UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
Módulo 1 - Liderazgo y Presencia Afrodescendiente en el Perú
1. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
EN DERECHOS HUMANOS DE LA REGION ICA”
MÓDULO 1:
LIDERAZGO Y PRESENCIA
AFRODESCENCIENTE EN EL
PERU
Asociación Negra de Defensa y Promoción
de los Derechos Humanos
ASONEDH
Asociación Negra de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos ASONEDH
Módulo 1 - Liderazgo y Presencia Afrodescendiente en el Perú
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2. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
EN DERECHOS HUMANOS DE LA REGION ICA”
LIDERAZGO
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3. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
EN DERECHOS HUMANOS DE LA REGION ICA”
GRACIAS A LA VIDA
“LA NEGRA” MERCEDES SOSA
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio dos luceros que cuando los abro
Perfecto distingo lo negro del blanco
Y en el alto cielo su fondo estrellado
Y en las multitudes el hombre que yo amo.
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado el oído que en todo su ancho
Cada noche y días
Grillos y canarios, martillos, turbinas
Ladridos, chubascos
Y la voz tan tierna de mi bien amado.
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado el sonido y el abecedario
Con el las palabras que pienso y declaro
Madre, amigo, hermano y luz alumbrando,
La ruta del alma del que estoy amando
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado la marcha de mis pies cansados
Con ellos anduve ciudades y charcos
Playas y desiertos, montañas y llanos
Y la casa tuya, tu calle y tu patio.
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio el corazón que agita su marco
Cuando miro el fruto del cerebro humano
Cuando miro el bueno tan lejos del malo
Cuando miro el fondo de tus ojos claros.
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado la risa y me ha dado el llanto
Así yo distingo dicha de quebranto
Los dos materiales que forman mi canto
Y el canto de ustedes que es el mismo canto
Y el canto de todos que es mi propio canto.
Gracias a la vida…
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4. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Técnica N° 1
EL LIDER QUE QUIERO SER
¿Cómo definirías el liderazgo?
¿Habríaciertoscriteriosorequerimientosqueesperaríamosqueunlíderposeaparaquesea
unliderazgolegendario?
Elsiguiente cuestionario estádiseñadoparaayudarteaentendermejorloque consideras
necesarioparaelliderazgo.Conformecompletasestecuestionario, piensesobrelo que
consideraríaqueseríansus propios estándares para el liderazgo.
Comencemosescogiendo10líderesqueconsiderasquehansidoosonlíderescuyo liderazgo
hayatrascendido
Líder
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5. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Técnica N°2
COMO VEN LOS DEMÁS
Ahora reúnanse en grupos de tres personas y respondan en conjunto las siguientes
preguntas:
1. Qué criterios has usado para elegir a los líderes que ha puesto en tu lista.
Enúncialos todos, incluye sinónimos si los términos parecen similares.
2. ¿Qué cosas en común tienen los líderes que han escogido? Probablemente han
sido figuras históricas, o son desconocidos pero han ejercido un impacto
personal.
3. ¿Qué diferencias encuentran entre los líderes que han incluido en sus listas?
4. Escojan a tres líderes que ustedes destacan entre los de sus respectivas listas.
¿Por qué sobresaldrían entre los demás?
Líder
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6. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Técnica N°3
CONOCIENDO LÍDERES
Reúnanse en grupos y revisen las biografías de los siguientes personajes:
1. Escojancincocaracterísticasqueusteddesearíaincorporar en su estilo propio de
liderazgo de estos personajes.
2. Enumera 7 retos que un líder afronta en su labor día a día. Puedes inspirarte en
los retos que han afrontado los líderes que te hemos presentado.
Ildefonso Chinchano
Un mártir negro de la Independencia*
Después Del Desembarco de la Expedición Libertadora del General José de San Martín en Paracas, se
enrolaron en el Ejército Patriota una multitud de negros esclavos de las haciendas vecinas, que
generalmente mostraban como pasaporte y comprobante de adhesión a la causa de la Patria alguna de
las innumerables proclamas que, con anterioridad, el general José de San Martín había hecho
desparramar en el Perú.
La historia ha individualizado a uno de estos próceres: el joven negro chinchano de nombre Ildefonso,
voluntariamente alistado en las fuerzas patriotas.
John Miller -hermano del general Guillermo Miller y redactor de las Memorias de éste; apuntó los
rasgos biográficos salientes del héroe: "Nacido, dice, esclavo en Chincha, cerca de Pisco. Tomó servicio
en el Ejército Patriota, cuando el teniente coronel Miller desembarcó allí el año anterior, y poco
después entró de asistente suyo. Estuvo en cuantas acciones ocurrieron en los Puertos Intermedios en
el año 1821; y poseía todas las cualidades que constituyen un buen soldado, pues era bizarro,
obediente y limpio". En la acción de Mirave, Miller lo mandó pasar a retaguardia, para que tuviese
cuidado de sus caballos. Y‚ él contestó: "No señor, donde haya peligro, estaré yo; y donde muera mi
amo, allí morirá Ildefonso".
