Proyecto seminario optativo

La lengua escrita constituye un instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, todas las actividades de lectura y escritura juegan un papel importante en la vida diaria y son de gran utilidad para el sujeto que la realiza; Si se compara la función social que cumple la lengua escrita con la vida cotidiana y las actividades de lectoescritura que realizan los niños en la escuela, se observan que existe una gran diferencia porque la escuela despoja de su función social a la lengua escrita cuando se propone a los niños realizar actividades de trascripción como copiar textualmente, se enseña al educando a escribir cuando se le permite hacer uso de las letras para representar sus ideas, sentimientos entre otros. La lectoescritura se debe concebir como un instrumento que le va permitir a los niños adquirir aprendizajes significativos, base fundamental para su desarrollo integral, teniendo una mejor calidad de vida como personas en esta sociedad en la que estamos inmersos.

LA LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA
ESTEFANÍA SOTO GRAJALES
ALEJANDRA VÁSQUEZ VÉLEZ
JAZMÍN JULIETH VÉLEZ ZULUAGA
LINA MARCELA ZAPATA PEÑA
SEMINARIO OPTATIVO
TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCION UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
MEDELLÍN
2014
LA LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA
ESTEFANÍA SOTO GRAJALES
ALEJANDRA VÁSQUEZ VÉLEZ
JAZMÍN JULIETH VÉLEZ ZULUAGA
LINA MARCELA ZAPATA PEÑA
SEMINARIO OPTATIVO
Trabajo presentado a la docente clara…
TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCION UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
MEDELLÍN
2014
INTRODUCCIÓN
La lengua escrita constituye un instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, todas las actividades de lectura y escritura juegan un
papel importante en la vida diaria y son de gran utilidad para el sujeto que la
realiza; Si se compara la función social que cumple la lengua escrita con la vida
cotidiana y las actividades de lectoescritura que realizan los niños en la
escuela, se observan que existe una gran diferencia porque la escuela despoja
de su función social a la lengua escrita cuando se propone a los niños realizar
actividades de trascripción como copiar textualmente, se enseña al educando a
escribir cuando se le permite hacer uso de las letras para representar sus
ideas, sentimientos entre otros. La lectoescritura se debe concebir como un
instrumento que le va permitir a los niños adquirir aprendizajes significativos,
base fundamental para su desarrollo integral, teniendo una mejor calidad de
vida como personas en esta sociedad en la que estamos inmersos.
Según Alliende (1982) “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es a
la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del
currículo” (p.36), se ha permitido convertir en una tarea importante para la
adquisición de otros conocimientos, relacionándola en otras áreas del currículo
dándole la importancia no solo en los grados de básica primaria sino también
en el preescolar como eje facilitador en su proceso de enseñanza –
aprendizaje, donde el alumno utilice el código lingüístico como un medio de
información y conocimiento.
Agregando a lo anterior se hace énfasis en la búsqueda de la implementación
de estrategias pedagógicas adecuadas para facilitar el aprendizaje significativo
de la lectoescritura desde la educación inicial, a través de la experiencia previa
de los estudiantes, es el docente quien propicia actividades seleccionando
recursos para facilitar la lectoescritura, entre las cuales se encuentran: libros,
cuentos, revistas, periódicos, figuras-palabras, letras sueltas, pizarra, entre
otros, de manera que permita al educando escribir y leer espontáneamente; por
esto el docente tiene como tarea primordial acompañar a los educandos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura , creando situaciones
significativas que permitan un ambiente propicio y agradable.
Para lograr los objetivos establecidos se recurre a las más recientes
investigaciones en psicolingüística, como son los trabajos de Emilia Ferreiro,
Ana Teberosky y Rubén Darío Hurtado, así como, en la experimentación
pedagógica, donde se logra construir y desarrollar las estrategias de
intervención educativas más eficaz para garantizar el aprendizaje y el
desarrollo de la lectoescritura.
Se debe señalar ahora que la educación como un proceso de transformación
involucra de manera inherente el aspecto de alfabetización entendido este,
como la adquisición de las herramientas que representa el saber leer y escribir,
lo que motiva precisar en la investigación de que tanto están conscientes los
docentes, de proporcionar las condiciones idóneas para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, considerando importante contar
con lectores y escritores de calidad desde la educación inicial, pues esto
proporciona la base de todo proceso de enseñanza fruto determinante de la
labor docente; pretendiendo que las estrategias abordadas sirvan para analizar
de manera pedagógica las producciones lingüísticas de los niños y niñas
contribuyendo así con su proceso; teniendo en cuenta que lectoescritura debe
ser vista como un proceso cognitivo en la primera infancia que a través de
estrategias pedagógicas, comprende la importancia del aprendizaje partiendo
de las necesidades del educando, ya que existen dificultades debido a la falta
de concientización acerca de lo que es mejor para el alumno y no para el
docente, teniendo una mejor organización y planeación de las actividades
escolares.
Esta investigación se lleva a cabo a través de un plan de estudio y una
caracterización grupal e institucional, las cuales proporcionan la información
para su desarrollo, permitiendo aplicar los conocimientos adquiridos en la
lectura y escritura, experimentando cada uno de los procesos en los que se
dividió la metodología a utilizar y de alguna u otra manera ayudar a los
educandos en su proceso de aprendizaje.
1. ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1 TITULO
“LA LECTURA Y ESCRITURA PARA DESARROLLO COGNITIVO EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA”
1.2 DECRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
El conocimiento se adquiere en el momento de captación de las ideas
reflejadas en las imágenes que las personas van tomando de lo que
observan y escuchan, esto permite una comprensión real, donde van
formando su propio conocimiento de los contextos que lo circundan e
identifica la capacidad y la habilidad en la lectoescritura como un elemento
fundamental, para iniciar cualquier proceso cognitivo que se genera dentro
de los niños y niñas, cuando estos van desarrollando habilidades de
pensamiento, análisis e interpretación.
Se debe señalar, la importancia que el docente comprenda que cada
alumno y alumna provienen de un contexto diferente, con necesidades
específicas, donde cada uno aprende de diferente manera, por eso debe
usar un método adaptable realizando acciones que ofrezcan alternativas
para cambiar los hábitos y formas de enseñanza para alcanzar un mejor
desempeño, y así satisfacer las necesidades individuales, de lo contrario la
lectoescritura podría construirse como un problema tanto para alumnos,
docentes y padres de familia.
Esto conduce a brindar estrategias pedagógicas que partan de la
motivación de los educandos para que logren un nivel de concentración,
comprensión, desarrollando sus habilidades, capacidades cognitivas,
afectivas y psicomotoras; elaborando una nueva propuesta pedagógica,
que permita fortalecer el ámbito lectoescritural desde la primera infancia,
mediante la interacción con su contexto, pares y agentes educativos, en
actividades lúdico-pedagógicas, donde los niños y niñas sean partícipes y
constructores de su propio conocimiento; aprovechando los espacios
brindados por la institución, creando un ambiente distinto desarrollando las
actividades en otros lugares. Además utilizando los portadores de texto
como: el cuento, historietas, medios audiovisuales y los juegos, estimulando
en ellos la iniciativa para crear y expresar sus propias ideas, narrando sus
propias experiencias, que permitan el desarrollo de la lectoescritura
integrada a todas las áreas de desarrollo.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO SE GENERAN DESDE EL PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA EL BUEN DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EN LA PRIMERA INFANCIA?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar la lectura y escritura en los niños, como proceso cognitivo,
involucrando las diferentes áreas de conocimientos de diversas formas a
través de la dimensión socio – afectiva partiendo de estrategias
pedagógicas y teniendo en cuenta las necesidades y procesos de
aprendizajes de los alumnos.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Mostrar la lectura y escritura como un medio de comunicación, socialización
y expresividad.
Evaluar el proceso de la lectura y escritura a través del desarrollo cognitivo
en la primera infancia.
Identificar talentos y emociones en el área lecto-escritora, por medio de los
de estrategias pedagógicas, teniendo en cuenta la dimensión socio-afectiva.
Determinar las áreas integrales de los niños, especialmente las de mayores
falencias que estén integradas con la lectura, escritura.
Organizar la participación activa e integración de los infantes dentro y fuera
del aula de clase por medio de actividades lúdico-creativas.
Seleccionar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las
competencias en el preescolar.
Examinar los espacios educativos que propicien ambientes pertinentes para
la enseñanza y aprendizaje.
