1. 12952 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
Zk-3985 N°-3985
AGINDUA, 1997ko uztailaren 9koa, Hezkuntza, Uni- ORDEN de 9 de julio de 1997 del Consejero de Educa-
bertsitate eta Ikerketa sailburuarena, EAEko Derrigo- ción, Universidades e Investigación por la que se
rrezko Bigarren Hezkuntzako curriculum desberdi- regulan los programas de diversificación curricular
nak eratzeko programak arautzen dituena. en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria
de la CAPV.
Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Orokorrerako De acuerdo con el art. 23 de la Ley Orgánica de
Legearen 23. atalaren ildotik, DBHko gutxienezko ira- Ordenación General del Sistema Educativo el R.D.
kaskuntzak ezartzen dituen ekainaren 14ko 1007/1991 1007/1991, de 14 de junio por el que se establecen las
Errege Dekretuaren 13. atalean finkatzen dira curricu- enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO fija, en
lum desberdinak eratzeko programen funtsezko alder- su artículo 13, los aspectos básicos de los programas de
diak. EAEko DBHko curriculuma ezartzen duen ekaina- diversificación curricular. El Decreto 213/1994 de 21
ren 21eko 213/1994 Dekretuan jasotzen dira curricu- de junio, por el que se establece el currículo de la ESO
lum desberdinak eratzeko aukerak eta baldintzak. Era en la CAPV, recoge la posibilidad y condiciones del esta-
berean, ahalmena ematen zaio Hezkuntza, Unibertsita- blecimiento de diversificaciones del currículo, y remite
te eta Ikerketa Sailari behar diren xedapenak eman di- al Departamento de Educación, Universidades e Inves-
tzan. tigación las disposiciones necesarias para su regulación.
DBH ko bigarren zikloa ezartzear dago, eta ikasle Próxima la implantación del segundo ciclo de la ESO
ugari, beren adina eta ikasketa-egoera kontuan hartu- en el que se va a producir la presencia de numerosos
rik, desberdintze-programetara pasatzeko zorian egon- alumnos en los que se den los supuestos de edad y de
go dira; hori dela-eta, egokitzat jotzen da lehen aipatu- situación académica que determinan el acceso a progra-
riko xedapenak ematea. mas de diversificación, se hace preciso dictar ya dichas
disposiciones.
Curriculumak desberdintzea aukerako bide gisa La diversificación curricular se configura en ellas
aitortzen zaio zenbait ikasleri oinarrizko irakaskuntza, como un modo alternativo de cursar la enseñanza básica
eta zehazkiago, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza egi- y, en concreto, la Educación Secundaria Obligatoria
teko. Jasotzaileak DBHko mailak gainditu ez dituzten para determinadas alumnas y alumnos. Los destinata-
ikasleak izango dira, 16 eta 18 urte bitartekoak, azken rios son exclusivamente alumnas y alumnos que no
adin horrekin amaitzen baita garaia ikastetxe arrunte- vayan superando normalmente los cursos de la ESO ,
tan jarraitzeko, oinarrizko irakaskuntzak egitearren, mayores de 16 años y menores de 18, edad en la que
LOGSEren 6.2. atalarekin bat. finaliza el plazo en que pueden permanecer en los cen-
tros ordinarios para cursar las enseñanzas básicas, de
acuerdo con el artículo 6.2 de la LOGSE.
Adina ezinbesteko baldintza da, 18 urteko muga La duración de éstos viene determinada forzosamente
LOGSEn ezarrita baitago. Proposatzen den eskema hauxe por la edad, puesto que la LOGSE determina como lími-
da: banako programa eratzea, horretan curriculumaren te los 18 años. El mecanismo básico que se propone es
hiru arlo gutxienez talde amankomunetan emango dira, la configuración de un programa individualizado, en el
gainerako arloak modu integratuan emango dira, hots, que al menos tres áreas del currículo básico se imparti-
hizkuntza/gizarte eta zientzia/teknologia esparruetan rán en alguno de los grupos comunes, mientras el resto
sartuko dira, edo zenbaitetan, berariazko taldeetan eta de las áreas han de impartirse de manera integrada,
baldintzetan. Hori guztia, tutoreen banako begirada- englobadas en los ámbitos lingüístico social y científi-
pean, ikaslearen ikaste-prozesuari jarraipena egin ahal co-tecnológico, o, en algún caso, en grupos y condicio-
izateko, eta prozesua bideratzeko neurriak tutoreak nes específicas. Y todo ello en un contexto de acción
proposatu ahal izateko. tutorial individualizada en la que se haga un segui-
miento del proceso de aprendizaje del alumno o alumna
y permitan al tutor proponer medidas para reorientar el
proceso.