El heroico sacrificio de Ildefonso ocurrió el 2 de agosto de 1821; cuando el coronel Guillermo Miller con
973 patriotas desembarcó en Pisco, para avanzar hacia Ica con la intención de forzar al combate a las
fuerzas realistas del sanguinario y escurridizo español, coronel Juan de Santalla. En la noche anterior al
desembarco, Ildefonso fue el primero en ser enviado a tierra, y bajo disfraz, en misión de espionaje,
enviado a la próxima villa con encargo de inquirir el número y la situación de las fuerzas virreinales.
Descubierto al aclarar el día, fue perseguido por un destacamento de la caballería realista, por lo que,
"arrojóse al mar para evitar caer en manos de sus perseguidores”. Éstos le intimidaron a rendirse, pero
sabiendo que era para interrogarle y traicionara a los suyos, recibieron por contestación: "moriría mil
veces por la causa de la Patria, más bien que obedecer otra vez a un español". Los realistas le hicieron
fuego: murió Ildefonso, y su cadáver flotó sobre las olas, que arrojáronle a las arenas de la playa al día
siguiente. Fue entonces "enterrado en medio del más profundo sentimiento de sus compañeros".
"Pocos días después, algunos de los soldados realistas fueron hechos prisioneros, y contaron las últimas
palabras de Ildefonso".
* Wilfredo Gameros Castillo - Historiador
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7. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Pancho Fierro
La esencia limeña*
Mucho se ha hablado y escrito sobre Pancho Fierro, pero es muy poco e impreciso lo que se sabe
de él: que nació entre 1807 y 1809, fue hijo de una esclava, que luego fue sirviente de una
familia aristocrática y que tuvo tres o cuatro hijos. En lo que sí concuerdan los historiadores es
en que falleció el 28 de julio de 1879.
Lo cierto es que las más de 1,200 acuarelas que legó a la posteridad contienen algo muy valioso
para la identidad y el conocimiento de los limeños y los peruanos en general: la esencia de
nuestra sociedad hace 200 años, en la naciente república peruana.
Autodidacta, en sus acuarelas muestra aspectos de la vida cotidiana de los limeños de todo nivel
social, detalles de los oficios de la gente, costumbres y tradiciones que han desaparecido con los
años y otras que se mantienen.
Fue sin duda el primer reportero gráfico de Lima. Si bien trató de abarcar todas las vivencias de
su época, sus personajes favoritos fueron los comerciantes callejeros, los voceadores y la gente
común que paseaba a pie o a caballo.
También retrata con mucha maestría y colorido a la gente de la aristocracia, el clero y los
militares.
Gracias a sus dibujos tan detallistas, casi 200 años después podemos conocer cómo se vestían,
que comían y cómo bailaban los antiguos limeños. Y todo con el colorido estilo de Fierro.
Se sabe que una de las mayores colecciones fue a parar a manos del pedagogo Agustín de la
Rosa Toro, quien a su vez la entregó a don Ricardo Palma, cuyos herederos finalmente lo
cedieron a la comuna limeña.
Se desconoce las razones, pero Ricardo Palma ignoró por completo a Pancho Fierro en sus
escritos, pese a que utilizó sus acuarelas para complementar sus historias y de seguro le
sirvieron de inspiración para escribir sobre muchas de las tradiciones que plasmó en su obra.
El tradicionalista no le dedica ni una sola línea al artista mulato ni hace mención a su autoría de
los dibujos que utilizó en sus libros sobre tradiciones y personajes limeños. Sin embargo, eso no
impidió que la obra de Fierro trascienda en el Perú y el mundo como un importante legado para
nuestra historia republicana.
* Pilar Marín Bravo Periodista
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8. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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María Elena Moyano
Lucha por la democracia*
María Elena se encontraba en compañía de Esther Flores cuando recibió una invitación del Comité del
Vaso de Leche del grupo residencial 23 en el Primer Sector de VES para una pollada bailable 28 que se
realizaría el sábado 15 de febrero de 1992 con el fin de recaudar fondos para implementos de cocina. La
persona que entregó las tarjetas insistió en que no podían faltar porque ellas eran sus dirigentes. Ambas,
conscientes de sus obligaciones acordaron asistir después de las cinco de la tarde como una manera de
apoyar y estimular a las demás mujeres.
Después de dejarlos en la puerta del local, el automóvil Volkswagen azul alquilado se estacionó pocos
metros más allá. En el carro sólo quedó el chofer y el policía se ubicó en la esquina más próxima. A los
pocos minutos, una joven vestida de polo blanco y falda floreada se acercó al policía sonriente y, de
improviso, le disparó hiriéndolo en el pecho. El herido dio varias vueltas en el suelo, sacó su arma y
comenzó a disparar pero sin dirección específica. Después, rodó hasta debajo de un auto estacionado.