3. JUSTIFICACIÓN
Al observar el entorno actual donde interactúan los niños de la primera infancia,
nos encontramos con un alumnado que presenta falencias en el área de la
lecto-escritura, ya que actualmente se siguen realizando prácticas pedagógicas
tradicionales, por tal razón este proyecto se realiza con el fin de afianzar el
proceso lecto-escritural en los niños que se encuentran en las edades de 4 a 6
años que inician su etapa educativa. Los pequeños hacen uso de su lenguaje
corporal desde diferentes perspectivas; tales como: lectura, escritura,
pensamiento matemático, ubicación espacio-temporal, comunicación oral,
escrita, artística, y musical. Con los cuales expresan sus sentimientos,
necesidades, motivaciones e intereses, en determinados contextos educativos,
sociales y culturales, transformando su pensar de cómo se vive la vida
académica en cuanto la lectura y escritura desde el proceso cognitivo; por
medio de actividades lúdico- creativas se pretende aportar una formación del
sujeto donde se generen intereses por aprender por parte de los educandos,
donde exista una relación activa docente-estudiante y que ambos aprendan y
construyan conocimiento en conjunto. El rol del docente es ser mediador entre
el conocimiento a compartir, el pensamiento que el niño tiene frente a los
procesos mencionados anteriormente y la forma en que se ejecuta el currículo.
Habría que decir también que el docente ayuda al alumno a explorar el mundo
por medio de actividades creativas , las cuales son fundamentales en el
crecimiento socio- afectivo de los niños, partiendo desde lo intelectual y
emocional, ayudándolos a divertirse, expresar sus sentimientos y obtener
aprendizajes significativos para la vida, se llama actividad creadora a toda
realización humana, es decir, son construcciones del ser humano a partir de
sentimientos que vive él mismo, si se combina esto con la lecto escritura se
logra facilitarle al niño su proceso de comunicación, la posibilidad de expresar
lo que piensa, siente y desea, para así poder transformarse y transformar su
contexto social y cultural de manera significativa. Teniendo en cuenta que
aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa inicial se ve afectado
constantemente, Por tal razón, es una adquisición básica, fundamental para los
aprendizajes posteriores, siendo los problemas específicos en ella, los que
obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno
con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua
y Literatura, sino también en el resto de las áreas; teniendo en cuenta los
procesos cognitivos se pretende implementar estrategias pedagógicas que
ayuden al fortalecimiento de las falencias que tengan los niños en el área lecto-
escritural.
El método que se va a implementar en el desarrollo de este proyecto es la
encuesta ya que nos permite obtener información de un grupo de personas que
están involucradas con el tema de estudio que se pretende realizar, para luego
hacer un análisis de tipo cuantitativo y sacar las conclusiones que
correspondan a los datos.
La lectoescritura es un proceso cognitivo en la primera infancia determinante
para la educación escolar donde es importante tener en cuenta que el
educando construye el conocimiento, con base a herramientas que va
adquiriendo en su entorno, el docente le facilita apropiándose de recursos
educativos que tiene a su disposición; lo que ha llevado a diseñar una serie
de estrategias y actividades que se pueden ejecutar en cualquier espacio o
contexto educativo, con el propósito de iniciar a los infantes en el proceso
lectoescritural, de tal manera que favorezcan el desarrollo de las capacidades
logrando fortalecer la atención, concentración, la imaginación y creatividad,
mediante actividades motrices o lúdicas dirigidas con el objetivo de ir
mejorando o perfeccionando poco a poco sus rasgos escriturales, el contorno
de los espacios, renglones, márgenes del cuaderno.
Como se indica en el proyecto es de suma importancia que el docente realice
una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y
destreza de los músculos de los dedos y la mano logrando así un buen
desarrollo de esta habilidad la cual se reflejará cuando el niño comience a
manejar los signos gráficos.
Es necesario involucrar a los padres de familia para que brinden un
acompañamiento afectuoso e inteligente facilitando así el proceso de
aprendizaje lectoescritural y el desarrollo de las actividades planeadas,
aprovechando la curiosidad, interés por explorar, descubrir, aprender, y
conocer el mundo de la lectura y escritura; igualmente se hace necesario
utilizar las TICS y biblioteca como ayuda didáctica que permite a los infantes
desarrollar habilidades cognitivas y otras áreas del desarrollo infantil, (afectiva,
social, lingüística, física, motora, cognoscitiva) permitiéndole a los alumnos un
aprendizaje significativo, ampliando la gama de recursos, estrategias didácticas
en las modalidades de comunicación verbal y escrita.
MARCO REFERENCIAL
1ÚNICO PROCESO DE LECTURA:
“El lenguaje escrito, de modo similar al lenguaje oral, es una invención
social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y
del espacio y recordar su referencia de ideas y de conocimientos, crea
un lenguaje escrito”
2CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIÑOS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO:
“Los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) se caracterizan
fundamentalmente por un problema de adquisición lingüística que se da
en ausencia de otras discapacidades como son: déficit auditivo, retardo
mental, trastorno de personalidad, lesión cerebral o trastorno psicótico
La sintomatología lingüística de los niños con TEL es muy diversa
porque pueden presentar distintos grados de compromiso en los
diferentes aspectos del lenguaje. Así por ejemplo, existen niños que
solo tienen dificultades expresivas en el plano fonológico y otros que
evidencian un compromiso tanto en la producción como en la
comprensión lingüística”
3¿QUÉ RELACIONES EXISTEN ENTRE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA?
1
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
EMILIA FERREIRO
PRIMERA EDICIÓN 1982
CUARTA EDICIÓN, 1986
2
Tomado de: file:///D:/Documentos/Downloads/TEL.pdf
3
LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL
MABEL CONDEMARÍN ( 1986)
“Los procesos de lectura y escritura generalmente son presentados en
la ruptura como la imagen refleja del uno del otro, similar a escuchar y
hablar. Des este punto de vista el codificador (parlante o escritor )
genera una estructura profunda (significado), por la cual actúan los
componentes tácticos, gráficos y fonológicos para producir una
estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector) percibe la
estructura superficial, la procesa a través de sus componentes
fonológicos o gráficos y, eventualmente, capta la estructura profunda. “
4“se ha permitido convertir en una tarea importante para la adquisición
de otros conocimientos, relacionándola en otras áreas del currículo
dándole la importancia no solo en los grados de básica primaria sino
también en el preescolar como eje facilitador en su proceso de
enseñanza – aprendizaje, donde el alumno utilice el código lingüístico
como un medio de información y conocimiento.”
5Problemas en la lectoescritura según Buchelli Rodríguez, “Cuando
un niño presenta problemas en la lectoescritura, una de las causas
puede ser que no se le da la importancia necesaria a la estimulación de
la motricidad fina desde su primer mes de vida, la cual se refleja
posteriormente en movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo: Rasgar, cortar, pintar, apilar objetos,
colorear, enhebrar, escribir, y que permiten al niño ejercitar su vista al
4
Alliende (1982) “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e
instrumento para el manejo de otras áreas del currículo” (p.36),
5
(Buchelli Rodriguez, 2013)
momento de leer (seguimiento visual de izquierda a derecha, y de arriba
abajo), clave para la adquisición de aprendizajes.
Algo muy importante que como maestras deben tener en cuenta es que
el desarrollo de la motricidad fina empieza desde antes de los 3 años de
edad, por tanto estas habilidades también se pueden trabajar durante el
primer ciclo de inicial, es más, pueden guiar a los padres de familia con
ejercicios que puedan realizar desde el nacimiento cuando el coger un
objeto se da por un acto reflejo, acción que posteriormente se vuelve
consciente, pues va dominando y coordinando sus propios
movimientos, cada vez con mayor precisión”
6Ana Teberosky “nos enseñó a ver cómo los niños elaboran sucesivas
hipótesis acerca de qué es lo que se escribe. Cómo se van estableciendo
diferencias entre las letras y otros signos gráficos (dibujos, números, etc.)
cómo elaboran hipótesis explicativas: por ejemplo, que una palabra debe tener
una cantidad mínima de letras variadas para poderse escribir y leer. O bien la
hipótesis de que lo escrito tiene que ver con las características del objeto (un
objeto grande se representará con más letras o letras más grandes que algo
pequeño). Más adelante, los niños se muestran convencidos de que las letras
representan sonidos silábicos por lo que hay tantas letras como sílabas
(PULGARCITO se escribe con 4 signos, ya sean garabatos, pesado-letras,
letras cualesquiera, las vocales UAIO o se incluyan algunas consonantes que
el niño puede reconocer en la palabra pulgarcito). Después accederán a la
correspondencia fonética propia de.
6
(Iribarren, 2011)
MARCO TEÓRICO
Se toman en cuenta algunos conceptos que son de interés y hacen alusión a
la temática del proyecto. Ellos son:
Educación: Es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar
toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso
de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia
grupal.