Programen arduraduna irakasle-taldea izango da. El responsable de los programas será el equipo
Irakasle-taldeak prozesu bat jarriko du martxan, ikas- docente, a través de un proceso que parte del Proyecto
tetxe bakoitzeko DBHaren curriculum-proiektutik abia- Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria de
tuko dena. Curriculum-proiektuaren barruan, irakasle- cada centro. Dentro del Proyecto Curricular, el claustro
en klaustroak oinarrizko programa prestatuko du, eta de profesores definirá el programa base a partir del cual
hortik hasita, banako programak taxutuko dira. Oina- han de configurarse los programas individuales. Un
rrizko programaren funtsezko alderdia ebaluazio-irizpi- aspecto fundamental del programa base es la definición
deak definitzea da, balioetsi ahal izateko etaparen hel- de unos criterios de evaluación que permitan valorar la
buru orokorrak betetzen diren, eta gaitasun orokorrak consecución de los objetivos generales de la etapa y el

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garatzen diren. Etaparen helburu orokorrak zenbaterai- desarrollo de las capacidades generales. En los progra-
no bete diren arabera erabaki ahal izango da ikaslea mas individualizados, junto a esos criterios de evalua-
titulua eskuratzeko mailan dagoen ala ez. Banako pro- ción del grado de consecución de las capacidades gene-
grametan, ebaluazio-irizpideekin batera, banako irizpi- rales de la etapa, que son los que, en definitiva, permi-
deak ere jasoko dira, ikasleak, nork bere ahalmenaren tirán decidir si el alumno esta en condiciones de obte-
neurrian, egin dituen aurrerapausoak ikusteko. ner el título correspondiente, aparecen criterios indivi-
dualizados para medir el progreso de los alumnos y
alumnas en relación con sus propias posibilidades.
Horrelako programetara iristeko, adinaren legezko Para el acceso a estos programas han de cumplirse
baldintza bete behar da, eta ebaluazio psikopedagogi- los requisitos legales de edad y habrá de realizarse una
koa ere egin beharko da, curriculuma desberdintzea evaluación psicopedagógica que debe determinar si la
etaparen gaitasunak lortzeko baliabiderik egokiena den diversificación curricular es el medio más adecuado
erabakitzeko. Ebaluazio psikopedagogikoa elkarrekin para conseguir las capacidades de la etapa. Corresponde
prestatu behar dute ikastetxeko tutoreak eta orienta- al tutor y al Orientador del centro realizar conjunta-
tzaileak. mente esta evaluación psicopedagógica.
Ikasleen ikaste-ebaluazioari dagokionez, Agindu En cuanto a la evaluación del aprendizaje de los
honetan 1996ko uztailaren 16ko Aginduan ezarritakoa alumnos la presente orden se limita a adecuar los dis-
egokituko da, hau da, DBH ko ikasleak beren egoera puesto en la Orden de 16 de julio de 1996 sobre eva-
konkretuetara hurbiltzen saiatu bazen orduko hartan, luación de los alumnos de ESO a la situación concreta de
orain esparru bakoitzean lorturiko emaitzez osatu eta estos alumnos, integrando los resultados alcanzados en
behar diren aldaketak sartuko dira ebaluazio-agirietan. cada uno de los ámbitos e introduciendo las modifica-
ciones necesarias en los documentos de evaluación.
Ondorioz, honako hau En su virtud,
XEDATU DUT: DISPONGO:
1. atala.– Lurralde-eremua eta xedea. Artículo 1.– Ámbito y objeto.