Entonces, un subversivo le arrojó una carga de dinamita que no llegó a estallar. El policía, aprovechando la
escasa iluminación, logró alejarse.
María Elena estaba muy animada y departía con los organizadores. Cerca de ella estaban sus hijos y la
compañera que los cuidaba. De pronto, mientras otros hombres armados disparaban, vio que una mujer y
un hombre se le acercaban y se dio cuenta que venían por ella. Entonces, alcanzó a advertir a las mujeres
que se tiren al suelo. Dijo: “Vienen por mí, a matarme”. Sus hijos se agacharon junto a la mujer que los
cuidaba. Ella les indicó: “Tápense la cara porque su mami va a escaparse”.
La mujer disparó contra María Elena en el pecho y la cabeza. Cuando cayó al suelo, sus asesinos la
arrastraron hasta la salida donde le colocaron aproximadamente cinco kilos de explosivos. La explosión
destrozó su cuerpo y sus restos quedaron esparcidos en un radio de cincuenta metros aproximadamente.
La confusión era total. Cuando los hijos de Malena levantaron la cara, dijeron: “Mami logró escapar” y
salieron corriendo por la parte de atrás del local.
Entre la confusión reinante todos huyeron en diferentes direcciones y no todos se dieron cuenta de lo
ocurrido con María Elena. Más tarde, cuando se procedió al recojo de sus restos se percataron de la
dimensión de lo acontecido. Sólo una vez efectuada la reconstrucción de los restos en el mismo local
comunal, el chofer Victor Chocano reconoció que correspondían a María Elena.
Muchas mujeres venían, muchas compañeras venían desesperadas, lloraban, llorábamos, unas se
desmayaban, otras gritaban. Y muchas no sabíamos ¿Por qué tanto odio? ¿por qué tanta crueldad? ¿por
qué tanta barbarie? ¿por qué destrozar? ¿por qué romperle las entrañas? ... la mataron, callaron su voz,
pero sus palabras, su ejemplo, nunca pudieron matarlos. Porque nosotras las mujeres lo llevamos dentro
de nuestro corazón, lo llevamos como una convicción y como un ideal, ese ideal por el que ella luchó,
entregó su vida y murió con coraje. (30)
Ese fue el titular del diario La República del domingo 16 de febrero de 1992 que dio la vuelta al mundo.
María Elena Moyano Delgado, Malena o la Negra como le decían con cariño, había muerto pero vivía en el
corazón de quienes fueron testigos de su lucha. Una multitudinaria marcha acompañó su blanco ataúd
hasta el cementerio “Cristo Salvador”. Los pobladores de Villa El Salvador confundidos con dirigentes de
organizaciones populares, portando banderas blancas acompañaron sus restos entre arengas: ¡No
matarás ni con hambre ni con balas, no matarás!
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9. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Apuntes al tema
¿QUÉ ES EL LIDERAZGO?
Es la influencia que ejercen los/as líderes sobre los miembros del grupo u organización
para que logren sus metas o las metas que comparten con otros grupos, aportando así
a los procesos de democratización y desarrollo de sus comunidades. No se refiere a la
influencia de poder sino al ejemplo que dan los líderes con su conducta, por ello, el
liderazgo supone el desarrollo de actitudes como la madurez y la responsabilidad;
habilidades sociales como la comunicación, toma de decisiones; conocimientos sobre
el rema, compromiso con la temática y con el grupo.
Por ello para vivir en el mundo de hoy, es necesario desarrollar habilidades que nos
permitan seguir fortaleciendo nuestro liderazgo. Si todas las personas tuvieran la
apertura suficiente para aprender nuevas cosas que nos ayuden a mejorar cada día,
nos relacionaríamos mejor con los demás y el mundo sería muy diferente.
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Técnica N°4
DESCUBRIENDO NUESTRO LIDERAZGO
Todos los participantes deben de formar un gran círculo con todos los integrantes, si
son grupos medianos se pueden dividir en grupos de hasta 10 personas.
Una vez formado el circulo cada integrante debe tomar las mano a dos personas, que
no sean las de su derecha o su izquierda, esto hará que se forme un gran nudo
humano. Luego, ellos deberán ver la manera de volver a su forma inicial, sin soltar las
manos que tienen cogidas.
Una vez acabado la acción, nos preguntaremos:
¿Quién hablo más durante el ejercicio?
¿Consideran que eso es liderazgo?
¿Quiénes aportamos a desenredarnos?
¿Sabían que eso también es liderazgo?
¿Hubo personas que no comentaron y solo obedecieron?
Recuerda que:
El líder es la persona que respaldan al grupo u organización, y potencian a los demás
integrantes para que desarrollen sus inquietudes, iniciativas y creatividad. No es
necesariamente el “jefe” pues los líderes no siempre están en la posición mayor de
jerarquía, pero son los que fomentan la responsabilidad, el espíritu de equipo, el
desarrollo personal , y, sobre todo generan un espíritu de pertenencia que une a los
colaboradores para decidir las medidas a tomar, sin importante el cargo en el que se
encuentran.
