1. De cómo la tecnología no logra integrarse en
la escuela a menos que… cambie la escuela
En el libro “El ordenador invisible” plantea conseguir que
haya una verdadera apropiación de la tecnología, que los
ordenadores se conviertan en herramientas tan cotidianas
como los lápices y libros que ocupan lugar en el aula. En
unos de sus capítulos habla de cómo el ordenador se puede
acomodar al proyecto educativo, esto implicaba una
reestructuración institucional, quiere decir que cambia el
papel del maestro y del estudiante. Este trabajo permite
pensar en cómo mejorar la educación y el uso de las
tecnologías, avanzar en la difusión de las experiencias y
prácticas exitosas que puedan canalizar e impulsar nuevos
esfuerzos.

2. El pensamiento simple de las reformas
educativas
• Las investigaciones realizadas en el siglo XX por la psicología y
la pedagogía respecto al aprendizaje y los modelos de
enseñanza más acorde en situaciones educativas formales
perduraron a lo largo del tiempo.
• Dicho modelo son confrontado con la llegada de las TIC en
educación que ponen en evidencia y discusión estas teorías a
partir del diseño de materiales basados en la tecnología.

3. Contribución y peligros
• Las TIC contribuyen en el desarrollo de nuevas metodologías
de trabajo.
• En el recupero de propuestas que en su momento no fueron
viables, (por falta de medios o contexto social propicio).
• Los peligros habituales consisten en la incorporación de la
tecnología en educación sin que haya una reflexión y un
estudio sobre las repercusiones educativas de los medios

4. Necesidades educativas actuales y
modelos del siglo XX y sus consecuencias
• Surgen quejas generalizadas sobre la degradación del saber
de los estudiantes.
• Cambio en la naturaleza del aprendizaje debido a la influencia
de los medios tecnológicos.
• Predominio de lo visual sobre la escritura

5. El conocimiento su naturaleza y difusión
Sociedad industrial:
• Conocimiento centralizado, en pocas personas (expertos) y en
lugares específicos, no accesible para todos.
• Transmitido a través del lenguaje y los textos escritos, pasado
de generación en generación.
Sociedad del conocimiento:
• Conocimiento distribuido mucho mas variados, acceso a la
información rápido y descentralizado.
• Son las nuevas generaciones las que poseen el conocimiento y
las pasan a las viejas generaciones.

6. La educación y la formación en la
actualidad
• Los enfoques educativos utilizados no están en consonancia
con las necesidades de los niños y adolescentes y en general
con el tipo de sociedad en la que estamos viviendo.
• El conocimiento fraccionado, la forma de transmitir la
información y el modelo unidireccional, profesor alumno que
propone la enseñanza, se contrapone con la realidad actual,
con una visión del conocimiento mucho mas dinámica y
compleja.
• Las reformas dan respuesta muy superficiales “formamos
ciudadanos del siglo XXI con curriculum del siglo XIX y
pretendemos utilizar las tecnologías mas avanzadas” Begoña
Gros.

7. Los profesores en la generación digital
• Lentitud en las instituciones educativas. El principal problema de los
profesores de la generación digital es que la sociedad actual ha
cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra una
situación complicada: por un lado se han producido muy pocos
cambios en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela; por el
otro lado los niños actuales necesitan otro tipo de formación,
ejemplo: imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a un
cirujano y a un maestro y ahora les devolviéramos de nuevo a la
vida. El cirujano entraría en la sala de operaciones y no reconocería
ni el lugar ni los objetos y se sentiría totalmente incapacitado para
actuar. ¿Qué pasaría con el maestro? Seguramente reconocería el
espacio como una clase y todavía encontraría una tiza y una pizarra
con la cual empezar a enseñar.

8. • Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes
enseñando un curriculum caracterizados por contenidos
académicos, hoy en día resultan inadecuados.
Moraleja: Mucho cambió la tecnología en el abordaje de
ciertas disciplinas, pero no lo ha pasado lo mismo con los
métodos y programas de enseñanza. Mi duda es: Si elegimos
cambiar nada, no hay problema; Si evaluamos que lo que se
hace desde hace un siglo es lo que queremos hacer hoy, no
hay críticas; pero si lo que hacemos hoy es lo mismo que hace
un siglo, porque lo revisamos poco o lo consensuamos menos,
hay algo que funciona mal, y vale la pena cuestionarlo.

9. Avances vertiginosos de la sociedad
• La sociedad a cambiado de forma rápida, los niños actuales
necesitan otro tipo de formación. Los cambios que se están
produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una
redefinición del trabajo del profesor y seguramente de la
profesión docente, de su formación por múltiples vías,
ejemplo: la televisión, radio, ordenadores, internet, recursos
culturales de los ciudadanos, etcétera, y hay que darle un
buen cause a tanta información.