Ekainaren 21eko 213/1994 Dekretuaren 20. atalean La presente Orden regula las diversificaciones curri-
ezarritakoa betez, EAEko Bigarren Hezkuntzako ikas- culares que, en cumplimiento de lo dispuesto por el
tetxe publiko zein pribatuetako DBHn aplikatuko diren artículo 20 del Decreto 213/1994, de 21 de junio, se
curriculum-desberdintzeak arautzen dira Agindu hone- establezcan para la ESO en los Centros públicos y priva-
tan. dos de Educación Secundaria situados en territorio de la
CAPV.
2. atala.– Curriculum desberdinak eratzea zer den. Artículo 2.– Concepto de diversificación curricular.
1.– Agindu honen ondorioetarako, curriculum-des- 1.– A los efectos de esta orden se entiende como
berdintzea DBH egiteko aukerako bidea da. 16 eta 18 diversificación curricular una forma alternativa de cur-
bitarteko ikasleentzakoa da, baina irakasle-taldeak, sar la Educación Secundaria Obligatoria, reservada
ebaluazio pedagogikoa egin ondoren, ezinezkotzat jo exclusivamente a aquellos alumnos y alumnas mayores
behar du ikasleak etaparen gaitasun orokorrak gaindi- de 16 años y menores de 18 que, previa evaluación psi-
tzea, berariazko programen bidez ez bada. copedagógica, el equipo docente considere que sólo
pueden obtener las capacidades generales de la etapa
mediante programas específicos.
2.– Curriculum desberdinak eratzeko programen 2.– La impartición de enseñanzas de ESO siguiendo
bidez ematen diren DBH ko irakaskuntzak Agindu programas de diversificación curricular se regirá, en lo
honetan ezarritakoari lotuko zaizkio, eta hemen ezarri no dispuesto por la presente orden, por las normas que
ez denetan, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzarako regulan con carácter general la Educación Secundaria
orokorrean eman diren arauei. Obligatoria.
3.– Halarik ere, 16 urtetik gorakoek, Bigarren Hez- 3.– No obstante, los alumnos y alumnas mayores de
kuntzako Graduatu Titulua lortu ez badute, eta ez 16 años que no hayan conseguido el Título de Gradua-
badute eskolatu nahi, ez ohiko bidetik, ezta curricu- do en Enseñanza Secundaria y no deseen su escolariza-
lum-desberdintzearen bidetik ere, artez artez jo ahal ción ni por la vía ordinaria ni por la diversificación
izango dute Gizarte-bermeko programetara. curricular podrán acceder directamente a programas de
Garantía Social.
3. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko progra- Artículo 3.– Duración de los programas de diversifi-
men iraupena. cación curricular.
Curriculum-desberdintzeko programak ikasturte Los programas de diversificación curricular podrán
batean edo bitan garatu ahal izango dira; baina, edono- desarrollarse en uno o dos cursos escolares, teniendo en
la ere, 18 urteko muga izango dute. todo caso como límite la edad de 18 años.

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4. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko progra- Artículo 4.– Características de los programas de
men ezaugarriak. diversificación curricular.
1.– Curriculum desberdinak eratzeko programak 1.– Los programas de diversificación curricular serán
berariazko metodologiaz ezarriko ditu irakasle-taldeak. establecidos por el equipo docente con metodología
Horretarako, orokorrean ezarritakoez beste eduki eta específica, a través de contenidos e incluso áreas dife-
arlo desberdinak ere sartuko ditu. rentes de las establecidas con carácter general.
2.– 213/194 Dekretuaren 20. atalaren arabera, curri- 2.– Los programas de diversificación curricular, de
culum-desberdintzeko programek oinarrizko curriculu- acuerdo con el artículo 20 del Decreto 213/1994,
maren hiru arlo hartuko dituzte gutxienez, eta baita incluirán, al menos, tres áreas del currículo básico e
hartu ere hizkuntza/gizarte esparruko prestakuntza- incorporarán, en todo caso, elementos formativos del
gaiak, eta zientzia/teknologia esparruko alderdiak ere. ámbito lingüístico y social así como elementos del
ámbito científico-tecnológico.
