de actividades que desarrollen los procesos de pensamiento, la
habilidad de aprender, la creatividad, el liderazgo y el emprendimiento en las
estrategias didácticas utilizadas para operacionalizar los Proyectos
Pedagógicos de Aula de cada uno de los espacios de formación definidos en el
currículo independiente de los contenidos a desarrollar, v.g. lectura para la
comprensión, análisis crítico de información, procesos deductivos e inductivos,
actividades de análisis y síntesis, escritura argumentativa, entre otras
 Análisis de los contextos de desarrollo social y profesional en que se lleva a
cabo el desempeño laboral en el área y correlación integrada y dinámica con
las áreas de formación definidas, v.g. durante la realización de una práctica
profesional en una institución relacionada con la dinámica de la disciplina
determinada puede llevarse a cabo el análisis de los elementos que configuran
la actuación profesional en ese contexto específico y trabajarse en la
adquisición de habilidades que permitan aplicar las competencias de acuerdo
con las características específicas del medio.
 Integración del componente ético de la persona y del profesional en los
espacios de formación mediante la reflexión acerca del impacto del
comportamiento del individuo y del conocimiento adquirido en la vida cotidiana,
v.g. análisis de situaciones problemáticas en relación con la interacción entre
los estudiantes y sus compañeros, entre los estudiantes y el docente y/o entre
otros actores del proceso educativo con el objeto de ejemplificar el impacto de
tal o cual actitud en relación con el mismo estudiante, con otros y con la
comunidad, promoción de discusiones éticas en relación con los avances de la
ciencia y el impacto de éstos sobre la calidad de vida y sobre la dinámica
social.
En investigación:
 Aplicación de didácticas que estimulen la curiosidad y el espíritu investigativo
mediante investigaciones de aula, resolución de problemas cotidianos, puesta
en común de conocimientos en otros contextos.
 Búsqueda y análisis crítico de información en todos los espacios académicos
del currículo, v.g. Realización de una investigación de aula que implique la
ubicación de información, el análisis crítico y la utilización del material para el
cumplimiento de un objetivo específico de trabajo.
 Implementación de actividades de observación, identificación de elementos,
clasificación de material académico y análisis lógico utilizando el contexto del
espacio académico correspondiente.
 Planteamiento de proyectos cooperativos de trabajo entre estudiantes de
diferentes semestres académicos e incluso entre grupos de estudiantes de
diferentes instituciones nacionales o internacionales de tal forma que tenga
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16. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
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lugar el aprendizaje social, se generen espacios para el desarrollo individual y
grupal, se produzca un intercambio de información y de estrategias de
sistematización y manejo del conocimiento e incluso el intercambio lingüístico
entre pares de diferentes culturas.
 Aplicación del método científico a la implementación de los proyectos
Pedagógicos de Aula independiente de los contenidos trabajados.
o Sistema de Evaluación
El concepto de evaluación ha ido tomando distintos enfoques según las teorías del
aprendizaje desde un punto de vista psicopedagógico con la que trabaja el
docente, por eso a veces se ha utilizado y se sigue utilizando dándole significados
diferentes: en un principio estaba orientada a "analizar el cumplimiento ó no de los
objetivos previstos", más tarde a "la determinación del mérito o valor de un
programa" y posteriormente a definir "el camino para tomar buenas decisiones"
(Blázquez, 1988). Hoy en día se utiliza una definición que engloba las anteriores,
entendiendo el proceso evaluador como un instrumento sistemático de recogida y
análisis de información para emitir juicios y tomar decisiones, lo cual, desde la
teoría constructivista del aprendizaje se concreta en una evaluación que
proporcione al profesor información para ajustar su intervención didáctica y que
sirva no sólo para evaluar el progreso de los alumnos, sino también para orientar
y guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje se inscribe entonces dentro de un proceso de
formación integral que debe permitir determinar el conocimiento adquirido; los
procesos psicológicos realizados mientras se construye el conocimiento, los
aprendizajes significativos; los procesos de construcción cognitiva y los métodos
para lograrlo; el desarrollo de las potencialidades y dimensiones humanas; el
desarrollo de actitudes, comportamientos, valores y principios; el desarrollo de las
dimensiones espiritual, cognoscitiva, socioafectiva, psicobiológica y comunicativa;
las operaciones mentales realizadas en el proceso de aprendizaje; la madurez en
el proceso de desarrollo evolutivo de la personalidad, el carácter, la voluntad, la
vocación, las expectativas, el interés, la motivación, la participación; la formación
en relación con el compromiso con la sociedad y con la transformación
sociocultural
Así, evaluar a un estudiante en su proceso educativo, no meramente instruccional,
se hace necesario, ya como una tarea presente, sistematizar los criterios para
evaluar y definir los indicadores apropiados para tal fin, de tal manera que la
evaluación se convierta en un verdadero proceso de valoración integral de quien
es evaluado. Para analizar la evaluación con una mayor claridad es necesario
distinguir entre la evaluación formativa y la evaluación formadora.
16

17. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
La primera es la evaluación de un resultado que permite modificar y adaptar a un
grupo un procedimiento en el proceso de aprendizaje, es decir, reforzar el saber y
el saber hacer insuficientemente adquiridos. La segunda tiene por objeto de
estudio, al igual que la evaluación formativa, el proceso de producción del alumno:
pero se vuelve más específicamente formativa, en tanto que acentúa el papel
protagónico del que aprende. El uso de la autoevaluación o autocontrol cognitivo
se muestra como el elemento motor de todo el dispositivo de aprendizaje, ya que
la regulación es hecha esencialmente por el estudiante.