La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación
sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle.
Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva
su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece
que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otros aspectos clave es la evolución, que
presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación
contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar
si consiguió lo buscado.
Didáctica: El termino didaktika se deriva del verbo griego didaskao (enseñar,
enseño), que significa literalmente “lo relativo a la enseñanza, a la actividad
instructiva. El significado original de la didáctica es “Teoría de enseñar
correctamente”, en sentido técnico es la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica.
Según la Real Academia Española es el arte de enseñar. También se podría
considerar la ciencia que investiga y experimenta nuevas técnicas de
enseñanza
Metodología: suele girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en
la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y
últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades
y métodos de actuación. La metodología, es aquéllas que indican al docente
que herramientas, métodos o técnicas de enseñanza puede utilizar teniendo en
cuenta las características del grupo y del contexto en general para introducir un
tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al conocimiento,
evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra
parte esta metodología le indica al estudiante los elementos que habrá que
disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos,
técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de instrumentos el alumno
conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a
un resultado sí lo sigue de manera correcta.
Pedagogía: es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como
en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego Paidós que significa
niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que
se encarga de instruir a los niños.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene
por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de
disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la
historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente
filosófica y que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de
Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a
una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste
Aprendizaje cognitivo: Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples
autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido
en varias partes, estas son:
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2
años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y
las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones
a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta
al aprendizaje.
Período pre operacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño
puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los
cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño
tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se
encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas
en las que la persona reacciona frente a lo que aprende.
Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta
los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a
través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible
aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para
clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de
comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas
pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el
primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los
conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos.
Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el
individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para
las cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la
resolución a los problemas. Comienza a manifestar interés en
las relaciones humanas y la identidad personal.
Motricidad: Es la capacidad que poseen los seres humanos en generar un
movimiento, por si solos. Es importante resaltar que debe existir una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que se intervienen en
el movimiento como lo son El sistema nervioso, los órganos de los sentidos,
sistema musculo esquelético
Motricidad fina: Comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, refiriéndose a
los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen
una amplitud sino que son movimientos de más exactitud. Se cree que inicia
hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o
agujero, implicando un nivel supremo de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión, para conseguirlo se ha de seguir un proceso
cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy
simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motrices que se pueden trabajar tanto a nivel escolar como
educativo son: Coordinación viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fonética
y la Motricidad gestual; mientras que entre los 3 y los 4 años de edad, las
tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor
reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante
este periodo de desarrollo. Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya
tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al
tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Entre tanto los
niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y
letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina, algunos
pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas, entrando así a
la Edad Escolar de los 5 años, la mayoría de los niños han avanzado
claramente más allá del desarrollo que lograron en edades anteriores en sus
habilidades motoras finas; además del dibujo, también pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Para lograr todo esto se fundamental la coordinación Viso-
Manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados,
que intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
Motricidad gruesa: Hace referencia a movimientos amplios que tienen que
ver con la parte (coordinación general y viso motora muscular, equilibrio).
La motricidad gruesa se desarrolla en orden desde la cabeza hasta los pies, el
niño ira adquiriendo nuevas capacidades que le darán la facilidad de
movimiento corporal y así mismo desenvolverse en el ámbito educativo.
Estimulación adecuada: Le llamamos Estimulación Adecuada a toda aquella
actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una
sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí
mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y
la imaginación. Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y
vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para
aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento
directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe,
ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del
aprendiz
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil. La estimulación adecuada en
última instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo
simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio - psicomotora y socio-
emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la
alimentación, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al
niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.
Lectoescritura: La lectoescritura inicial, se refiere a este breve período donde
los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad, empiezan a leer y escribir, de
forma en que ellos escuchan y luego reaccionan en forma oral a partir de un
método pedagógico de lectura utilizado en la escuela elemental. También suele
ser un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis
especialmente en el primer ciclo de la educación. Los educadores ya preparan
desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lecto escriturales que
pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las
letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros
métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la
percepción del niño comienza siendo acumulada, captando la totalidad y no
adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras
completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes
de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para
escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura como un proceso permanente por medio del cual se adquiere los
conocimientos básicos y necesarios para aprender a leer y escribir, puede
expresarse y evaluarse de manera permanente en la etapa escolar, y no como
una capacidad que tienen o no tienen, la lectoescritura no se define como el
alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y escritura, sino como
la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas personales y
desarrollar el conocimiento propio a partir de información escrita a la cual se
tendrá acceso a lo largo de toda la vida.
MARCO LEGAL
La propuesta pedagógica como trabajo investigativo se consolida sobre la
normalización vigente que hay en Colombia teniendo en cuenta que se
referencia lo fundamental de la norma en la temática propuesta, como se
referencia a continuación:
La Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 67, La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participaran en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen en la constitución.
Artículo 68, Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley
establecerá las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la
actividad docente.
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para
sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá
ser obligada a recibir educación religiosa.
Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado.
Artículo 70, El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de
la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad.
El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país.
El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de
los valores culturales de la Nación.
Articulo 71, La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres.
Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias
y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
Ley 115 de febrero 8 de 1994 –Ley General de la Educación
Artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, y socio afectivo, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”.
Artículo 16, se mencionan diez objetivos específicos del nivel preescolar.
Ellos se refieren al niño, su desarrollo y aspectos básicos de aprendizaje, como
para la lectoescritura y la solución de problemas, habilidades y destrezas
propias de la edad, como elementos de relación con los demás y su entorno
natural y cultural.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como adquisición de su identidad y autonomía.
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación
y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artículo 17. Grado obligatorio: El nivel de educación preescolar comprende,
como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios
donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se
generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de básica, en un plaza de cinco años (5)
contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de
preescolar.
Artículo 18. Ampliación de la atención: El nivel de educación preescolar de
tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las
instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de
acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo
Lineamientos curriculares de educación preescolar 1996
El preescolar es considerado el inicio de la formación del niño, ofreciéndole
desarrollo integral en los aspectos biológicos cognoscitivos, psicomotriz, socio-
afectivo y espiritual, atreves de sus experiencias y la interacción en el contexto
en el que se desenvuelve. Donde el maestro y la familia juegan un papel
fundamental.
Concibe al niño desde sus dimensiones: socio- afectiva corporal cognitiva,
comunicativa, estética, espiritual, ética. Para aprender a: ser, hacer conocer,
pensar y decir.
Dimensión socio-afectiva: Desarrollar la confianza en sí mismo, a través de
la afectividad, la socialización e interacción de quienes los rodean.
Dimensión corporal: Se mira desde el componente biológico, funcional y
neuromuscular en busca de una armonía en el movimiento y coordinación, ya
que posibilita la construcción de la persona, la constitución de una identidad y
la posibilidad de preservar la vida.
Dimensión cognitiva: Son los mecanismos metales para desarrollar los
procesos cognitivos básicos que son: percepción, atención, y memoria
Dimensión espiritual: Hace referencia a la experiencia interior más profunda
de la persona con el gran propósito de aprender a aplicar valores y
compromisos de aplicarlos incluyendo la práctica asociada a la fe, la creencia
a los valores morales que se profesan.
Dimensión ética: La formación ética y moral en los niños, una labor tan
importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La
manera como ellos se relacionaran con su entorno y sus semejantes, sus
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, aprender a vivir.
Procesos de adquisición de conocimiento para el ser humano
Aprender a conocer: Implica aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento como instrumento para comprender.
Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o
adquiridas para establecer relaciones estables y eficaces entre las personas
que les permite influir sobre su propio entorno
Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás: Parte desde el
reconocimiento de ¿Quién soy?, para poder ponerse en el lugar de los demás y
comprender sus reacciones
Aprender a ser: Pretende dotar de autonomía y libre juicio para que pueda
determinar que hacer en las diferentes etapas de la vida.
Decreto 1860 de 1994
Artículo 2: El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la ley. La
Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos
previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto.
Los padres o quienes juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo
la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes. El carné
estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la
condición de estudiante. Las autoridades podrán exigir su presentación cuando
lo consideren pertinente para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad
constitucional y legal.
Artículo 4: Todos los residentes en el país sin discriminación alguna,
recibirán como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de
educación básica que se podrán cursar directamente en establecimientos
educativos de carácter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin
ánimo de lucro. También podrá recibirse, sin sujeción a grados y de manera no
necesariamente presencial, por la población adulta o las personas que se
encuentren en condiciones excepcionales debido a su condición personal o
social, haciendo uso del Sistema Nacional de Educación masiva y las
disposiciones que sobre validaciones se promulguen. En cualquier
circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o hayan sido superadas
razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y
los quince años, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se
determine por los resultados de las pruebas de validación de estudios
previstos en el artículo 52 de la Ley 115 de 1994.