3.– Curriculum desberdinak eratzeko programetan 3.– En los programas de diversificación curricular se
tutoretza arautuko da, ikasleei banako jarraipena egite- incluirá la acción tutorial para el seguimiento indivi-
ko eta emaitza onak edo zailtasunak neurtzeko. Horre- dualizado de cada alumna y alumno, de su grado de
la, irakasleek eta ikasleek berek emandako informa- aprovechamiento y de las dificultades que se detecten,
zioak kontuan harturik, erabaki egokiak hartu ahal de modo que se puedan tomar las decisiones oportunas
izango dira programa garatu ahala. a lo largo de su desarrollo, teniendo en cuenta las infor-
maciones que aporten los profesores y las que facilite el
propio alumno o alumna.
5. atala.– Esparruak. Artículo 5.– Ámbitos.
1.– Agindu honen ondorioetarako, esparrua DBHko 1.– A los efectos de esta orden se entiende como
arloen eta, batzuetan, gaien multzoa da, eta irakaskun- ámbito un conjunto de áreas y, en su caso, materias del
tza era integratuan eman eta ebaluatzen da. currículo de la ESO, cuya enseñanza se imparte y se eva-
lúa de manera integrada.
2.– Hizkuntza/gizarte esparruko irakaskuntza guz- 2.– Todas las enseñanzas del ámbito lingüístico y
tiak irakasle berak emango dizkio ikasle-talde bakoi- social serán impartidas por el mismo profesor a cada
tzari. Era berean, zientzia/teknologia esparruko irakas- grupo. Igualmente todas las enseñanzas del ámbito
kuntza guztiak irakasle berak emango ditu. Ikastetxe científico-tecnológico serán impartidas por el mismo
bakoitzean zehaztuko da zein arlo eta gai, balego, sar- profesor. Cada centro determinará las áreas, y, en su
tuko den esparruetan, eta erabakiko da arlo horietako caso, materias que se incluyen en cada uno de los ámbi-
bat edo batzuk aparte emango diren, oinarrizko curri- tos, o si alguna o algunas de ellas serán cursadas separa-
culumari jarraiki, ikasleek errazkiago ikas ditzaten damente siguiendo el currículo básico en condiciones
asmoz. que favorezcan su aprendizaje por parte de estos alum-
nos.
3.– Integratzen diren arlo eta gaietatik hasita lor 3.– En cada ámbito se tomarán como referencia
daitezkeen etaparen gaitasun orokorrak hartuko dira como objetivos las capacidades generales de la etapa
helburutzat esparru bakoitzean. Ikas-proiektuak xeda- que puedan obtenerse a partir de las áreas y materias
tuko dira, horien baitan sartuko dira edukiak; edukiak, que se integran, se establecerán proyectos didácticos en
beren aldetik, gaitasunak garatzeko behar diren arlo eta que se integren los contenidos, seleccionados de las áre-
gaietatik hautatuko dira. Azkenik, irizpideak finkatuko as y materias incluidas, cuyo aprendizaje incida en el
dira, ebaluazio bateratzailea egiteari begira. desarrollo de dichas capacidades. y se establecerían cri-
terios que permitan una evaluación integradora.
4.– Hizkuntza/gizartea esparrurako eta zientzia/tek- 4.– El horario dedicado a los ámbitos lingüístico y
nologia esparrurako ordutegia astean ez da 18 ordu bai- social y científico tecnológico no podrá ser inferior a 18
no murritzagoa izango. horas semanales.
6. atala.– Curriculum desberdinak eratzeko oina- Artículo 6.– Programa base de diversificación curri-
rrizko programa. cular.
1.– Irakasleen klaustroak hartuko ditu curriculum- 1.– El claustro de profesores, de acuerdo con el artí-
desberdintzeari buruzko erabakiak, 25/1996 Dekretua- culo 19 del Decreto 25/1996, adoptará, en el marco del
ren 19. atalarekin bat, eta DBHren Curriculum-Proiek- Proyecto Curricular de la ESO, las decisiones que corres-
tuaren baitan. Hartara, oinarrizko programa bat edo pondan sobre la diversificación curricular. Para ello,
batzuk taxutuko ditu, hortik abiatuta, curriculum-des- determinará uno o varios programas base a partir de los
berdintzearen banako programak sortuko dira. cuales se estructurarán los programas individualizados
de diversificación curricular.