La finalidad de la evaluación formativa es precisamente ayudar en este proceso de
regulación y de autorregulación y en la toma de decisiones que faciliten el
progreso del aprendiz. Aunque existen muchos instrumentos posibles de
evaluación formativa, éstos hay que situarlos en una perspectiva más general, en
la que se asuma que el alumno tiene que ser partícipe de su propio proceso de
aprendizaje con la ayuda del mediador y que ambos han de compartir criterios de
evaluación. El uso de instrumentos, como la construcción de mapas conceptuales
en la subunidad propuesta, supone necesariamente plantear una metodología
distinta de la tradicional y hacerlo desde una posición que otorgue a los
aprendices el protagonismo y la responsabilidad en la construcción de su saber.
Por otra parte, el aprendizaje de las competencias supone procesos complejos
cuyo logro se da de manera progresiva. Para saber cómo es que el estudiante va
desarrollando las competencias, es necesario plantear indicadores de logro para
cada una de ellas. Los indicadores de logro son las expresiones evaluables de los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia. Un
indicador de logro hace referencia al resultado o a la manera en que el
aprendiente demuestra su avance en el desarrollo de una determinada compe-
tencia.
La determinación de los indicadores de evaluación se fundamenta en tres fuentes
de información:
 La competencia en sí misma: conceptos, procedimientos y actitudes que la
conforman.
 La psicología del desarrollo, que nos proporciona información sobre lo que el
estudiante es capaz de hacer y comprender a una determinada edad.
 El saber cultural estructurado, que nos lleva a las diversas disciplinas. Cada
competencia, algunas más que otras, toman de las disciplinas los contenidos
básicos para el desarrollo de las mismas.
Establecer los estándares de logro de competencias al final de una asignatura o de
un semestre, tendrá como referente inmediato la madurez alcanzada por los
estudiantes. Hemos planteado como una intencionalidad básica el tránsito del pen-
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18. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
samiento operacional concreto al pensamiento lógico formal. Pues bien: lo que
estará marcando los estándares de logro entre una asignatura y otra e incluso entre
un semestre y otro será la manifestación expresa de habilidades, destrezas y
operaciones cognitivas que dan cuenta de ese tránsito.
Así como el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, moral, motor y la capacidad
de comunicación marcarán pautas para establecer estándares de logro. Organizar
los estándares de logro por habilidades y actitudes a través de unidades de
contenidos, nos dará los indicadores para evaluar el logro de las competencias en
cada semestre universitario.
El sistema de evaluación de la Fundación Universitaria del Área Andina está
organizado en torno al desarrollo de las competencias que garanticen la formación
integral, el aprendizaje significativo y la actuación profesional en el contexto de su
área disciplinar. El estudiante debe desarrollar competencias frente a un tema, a un
proyecto pedagógico, a un modulo y a una disciplina y hacer visible el dominio y
manejo que ha alcanzado, sus debilidades y fortalezas y la posibilidad de
retroalimentación del proceso de aprendizaje. Según lo planteado en el documento
de Lineamientos educativos y pedagógicos VAC – DA 523 – 2002 y en el Proyecto
Educativo Institucional, la evaluación en la Fundación Universitaria del Area Andina
es concebida de acuerdo con las siguientes características:
 Integral: Valora la globalidad de las competencias adquiridas (lo cognitivo, lo
actitudinal, lo procedimental).
 Continua: Registra el desarrollo del proceso de aprendizaje individual a partir
de las condiciones y los avances propios de cada estudiante.
 Formativa y formadora: No tiene carácter de sanción. Está orientada al
mejoramiento del proceso de aprendizaje.
 Multidireccional: desarrollada con la participación del profesor (diagnóstica,
formativa, sumativa), del propio estudiante (autoevaluación) y de sus pares.
 Flexible: Teniendo en cuenta las circunstancias individuales que puedan
afectar el desempeño académico del estudiante.
En tal sentido, se ha definido la concepción del sistema de evaluación en torno a
tres referentes:
1. Las competencias a evaluar.
2. La forma de evaluar.
3. El momento de evaluar.
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19. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Con respecto al primer punto, el docente identifica en su proyecto pedagógico de
aula, las competencias básicas que se espera alcanzar con el desarrollo del
mismo, en tal sentido, se definen, de forma clara, con el estudiante, los
contenidos, habilidades, destrezas, principios y valores que serán objeto de
evaluación, dado el carácter fundamental de los mismos para alcanzar las
competencias planteadas.
Por otra parte, la forma de evaluar, está determinada por los procedimientos que
se utilicen para obtener la información necesaria respecto a los avances en el
proceso de aprendizaje. A la hora de tomar este tipo de decisiones, el docente
debe prestar atención al hecho de que los procedimientos cumplan algunos
requisitos mínimos que garanticen la objetividad de la evaluación:
 Deben ser muy variados, de tal forma que garanticen la evaluación de los
diferentes tipos de capacidades y contenidos curriculares propuestos y
permitan contrastar los datos obtenidos a través de distintos instrumentos.
 Deben proporcionar información concreta de lo que se pretende y como se va
a evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos obtenidos con su
aplicación.
 Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales) que se adecuen a las distintas aptitudes y no se conviertan en
obstáculo para evaluar el contenido planteado.
 Deben ser aplicables en situaciones y contextos estructurados de acuerdo con
el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y permitir la transferencia
funcional.