Articulo 6 La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115
de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está
compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen
una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado
obligatorio.
Parágrafo, La atención educativa al menor de seis años que prestan las
familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyado por la Nación y
las entidades territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y
reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos
y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso
educativo.
Artículo 12, La educación preescolar, la básica, la media, la del servicio
especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y la tecnológica,
constituyen un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como
para permitir a los educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso
formativo personal. Los procesos pedagógicos deben articular verticalmente la
estructura del servicio para hacer posible al educando el acceso hasta el más
alto grado de preparación y formación. Además deben facilitar su movilidad
horizontal, es decir el tránsito de un establecimiento educativo a otro, para lo
cual se podrá hacer uso de los exámenes de validación, de acuerdo con la
reglamentación que expida el Ministerio de Educación nacional.
Resolución 2343 de junio 5, 1996
Artículo 1: La presente Resolución adopta un diseño de lineamientos genera-
les de los procesos curriculares para el servicio público educativo y establece
los indicadores de logros curriculares para la educación formal que deberán ser
aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los privados y en
los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
5.4.5.2 Artículo 2º: Para la interpretación y uso de los lineamientos generales
de los procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares que se
establecen en esta Resolución, debe tenerse en cuenta que su formulación
constituye un instrumento para orientar la puesta en práctica de los cambios
curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y demás normas
reglamentarias.
Su formulación sirve igualmente para que la Nación y las entidades territoriales
brinden el apoyo permanente que les corresponde y para fortalecer e
incrementar la autonomía institucional.
Artículo 3º: Los lineamientos generales a que se refieren los artículos 78 y
148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las instituciones
educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente
en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de
educación. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir
el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas,
fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y
generar cambios culturales y sociales.
Artículo 4º:La autonomía para la construcción permanente del currículo en las
instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones,
ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la
comunidad educativa organizada en los términos de la ley y sus normas
reglamentarias.
El ejercicio de esta autonomía se realiza a través de un proceso secuencial y
sistemático que deberá comprender, entre otros, la conformación de una
comunidad pedagógica investigadora y constructora del currículo, el diseño,
desarrollo, seguimiento, evaluación y retroalimentación del mismo y su
adopción como parte del proyecto educativo institucional.
Para hacer efectiva la autonomía que en este campo reconoce el artículo 77 de
la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán desarrollar o mejorar
su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar,
comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafíos, manejar
tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar
decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes
significativos.
Artículo 5º: Para desarrollar el concepto de currículo adoptado en el artículo
76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán llevar a cabo un
proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico, con la
participación efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolución y las demás
que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y
las secretarías de educación departamentales y distritales, sin detrimento de la
autonomía institucional.
Esta construcción social deberá constituir una herramienta al servicio de la
formación integral del educando y de la renovación crítica de saberes
pedagógicos y de su aplicación.
Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición 1996
Capítulo 1 la educación preescolar: evolución y fundamentos conceptuales y
legales: Las discusiones teóricas han alimentado el desarrollo de
investigaciones, innovaciones educativas y la estructuración de nuevos
programas encaminados a dar respuesta a las necesidades de los niños y las
niñas, a las situaciones particulares de su desarrollo social, lingüístico, cultural,
familiar y en general, su desarrollo integral, que constituye el pilar básico para
el progreso de la humanidad.
Capítulo II. El aprendizaje por competencias en el grado de transición:
Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan
desde la realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y
aprenden de la realidad que les rodea. No dejan de aprender y apropiarse de
conocimientos para luego usarlos en un aprendizaje permanente, continuo,
donde complementan conceptos, los relacionan y los aplican en las situaciones
cotidianas de su infancia.
Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se
privilegian procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que
tendrán su continuidad en los primeros grados de educación básica.
Capítulo III. Referentes pedagógicos, curriculares y didácticos:
Aprendizaje basado en la interacción e integración desde la perspectiva del
aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner, Vygotsky y Novak,
cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias.
David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicología
cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en cuenta
conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el
aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o en la escuela.
Capítulo IV: Orientaciones didácticas para el desarrollo de competencias:
Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de conocimientos
de sí mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social. Lo
importante de adquirir o dominar conocimientos es que, a partir de él, se
generen competencias; es decir, que se haga un uso adecuado del
conocimiento en variados contextos, en la solución de problemas, en la
responsabilidad y capacidad de decidir en el momento y situación adecuados.
Y, finalmente, que ser competente posibilite una adecuada convivencia y una
relación con lo que le rodea al estudiante, que le permita reconocerse como
parte, y como tal, partícipe y transformador de lo social.
Evaluación de competencias en transición: La evaluación en el grado de
transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más
allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo.
Decreto 2247 de 1997:
Establece normas relativas a la educación preescolar. En cuanto a la
organización general decreta:
Artículo 1. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo
formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el
presente decreto.
Artículo 2. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá
tres (3) grados, así:
1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
3. Transición, Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo
utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de
Transición, a que se refiere este artículo.
Artículo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir,
en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis
(6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con
su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en
el proyecto educativo institucional.
Artículo 7. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el
servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el
ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado
previamente, los grados de Pre jardín y Jardín.
Artículo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar
no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o
de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física
o mental.
Artículo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o
fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del
educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de
conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la
matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no
presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se
formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por
su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los
organismos pertinentes.
Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un
sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro
colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención
inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el
reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente
deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del
educando.
Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni
actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones
educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se
expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los
padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones
necesarias para superarlas. En cuanto a las orientaciones curriculares, este
mismo decreto establece:
Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de
los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal;
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda
acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar.
Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto
permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico- pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y
ambientales de cada región y comunidad.
Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y del
proyecto lúdico- pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las
siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico,
y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores,
actitudes y comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar,
conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los
rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances
de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de
valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la
institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la
imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la
búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y
los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes,
problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
Constitución y la ley.
7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y
uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia
humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de
expresarse libre y creativamente.
8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades
físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las
estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad
étnica y cultural.
9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales
y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico,
psicológico y social del educando.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a
los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de
éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas
utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la
comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades,
los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus
avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,
espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos
pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de
Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los
definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el
educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento
estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos
para la elaboración de informes de progreso del educando.
Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los
indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación
preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de
conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.
Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de
preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la
familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el
proceso educativo.
Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones
de ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre-Jardín y Jardín,
podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización
oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el
correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el
servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los
educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y
complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
Decreto 826 del 4 de Abril del 2003 – Plan nacional de lectura
Está regido por el artículo 24 de la Ley General de Cultura (Ley 397/97), el
Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional, es el organismo
encargado de planear y formular la política de las bibliotecas públicas y la
lectura a nivel nacional y de dirigir la Red Nacional de Bibliotecas Públicas;
artículo 62, ibídem, señala que le corresponde al Estado crear y reglamentar
los consejos nacionales de las artes y la cultura, en cada una de las
manifestaciones artísticas y culturales; el parágrafo del artículo anteriormente
citado establece que los Consejos Nacionales de las Artes y la Cultura serán
entes asesores del Ministerio de Cultura para las políticas, planes y programas
en su área respectiva, correspondiéndole al Gobierno Nacional determinar su
composición y funciones; el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de
Cultura, se encargará de diseñar y ejecutar el Plan Nacional de Lectura y
Bibliotecas, que tiene por objeto mejorar las condiciones de acceso de toda
población colombiana al libro, buscando mejorar así los niveles de lectura, con
el concurso de entidades públicas y privadas.
Plan nacional de lectura y escritura: El Plan Nacional de Lectura y Escritura
se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno actual,
“Prosperidad para todos”, el cual señala el propósito de construir una sociedad
con igualdad de oportunidades y con movilidad social, en la que nacer en
condiciones de desventaja no implique perpetuar dichas condiciones a lo largo
de la vida; sino en la que el Estado acuda eficazmente para garantizar que
cada colombiano tenga acceso a las herramientas fundamentales que le
permitirán labrar su propio destino. De igual manera, el Plan hace parte de la
política educativa que centra su acción en:
- Atención integral a la primera infancia
- Calidad
- Cierre de brechas con un enfoque regional
- Innovación y pertinencia
- Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y
transparencia
También está contenido en la política cultural la cual desarrolla dos líneas de
trabajo:
- El Impulso de la lectura y la escritura, facilitando la circulación y el
- Acceso a la información y al conocimiento.