2.– Oinarrizko programa horietan egokitzat jotako 2.– Estos programas base deberán contemplar las
xehetasunak jasoko dira, kontuan harturik urtebetean precisiones que se estimen oportunas según se vaya a

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edo urte bitan garatzeko asmoa dagoen eta ikasleen desarrollar en uno o en dos años y según el nivel de par-
abiapuntua zein den. tida del alumnado.
3.– Oinarrizko programa hurrengo atal hauez osatu- 3.– El programa base estará compuesto por los
ko da: siguientes apartados:
a) Oinarrizko curriculumari jarraiki ohiko taldeetan a) Áreas que van a cursar los alumnos siguiendo el
egingo diren arloak, eta berariazko baldintzetan egin currículo básico integrados en grupos ordinarios, y áre-
daitezkeen arloak. as que pueden cursar en condiciones específicas.
b) Esparru bakoitzean bilduko diren oinarrizko b) Áreas del currículo básico que van a integrarse en
curriculumaren arloak. cada uno de los ámbitos.
c) Esparruen programak. Gutxienez, honako xeheta- c) Programa de los ámbitos en los que al menos
sun hauek jasoko dira: consten los aspectos siguientes:
– Edukiak, gai-guneka sailkatuak, eta ikasteko – Contenidos organizados en núcleos temáticos y
proiektu baterabilduak. proyectos integrados de aprendizaje
– Esparru bakoitzean aintzat hartu beharreko hatsa- – Principios pedagógicos y metodológicos aplicables
pen edo oinarri pedagogiko eta metodologikoak. en cada ámbito.
– Hautazkotasun-guneko aukerako gaiak. Esparru – Materias optativas del espacio de opcionalidad que
bakoitzaren zenbait eduki ikasteko egin daitezke. pueden cursarse para el aprendizaje de determinados
contenidos de cada uno de los ámbitos.
– Esparru ebaluatzeko irizpideak. – Criterios de evaluación del ámbito
d) Programa ebaluatzeko irizpideak, etaparen helbu- d) Criterios de evaluación del programa, que permi-
ruak lortzearren eta gaitasun orokorrak garatzearren. tan determinar la consecución de los objetivos de la
Programan lorturiko ikaskuntzak modu integratzailean etapa y el desarrollo de las capacidades generales expre-
hartuko dira kontuan. sadas en los mismos, considerando con carácter integra-
dor los aprendizajes adquiridos con el programa.
4.– Hezkuntzako Ikuskaritzak, ICPari buruz idatziko 4.– La Inspección Educativa, en el informe que emi-
duen txostenean, atal berezia eskainiko dio curriculum- ta sobre el PCC , dedicará un apartado específico a la
desberdintzeari, eta bertan proposatuko ditu egokitzat diversificación curricular, pudiendo proponer los cam-
jotako aldaketak. bios que estime oportunos.
5.– Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzak eredu 5.– La Dirección de Renovación Pedagógica publica-
orientatzaileak argitaratuko ditu, curriculumak desber- rá modelos orientativos de programas base de diversifi-
dintzeko oinarrizko programei buruzkoak. cación curricular.
7. atala.– Curriculumak desberdintzeko banako Artículo 7.– Los programas individualizados de
programak. diversificación curricular.
1.– Curriculumak desberdintzen arduratzen den ira- 1.– A partir del programa base del centro, el equipo
kasle-taldeak curriculum-desberdintzeko banako pro- docente responsable de la diversificación curricular,
grama bana prestatuko die ikasleei, ikastetxeko oina- teniendo en cuenta la evaluación psicopedagógica del
rrizko programatik hasita, ikaslearen ebaluazio psiko- alumno o alumna y los recursos disponibles en el cen-
pedagogikoa eta ikastetxeko baliabideak kontuan har- tro, oído el alumno, elaborará para cada uno de ellos un
turik eta ikasleari entzun ondoren. programa individualizado de diversificación curricular.