Finalmente, la evaluación basada en el constructivismo, plantea la necesidad de
valorar la totalidad del proceso formativo, sin embargo, con el objeto de
operacionalizar el concepto e intentar una aproximación real a este tipo de
evaluación se han establecido los siguientes momentos de la evaluación: inicial
(diagnóstico de presaberes, punto de partida para el inicio del proceso de
aprendizaje), formativa (la cual se extiende a lo largo del proceso de formación y
permite valorar el ritmo de cada estudiante y los avances alcanzados en el logro
de las competencias definidas) y sumativa (evaluación del producto académico
teniendo en cuenta el desarrollo del proceso y el nivel de competencia alcanzada
durante el mismo).
La operacionalización de los conceptos evaluativos presentados en este
documento se llevará a cabo teniendo en cuenta las particularidades del proceso
formativo en cada uno de los programas académicos, la modalidad educativa
19

20. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
(presencial, semipresencial o a distancia), la formación de los docentes y tutores
en el seguimiento del proceso de formación y los recursos disponibles para
alcanzar los objetivos propuestos.
b. Síntesis de los elementos conceptuales del Proyecto Educativo de la
Universidad
Las siguientes son las Notas Características de la filosofía institucional:
La Fundación pretende la formación integral de toda la comunidad universitaria.
Considera a cada uno de sus integrantes como persona, como un ser individual y
pleno de potencialidades, en razón de lo cual debe recibir una formación que
incluya las áreas de ciencias básicas, ciencias humanísticas, investigación, junto
con el saber específico, es decir, que se deben trabajar todas las dimensiones del
ser humano. Esta formación integral se procurará en todos los programas que se
desarrollen en diversos niveles así como en las distintas modalidades de estudio.
Esta misma consideración de la persona como un ser individual implica la
aceptación de una comunidad institucional plural, espacio apropiado para el cultivo
de diversos saberes, los ejercicios interdisciplinares y los avances académicos y
administrativos contextualizados en el mundo actual y coherentes con los
intereses de la Fundación.
Así mismo, la Fundación considera de suma importancia la formación del espíritu
emprendedor y de las capacidades de liderazgo de todos aquellos que conforman
la comunidad universitaria, como una de las líneas más pertinentes en atención a
las características del entorno socio económico actual del país y de la región.
En congruencia con lo anterior, considera clave la formación y fortalecimiento del
espíritu investigativo como medio por excelencia para promover el avance en los
ámbitos científico y tecnológico dentro de los cuales se han movido sus intereses
académicos en el transcurso de su vida institucional.
Junto con las notas anteriores, se destaca el acercamiento a las comunidades y la
intención de aportar al desarrollo nacional y regional. Desde sus inicios, tal como
se expresa en el mismo nombre de la Institución, el marco de trabajo de la
Fundación ha rebasado los límites del país para situarse en un contexto de más
amplitud que permite dar mayor pertinencia a las acciones que se proponen desde
su naturaleza como institución tecnológica – en un inicio - y como institución

Para efectos de este documento, se entiende la Interdisciplinariedad como el “diálogo de saberes en torno al
estudio de un objeto determinado. Hace énfasis en el proceso e interrelaciones de las disciplinas y el saber
compartido o reconstruido para beneficio mutuo”. Tomado de Modernización y Modernidad de los programas
de Pregrado en Enfermería. ACOFAEN – ICFES. 1996-1997. pág. 50
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21. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
universitaria – en la actualidad. En consecuencia, este aporte se ofrece desde la
formación profesional y desde la formación tecnológica, esta última, base firme de
la experiencia institucional, cultivada durante sus primeros 15 años de vida
académica y que se hace aún más pertinente en las condiciones socio
económicas actuales del país.
Actualmente ofrece las siguientes especializaciones para docentes a nivel
nacional:
Nombre del programa Registro ICFES
Especialización en Informática y 272850040001100112300
telemática
Especialización en Gestión Ambiental 272853330701100112100
Especialización Alta Gerencia y 272757966581100112300
Desarrollo Deportivo
Contratos celebrados con Secretaria de Educación, Área de Servicios informáticos
en formación de docentes de cundinamarca capital.
Contrato Número Objeto Año
Micromundos a la educación oficial para las
08-036-00-05 2006
instituciones educativas de la localidad octava.
417 Uso de Internet en la Educación 2006
Implementar el uso pedagógico de las aulas de
informática en instituciones educativas de las
16-034-00-05 localidad de Puente Aranda (Micromundos, cabri, 2006
derive y usos pedagógicos de Internet)
c. Línea de investigación y proyectos que respaldan la propuesta de
formación
El programa que soporta la propuesta de formación ha planteado la línea
Desarrollo de software educativo.
En su tiempo de vida, el programa y la Institución ha desarrollado proyectos
encaminados al desarrollo de software, diseño de páginas web y aplicaciones
informáticas para apoyar procesos en áreas diversas, con énfasis en las
educativa e ingenieril, de aplicación a nivel institucional y local. Se pueden
mencionar algunos como:
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22. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Diseño y desarrollo de una aplicación interactiva orientada a la web para el
aprendizaje de circuitos digitales en el Instituto Tecnológico de Soledad, Atlántico
– ITSA
Interfaz para el análisis de datos interactivos usando tablas dinámicas en Excel,
basándose en vistas materializadas de oracle
Diseño de un software interactivo para la solución de los talleres propuestos en la
asignatura de matemáticas en los programas de ciencias administrativas,
contables y financieras.
Software educativo como estrategia metodológica en el estudio de la estadística
en el grado quinto.