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Técnica N°5
LA SEÑORA NO
Presentamos un cartel con la señora NO.
“Cuando la señora NO dice que NO, es que NO”
NO
Por ejemplo: Una persona, en un determinado momento no quiere conversar contigo,
y es que no es NO, ¿pero hay otra forma de decirlo?
Una niña no te deja el rotulador y dice NO. (¿Será que no ha terminado su dibujo?)
Hecha esta introducción, colgamos el cartel en un lugar visible y pedimos que
expliquen situaciones en que quieren usar a la señora NO. Hablemos de alguna vez
que lo han utilizado otras personas como papá, mamá, los hermanos, los amigos,
pareja, etc.
Terminado el ejercicio preguntémonos:
¿Cómo decimos NO, cuándo hay que decir que NO?
¿Aceptamos que nos digan NO? ¿Qué ocurre cuando alguien dice siempre NO?
La señora NO nos ayuda a decir a las demás que hay cosas que nos molestan, que nos
hacen daño, que no aceptamos, nos ayuda a protegernos y defendernos. No debemos
utilizarlo para salirnos con la nuestra. Aparece cuando ya hemos dicho de otras
maneras lo que pensamos y lo que queremos sin conseguir que nos respeten. Si una
persona dice siempre NO, se queda sola.
Recuerda que:
La asertividad se refiere a comportarse tal y como uno es, ni como un ratón y ni como
un monstruo. Es decir, ser asertivo significa dejar que los demás sepan lo que sientes y
piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita
expresarte. Puedes reconocer y respetar los sentimientos, opiniones y deseos de los
demás de forma que no te impongas y que no te permita que los demás se aprovechen
de ti. También significa defender tus propios derechos e intentar siempre ser honrado,
justo y sincero. Ser asertivo no es sólo una cuestión de “buenas maneras”, es una
forma de comportarse ante los demás de modo que les permite conocer tus
sentimientos e ideas sin atropellar o ignorar las suyas. Lo ideal sería que todos
nosotros actuásemos de forma asertiva, en lugar de actuar como ratones o monstruos,
ya que entonces pocas veces no pelearíamos, perderíamos amigos o sentiríamos
miedo de estar con los demás.
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Técnica N°6
CAMBIANDO MÍ IDEA
Colocamos un afiche sobre una pared y nos agrupamos en dos equipos.
Cada equipo tendrá un color de plumón diferente. La consigna es que tendrán que
dibujar algo que se relacione con el concepto que el coordinador disponga en el
papelografo que le corresponda, sin hablar, hasta que el coordinador diga la palabra
cambio.
Inmediatamente se corren un lugar hacia la derecha y continúan la tarea, cada vez que
el coordinador diga cambio, hasta llegar nuevamente a su dibujo original. Debe
mantenerse el silencio mientras se desarrolla el ejercicio y el coordinador juega con la
palabra cambio (más lento o más rápido, con la voz más suave o más agresiva),
Podemos acompañarla acompaña con un poco de música.
Una vez acabado el ejercicio podemos preguntarnos:
¿El dibujo es el que todos teníamos al inicio en nuestra mente?
¿En qué momento cambiaron las ideas?
¿Consideran que fue importante comunicarnos para culminar bien?
¿En nuestras vidas hay situaciones donde suceden cosas similares?
Recuerda que:
El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas se
relacionan y, a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de
comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma
prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la información.
Por lo tanto, la comunicación constituye una característica y una necesidad de las
personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y
relacionarse entre sí.
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Técnica N°7
TRABAJO EN EQUIPO
Nos vamos a agrupar en tres equipos y tenemos que realizar una fotografía,
considerando los siguientes puntos:
-
La fotografía representa una situación
Ningún personaje tiene movimiento, todos están congelados
Cada personaje forma parte de la historia y el momento que se quiere describir
Cuando el coordinador mencione la foto (por ejemplo de una boda) todos en tres
segundos debemos de representar la fotografía de la acción mencionada, tratando de
lograr expresar la fotografía.
Luego de algunos ejercicios, nos preguntamos:
¿Qué fue lo más difícil?
¿En qué momento nos pusimos de acuerdo como equipo?
¿Es importante la comunicación en el trabajo de equipo?
¿Quiénes asumían el liderazgo en los tres segundos?
¿De qué manera podríamos mejorar nuestra experiencia de trabajo en equipo a partir
del ejercicio?
Recuerda que:
El trabajo en equipo implica la existencia de un grupo de personas organizado y
coordinado, donde cada una de ellas tiene determinadas responsabilidades y tareas
asignadas, también habrá un líder aceptado por todos, quien tendrá el rol de
orientador, guía o coordinador de los esfuerzos del equipo hacia objetivos
previamente definidos.
