Pedagogía y Didáctica.

Educación Pedagogía
y
Didáctica
MARIO ENRIQUE BERNAL GAMA

Educación Pedagogía y
Didáctica
 Constitución Política de Colombia
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social: con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

Didáctica
 Nueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional)
Educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes.

Didáctica
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.

Didáctica
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de
los establecimientos educativos. En la educación formal,
dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y
áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo
con el proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes. (2002:78)

Didáctica
 Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación
como proceso de socialización, de adaptación. En sentido,
estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la
enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en
el siglo XX como una disciplina científica en construcción con
su campo intelectual de objetos y metodología de
investigación propios, según cada paradigma pedagógico.
Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni
con enseñanza ni con educación, como se hacía
antiguamente.

Didáctica
Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para
facilitar que determinados individuos se apropien
creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar
su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal,
escolar o desescolarizada (1997:304)

Didáctica
Saber: es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores,
ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una
sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse.

Didáctica
 Educación y Pedagogía una diferencia necesaria
(Olga Lucía Zuluaga)
Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico
ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de
sus elaboraciones

Didáctica
 Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Cultura es información transmitida por aprendizaje social, es
decir, por imitación de los otros miembros del grupo o de los
modelos sociales, por enseñanza o educación en la familia y
en la escuela, o por recepción de información comunicada a
través de soportes artificiales. Todas estas son formas de
aprendizaje social. (1994:30)

Didáctica
(Jesús Mosterín)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no
hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en
su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser
recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva,
práctica y valorativa. (1994:28)

Didáctica
 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
La información descriptiva o teórica, son:
los datos, el saber qué.
La información práctica o técnica son:
las instrucciones, las habilidades.
La información valorativa o evaluativa son:
las preferencias, los valores, las metas, las actitudes, filias y
fobias.

Didáctica
(Jesús Mosterín)
Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.
Impronta o troquelado, aprendizaje de ciertas pautas durante una etapa
limitada del proceso de maduración.
Condicionamiento clásico o de Pavlov.
Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
Habituación eliminación de respuestas innecesarias.
Sensibilización lo contrario a habituación.
Aprendizaje por intuición o por ensayo y error.
Invención o descubrimiento .
Conceptualización o generalización de estímulos.
Aprendizaje latente o exploración.

Didáctica
(Jesús Mosterín)
El aprendizaje social: consiste en la recepción y asimilación
de información transmitida por otros animales de la misma
especie por medios no genéticos, tales como:

Didáctica
(Jesús Mosterín)
La imitación, o aprendizaje por observación de la conducta de
otro animal de la misma especie. Se transmiten pautas de
conducta, técnicas artesanales, habilidades domésticas y los
oficios.
La comunicación
La enseñanza es un aprendizaje por observación donde la
conducta apropiada es reforzada positivamente mediante la
incentivación o recompensa, la inapropiada es reforzada
negativamente mediante la desincentivación.

Didáctica
 La enseñanza de las ciencias
Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en la enseñanza de
las ciencias en Colombia, han predominado dos teorías
pedagógicas con sus respectivos soportes epistemológicos y
modelos didácticos, las teorías pedagógicas basadas en el
positivismo y las teorías pedagógicas basadas en el
constructivismo.

Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak: Hace una crítica al
conductismo, resaltando los postulados cognoscitivos que
tomaron auge, consistentes en dominar el interés por los
significados del conocimiento en los distintos individuos.

Didáctica
La psicología de Ausubel: Basado en tres tipos de
aprendizaje significativo: el de representaciones o de
proposiciones de equivalencias, el de proposiciones, hacerse
al significado de nuevas ideas. el de conceptos que se
representan con palabras o nombres.

Didáctica
La V heurística: Es una herramienta que se utiliza para
resolver un problema o para comprender un proceso, Gowin
la desarrolló para ayudar a los estudiantes a entender la
estructura del conocimiento y la forma como se produce.

Didáctica
Los mapas conceptuales: Es un instrumento de exploración
de las concepciones alternativas que tiene los alumnos
acerca de los conceptos, como herramienta de trabajo
permite la confrontación y el análisis de las formas de pensar
entre alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y la
información proporcionada, para lograr un pensamiento
alternativo.