Sistema de información de pensiones universitarias en la ciudad de Barranquilla
‘pensionados.com’
Página web de la Institución San Juan Bautista de la Salle Municipio San Luis de
Sincé Sucre
Mi cuerpo en movimiento: software para mejorar la estimulación de las
sensaciones propio-ceptivas en el grado sexto
- Dentro de loa proyectos de formación de docentes adelantados por la Fundación
Universitaria del Área Andina, se encuentran:
Curso de "Elaboración de Guías": Archivos (Programas, Cuestionarios, Formato
de elaboración de guías, Taller guías pedagógicas, Listados)
Curso de Inducción de Educación a Distancia: Archivo (Documento Síntesis)
Diplomado de Educación a Distancia - Primera Versión: Archivos (Presentación,
Lecturas complementarias, Participantes)
Diplomado en Educación a Distancia y Nuevos escenarios de aprendizaje: (Nivel I
y II: Archivos: Programa, Lecturas, Guía pedagógica)
Seminario de Educación a Distancia: Archivos (Programa)
Curso de Informática: Archivos (Programa, Material Multimedial)
Seminario de Educación Virtual (Planeta Inteligente, V- Campus, y Generación
XXI): Archivos (Programa)
Curso de Estrategias Pedagógicas: Archivos (Taller, Imágenes)
Curso de ECAES: Archivos (Documento Informativo)
e. Publicaciones, revistas o material impreso
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23. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
 Guevara Villarraga, Henry; Rodríguez Gómez, Luis Gerardo. Atrévase a
ser emprendedor. Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá, 2004.
 Caro, Luis Alfonso; Velandia, Camilo; Ruiz, William; y, Álvarez, Carlos.
Concepciones educativas contemporáneas y escenarios virtuales del
aprendizaje. Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá, 2004.
 Rey Pardo, Nelsa Beatriz. Diseño de proyectos de Investigación.
Centro de Investigación y Desarrollo. Fundación Universitaria del Área
Andina. Facultad de Enfermería, Bogotá, 1997.
 Vargas, Clara Ruth. Educando al educador, proyectos pedagógicos de
aula. Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá, 2003.
 REVISTA INVESTIGACIONES ANDINA - Revista institucional de
investigación, lleva 9 números publicados
 REVISTA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA - Revista
institucional, lleva 5 números publicados
2.4 ESTRUCTURA INTERDISCIPLINARIA DEL EQUIPO
El equipo de trabajo está conformado por docentes de medio tiempo que hacen
parte del Grupo Académico de la Fundación Universitaria del Área Andina , estos
académicos han venido trabajando en las propuestas de formación a docentes con
ésta y otras universidades desde hace casi 10 años, actualmente se dedican a
consolidar el semillero de investigación sobre el tema de la incorporación de las
TICs en la Educación con los estudiantes de la Especialización en Informática y
telemática ofrecida por la Universidad a nivel nacional y con los tutores
participantes en los Diplomados dirigidos a maestros y maestras: Usos
pedagógicos de Internet, Micromundos , Cabri y Derive ofrecidos por la
universidad por el contrato suscrito con las Secretaria de Educación del
Cundinamarca, Área de Informática Educativa.
23

24. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
A continuación presentamos sus hojas de vida y sus respectivos soportes
COORDINADOR:
ENRIQUE ARAUJO OVIEDO
NOMBRE ENRIQUE ARAUJO OVIEDO
19478368
FUNCIONES Coordinador
DENTRO DEL
PROGRAMA
TIPO DE Docente - coordinador
VINCULACION CON
LA ENTIDAD
FORMACION EN Licenciado en Matemáticas
PREGRADO Universidad Pedagógica Nacional
FORMACION EN  Especialización en Informática Educativa “Edumática”
POSTGRADO Bogotá, 1998, Universidad Autónoma, 1996.
 Terminación de asignaturas Especialización en Docencia Universitaria, U.A.N
Bogotá 1998 – 1999
 Estudios completos Maestría Pedagogía de la Tecnología. U.P.N. 2001
 Diplomado en Investigación. Universidad Antonio Nariño, 1997.
EXPERIENCIA Universidad Pedagógica Nacional.
LABORAL 1987 - 1998
 Asesoría profesional en informática Dpto deMatemáticas, 1987.
 Docente de Matemáticas y Estadística, Dptos Ciencias Sociales y Fac.
Edufísica.
 Docente de Informática, Dpto Matemáticas y Fac. Artes y Humanidades.
 Investigación, el perfil del estudiante de la U.P.N, Bienestar
Universitario, 1993.
 Investigación: “Implementación de software educativo en el segundo
grado de básica primaria en el Colegio Sagrado Corazón”. Convenio
Dpto de matemáticas, U.P.N – Colegio Sagrado Corazón, Bogotá, 1988.
 Investigación: “Evaluación de procesos no formales en Informática
Educativa”. Secretaría de Informática de la Presidencia de la República
– U.P.N, Centro Simón Bolivar, Servitá, 1989.
 Investigación: “Desarrollo de estratégias analógicas en la resolución
deproblemas en procesadores de palabra para la enseñanza del
álgebra básica”. Instituto Pedagógico Nacional, 1989.
 Participación como programador en el proyecto: “Diseño y elaboración
de materiales informáticos de apoyo a los materiales didácticos para la
enseñanza delas ciencias y la tecnología en la básica primaria”.
Convenio Colciencias-U.P.N. 1990.
Universidad Antonio Nariño
1995 – 2001
 Docente de Estadística, Dpto de Matemáticas .
 Docente de Matemáticas e Informática, Dpto de Matemáticas y
Computación.
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25. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
 Docente de Sistemas Multimediales y Computación Gráfica, Facultad de
Sistemas.
 Dirección de tésis, Facultad de Sistemas.