Esta asignación de tareas dependerá de las competencias personales y la formación de
cada uno de los integrantes del equipo, ya que cada uno aportará lo mejor de sí desde
su lugar. Esto es la interdisciplinariedad; por ejemplo, un equipo de fútbol difícilmente
hará goles (que es el objetivo principal) si todos sus integrantes son defensas, de ahí
que las diferentes características de cada uno de los jugadores deban aprovecharse de
forma tal de lograr la complementariedad y sinergia, es decir que el producto sea más
que la suma de las partes, el también conocido “1+1=3”.
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14. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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LOS 10 PASOS QUE SE DEBEN DAR PARA SER UN LÍDER CREATIVO
Kevin Roberts, director general de Saatchi and Saatchi, impartió una conferencia en
Madrid el pasado día 24 de mayo, en la que habló de las características que debe
reunir el líder creativo teniendo en cuenta que vivimos en la “Era del Ahora”. En ella,
las personas tienen dificultad para encontrar algo nuevo, no quieren esperar, buscan
gratificaciones inmediatas.
Es la era de la participación, en la que si queremos ser creativos nos tenemos que
mover de la información a la inspiración.
Los líderes creativos deben, pues, inspirar a sus colaboradores, fomentar el que
desarrollen ideas atrevidas y estimular el que se enfrenten a riesgos. Kevin Roberts
describió, apoyándose en distintos anuncios publicitarios, los 10 pasos que se deben
dar para llegar a ser un líder creativo:
1. Tener un propósito:
Necesitamos sentirnos parte de un “sueño”, de una visión clara y precisa que nos
emocione y nos haga vibrar.
2. Fomentar el desarrollo continuo de muchas pequeñas ideas:
Es difícil llegar a tener una gran idea. Es imprescindible escuchar a los grupos de
interés y tener en cuenta sus necesidades y sugerencias.
3. Dejar fluir las emociones:
Olvidarnos en ocasiones de los datos y de la información para pensar emocionalmente
y desarrollar ideas.
4. Rediseñar constantemente:
Buscar ideas utilizando el pensamiento lateral para buscar nuevas alternativas.
5. Sorprender con lo obvio:
Este tipo de ideas con frecuencia tienen más sentido. No menospreciar lo que tenemos
delante de nosotros para buscar siempre alternativas exóticas. Puso como ejemplo
como la NASA gastó 176 millones de dólares en diseñar un bolígrafo que permitiese
escribir en cualquier posición, ante la ausencia de gravedad en las cápsulas espaciales y
como los rusos dieron lápices a sus astronautas.
6. Lograr que sea un proceso irresistible.
Habló del concepto de “lovemarks” que consiste en conseguir que el producto o
servicio que se ofrece genere respeto y amor en el cliente. La imagen asociada a la
marca se convierte en irresistible y se logra la lealtad y hasta la “adicción” de los
clientes.
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15. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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7. Generar esta conexión emocional con los consumidores.
Para que esto ocurra, según Kevin Roberts, deben darse tres ingredientes:
a). Misterio: debe haber una historia que contar, un pasado pero con capacidad de
proyectarse hacia el futuro; debe haber sueños, mitos, símbolos, metáforas. Hay que
añadir misterio a la marca.
b). Sensualidad: las marcas deben provocar sensaciones, conectarse con los sentidos
ya que conectamos con el mundo a través de éstos.
c). Intimidad: es necesario acercarse al cliente y conocer cuáles son sus necesidades y
sentimientos, ponernos en su lugar y comprender su mundo.
8. Inspirar a los colaboradores.
Para que quieran ofrecer lo mejor de sí mismos, para que puedan alcanzar sus sueños.
Para ello deben conceder autonomía y responsabilidad, facilitar el aprendizaje
continuo, reconocer el trabajo bien hecho y fomentar la generación de un clima en el
que los profesionales puedan disfrutar realizando sus tareas. De esta forma se creará
una organización creativa.
9. Actuar.
Centrarse en lo importante, no en lo urgente. Equivocarse, aprender con rapidez de los
errores y corregirlos rápidamente. Dejar de hablar y actuar.
10. Convertir el mundo en un lugar mejor para todos.
Éste tendría que ser el papel de todas las organizaciones en la actualidad.
Por Isabel Carrasco González. Hablemos de liderazgo.
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16. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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PRESENCIA
AFRODESCENDIENTE EN EL
PERU
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17. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Técnica 1:
Las frases incompletas sobre Afrodescendiente / Afroperuano
Que los asistentes se presenten y pongan en evidencia las ideas y pensamientos que
tienen acerca de lo que es ser Afro y ser peruano en nuestra sociedad.
En la pizarra hay dos columnas (o dos papelógrafos) en una de ellas escribiremos:
“Soy…
y creo que los Afros somos…”; “Soy… y creo que los peruanos somos…” en la parte
superior de cada una de ellas.
Con todo el grupo vamos a presentarnos diciendo nuestro nombre y completando la
frase en forma corta, con la primera idea que se nos venga a la cabeza.
En primer lugar, completaremos la frase de la izquierda y luego continuaremos con la
de la derecha.
