2. APRENDIZAGEM
 Processo neuropsicocognitivo que ocorre em um
determinado momento histórico, em uma
determinada sociedade e uma cultura particular.
Integra o cerebral, o psíquico, o cognitivo e o social.
 SegundoWallon o desenvolvimento da criança aparece
descontínuo, marcado por contradições e conflitos,
resultado da maturação e das condições ambientais,
provocando alterações qualitativas no seu
comportamento em geral. O desenvolvimento
integrado envolve os campos da afetividade,
motricidade e inteligência.

3. CONTRIBUIÇÕES DE WALLON
 Integrar as dimensões afetivas, psicomotoras e
cognitivas do ser humano de maneira articulada.
 Ressaltar a organização escolar como espaço
privilegiado de desenvolvimento humano.
 Planejar ações e atividades em que se priorize o
movimento e o agir do sujeito que aprende.

4. FUNCIONAMENTO DO CÉREBRO
 Segundo pesquisas da neurociência a aprendizagem
modifica a estrutura física do cérebro. Ele realiza novas
conexões de acordo com as necessidades que enfrenta.
Está constantemente reorganizando-se. É flexível,
capaz de aprender e adaptar-se, de melhorar e
aperfeiçoar as habilidades mais utili-zadas
em consequência da estimula-ção.

5. JANELAS DE OPORTUNIDADE
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DESENVOLVIMENTO MOTOR
CONTROLE EMOCIONAL
VOCABULÁRIO
LINGUAGEM
MATEMÁTICA/LÓGICA
MÚSICA INSTRUMENTAL
10
4
10
6
2.7
6
MÚSICA INSTRUMENTAL
MATEMÁTICA/LÓGICA
LINGUAGEM
VOCABULÁRIO
CONTROLE EMOCIONAL
DESENVOLVIMENTO MOTOR

6. CONDIÇÕES NECESSÁRIAS PARA
APRENDER
 Cada indivíduo aprende de forma particular,
dependendo de fatores cognitivos e afetivos.
 Os fatores neuropsicocognitivos complexos que
interferem na aprendizagem são: processamento
perceptivo, psicomotor, atenção, memória, pensamento
e linguagem.

7. ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Área observada Visual Auditivo Cinestésico
Estilos de aprendizagem Aprende por meio da
observação
Aprende por meio de
instruções verbais
Aprende fazendo as
coisas. Envolve-se
diretamente.
Leitura Gosta das descrições,
desfruta imaginando as
cenas. Boa capacidade
de concentração.
Desfruta do diálogo.
Evita descrições longas.
Não se fixa nas
ilustrações.
Prefere as histórias nas
quais há ação.
Movimenta-se enquanto
lê. Não é um grande
leitor.
Ortografia Tem boa ortografia
porque visualiza a
palavra.
Não costuma ter boa
ortografia porque
escreve como ouve.
Com frequência tem má
ortografia. Escreve as
palavras como sente
Memória Gosta de tomar notas,
escreve as coisas para
recordar. Lembra-se de
rostos mas não de
nomes.
Lembra de nome mas se
esquece dos rostos.
Retém por repetição.
Recorda mais o que fez e
não o que viu ou falou.
Resolução de problemas Planeja
antecipadamente, orga-niza
seus pensamentos
escrevendo.
Fala de seus problemas,
coloca possíveis
soluções oralmente.
Impulsivo. Com
frequência escolhe a
solução que envolve
maior atividade física.

8. A leitura e a escrita: processos e
dificuldades na sua aquisição
Silvia Deflor Citoler
Rolando Ortuzar Sonz
 A leitura e a escrita são uma aquisição fundamental
para as aprendizagens posteriores, já que, na escola,
faz-se necessário ler e escrever para aprender.
 1- Processos implicados nas capacidades de leitura e
escrita
 2- diferentes tipos de atrasos e as explicações de sua
origem
 3- metodologia utilizada para a iniciação à leitura.
 4- maturidade para a aprendizagem da leitura e escrita

9. Fatores que influem na
aquisição da leitura e escrita:
 Fatores intrapessoais: capacidades cognitiva,
personalidade, estilos e estratégias de aprendizagem,
motivação;
 Fatores interpessoais: situações de ensino-aprendizagem:
características do professor, estilos de
ensino, interações aluno- aluno, aluno-professor;
 Fatores contextuais: contexto educativo e familiar.

10. O que é ler?
 É uma atividade complexa composta por uma série de
processos psicológicos de diferentes níveis que começa
com um estímulo visual e permite através de uma
atuação global e coordenada a compreensão do texto.
 Embora os processos psicológicos sejam múltiplos os
autores agrupam em dois grupos: 1º o reconhecimento
das palavras ( são aqueles que traduzem a letra
impressa para a letra falada) e 2º a compreensão (tem
como finalidade captar a mensagem ou a informação
que nos proporcionamos texto escritos)

11. O que acontece com a escrita?
 A finalidade da expressão escrita é a comunicação
através de uma mensagem escrita. A sua aquisição
requer a integração de diferentes subprocessos.
 A produção de palavras trata-se de codificar ou
converter significados e sons em sinais, que é a
operação inversa da leitura.

12. Dislexia e Disgrafia
 Dislexia: problemas específicos de leitura. No enfoque
da inclusão, são disléxicos aqueles que possuem uma
leitura abaixo do nível esperado, independente da
causa. Do ponto de vista do ensino deve-se considerar
um problema educativo e não médico, e avaliar quais
são os processos e operações que não funcionam
adequadamente
 Disgrafia: dificuldades na produção de palavras que
podem ou não estar associadas a problemas na
execução motora.

13. Atraso na leitura de escrita
Déficit linguístico – os leitores com atrasos executam pior
uma série de tarefas verbais que implicam a produção,
percepção, memória, decodificação e segmentação da
linguagem. Em geral todos os sintoma apontam para um
problema em nível fonológico no reconhecimento das
palavras.
A investigação dos movimentos oculares e a análise da
percepção é uma linha importante de trabalho.

14. Fases de aquisição da leitura e
escrita
 No ensino-aprendizagem, globalmente existem três
fases: 1) preparação: denominada como maturidade
para, 2) aprendizagem propriamente dita e
3)Consolidação.
 Aquisição da leitura e escrita que realçam os aspectos
metacognitivos: 1) fase cognitiva: compreensão das
tarefas que são exigidas, investigação dos processos
metacognitivos na aprendizagem em geral, 2) fase de
aquisição: prática da tarefa até estar dominada, 3) fase
da automatização: a tarefa é executada