- La contribución al desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años, 11
- Promoviendo el ejercicio de los Derechos Culturales, a través de los
Lenguajes expresivos y estéticos.
Esto significa que el Plan Nacional de Lectura y Escritura es un acuerdo
nacional que dará continuidad a las acciones que el país viene realizando y
promoverá nuevas estrategias concertadas y articuladas con los diferentes
sectores y agentes involucrados, con el fin de incidir sobre diferentes factores
que intervienen en la apuesta por hacer de Colombia un país que lea y escriba
más y mejor.
El objetivo fundamental del Plan nacional de Lectura y Bibliotecas, es fomentar
y aumentar los niveles de lectura y escritura en todos los colombianos,
mediante el fortalecimiento de los servicios prestados por las bibliotecas
públicas. Está liderado por el Ministerio de Cultura, a través de su Unidad
Administrativa Especial, la Biblioteca Nacional de Colombia, Grupo de
Bibliotecas Públicas
Ley de Infancia y Adolescencia 1098 del 2006
Artículo 1°. Finalidad: Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a
las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el re-conocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna.
Artículo 2°. Objeto: El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados
en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución
Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
Artículo 3°. Sujetos titulares de derechos. Para todos los efectos de esta ley
son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin
perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por
niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las
personas entre 12 y 18 años de edad.
Artículo 4°. Ámbito de aplicación. El presente código se aplica a todos los
niños, las niñas y los adolescentes nacionales o extranjeros que se encuentren
en el territorio nacional, a los nacionales que se encuentren fuera del país y a
aquellos con doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la colombiana.
Artículo 6°. Reglas de interpretación y aplicación. Las normas contenidas en
la Constitución Política y en los tratados o convenios internacionales de
Derechos Humanos ratificados por Colombia, en especial la Convención sobre
los Derechos del Niño, harán parte integral de este Código, y servirán de guía
para su interpretación y aplicación. En todo caso, se aplicará siempre la norma
más favorable al interés superior del niño, niña o adolescente.
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los
niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la
garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o
vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del
principio del interés superior. La protección integral se materializa en el
conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los
ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente
asignación de recursos financieros, físicos y humanos.
Artículo 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la
familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los
adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades
contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y eficaces y
con claro sentido pedagógico. El niño, la niña o el adolescente tendrán o
deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un
individuo de su desarrollo.
En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los
derechos o la infracción de los deberes se tomarán en cuenta los dictámenes
de especialistas.
Artículo 16. Deber de vigilancia del estado. Todas las personas naturales o
jurídicas, con personería jurídica expedida por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar o sin ella, que aún, con autorización de los padres o
representantes legales, alberguen o cuiden a los niños, las niñas o los
adolescentes son sujetos de la vigilancia del Estado. De acuerdo con las
normas que regulan la prestación del servicio público de Bienestar Familiar
compete al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como ente rector,
coordinador y articulador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar,
reconocer, otorgar, suspender y cancelar personerías jurídicas y licencias de
funcionamiento a las Instituciones del Sistema que prestan servicios de
protección a los menores de edad o la familia y a las que desarrollen el
programa de adopción.
TEMÁTICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR
• Lectura de imagen: propicia una correcta lectura desde la creatividad
coherencia en la lectura de imagen que tenga cada uno.
• La fonomímica: Desenvuelve la modulación representando algún acto
como la fonomímica de canciones, poesías, entre otras.

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  • 1. LA LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA ESTEFANÍA SOTO GRAJALES ALEJANDRA VÁSQUEZ VÉLEZ JAZMÍN JULIETH VÉLEZ ZULUAGA LINA MARCELA ZAPATA PEÑA SEMINARIO OPTATIVO TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCION UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR MEDELLÍN 2014
  • 2. LA LECTURA Y ESCRITURA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA ESTEFANÍA SOTO GRAJALES ALEJANDRA VÁSQUEZ VÉLEZ JAZMÍN JULIETH VÉLEZ ZULUAGA LINA MARCELA ZAPATA PEÑA SEMINARIO OPTATIVO Trabajo presentado a la docente clara… TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCION UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR MEDELLÍN 2014
  • 3. INTRODUCCIÓN La lengua escrita constituye un instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, todas las actividades de lectura y escritura juegan un papel importante en la vida diaria y son de gran utilidad para el sujeto que la realiza; Si se compara la función social que cumple la lengua escrita con la vida cotidiana y las actividades de lectoescritura que realizan los niños en la escuela, se observan que existe una gran diferencia porque la escuela despoja de su función social a la lengua escrita cuando se propone a los niños realizar actividades de trascripción como copiar textualmente, se enseña al educando a escribir cuando se le permite hacer uso de las letras para representar sus ideas, sentimientos entre otros. La lectoescritura se debe concebir como un instrumento que le va permitir a los niños adquirir aprendizajes significativos, base fundamental para su desarrollo integral, teniendo una mejor calidad de vida como personas en esta sociedad en la que estamos inmersos. Según Alliende (1982) “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del currículo” (p.36), se ha permitido convertir en una tarea importante para la adquisición de otros conocimientos, relacionándola en otras áreas del currículo dándole la importancia no solo en los grados de básica primaria sino también en el preescolar como eje facilitador en su proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el alumno utilice el código lingüístico como un medio de información y conocimiento.
  • 4. Agregando a lo anterior se hace énfasis en la búsqueda de la implementación de estrategias pedagógicas adecuadas para facilitar el aprendizaje significativo de la lectoescritura desde la educación inicial, a través de la experiencia previa de los estudiantes, es el docente quien propicia actividades seleccionando recursos para facilitar la lectoescritura, entre las cuales se encuentran: libros, cuentos, revistas, periódicos, figuras-palabras, letras sueltas, pizarra, entre otros, de manera que permita al educando escribir y leer espontáneamente; por esto el docente tiene como tarea primordial acompañar a los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura , creando situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. Para lograr los objetivos establecidos se recurre a las más recientes investigaciones en psicolingüística, como son los trabajos de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Rubén Darío Hurtado, así como, en la experimentación pedagógica, donde se logra construir y desarrollar las estrategias de intervención educativas más eficaz para garantizar el aprendizaje y el desarrollo de la lectoescritura. Se debe señalar ahora que la educación como un proceso de transformación involucra de manera inherente el aspecto de alfabetización entendido este, como la adquisición de las herramientas que representa el saber leer y escribir, lo que motiva precisar en la investigación de que tanto están conscientes los docentes, de proporcionar las condiciones idóneas para favorecer el proceso
  • 5. de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, considerando importante contar con lectores y escritores de calidad desde la educación inicial, pues esto proporciona la base de todo proceso de enseñanza fruto determinante de la labor docente; pretendiendo que las estrategias abordadas sirvan para analizar de manera pedagógica las producciones lingüísticas de los niños y niñas contribuyendo así con su proceso; teniendo en cuenta que lectoescritura debe ser vista como un proceso cognitivo en la primera infancia que a través de estrategias pedagógicas, comprende la importancia del aprendizaje partiendo de las necesidades del educando, ya que existen dificultades debido a la falta de concientización acerca de lo que es mejor para el alumno y no para el docente, teniendo una mejor organización y planeación de las actividades escolares. Esta investigación se lleva a cabo a través de un plan de estudio y una caracterización grupal e institucional, las cuales proporcionan la información para su desarrollo, permitiendo aplicar los conocimientos adquiridos en la lectura y escritura, experimentando cada uno de los procesos en los que se dividió la metodología a utilizar y de alguna u otra manera ayudar a los educandos en su proceso de aprendizaje.
  • 6. 1. ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓN 1.1 TITULO “LA LECTURA Y ESCRITURA PARA DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA” 1.2 DECRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA El conocimiento se adquiere en el momento de captación de las ideas reflejadas en las imágenes que las personas van tomando de lo que observan y escuchan, esto permite una comprensión real, donde van formando su propio conocimiento de los contextos que lo circundan e identifica la capacidad y la habilidad en la lectoescritura como un elemento fundamental, para iniciar cualquier proceso cognitivo que se genera dentro de los niños y niñas, cuando estos van desarrollando habilidades de pensamiento, análisis e interpretación. Se debe señalar, la importancia que el docente comprenda que cada alumno y alumna provienen de un contexto diferente, con necesidades específicas, donde cada uno aprende de diferente manera, por eso debe usar un método adaptable realizando acciones que ofrezcan alternativas para cambiar los hábitos y formas de enseñanza para alcanzar un mejor desempeño, y así satisfacer las necesidades individuales, de lo contrario la lectoescritura podría construirse como un problema tanto para alumnos, docentes y padres de familia.