Didáctica
Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Reconoce
las elaboraciones previas de los alumnos, para el desarrollo
de las investigaciones sobre enseñanza de las ciencias. Se
aparta de las ideas de los errores conceptuales, por cuanto
los trata como elaboraciones activas de la realidad que hace
cada alumno con base en los procesos de inducción,
intuición e imaginación que le brinda el entorno socio-
cultural y la asimilación de los términos científicos tal como
estos significan en el lenguaje común.

Didáctica
El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner, Strike,
Hewson y Gertzog está basada en la propuesta
constructivista que acepta la estructura cognitiva propia de
los alumnos y que admite a los estudiantes como un grupo
de personas que posee una serie de propuestas válidas sobre
el mundo; de tal manera que pueden ser asimilados a una
comunidad científica que actúa y obtiene resultados valiosos
en términos existenciales y comunitarios.

Didáctica
La variante evolucionista del cambio conceptual: La
construcción de la realidad (individual y colectiva) es un
proceso creativo, racional, afectivo y pragmático. Cada
persona, además interpreta su entorno, echando mano de su
imaginación, de su experiencia y de su estado de ánimo en
cada momento, por lo que esas interpretaciones son tan
cognitivas como afectivas.

Didáctica
La teoría del cambio conceptual y metodológico: Daniel Gil
Pérez del grupo de la Universidad de Valencia, mostró que la
investigación de los problemas de la enseñanza de las
ciencias, parte de la construcción de un complejo tejido,
constituido por la Epistemología, las teorías científicas
propiamente dichas, la psicología y la didáctica, que son las
que han venido orientando la investigación didáctica, la
praxis educativa y los proyectos de renovación a partir de la
década del setenta.

Didáctica
La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: Es una
postura crítica frente a las corrientes constructivistas,
liderada por la profesora Solomon, porque se reafirma en que
la construcción del conocimiento en la escuela está
influenciada por factores sociales, lingüísticos y también hoy,
por la intervención de los medios de comunicación y otras
publicaciones de carácter general que de una manera u otra,
se ocupan de temas relacionados con la ciencia.

Didáctica
La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner,
Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella,
desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el
concepto de construcción del conocimiento, incorporando las
relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo
que la organización de la clase debe ser prepensada en el
horizonte de un proceso necesario de construcción individual
y colectivo. Al respecto, es importante conocer y trabajar las
necesidades e intereses de los alumnos. La pedagogía
operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya
diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la
vez que elabore los recursos que le permitan llevarlos a
cabo.

Didáctica
La teoría de la transformación intelectual: Univalle y UPN
en química. Basada en la idea de Gastón de Bachelard que
todo conocimiento es una construcción humana y que la
enseñanza debe buscar su promoción, donde se plantea el
aprendizaje como una transformación intelectual del
estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de
conciencia del estudiante de acuerdo con la historia de su
propio desarrollo cognitivo.

Didáctica
Las propuestas centradas en la investigación: Postulan el
trabajo de aula como una actividad investigativa que busca
la transformación conceptual, metodológica y actitudinal de
los alumnos como la forma más apropiada para construir
conocimiento, y del maestro un investigador en el aula.
Busca un estatuto de cientificidad para la didáctica, asumida
como disciplina , con objeto propio de conocimiento,
teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual que con
objetivos, nuevos estilos de investigación, nuevas
instituciones de investigación y un modo diferente de
ejercicio profesional.

Didáctica
Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las
siguientes recomendaciones didácticas que formulan para
hacer posible la investigación de los alumnos a) adecuar el
ambiente de la clase; b) promover la formulación de
problemas, c) poner en juego las informaciones previas de
los alumnos; d) contratar entre sí dichas informaciones; e)
buscar, seleccionar y organizar nueva información, g)
realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos
constructos elaborados por los alumnos; y h) acumular y
difundir los informes de investigación.

 Bibliografía
Constitución Política de la República de Colombia. 1991.
CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del
pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES
FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del
conocimiento. Editorial Ma Graw Hill
LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción
curricular, 3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial
Magisterio.
M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.
MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial
Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza
Editorial,MARIO ENRIQUE BERNAL GAMA

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