 Participación en el proyecto de la Facultad de Educación, “Diseño y
Desarrollo de baterías para el diagnóstico del estado delas operaciones
mentales en los estudiantes de secundaria y universitarios”. Diseño del
modelo estadístico de validación y verificación de la prueba, Tésis de
grado para la Especialización en docencia universitaria, 1999.
Escuela Superior de Administración Pública, ESAP – FODESEP, 2005.
Contratista para la capacitación en informática básica de la comunidad de la
localidad de barrios unidos. 90 horas. Mayo – octubre 2005.
Universidad los Libertadores, 2006.
Moderador de los Encuentros locales de Informática Educativa, mayo – agosto.
Fundación Restrepo Barco – Colegio Paulo VI.
1992 – 1993.
 Asesor y Docente del Dpto de Tecnología. 1992 – 1993.
 Proyecto de Investigación: “Caracterización de las estrategias
metodológicas y didácticas utilizadas por los profesores de Tecnología
del Colegio Paulo VI – FRB”. 1992.
 Proyecto de investigación: “Fundamentación teórica para el trabajo de
campo: el conocimiento como diseño”, Colegio Paulo VI – CEPECS,
1993.
Secretaría de Educación de Bogotá
1994 –
 Docente de Informática, Colegio La Amistad. 1994 - 2001
 Docente de Informática, I.ED. John F. Kennedy. 2001 – . Tel:2647376
 Proyecto de Investigación en curso: “Sintáxis de la imagen”, 2004 -
 Proyecto de aula: “Diseño de juegos de computador con Logo para
grado sexto de básica secundaria”, 2006.
 Coordinador Red Local de Docentes de Informática y Tecnología de la
Localidad Octava, Rediel8.
PUBLICACIONES Didáctica de la Matemática, Publicado por III Coloquio Distrital de
Matemáticas y Estadística. Sede Universidad Distrital. 1986
El Lenguaje de Programación Pilot, Publicado por IV Coloquio Distrital de
Matemáticas y Estadística. Sede Universidad Nacional. 1987
Algunas consideraciones sobre el número e y las funciones hiperbólicas. V
Coloquio Distrital de Matemáticas y Estadística. Sede Universidad
Pedagógica. 1988.
Matemáticas para las Ciencias Sociales, un enfoque antropológico. VII
Coloquio Distrital de Matemáticas y Estadística. Universidad Nacional.
1990.
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26. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Estadística en el Lotus 123. Publicado por el Centro Cultural del Libro, 1991.
“La noche de la ciencia”, en “Revista efímera No. 2, 1991.
“Aportaciones a la teoría de grafos”, en Eco Matemático, Periódico del Dpto
de Matemáticas, U.P.N, 1994.
“Didáctica del Logo” (en prensa), 2006.
PONENCIAS “Plug and Play, el aula del 2007”. Primer Foro Distrital de Educación, 1995.
Localidad Octava.
“Diseño de Logros de aprendizaje mediante rutas críticas de aprendizaje,
rutas de conocimiento y redes de Galois en los proyectos de Educación en
Tecnología”. Primer seminario Internacional y Segundo Nacional de
Educación en Tecnología, 1996.
“Sintaxis de la Imagen”. Foro Distrital de Educación Artística, 2003.
Localidad Octava.
“De cómo el cibernauta desarrolla conciencia colectiva desde la
individualidad del PC”. Foro Distrital de Ciencias Sociales, 2004. Localidad
Octava.
TUTORES:
NOMBRE RAFAEL ROYERO.
Tels: 4112787, 315 3336485
rafaelroyero@gmail.com
FUNCIONES TUTOR
DENTRO DEL
PROGRAMA
TIPO DE Tutor formador de docentes
VINCULACION CON
LA ENTIDAD
FORMACION EN Licenciado en Física y matemáticas, Universidad Libre.
PREGRADO
FORMACION EN Especialista en Ciencias Físicas. Universidad Nacional.
POSTGRADO
EXPERIENCIA Universidad Libre.
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27. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
LABORAL
Universidad Antonio Nariño
Cedinpro.
Universidad Distrital – SED
 Docente – Investigador en Enseñanza de la Estadística.
Secretaría de Educación.
 Docente de Física y matemáticas.
 Investigación de aula: “diseño de unidades didácticas para la
enseñanza de la estadística de sexto a noveno grado de EB”., 2004 -.
PUBLICACIONES .Un nuevo paradigma en la enseñanza de la estadística.
NOMBRE LUIS ROBERTO MOGOLLÓN
C.C. 6752126 Tunja.
Tel: 2291737, 3105607024
FUNCIONES Tutor
DENTRO DEL
PROGRAMA
TIPO DE Tutor formador de docentes
VINCULACION CON
LA ENTIDAD
FORMACION EN Licenciada en IdiomasModernos.
PREGRADO
FORMACION EN Especialista en Computación para la docencia
POSTGRADO Especialista en Educación por la Cultura.
EXPERIENCIA Universidad los Libertadores, 2006.
LABORAL Moderador de los Encuentros locales de Informática Educativa, mayo – agosto.
Secretaría de Educación.
PUBLICACIONES
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28. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
2.5 RESUMEN DE LA PROPUESTA
La Fundación Universitaria del Área Andina ofrece el PFPD “Aprender a pensar con
diagramas, esquemas y mapas mentales” cuya finalidad es consolidar el uso apropiado
de las tecnologías de la información y la comunicación en la Escuela Colombiana
dentro de los propósitos de transformar pedagógicamente la escuela y la
enseñanza, teniendo en cuenta la necesidad de poner nuestra educación y la
capacidad de enseñanza de nuestros maestros, a tono con las necesidades de un
mundo que se mueve, cada vez más, expresado en los lenguajes de la informática
y las comunicaciones digitales masivas.