Escogeremos a un participante de un extremo del grupo para que inicie el ejercicio
repitiendo y completando la frase. Quien se encuentre a su lado derecho debe
continuar y así sucesivamente.
El coordinador va a apuntar lo expresado por cada participante en las columnas
correspondientes. Al terminar se debe hacer un breve silencio para dejar que el grupo
reflexione sobre lo dicho.
Luego el facilitador subrayará las ideas más recurrentes y hará una reflexión sobre
éstas. Advertirá que utilizará las palabras y expresiones como una oportunidad para la
reflexión. Finalizada la reflexión, invitará a los participantes a comentar o preguntar al
respecto.
Ideas que apoyen a la reflexión:
Generalmente se señalan características estereotipadas de lo que es ser
Afrodescendiente
(Animalización, antiestética, ausencia de valores, conductas antisociales, roles
laborales o de oficios estereotipados) y ser peruano (vivo, ocioso, etc), las cuales
aparecen como opuestas y muchas veces excluyentes. Hay que preguntar si realmente
cada uno de los participantes es así como se pinta que los afros deben ser. Se
encontrará que existen distancias entre lo que realmente somos y lo que nos plantea
la sociedad, pero la mayoría nos esforzamos por alcanzar lo que la sociedad nos
demanda, a costa de ir contra nuestros deseos, violentándonos y violentando en ese
propósito a las/los demás.
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18. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Reflexionar que en la realidad hay afroperuanos que por muchas características de su
forma de ser se acercan más a lo que se espera, pero la sociedad nos trata de otra
manera.
Es común que cuando se refieran a los afrodescencientes/afroperuanos, algunos
participantes los caractericen con adjetivos negativos y otros con adjetivos positivos.
Hay que señalar que los hombres podemos ser todo eso a la vez.
Luego para profundizar el tema colocaremos el video: “Orgullosamente Somos Afro
Peruanos”
www.youtube.com/watch?v=vfX7AWPzp8E
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19. “ESCUELA DE FORMACION DE JOVENES LIDERES AFRODESCENDIENTES
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Técnica 2:
La identidad
Que los asistentes reflexionen sobre su identidad de Afrodescendiente
Repartimos hojas blancas y lapiceros entre los participantes. Pedimos que, colocando
la hoja de manera horizontal, dibujen dos líneas, de forma tal que queden tres
columnas del mismo grosor.
En la primera columna solicitamos que escriban ¿Cuáles son las cuatro características
más importantes que generalmente identifican a los afrodescendientes? (Aclarar que
no se trata de características físicas). Se deja un tiempo para que escriban.
En la segunda columna se pide que escriban ¿Cuáles son las características opuestas a
aquellas que escribí en la primera columna? Se deja un tiempo para que escriban.
En la tercera columna se solicita que escriban ¿Cuáles de las características de las dos
anteriores columnas me definen a mí? Se deja un tiempo para que escriban.
Se hace una primera ronda donde deben responder a las siguientes preguntas: Las
características que más te definen ¿se acercan más a la primera o a la segunda
columna, o es una mezcla de las dos? Dependiendo de cuál fue su respuesta ¿Cómo te
sientes al acercarte o al alejarte de lo que se considera que es ser Afrodescendiente?
El conductor pegará en la pared tres papelógrafos (o usa una pizarra acrílica grande y
divide el espacio en tres columnas de igual grosor). Cada papel o columna de la pizarra
coincidirá con el contenido de cada columna dibujada por los participantes en sus
respectivos papeles. Se les solicita que cada asistente lea lo que anotó en cada
columna y se escribe en los papelógrafos. En los casos donde los otros participantes
repitan lo ya escrito, se colocará al costado palotes, enumerando las veces que esta
característica se repitió en la misma columna. Se subrayan sólo las características que
más se repiten.
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Técnica 3:
Racismo
Nos conformamos en grupos según la cantidad de participantes, a ellos el coordinador
les dará la siguiente consigna:
Cada miembro del grupo debe imaginar que trabaja en la tele y que le han encargado
el casting para elegir a las conductoras/es de varios programas de tele. Para cada
programa, debe anotar las características físicas de la conductora que elegiría,
considerando que todas ellas deben tener entre 27 y 30 años:
•
•
•
•
Programa concurso
Programa de tecnocumbia
Programa cultural
Programa político dominical
Una vez terminado el trabajo individual, se presenta al grupo lo anotado y se discute
sobre los criterios utilizados.
Luego conversan a partir de las siguientes preguntas individuales:
• Si te preguntan a q u é raza perteneces, ¿qué contestas?,
• ¿te sientes i n c ó m o d o rente a la pregunta?
• ¿Qué usos de la palabra "cholo" conoces?
• Cuando describes a algún amigo tuyo, ¿dices que es cholo o prefieres decir
"mestizo" o "normal, como todos". ¿Por qué?
• ¿Qué manifestaciones de racismo ves en la tele?
