1.
e learning Africa 5th conference on ict development lusaka Zambia, May, 26-28 2010 L’usage disciplinaire des tic par les formateurs/professeurs du secondaire en Afrique de l’Ouest francophone Par Dr EL hadji Habib CAMARA Agenda panafricain de recherche sur l’intégration pédagogique des tic

2.
Position du problème <ul><li>l’enseignement/apprentissage des disciplines scolaires : aspects communs(pédagogiques),spécificités (didactiques ) </li></ul><ul><li>Tic investi l’espace scolaire </li></ul><ul><li>Comment les professeurs/formateurs du Secondaire en Afrique francophone intègrent les TIC dans l‘enseignement de leurs disciplines respectives ? Autrement dit, dans quelle mesure la spécificité de leurs disciplines est-elle prise en compte dans l’intégration pédagogique des TIC? </li></ul>

3.
cadrage <ul><li>« usage des tic »? </li></ul><ul><li>tic partie intégrante du fonctionnement de notre société au plan aussi bien privé que professionnel </li></ul><ul><li>vocable « usage » appliqué aux tic différent de « utilisation » (dans le sens de manipulation) </li></ul><ul><li>usage considéré comme « construit » social (Chambat, 1994) ; Chaptal, 2007 ) : il renvoie à des pratiques sociales </li></ul><ul><li>usage des tic à des fins d’enseignement-apprentissage dans le secondaire « ... C’est amener les élèves à faire usage des TIC pour apprendre les sciences, les langues, les mathématiques. Intégrer les TIC, c’est aussi faire usage des TIC pour enseigner diverses disciplines » ( Karsenti,2009 p.57 ) </li></ul>

4.
contexte <ul><li>En Afrique, amélioration possible de la qualité du système éducatif avec les tic </li></ul><ul><li>situation des tic peu « reluisante » sur le plan infrastructurel et matériel, dans l’espace scolaire africain </li></ul><ul><li>Mais « niches d’usage » : porteuses de « best practices/bonnes pratiques » (Camara et al, 2005 ) ou des « stratégies prometteuses » (Sene et al, 2009) </li></ul>

5.
variables <ul><li>Revue littérature: Tic multiforme et multiples fonctionnalités </li></ul><ul><li>=== nombreuses possibilités offertes aux acteurs de la classe par les tic, en termes </li></ul><ul><li>d’activités , ( documentation, communication, animation, production) </li></ul><ul><li>de ressources, et supports ( res. scolaires/extrascolaires; on, off line) </li></ul><ul><li>de services ( bureautique, didacticiels) </li></ul>

6.
méthode <ul><li>Application de la méthode d’analyse de contenu sur les « pratiques déclarées » d’une soixantaine de e formateurs des différentes disciplines scolaires provenant de collèges et lycées du Sénégal, du Mali et de la Cote d’Ivoire </li></ul><ul><li>Entretiens sont tirés de l’observatoire de l’agence panafricain sur l’intégration pédagogique des tic (indicateurs 4.3: usage des tic 5.1 impact des tic dans l’enseignement) </li></ul>

7.
Résultats 1/ tendances observées <ul><li>Phase pré et post active </li></ul><ul><li>- recherche documentaire(prise d’infos) online pour planifier les cours ( toutes les disciplines ) </li></ul><ul><li>- recherche documentaire online pour évaluation ( disciplines scientifiques et langues ) </li></ul><ul><li>- Production en termes de traitement de texte : cours et exercices avec word excel , logiciel word de dessin (bureautique) ( toutes les disciplines ) </li></ul>

8.
Résultats 2/ tendances observées <ul><li>Phase interactive(Déroulement) </li></ul><ul><li>-Production en termes d’utilisation de Powerpoint ( disciplines scientifiques principalement ; disciplines sociales accessoirement) </li></ul><ul><li>- Animation off line (recours à l’image numérique) en termes d’illustration ( disciplines scientifiques et disciplines sociales) </li></ul><ul><li>-Animation off line (recours à l’image numérique ) en termes de démonstration, d’expérimentation et de simulation ( disciplines scientifiques ) </li></ul><ul><li>-exercisation off line ( disciplines scientifiques et langues) </li></ul>

9.
Résultats 3/ tendances observées <ul><li>Phase interactive </li></ul><ul><li>-communication synchrone off line( disciplines de langues et lettres) </li></ul><ul><li>- communication asynchrone(disciplines de langues) </li></ul><ul><li>Toutes phases </li></ul><ul><li>Ressources numériques extrascolaires( disciplines sociales; langues, lettres </li></ul><ul><li>Ressources scolaires ( disciplines scientifiques) </li></ul><ul><li> </li></ul>

10.
Résultats 4/ tendances observées <ul><li>Phases pré post active </li></ul><ul><li>- Activités préparatoires/élèves de recherche documentaire ( disciplines sociales, lettres langues) </li></ul><ul><li>-Activités de consolidation/élèves par l’exercisation (disciplines scientifiques, langues) </li></ul>

11.
Résultats 5/ discussions/leçons <ul><li>Constat </li></ul><ul><li>Persistance du néo béhaviourisme (autodidaxie en matière d’intégration pédagogique des tic) : pas de changement de posture du formateur sur le plan épistémologique </li></ul><ul><li>Recommandation </li></ul><ul><li>D’où nécessité de formaliser formation en intégration pédagogique pour assurer systématisation de l’approche socio-constructiviste caractéristique de l’usage des tic à des fins d’enseignement/apprentissage </li></ul>

12.
Résultats 6/ discussions/leçons <ul><li>Constat </li></ul><ul><li>Eu égard conditions actuelles du système éducatif en Afrique(manque de labo et supports, de matériau…) </li></ul><ul><li>recommandations </li></ul><ul><li>= assurer promotion systématique recours à image numérique dans les disciplines scientifiques et disciplines sociales (expérimentation simulation illustration jeux éducatifs) </li></ul><ul><li>recours son numérique dans les disciplines de langues (bain linguistique) </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>MERCI/ thanks/ Dieureudieuf </li></ul></ul></ul></ul></ul>