La imagen, hoy por hoy, no sólo es diversa sino extremadamente rica en
imaginarios por tanto las competencias relativas al manejo y tratamiento de las
imágenes son aquellas contempladas en el manejo, producción, tratamiento,
gestión y transferencia de la información y el conocimiento a través de esquemas,
diagramas y estructuras simbólicas como los lenguajes de representación y
modelación, y en particular aquellos lenguajes de representación y modelación
asistidos por computador. En las grandes organizaciones una simple “lluvia de
ideas” , hoy, se realiza a través de gestores de información y contenido como
MindManager, Edge Diagrammer, FreeMind, etc., pues se ha comprendido que el
mundo de las TIC´s no bastan la información y el conocimiento per sec, sino que
es necesario e importante la gestión y organización de la información para darle
sentido a la información y al conocimiento. La propuesta de PDFP busca generar
las valencias en los docentes para gestionar y organizar información para
construir conocimiento y las habilidades suficientes para que la información
contenida en el conocimiento llegue al estudiante de manera coherente y
consistente y pueda llegar a ser significativa; con la gestión y organización de la
información el docente no sólo tendrá las herramientas para que sus discentes
dispongan de aprendizajes significativos y construyan conocimiento sino que
disponga de instrumentos de rubricación que permitan la evaluación de la
estructura organizativa, la estructura significativa y el aprendizaje mismo.
En el primer módulo el docente se actualizará en procesos linguísticos y
semióticos, conocerá las formas de presentación, diagramación, esquematización
y modelación contemporáneas. En el segundo adquirirá dominio de las
herramientas computacionales de representación, modelación, rubricación y
validación. El tercer módulo consiste en que el docente produzca material
didáctico para su institución siguiendo una metodología bien definida de gestión y
organización de la información orientada a la construcción de conocimiento
significativo y utilice técnicas pedagógicas contemporáneas como las unidades
didácticas, contemple el ciclo de Colb, el análisis de items para la validación y
verificación y el estándar scorm, para los CMS elaborados.
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29. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
El Grupo Académico pretende orientar a los colegios de los docentes participantes
en la formulación de propuestas que evidencien impactos reales en los
aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes y permitan desarrollar sus habilidades
en el procesamiento, generación, búsqueda, interpretación de la gran cantidad de
información disponible en ese gran repositorio en que se ha convertido Internet,
con el fin de convertirla en conocimiento. Se buscará que dichas propuestas sean
articuladas a sus Proyectos Educativos Institucionales.
Así mismo el GA guiará a través de sesiones presenciales, virtuales y trabajo de
campo a los grupos de maestros y estudiantes de los colegios para que como
resultado de este proceso de actualización, innovación e investigación diseñen la
página WEB de sus instituciones y se publiquen en un portal educativo.
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30. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
CAPITULO III DESCRIPCION DEL PROGRAMA
3.1 AREA PROBLEMÁTICA SOBRE LA CUAL SE VA A TRABAJAR
Estamos en un punto de la historia de la educación en el cual los cambios
radicales son posibles, y la posibilidad de tales cambios está directamente ligada a
las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y los LMS (sistemas de
administración de aprendizaje) y CMS (adminstradores de software de contenido).
Sin embargo, lo que hace que la educación sea de calidad es el buen uso de los
recursos que nos brinda la tecnología enmarcados en sólidas propuestas
metodológicas y pedagógicas que potencien las TICs, como medios para el
aprendizaje, que atiendan los diferentes ritmos de trabajo del estudiante, fomenten
el pensamiento creativo y crítico, la autonomía y la investigación. Que ayuden a
resolver problemas actuales, que integren diferentes disciplinas, que fomenten el
dominio de idiomas y desarrollen habilidades de comunicación y expresividad.
Que familiaricen con los avances científicos y tecnológicos y que permitan la
evaluación y seguimiento de los procesos.
En el marco de lo anterior se evidencia la necesidad de formar a la comunidad
educativa como ente capaz de innovar ambientes de aprendizaje, valiéndose de
las oportunidades pedagógicas que ofrecen las TICs, entendiendo que las
prácticas educativas deben ser agentes transformadores de la humanidad en la
sociedad.
3.2 JUSTIFICACION
La juventud contemporánea ha sido avocada, gracias a los productos
tecnológicos, la publicidad y en general los medios de comunicación a ser
básicamente un sujeto visual. Esto ha hecho que haya aprenhendido la ciudad o el
30

31. PFPD
Aprender a pensar con diagramas, esquemas y mapas mentales.