10. Dificultad y ventajas de docentes
innovadores
• Poca modalidad de modificar el sistema: El profesor dentro de la
institución escolar puede ser innovador o no según quiera o pueda.
Los profesores pueden ver de forma directa como la escuela tiene
que cambiar, como necesitan mayor formación para afrontar los
cambios pero, sin embargo, tiene poca capacidad de introducir
modificaciones a la vez que la formación depende totalmente de su
voluntad.
• Aislamiento favorecido por la arquitectura escolar: Los profesores,
evidentemente favorecido por la arquitectura escolar, que organiza
las escuelas en módulos estándar, así como la distribución del
tiempo y espacio, y la existencia de normas de independencia y
privadas de los profesores. El aislamiento como norma y cultura
profesional tiene ciertas ventajas y algunos evidentes
inconvenientes, dificultades de aprender con otros y de otros, en lo
que esté mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades.

11. • Facilita la creatividad individual: La creatividad individual,
libera a los profesores de las dificultades asociadas con el
trabajo compartido, también les priva de la estimulación del
trabajo por los compañeros. Y se deja de recibir el apoyo
necesario para progresar a lo largo de la carrera.
• Liberación del trabajo compartido: Alude aquel docente que
trabaja de forma asociada con sus colegas determinando
ciertas estrategias de proyección, pero que de alguna manera
es él, el que tiene que distribuir la información y
conocimientos a sus alumnos y aplicar un abanico de
herramientas didácticas hacia los aprendizajes complejos.

12. ¿Cómo se aprende a enseñar?
• Comprender lo que se aprende: Es la capacidad de dar
respuesta a los desafíos actuales de las escuelas primarias y la
capacidad de liderazgo de los profesores.
• Aprender a aprender: El docente debe articular de forma
transversal los conocimientos y llevarlos desde aprendizajes
complejos y de actividades de estudios significativos. Pero de
eso se trata el aprender a aprender, saber escuchar a los
alumnos para saber aplicar la enseñanza – aprendizaje en un
clima cordial.

13. • Profesor como trabajador del conocimiento: Es aquel profesor
entendido, diseñador de ambientes de aprendizajes con
capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde
se produce el conocimiento. Y una profesión docente
caracterizada por los que Wenger denomina una comunidad
práctica a través de la experiencia individual; puede
convertirse en colectiva.
• El uso tecnológico bien trabajado, facilita: Como el uso de las
tecnologías pueden facilitar enormemente el trabajo de los
profesores. Empieza a haber experiencias interesantes en el
que se muestran, la creación de las comunidades virtuales
para compartir recursos y conocimientos así como la creación
de espacios de práctica compartidas son una prueba.

14. Educarse en la red para formar parte de la
red
Los estudios con respecto al uso de la red en la escuela fueron
datos pocos esperanzadores, los estudiantes se alfabetizan en
casa de forma masiva. Puede integrarse la tecnología si se
cambia la metodología de aprendizaje.
Aspecto problemáticos:
• Los ordenadores en las aulas, no más aulas de ordenadores:
Un aula de ordenadores solo se precisa cuando el objeto de
estudio es la propia tecnología, por ejemplo la sala de
informática. ¿Se imaginan ustedes que cada vez que un
estudiante quiera escribir tenga que desplazarse a un espacio
especial para la escritura? Los ordenadores deben estar en
las aulas y formar parte de los objetos cotidianos de la
escuela.

15. • El objetivo no es usar la tecnología, sino adaptar la
educación a las necesidades actuales y se precisa un cambio
metodológico, apropiarse de la tecnología para el uso
personalizado pero también para el trabajo colaborativo. No
es solo consultar información sino crear nuevos
conocimientos.
• Los cambios solitarios cansan: Las iniciativas innovadoras se
realizan por profesores de forma solitaria y ésta actividad
termina cansando. No debe ser solo algo que dependa de la
voluntad del profesorado sino objetivos por alcanzar del
colectivo escolar.
• Crear, compartir, difundir: La creación de prácticas
innovadoras es necesaria y requiere de una variedad de
materiales, y por tanto se debe trabajar en red y en la red.

16. • Formación técnica y metodológica: La usabilidad de los
ordenadores es mucho mas elevada pero también engañosa.
Los profesores parecen sentirse capacitados pero es muy
superficial, los niños también lo hacen pero sin criterios de
validación de los contenidos.
• Aprovechar el conocimiento de los estudiantes: Porque no
aprovechar estas competencias para que nos ayuden y hagan
lo mismo con los estudiantes con menos niveles de
conocimientos.
Las redes tecnológicas cobran sentido dentro de las redes
sociales si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca
podrán incorporar la tecnología. El reto actual es que no solo
tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.