Luego lea el siguiente testimonio de Racismo:
"No me casaría con un negro, por mis hijos, por el medio... En Europa, quizás, pero aquí
todavía no tenemos una cultura tan avanzada. A mí siempre me inculcaron que no
debía casarme con un negro. Mi abuelita me dice: "si tú te casas con un negro, acá no
entras". Pero además me gusta la mezcla. Tengo unos amigos con pelo zambo, rubios
de ojos celestes. Y no es que los negros no sean lindos, sólo que no me gusta el negro,
es por cuestión de forma, por contraste. Nunca he tenido un enamorado negro, y no
me gustaría que mis hijos sean negros.”
Modelo ganadora del concurso "La negra más linda del Perú". Tomado de
El racismo. IXL cuestión del otro (y de uno) de Juan Carlos Callirgos, 1993
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Técnica 4:
Planteando propuestas
Cada participante debe de leer el siguiente texto:
Para que exista discriminación racial debería ser imprescindible que existan las razas
("negro", "blanco", "indio", "cholo", "amarillo" son palabras que oímos con frecuencia
bajo el rótulo de "razas"). La ciencia, sin embargo, ha establecido que las supuestas
razas no tienen ninguna base biológica, y que únicamente se sustentan en ciertas
características físicas y de color de la piel (sin demasiada precisión, por lo demás).
El color de la piel, sin embargo, en el racismo, aunque es lo determinante, no es lo
único: el modo de hablar, la educación, la posición económica, la ropa que se lleva, las
personas que se frecuentan, la procedencia geográfica y étnica, etc., se unen al criterio
del "color" para configurar ese conjunto que, llamado "raza" (aunque se comente
pocas veces en serio), sirve permanentemente a la hora de identificar a alguien (como
semejan te o como diferente; "arriba" o "abajo") y aparece sin límite en chistes e
insultos. Han surgido, así, una serie de categorías descriptivas que son, muchas veces,
el resultado de la combinación entre las diferentes variables en juego, que sorprenden
por su uso casi universalmente compartido al interior de un grupo: cholo, blancón,
erólo, gringo, queso, pituco, zambo, y un larguísimo etcétera (aumentativos y
diminutivos incluidos) cuya profusión sorprende, justamente, al contrastarla con la
poca voluntad de discutir estos temas sin recelos.
La discriminación étnica está muy relacionada -aunque no es lo mismo- con el racismo.
En el Perú, ésta se expresa fundamentalmente en las relaciones jerarquizadas que se
establecen con los grupos indígenas andinos y amazónicos. La minusvaloración es
tanta que muchas veces se les ha tratado, como se ha mencionado más de una vez,
como ciudadanos de segunda categoría. "Iguales, pero diferentes", como escribe
Carlos Iván
Degregori: es decir, según la ley somos iguales; pero una cosa es la ley y otra lo que en
la realidad ocurre. Un ejemplo muy claro es el de los desaparecidos a causa de la
violencia política durante la década de los ochenta e inicios de los noventa: a pesar de
que las cifras eran altísimas (entre las más altas en toda América durante varios años
seguidos), la reacción de la sociedad como conjunto fue dramáticamente silenciosa; la
mayoría de los peruanos, y no sólo por temor a una represión posible, dejó pasar lo
que ocurría casi sin inmutarse (a diferencia, por ejemplo, de la resonancia que tiene en
Argentina el movimiento de las madres de la Plaza de Mayo), pues -aunque nos duela
re conocerlo, debemos hacerlo- aquí la mayor parte de los desaparecidos y sus
familiares eran campesinos quechua hablantes con pocas posibilidades de ser
protagonistas de la atención pública. Desde otro ángulo de la discriminación étnica, se
pueden mencionar las consecuencias que ocasiona, no sólo para la cultura como
grupo, sino para cada individuo, el hecho de no poder aprender en la escuela en su
propia lengua (que muchas veces es motivo de burlas e insultos) y de, incluso, verse
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forzado, por el sistema escolar, por la organización de la sociedad, a dejar de lado y
hasta negar que se habla alguna lengua vernácula.
Recientemente los presidentes de los países andinos firmaron la Declaración de
Macchu Picchu que, entre otros aspectos señala: "apoyamos firmemente todos los
esfuerzos encaminados a la promoción y protección de los pueblos indígenas, entre
ellos: el derecho a su identidad y tradiciones en lo espiritual, cultural, lingüístico,
social, político y económico; individual y colectiva; a no ser desplazados, como
pueblos, de sus tierras; a la propiedad intelectual colectiva; a mantener y desarrollar
su patrimonio cultural histórico; a sus sistemas, conocimientos y prácticas de medicina
tradicional, incluido el derecho a la protección de sus lugares rituales y sagrados; a la
educación en la diversidad; a ser elegidos y desempeñar cargos públicos. Expresamos
nuestra voluntad de resguardar estos derechos dentro del orden público y en
cumplimiento de nuestras disposiciones constitucionales y legales vigentes." (Extracto
de la Declaración de Macchu Picchu sobre la democracia, los derechos de los pueblos
indígenas y la lucha contra la pobreza, firmada por los presidentes de Bolivia, Ecuador,
Colombia Perú y Venezuela el 29 de julio del 2001).