  • 7. Esto conduce a brindar estrategias pedagógicas que partan de la motivación de los educandos para que logren un nivel de concentración, comprensión, desarrollando sus habilidades, capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras; elaborando una nueva propuesta pedagógica, que permita fortalecer el ámbito lectoescritural desde la primera infancia, mediante la interacción con su contexto, pares y agentes educativos, en actividades lúdico-pedagógicas, donde los niños y niñas sean partícipes y constructores de su propio conocimiento; aprovechando los espacios brindados por la institución, creando un ambiente distinto desarrollando las actividades en otros lugares. Además utilizando los portadores de texto como: el cuento, historietas, medios audiovisuales y los juegos, estimulando en ellos la iniciativa para crear y expresar sus propias ideas, narrando sus propias experiencias, que permitan el desarrollo de la lectoescritura integrada a todas las áreas de desarrollo. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿CÓMO SE GENERAN DESDE EL PROCESO COGNITIVO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL BUEN DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA?
  • 8. 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Analizar la lectura y escritura en los niños, como proceso cognitivo, involucrando las diferentes áreas de conocimientos de diversas formas a través de la dimensión socio – afectiva partiendo de estrategias pedagógicas y teniendo en cuenta las necesidades y procesos de aprendizajes de los alumnos. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Mostrar la lectura y escritura como un medio de comunicación, socialización y expresividad. Evaluar el proceso de la lectura y escritura a través del desarrollo cognitivo en la primera infancia. Identificar talentos y emociones en el área lecto-escritora, por medio de los de estrategias pedagógicas, teniendo en cuenta la dimensión socio-afectiva. Determinar las áreas integrales de los niños, especialmente las de mayores falencias que estén integradas con la lectura, escritura. Organizar la participación activa e integración de los infantes dentro y fuera del aula de clase por medio de actividades lúdico-creativas. Seleccionar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las competencias en el preescolar.
  • 9. Examinar los espacios educativos que propicien ambientes pertinentes para la enseñanza y aprendizaje.
  • 10. 3. JUSTIFICACIÓN Al observar el entorno actual donde interactúan los niños de la primera infancia, nos encontramos con un alumnado que presenta falencias en el área de la lecto-escritura, ya que actualmente se siguen realizando prácticas pedagógicas tradicionales, por tal razón este proyecto se realiza con el fin de afianzar el proceso lecto-escritural en los niños que se encuentran en las edades de 4 a 6 años que inician su etapa educativa. Los pequeños hacen uso de su lenguaje corporal desde diferentes perspectivas; tales como: lectura, escritura, pensamiento matemático, ubicación espacio-temporal, comunicación oral, escrita, artística, y musical. Con los cuales expresan sus sentimientos, necesidades, motivaciones e intereses, en determinados contextos educativos, sociales y culturales, transformando su pensar de cómo se vive la vida académica en cuanto la lectura y escritura desde el proceso cognitivo; por medio de actividades lúdico- creativas se pretende aportar una formación del sujeto donde se generen intereses por aprender por parte de los educandos, donde exista una relación activa docente-estudiante y que ambos aprendan y construyan conocimiento en conjunto. El rol del docente es ser mediador entre el conocimiento a compartir, el pensamiento que el niño tiene frente a los procesos mencionados anteriormente y la forma en que se ejecuta el currículo. Habría que decir también que el docente ayuda al alumno a explorar el mundo por medio de actividades creativas , las cuales son fundamentales en el crecimiento socio- afectivo de los niños, partiendo desde lo intelectual y emocional, ayudándolos a divertirse, expresar sus sentimientos y obtener aprendizajes significativos para la vida, se llama actividad creadora a toda realización humana, es decir, son construcciones del ser humano a partir de
  • 11. sentimientos que vive él mismo, si se combina esto con la lecto escritura se logra facilitarle al niño su proceso de comunicación, la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera significativa. Teniendo en cuenta que aprendizaje de la lecto-escritura en la etapa inicial se ve afectado constantemente, Por tal razón, es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, siendo los problemas específicos en ella, los que obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas; teniendo en cuenta los procesos cognitivos se pretende implementar estrategias pedagógicas que ayuden al fortalecimiento de las falencias que tengan los niños en el área lecto- escritural. El método que se va a implementar en el desarrollo de este proyecto es la encuesta ya que nos permite obtener información de un grupo de personas que están involucradas con el tema de estudio que se pretende realizar, para luego hacer un análisis de tipo cuantitativo y sacar las conclusiones que correspondan a los datos. La lectoescritura es un proceso cognitivo en la primera infancia determinante para la educación escolar donde es importante tener en cuenta que el educando construye el conocimiento, con base a herramientas que va adquiriendo en su entorno, el docente le facilita apropiándose de recursos educativos que tiene a su disposición; lo que ha llevado a diseñar una serie de estrategias y actividades que se pueden ejecutar en cualquier espacio o contexto educativo, con el propósito de iniciar a los infantes en el proceso
  • 12. lectoescritural, de tal manera que favorezcan el desarrollo de las capacidades logrando fortalecer la atención, concentración, la imaginación y creatividad, mediante actividades motrices o lúdicas dirigidas con el objetivo de ir mejorando o perfeccionando poco a poco sus rasgos escriturales, el contorno de los espacios, renglones, márgenes del cuaderno. Como se indica en el proyecto es de suma importancia que el docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos de los dedos y la mano logrando así un buen desarrollo de esta habilidad la cual se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos. Es necesario involucrar a los padres de familia para que brinden un acompañamiento afectuoso e inteligente facilitando así el proceso de aprendizaje lectoescritural y el desarrollo de las actividades planeadas, aprovechando la curiosidad, interés por explorar, descubrir, aprender, y conocer el mundo de la lectura y escritura; igualmente se hace necesario utilizar las TICS y biblioteca como ayuda didáctica que permite a los infantes desarrollar habilidades cognitivas y otras áreas del desarrollo infantil, (afectiva, social, lingüística, física, motora, cognoscitiva) permitiéndole a los alumnos un aprendizaje significativo, ampliando la gama de recursos, estrategias didácticas en las modalidades de comunicación verbal y escrita.
  • 13. MARCO REFERENCIAL 1ÚNICO PROCESO DE LECTURA: “El lenguaje escrito, de modo similar al lenguaje oral, es una invención social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y recordar su referencia de ideas y de conocimientos, crea un lenguaje escrito” 2CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO: “Los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) se caracterizan fundamentalmente por un problema de adquisición lingüística que se da en ausencia de otras discapacidades como son: déficit auditivo, retardo mental, trastorno de personalidad, lesión cerebral o trastorno psicótico La sintomatología lingüística de los niños con TEL es muy diversa porque pueden presentar distintos grados de compromiso en los diferentes aspectos del lenguaje. Así por ejemplo, existen niños que solo tienen dificultades expresivas en el plano fonológico y otros que evidencian un compromiso tanto en la producción como en la comprensión lingüística” 3¿QUÉ RELACIONES EXISTEN ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA? 1 NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EMILIA FERREIRO PRIMERA EDICIÓN 1982 CUARTA EDICIÓN, 1986 2 Tomado de: file:///D:/Documentos/Downloads/TEL.pdf 3 LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL MABEL CONDEMARÍN ( 1986)
  • 14. “Los procesos de lectura y escritura generalmente son presentados en la ruptura como la imagen refleja del uno del otro, similar a escuchar y hablar. Des este punto de vista el codificador (parlante o escritor ) genera una estructura profunda (significado), por la cual actúan los componentes tácticos, gráficos y fonológicos para producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector) percibe la estructura superficial, la procesa a través de sus componentes fonológicos o gráficos y, eventualmente, capta la estructura profunda. “ 4“se ha permitido convertir en una tarea importante para la adquisición de otros conocimientos, relacionándola en otras áreas del currículo dándole la importancia no solo en los grados de básica primaria sino también en el preescolar como eje facilitador en su proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el alumno utilice el código lingüístico como un medio de información y conocimiento.” 5Problemas en la lectoescritura según Buchelli Rodríguez, “Cuando un niño presenta problemas en la lectoescritura, una de las causas puede ser que no se le da la importancia necesaria a la estimulación de la motricidad fina desde su primer mes de vida, la cual se refleja posteriormente en movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: Rasgar, cortar, pintar, apilar objetos, colorear, enhebrar, escribir, y que permiten al niño ejercitar su vista al 4 Alliende (1982) “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del currículo” (p.36), 5 (Buchelli Rodriguez, 2013)
  • 15. momento de leer (seguimiento visual de izquierda a derecha, y de arriba abajo), clave para la adquisición de aprendizajes. Algo muy importante que como maestras deben tener en cuenta es que el desarrollo de la motricidad fina empieza desde antes de los 3 años de edad, por tanto estas habilidades también se pueden trabajar durante el primer ciclo de inicial, es más, pueden guiar a los padres de familia con ejercicios que puedan realizar desde el nacimiento cuando el coger un objeto se da por un acto reflejo, acción que posteriormente se vuelve consciente, pues va dominando y coordinando sus propios movimientos, cada vez con mayor precisión” 6Ana Teberosky “nos enseñó a ver cómo los niños elaboran sucesivas hipótesis acerca de qué es lo que se escribe. Cómo se van estableciendo diferencias entre las letras y otros signos gráficos (dibujos, números, etc.) cómo elaboran hipótesis explicativas: por ejemplo, que una palabra debe tener una cantidad mínima de letras variadas para poderse escribir y leer. O bien la hipótesis de que lo escrito tiene que ver con las características del objeto (un objeto grande se representará con más letras o letras más grandes que algo pequeño). Más adelante, los niños se muestran convencidos de que las letras representan sonidos silábicos por lo que hay tantas letras como sílabas (PULGARCITO se escribe con 4 signos, ya sean garabatos, pesado-letras, letras cualesquiera, las vocales UAIO o se incluyan algunas consonantes que el niño puede reconocer en la palabra pulgarcito). Después accederán a la correspondencia fonética propia de. 6 (Iribarren, 2011)
  • 16. MARCO TEÓRICO Se toman en cuenta algunos conceptos que son de interés y hacen alusión a la temática del proyecto. Ellos son: Educación: Es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a largo de toda su vida.