Fundación Universitaria del Área Andina
municipio y la escuela con imágenes y diagramas. La escuela en su conjunto se
ha visto avasallada por imágenes ya desde lo concreto como el “graffiti” pasando
por el mural y las carleteras de aula –escritas en tipos de letra y contenidos
específicos- hasta llegar a los imaginarios que detentan las estructuras
paradigmáticas e ideológicas de los jóvenes. No basta con adentrarse psicológica
o sociológicamente, ni siquiera antropológicamente, a las mente dela nueva
escuela para comprender a la juventud. No es labor del docente adentrarse en
cada cohorte generacional para producir procesos de entendimiento y describir
cada generación para producir instanciaciones educativas para ellas; pero sí lo es
el adentrarse en las estructuras gnoseológicas para capturar y producir elementos
de comprensión para las distintas áreas de trabajo académico. Como sedijo
arriba, la imagen es una de esas estructuras gnoseológicas y hoy quizás la más
privilegiada, pues hasta la palabra se vuelve imagen cuando se convierte en
grafía. Pero la imagen en la Escuela, ya provenga del docente o del discente o de
la mutua interrelación, es más orgánica y con un contenido mayor en cuanto a lo
semiótico. Así pues los docentes debemos preparnos para manejar la imagen, su
contenido y el significado de ello. La imagen de hoy no sólo es diversa sino
extremadamente rica en imaginarios por tanto las competencias relativas al
manejo y tratamiento de las imágenes son aquellas contempladas en el manejo,
producción, tratamiento, gestión y transferencia de la información y el
conocimiento a través de esquemas, diagramas y estructuras simbólicas como los
lenguajes de representación y modelación, y en particular aquellos lenguajes de
representación y modelación asistidos por computador. En las grandes
organizaciones una simple “lluvia de ideas” , hoy, se realiza a través de gestores
de información y contenido como MindManager, FreeMind, etc., pues se ha
comprendido que el mundo de las TIC´s no bastan la información y el
conocimiento per sec, sino que es necesario e importante la gestión y
organización de la información para darle sentido a la información y al
conocimiento.
La propuesta de PDFP busca generar las valencias en los docentes para gestionar
y organizar información para construir conocimiento y las habilidades suficientes
para que la información contenida en el conocimiento llegue al estudiante de
manera coherente y consistente y pueda llegar a ser significativa. Con la gestión
y organización de la información el docente no sólo tendrá las herramientas para
que sus discentes dispongan de aprendizajes significativos y construyan
conocimiento sino que el conocimiento en sí sea significativo por que el estudiante
aprehendió su estructura organizativa.
“Los maestros, como poseedores del conocimiento y la experiencia pedagógica,
son sujetos claves para el uso de la informática educativa en el sistema escolar.
Los docentes requieren saber como la tecnología puede intensificar y enriquecer
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las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en formas que antes no eran
posibles, y requieren tiempo para explorar y probar esas nuevas formas. Para
lograr este cambio en el mediano plazo, fuera del necesario proceso de formación
de los actuales docentes de cundinamarca, se requiere trabajar de cerca con las
facultades de educación, para asegurar que la formación inicial de los nuevos
maestros contengan los conocimientos acerca de las TICs en educación”5
La Fundación Universitaria de Área Andina, interesada en continuar apoyando los
procesos de cualificación docente, presenta esta propuesta de formación, segura
que a través de ésta, se alcanzarán logros importantes en el mejoramiento de la
educación en las comunidades educativas de los colegios del Departamento de
Cundinamarca.
3.3 ANTECEDENTES:
La incorporación de las nuevas tecnologías se produce en la actualidad, en
forma vertiginosa. Cada vez es más corto el tiempo que va del descubrimiento
científico al uso de las nuevas tecnologías, de allí que uno de los predicamentos
fundamentales de la educación actual sea "aprender a aprender". El mundo actual
se ha convertido en una aldea globalizada, donde la tecnología ha abarcado todos
los ámbitos del quehacer humano, por consiguiente, la educación no puede
restarse a este vertiginoso avance tecnológico
La evolución hacia una sociedad más pensada y estructurada en función del trato
con el conocimiento y la información es una de las tareas cruciales que tenemos
por delante. Es parte de una nueva visión que debemos tener e implica una
transformación institucional profunda que atañe a todos los ámbitos de la
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Principios de la política, en Lineamientos de política, Cultura Informática, Educación, Sujeto y
Comunicación, Alcaldía de Bogotá, Secretaría de Educación.
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sociedad. Parte decisiva de estas transformaciones es la estructuración de
modelos educativos a la altura de las demandas de las nuevas generaciones.
La facilidad de acceso a los medios de comunicación y los continuos avances
tecnológicos, exigen en los niños cada vez a más temprana edad, el desarrollo de
habilidades cognitivas que les permitan una integración rápida y eficaz, a una
sociedad en constante evolución.
Es aquí en donde la escuela juega un papel importante en la formación de
estudiantes acordes con el mundo moderno: el rol formativo que se expresa en la
facilitación del pensamiento lógico, la adquisición de estrategias cognitivas de
orden superior y otras destrezas intelectuales y el rol informativo, en la capacidad
de manejar información cuantitativa y cualitativa, considerada imprescindible para
desenvolverse de manera adecuada en la vida moderna.
Es de vital importancia incorporar modificaciones metodológicas al proceso
enseñanza aprendizaje, donde se incorporen en forma dinámica y creativa los
diferentes recursos tecnológicos existentes, específicamente las nuevas TICs. En
el mundo de hoy, donde nuestros estudiantes viven inmersos en una era
informática, el docente no puede dejar de utilizar estas herramientas como medio
de motivación y educación trascendente, para así lograr aprendizajes
significativos.
Se hace necesario, entonces, promover en forma activa la implementación de un
programa de capacitación para docentes con el fin de que, lo aprendido en el aula
de formación trascienda a los estudiantes. Una capacitación en donde se aprenda
el manejo de una herramienta, se familiarice con una metodología construccionista
aplicándola a proyectos colaborativos. Mónica Trech, al respecto nos dice que al
formular proyectos pedagógicos, materiales educativos, aplicaciones, el maestro
estará en capacidad de integrar sus conocimientos al plan de estudios, a su
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quehacer pedagógico como resultado de una vivencia personal y transmitirles a
los estudiantes su potencial, lo mismo que identificar aspectos claves para el
aprendizaje que se derivan de ella. Esto necesariamente debe generar cambios en
la interacción pedagógica y propiciar mejoramiento en la calidad y las
oportunidades de vida de docentes y estudiantes.