Una vez conformados en grupos, responder las siguientes dos preguntas:
•
•
¿Será posible su cumplimiento en el Perú?
¿Qué retos le plantea al Estado? ¿Ya todos los peruanos?
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Afroperuanos están atrapados en
círculo vicioso de pobreza y racismo
Los peruanos de origen africano están estancados en el nivel más bajo de la escala social al
trabajar de subalternos en empleos de baja categoría casi destinados a ellos, como porteros en
los hoteles exclusivos o cargando ataúdes de lujo en los funerales.
LIMA.- En los barrios ricos de la capital peruana, se estima que el color de piel de los
afroperuanos le da un cierto sello de valor a las familias ricas que los emplean como
choferes o trabajadores domésticos.
La lista crece: en los restaurantes más elegantes, las encargadas de ofrecer los postres
son mujeres negras, ataviadas con faldones y pañuelos de la época en que Perú era
colonia de España entre los siglos XVI y XIX.
"Algunos de nuestros clientes piden específicamente cargadores negros en la creencia
de que ello le da prestigio a un entierro", dijo Alejandro Cano, propietario de una
funeraria en el barrio residencial de San Isidro.
Para las autoridades peruanas, que lanzaron hace dos años -sin éxito- una campaña
entre las empresas funerarias con el fin de "buscar borrar del imaginario colectivo la
idea estereotipada del afroperuano que lleva el ataúd en un sepelio", se trata de "una
manifestación clara de discriminación racial y de un atentado a los derechos
humanos".
Las empresas funerarias alegan por su parte que ellas sólo actúan a pedido de su
clientela: "En los entierros más caros y elegantes, las familias nos dicen: 'queremos
morenitos (negros), bien parejitos'".
"El perfil de quienes contratan este tipo de servicio es el de gente que tiene
posibilidades económicas, que busca un servicio pulcro y de excelente calidad", agrega
Cano quien asegura que ello "no es discriminatorio".
"Esa representación social que encasilla a los afrodescendientes a determinados
empleos de servidumbre tiene sus raíces en la esclavitud y la época colonial", replica
Rocío Muñoz, especialista en temas afroperuanos e investigadora asociada al
Ministerio de Cultura.
"Aunque vivamos en una sociedad democrática, estos modelos no han cambiado y los
muertos siguen siempre siendo cargados por afroperuanos como lo eran en la época
de la colonia", agrega Muñoz.
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Humberto Guerrero, de 'smoking' y guantes blancos, está orgulloso de su trabajo como
cargador: "Siempre la gente quiere cargadores morenos, porque no es por
marginarnos sino por una tradición que le gusta a la gente; al moreno siempre se le ve
elegante en traje oscuro. Yo no me siento marginado, es mi trabajo y lo respeto".
Los antepasados de los afroperuanos llegaron a Perú como esclavos y durante los casi
tres siglos de colonización española miles trabajaron en las minas y en las plantaciones
agrícolas.
La relación que tuvieron con las comunidades indígenas siempre fue difícil, pues
resultó marcada por la percepción popular que eran parte de una herencia colonial.
Hoy en día, los afroperuanos representan entre 3 y 7% de los 30 millones de peruanos,
de los cuales 47% son indígenas y 37% mestizos (cruce de blancos con indios).
Esta comunidad tiene una fuerte presencia en el campo de la música y el deporte: se
estima que un tercio de los futbolistas peruanos son negros. Sin embargo los
afroperuanos son casi invisibles en la escena política, televisión, los negocios, la
diplomacia y la Prensa.
En las Fuerzas Armadas es raro ver militares negros, a excepción del ejército, donde
son una minoría.
"Más del 34% de los afroperuanos son pobres y no tienen posibilidad de acceder a una
carrera que les permita de romper con ese círculo de pobreza que los encierra en
determinados empleos", indica Rocío Muñoz.
En Perú, apenas un 6% de afroperuanos va la universidad y sólo 2% de ellos finaliza sus
estudios, acota la investigadora.
El gobierno "viene desarollando una serie de acciones a favor de la población
afroperuana", afirma Owan Lay, funcionario del ministerio de Cultura, entre las que se
encuentran la creación de una banco de datos sobre la población afrodescendiente en
rubros como salud, educación y empleo.
En 2009, bajo el gobierno del presidente Alan García, Perú se convirtió en la primera
nación de América Latina en pedir perdón a los afrodescendientes por los siglos "de
abuso, exclusión y discriminación" y reconoció oficialmente que el racismo sigue
siendo un obstáculo a su desarrollo social y profesional.
En 2011, el presidente Ollanta Humala prometió la "integración social para todos" y
nombró por primera vez a un ministro negro, designación que recayó en la cantante
Susana Baca.
http://www.prensalibre.com/internacional/Peru-racismo-sociedad-discriminacion-comunidades_0_821917897.html
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