  • 17. Dentro del campo de la educación, otros aspectos clave es la evolución, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Didáctica: El termino didaktika se deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente “lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. El significado original de la didáctica es “Teoría de enseñar correctamente”, en sentido técnico es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica. Según la Real Academia Española es el arte de enseñar. También se podría considerar la ciencia que investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza Metodología: suele girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. La metodología, es aquéllas que indican al docente que herramientas, métodos o técnicas de enseñanza puede utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte esta metodología le indica al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de instrumentos el alumno
  • 18. conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta. Pedagogía: es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego Paidós que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste Aprendizaje cognitivo: Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:
  • 19. Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje. Período pre operacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos. Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la
  • 20. resolución a los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad personal. Motricidad: Es la capacidad que poseen los seres humanos en generar un movimiento, por si solos. Es importante resaltar que debe existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que se intervienen en el movimiento como lo son El sistema nervioso, los órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético Motricidad fina: Comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, refiriéndose a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más exactitud. Se cree que inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero, implicando un nivel supremo de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión, para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades. Los aspectos de la motrices que se pueden trabajar tanto a nivel escolar como educativo son: Coordinación viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fonética y la Motricidad gestual; mientras que entre los 3 y los 4 años de edad, las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor
  • 21. reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Entre tanto los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina, algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas, entrando así a la Edad Escolar de los 5 años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en edades anteriores en sus habilidades motoras finas; además del dibujo, también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Para lograr todo esto se fundamental la coordinación Viso- Manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo. Motricidad gruesa: Hace referencia a movimientos amplios que tienen que ver con la parte (coordinación general y viso motora muscular, equilibrio). La motricidad gruesa se desarrolla en orden desde la cabeza hasta los pies, el niño ira adquiriendo nuevas capacidades que le darán la facilidad de movimiento corporal y así mismo desenvolverse en el ámbito educativo. Estimulación adecuada: Le llamamos Estimulación Adecuada a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que
  • 22. le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendiz El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. La estimulación adecuada en última instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio - psicomotora y socio- emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la alimentación, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo. Lectoescritura: La lectoescritura inicial, se refiere a este breve período donde los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad, empiezan a leer y escribir, de forma en que ellos escuchan y luego reaccionan en forma oral a partir de un método pedagógico de lectura utilizado en la escuela elemental. También suele ser un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lecto escriturales que
  • 23. pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo acumulada, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura como un proceso permanente por medio del cual se adquiere los conocimientos básicos y necesarios para aprender a leer y escribir, puede expresarse y evaluarse de manera permanente en la etapa escolar, y no como una capacidad que tienen o no tienen, la lectoescritura no se define como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura y escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas personales y desarrollar el conocimiento propio a partir de información escrita a la cual se tendrá acceso a lo largo de toda la vida.
  • 24. MARCO LEGAL La propuesta pedagógica como trabajo investigativo se consolida sobre la normalización vigente que hay en Colombia teniendo en cuenta que se referencia lo fundamental de la norma en la temática propuesta, como se referencia a continuación: La Constitución Política de Colombia de 1991 Artículo 67, La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
  • 25. La nación y las entidades territoriales participaran en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen en la constitución. Artículo 68, Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.
  • 26. Artículo 70, El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación. Articulo 71, La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades. Ley 115 de febrero 8 de 1994 –Ley General de la Educación Artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, y socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
  • 27. Artículo 16, se mencionan diez objetivos específicos del nivel preescolar. Ellos se refieren al niño, su desarrollo y aspectos básicos de aprendizaje, como para la lectoescritura y la solución de problemas, habilidades y destrezas propias de la edad, como elementos de relación con los demás y su entorno natural y cultural. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como adquisición de su identidad y autonomía. b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
  • 28. i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Artículo 17. Grado obligatorio: El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plaza de cinco años (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. Artículo 18. Ampliación de la atención: El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo Lineamientos curriculares de educación preescolar 1996 El preescolar es considerado el inicio de la formación del niño, ofreciéndole desarrollo integral en los aspectos biológicos cognoscitivos, psicomotriz, socio- afectivo y espiritual, atreves de sus experiencias y la interacción en el contexto
  • 29. en el que se desenvuelve. Donde el maestro y la familia juegan un papel fundamental. Concibe al niño desde sus dimensiones: socio- afectiva corporal cognitiva, comunicativa, estética, espiritual, ética. Para aprender a: ser, hacer conocer, pensar y decir. Dimensión socio-afectiva: Desarrollar la confianza en sí mismo, a través de la afectividad, la socialización e interacción de quienes los rodean. Dimensión corporal: Se mira desde el componente biológico, funcional y neuromuscular en busca de una armonía en el movimiento y coordinación, ya que posibilita la construcción de la persona, la constitución de una identidad y la posibilidad de preservar la vida. Dimensión cognitiva: Son los mecanismos metales para desarrollar los procesos cognitivos básicos que son: percepción, atención, y memoria Dimensión espiritual: Hace referencia a la experiencia interior más profunda de la persona con el gran propósito de aprender a aplicar valores y compromisos de aplicarlos incluyendo la práctica asociada a la fe, la creencia a los valores morales que se profesan. Dimensión ética: La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionaran con su entorno y sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, aprender a vivir. Procesos de adquisición de conocimiento para el ser humano
  • 30. Aprender a conocer: Implica aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento como instrumento para comprender. Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas para establecer relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás: Parte desde el reconocimiento de ¿Quién soy?, para poder ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones Aprender a ser: Pretende dotar de autonomía y libre juicio para que pueda determinar que hacer en las diferentes etapas de la vida. Decreto 1860 de 1994 Artículo 2: El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes. El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la condición de estudiante. Las autoridades podrán exigir su presentación cuando lo consideren pertinente para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad constitucional y legal.
  • 31. Artículo 4: Todos los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirán como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro. También podrá recibirse, sin sujeción a grados y de manera no necesariamente presencial, por la población adulta o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condición personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de Educación masiva y las disposiciones que sobre validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince años, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine por los resultados de las pruebas de validación de estudios previstos en el artículo 52 de la Ley 115 de 1994. Articulo 6 La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. Parágrafo, La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyado por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos
  • 32. y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. Artículo 12, La educación preescolar, la básica, la media, la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y la tecnológica, constituyen un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo personal. Los procesos pedagógicos deben articular verticalmente la estructura del servicio para hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado de preparación y formación. Además deben facilitar su movilidad horizontal, es decir el tránsito de un establecimiento educativo a otro, para lo cual se podrá hacer uso de los exámenes de validación, de acuerdo con la reglamentación que expida el Ministerio de Educación nacional. Resolución 2343 de junio 5, 1996 Artículo 1: La presente Resolución adopta un diseño de lineamientos genera- les de los procesos curriculares para el servicio público educativo y establece los indicadores de logros curriculares para la educación formal que deberán ser aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los privados y en los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. 5.4.5.2 Artículo 2º: Para la interpretación y uso de los lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares que se establecen en esta Resolución, debe tenerse en cuenta que su formulación constituye un instrumento para orientar la puesta en práctica de los cambios
  • 33. curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y demás normas reglamentarias. Su formulación sirve igualmente para que la Nación y las entidades territoriales brinden el apoyo permanente que les corresponde y para fortalecer e incrementar la autonomía institucional. Artículo 3º: Los lineamientos generales a que se refieren los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales. Artículo 4º:La autonomía para la construcción permanente del currículo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los términos de la ley y sus normas reglamentarias. El ejercicio de esta autonomía se realiza a través de un proceso secuencial y sistemático que deberá comprender, entre otros, la conformación de una comunidad pedagógica investigadora y constructora del currículo, el diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y retroalimentación del mismo y su adopción como parte del proyecto educativo institucional.