3.4 OBJETIVOS
3.4.1 General:
Dotar a los docentes de estrategias de esquematización y diagramación y
desarrollar competencias de dominio de herramientas informáticas para la
representación, organización y gestión de la información para producir materal
didáctico basado en CMS (sistemas de modelación de contenido) para distintos
tipos de ambientes de aprendizaje, en particular los AVA.
3.4.2 Específicos
1. Contribuir a la formación de los docentes del Deparmento de cundinamarca
para que puedan administrar y gestionar la información académica y la
relativa a los proyectos de aula con las herramientas computacionales
apropiadas, dándole viabilidad y operativa a los respectivos P.E.I.
2. Asesorar y acompañar a los docentes formados para garantizar la correcta
formulación de propuestas de los planes, programas y proyectos articulados
al PEI, mediante los sistemas de representación y esquematización.
3.
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4. Desarrollar estrategias para que docentes, como resultado de este proceso
de actualización, innovación e investigación diseñen material educativo de y
para sus instituciones soportadas en sistemas de contenido y sistemas de
administración de aprendizaje en ambientes colaborativos y ambientes
virtuales de aprendizaje.
5. Presentar una estrategia de seguimiento y monitoreo de la ejecución de los
proyectos.
6. Garantizar la sostenibilidad de los proyectos mediante el acompañamiento
por parte del grupo académico a las instituciones.
7. Socializar los logros de los maestros y grupos de maestros mediante
eventos periódicos en las instituciones.
8. Otorgar el número de créditos que el docente participante logre por su
trabajo desarrollado durante el proceso de formación y sustente con su
hoja académica, mínimo 3 y máximo 6.
3.5 REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA
INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO
Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa vigente en
buena parte de la cultura del aprendizaje en los países de nuestro entorno, se
fundamenta en las teorías del aprendizaje constructivista (las que hacen especial
énfasis en la idea del alumno como centro de los procesos cognitivos y por ende
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el
que sitúa los recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y
condiciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación de
aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de elementos claramente
diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o contenidos (QUÉ se aprende), los
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procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de
cumplir una actividad o una situación para que el aprendizaje se produzca).
En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje,
es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el
antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como
incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de
relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los
procesos serían el cómo se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone
en marcha, o el alumno pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias
y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza
del contenido ---hechos, conceptos,... o dominio disciplinar---) y según la
información previa (ideas previas, experiencias).
Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen una característica
común: son procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en
consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia la intervención
del profesor para propiciar el cambio en el material cognitivo del que hemos
hablado (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los procesos de
enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese cambio.
O para que el proceso de aprendizaje se desencadene, y se desarrolle, dentro de
unas condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas condiciones
concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante procesos de
planificación y de evaluación.
Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: LOS
RECURSOS EDUCATIVOS y las estrategias de enseñanza, y por la interacción
de ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los
medios informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el
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aprendizaje de ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos,
conceptos y destrezas) asociados a situaciones especificas de aprendizaje y en
relación con estrategias didácticas propias.
En lo referente a las computadoras como medios didácticos reseñamos la
singularidad señalada por Rodríguez-Roselló (1988) acerca de los contenidos que
pueden alcanzar y a las concepciones metodológicas subyacentes, que fácilmente
se pueden referir también a las redes o a Internet:
Capacidad de interacción, favorecedores de entornos de aprendizaje autónomo y
de entornos abiertos, y favorecedores de estrategias de exploración y
descubrimiento.
A esta dimensión hay que añadir otra en la línea del desarrollo cultural señalado
por Vygotski (1984) sobre la creación de instrumentos que amplían las
capacidades humanas de conocer y aprender: "instrumentos que la especie
humana ha elaborado en el transcurso de las relaciones e intercambios sociales
de sus miembros". Aplicable a los medios tecnológicos por cuanto encierran de
capacidad de codificación y de representación simbólica y conceptual: En
particular aplicable a la computadora como instrumento regulador de relación e
intercambio.
Pero las corrientes y teorías constructivistas no son las únicas.
Recientemente se han formulado modelos que explican el aprendizaje desde
perspectivas que permiten incluir los contextos tecnológicos, y los entornos que
propicia Internet, dentro de los factores de aprendizaje.
Nos referimos a la Teoría de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje
Situado:
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La Teoría de la Conversación (Pask, 1964) parte del punto de vista de Vygotsky
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; en este
sentido se aporta que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la
interacción de individuos que participan en un diálogo y que aprender es un
proceso dialéctico en el que un individuo contrasta, confronta, su punto de vista
personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. En el transcurso de lo cual y
como resultado se produce la incorporación del nuevo material cognitivo.
Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone una naturaleza
social específica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a través de la red o
con su mediación, y también entraña un proceso a través del cual los aprendices
crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978): La red
aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el concurso de los demás.
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, hay otra teoría a la que
se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje: es la
Teoría del Conocimiento Situado (Young, 1993), el conocimiento es una relación
activa entre el individuo y un determinado entorno, además el aprendizaje se
produce cuando el alumno está envuelto activamente en un contexto instruccional
de naturaleza compleja y real.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos
características principales: realismo y complejidad. Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con
intereses similares.
INTERNET LA EFECTIVIDAD PEDOGÓGICA:
Los profesores tienen derecho a plantearse, sobre todo cuando en otras latitudes
ya tienen cierta tradición en la incorporación de Internet a la actividad docente y
educativa, si efectivamente esto ha contribuido a mejorar en alguna medida la
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