  • 34. Para hacer efectiva la autonomía que en este campo reconoce el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán desarrollar o mejorar su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafíos, manejar tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes significativos. Artículo 5º: Para desarrollar el concepto de currículo adoptado en el artículo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán llevar a cabo un proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico, con la participación efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolución y las demás que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación departamentales y distritales, sin detrimento de la autonomía institucional. Esta construcción social deberá constituir una herramienta al servicio de la formación integral del educando y de la renovación crítica de saberes pedagógicos y de su aplicación. Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición 1996 Capítulo 1 la educación preescolar: evolución y fundamentos conceptuales y legales: Las discusiones teóricas han alimentado el desarrollo de investigaciones, innovaciones educativas y la estructuración de nuevos
  • 35. programas encaminados a dar respuesta a las necesidades de los niños y las niñas, a las situaciones particulares de su desarrollo social, lingüístico, cultural, familiar y en general, su desarrollo integral, que constituye el pilar básico para el progreso de la humanidad. Capítulo II. El aprendizaje por competencias en el grado de transición: Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan desde la realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y aprenden de la realidad que les rodea. No dejan de aprender y apropiarse de conocimientos para luego usarlos en un aprendizaje permanente, continuo, donde complementan conceptos, los relacionan y los aplican en las situaciones cotidianas de su infancia. Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se privilegian procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que tendrán su continuidad en los primeros grados de educación básica. Capítulo III. Referentes pedagógicos, curriculares y didácticos: Aprendizaje basado en la interacción e integración desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner, Vygotsky y Novak, cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias. David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicología cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en cuenta conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o en la escuela.
  • 36. Capítulo IV: Orientaciones didácticas para el desarrollo de competencias: Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de conocimientos de sí mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social. Lo importante de adquirir o dominar conocimientos es que, a partir de él, se generen competencias; es decir, que se haga un uso adecuado del conocimiento en variados contextos, en la solución de problemas, en la responsabilidad y capacidad de decidir en el momento y situación adecuados. Y, finalmente, que ser competente posibilite una adecuada convivencia y una relación con lo que le rodea al estudiante, que le permita reconocerse como parte, y como tal, partícipe y transformador de lo social. Evaluación de competencias en transición: La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo. Decreto 2247 de 1997: Establece normas relativas a la educación preescolar. En cuanto a la organización general decreta: Artículo 1. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artículo 2. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:
  • 37. 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo. Artículo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. Artículo 7. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardín y Jardín. Artículo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. Artículo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del
  • 38. educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del educando. Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. En cuanto a las orientaciones curriculares, este mismo decreto establece:
  • 39. Artículo 11. Son principios de la educación preescolar: a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
  • 40. objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico- pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y del proyecto lúdico- pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices: 1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
  • 41. 3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. 4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones. 5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley. 7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
  • 42. 9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando. 10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades. 11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados. Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el
  • 43. educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre-Jardín y Jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial. Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
  • 44. Decreto 826 del 4 de Abril del 2003 – Plan nacional de lectura Está regido por el artículo 24 de la Ley General de Cultura (Ley 397/97), el Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional, es el organismo encargado de planear y formular la política de las bibliotecas públicas y la lectura a nivel nacional y de dirigir la Red Nacional de Bibliotecas Públicas; artículo 62, ibídem, señala que le corresponde al Estado crear y reglamentar los consejos nacionales de las artes y la cultura, en cada una de las manifestaciones artísticas y culturales; el parágrafo del artículo anteriormente citado establece que los Consejos Nacionales de las Artes y la Cultura serán entes asesores del Ministerio de Cultura para las políticas, planes y programas en su área respectiva, correspondiéndole al Gobierno Nacional determinar su composición y funciones; el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Cultura, se encargará de diseñar y ejecutar el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, que tiene por objeto mejorar las condiciones de acceso de toda población colombiana al libro, buscando mejorar así los niveles de lectura, con el concurso de entidades públicas y privadas. Plan nacional de lectura y escritura: El Plan Nacional de Lectura y Escritura se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno actual, “Prosperidad para todos”, el cual señala el propósito de construir una sociedad con igualdad de oportunidades y con movilidad social, en la que nacer en condiciones de desventaja no implique perpetuar dichas condiciones a lo largo de la vida; sino en la que el Estado acuda eficazmente para garantizar que
  • 45. cada colombiano tenga acceso a las herramientas fundamentales que le permitirán labrar su propio destino. De igual manera, el Plan hace parte de la política educativa que centra su acción en: - Atención integral a la primera infancia - Calidad - Cierre de brechas con un enfoque regional - Innovación y pertinencia - Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia También está contenido en la política cultural la cual desarrolla dos líneas de trabajo: - El Impulso de la lectura y la escritura, facilitando la circulación y el - Acceso a la información y al conocimiento. - La contribución al desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años, 11 - Promoviendo el ejercicio de los Derechos Culturales, a través de los Lenguajes expresivos y estéticos. Esto significa que el Plan Nacional de Lectura y Escritura es un acuerdo nacional que dará continuidad a las acciones que el país viene realizando y promoverá nuevas estrategias concertadas y articuladas con los diferentes sectores y agentes involucrados, con el fin de incidir sobre diferentes factores que intervienen en la apuesta por hacer de Colombia un país que lea y escriba más y mejor. El objetivo fundamental del Plan nacional de Lectura y Bibliotecas, es fomentar y aumentar los niveles de lectura y escritura en todos los colombianos,
  • 46. mediante el fortalecimiento de los servicios prestados por las bibliotecas públicas. Está liderado por el Ministerio de Cultura, a través de su Unidad Administrativa Especial, la Biblioteca Nacional de Colombia, Grupo de Bibliotecas Públicas Ley de Infancia y Adolescencia 1098 del 2006 Artículo 1°. Finalidad: Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el re-conocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. Artículo 2°. Objeto: El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. Artículo 3°. Sujetos titulares de derechos. Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
  • 47. Artículo 4°. Ámbito de aplicación. El presente código se aplica a todos los niños, las niñas y los adolescentes nacionales o extranjeros que se encuentren en el territorio nacional, a los nacionales que se encuentren fuera del país y a aquellos con doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la colombiana. Artículo 6°. Reglas de interpretación y aplicación. Las normas contenidas en la Constitución Política y en los tratados o convenios internacionales de Derechos Humanos ratificados por Colombia, en especial la Convención sobre los Derechos del Niño, harán parte integral de este Código, y servirán de guía para su interpretación y aplicación. En todo caso, se aplicará siempre la norma más favorable al interés superior del niño, niña o adolescente. Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior. La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos. Artículo 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y eficaces y
  • 48. con claro sentido pedagógico. El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo. En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los derechos o la infracción de los deberes se tomarán en cuenta los dictámenes de especialistas. Artículo 16. Deber de vigilancia del estado. Todas las personas naturales o jurídicas, con personería jurídica expedida por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o sin ella, que aún, con autorización de los padres o representantes legales, alberguen o cuiden a los niños, las niñas o los adolescentes son sujetos de la vigilancia del Estado. De acuerdo con las normas que regulan la prestación del servicio público de Bienestar Familiar compete al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como ente rector, coordinador y articulador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, reconocer, otorgar, suspender y cancelar personerías jurídicas y licencias de funcionamiento a las Instituciones del Sistema que prestan servicios de protección a los menores de edad o la familia y a las que desarrollen el programa de adopción.
  • 49. TEMÁTICAS QUE SE PUEDEN TRABAJAR • Lectura de imagen: propicia una correcta lectura desde la creatividad coherencia en la lectura de imagen que tenga cada uno. • La fonomímica: Desenvuelve la modulación representando algún acto como la fonomímica de canciones, poesías, entre otras.