2.– Curriculumak desberdintzeko banako programe- 2.– En los programas individualizados de diversifi-
tan gutxienez hurrengo xehetasun hauek adieraziko cación curricular se indicarán, al menos, los siguientes
dira: aspectos:
a) Programaren iraupena. a) Duración del programa
b) Jorratuko diren esparruak eta egiteko moduari b) Ámbitos que va a cursar y precisiones sobre el
buruzko zehaztapenak. modo de hacerlo.
c) Esparruetan sartu ez diren arloak nola egingo c) Condiciones en que va a cursar las áreas no inclui-
dituen ikasleak: ohiko taldean edo talde berezi batean das en los ámbitos: en el grupo ordinario o en un grupo
(curriculum-aldaketak edukita edo eduki gabe). propio con modificaciones del currículo o sin ellas.
d) Ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko irizpide per- d) Criterios de evaluación individualizados del pro-
tsonalizatuak, proposatu zaizkion helburu pertsonaliza- greso del alumno en relación con los objetivos igual-
tuei begira. mente individualizados que se le proponen.
e) Bigarren Hezkuntzaren Graduatu Titulua lortzeko e) Condiciones para poder obtener el Título de Gra-
baldintzak, oinarrizko programaren ebaluazio-irizpi- duado en Educación Secundaria de acuerdo con los cri-
deekin bat. terios de evaluación del programa base.
f) Tutoreak arreta bereziaz begiratu behar dituen f) Aspectos que deberán ser objeto de atención espe-
alderdiak. cífica por parte del tutor o tutora

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g) Ikaslearen lanaren ordu-banaketa. g) Distribución horaria del trabajo del alumno.
3.– Ikastetxeek ikasle bakoitzaren banako programa 3.– Los centros confeccionarán el programa indivi-
egingo dute, eta tutorearen esku utziko. Programa dualizado de cada alumna y alumno que estará en
horien kopia ikaslearen espedientean sartuko da. Hez- manos del tutor o tutora. Una copia de dicho programa
kuntzako Ikuskaritzan eskueran egongo dira, ikuska- se incorporará al Expediente del alumno. Estarán a dis-
riek egingo baitute aldiro programa horien jarraipena. posición de la Inspección Educativa que hará periódica-
mente un seguimiento de estos programas y de su cum-
plimiento.
8. atala.– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikas- Artículo 8.– Alumnos con necesidades educativas
leak. especiales.
Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen En el caso de alumnos con necesidades educativas
kasuan, beharrezko curriculum-egokitzapen nabarme- especiales, se integrarán en el programa individualizado
nak banako programan sartuko dira. Horrelako progra- las adaptaciones curriculares significativas que se preci-
men onarpen-prozesua DBHko 2. zikloko banako curri- sen. El proceso de aprobación de estos programas será el
culum-egokitzapenetarako ezarritako berbera izango establecido para las adaptaciones curriculares indivi-
da. dualizadas del 2.º ciclo de la ESO.
9. atala.– Ebaluazio psikopedagogikoa. Artículo 9.– Evaluación psicopedagógica.
1.– Ikasturteko 2. hiruhilekoaren amaieran egiten 1.– En la sesión de evaluación al final del 2.º trimes-
den ebaluazioan, ohiko taldeetako irakasle-taldeek tre del año académico, los equipos docentes de los gru-
berariaz aztertuko dute 16 urte beterik eta kalifikazio pos ordinarios analizarán específicamente la situación
negatiboa hiru arlotan baino gehiagotan dituzten ikas- escolar de los alumnos y alumnas que tengan 16 años
leen eskola-egoera. cumplidos, y que tengan más de tres áreas con califica-
ción negativa.
2.– Orientatzaileak eta tutoreek ikasturteko hiruga- 2.– El Orientador y los tutores realizarán a lo largo
rren hiruhilekoan egingo dute ebaluazio psikopedago- del tercer trimestre del curso la evaluación psicopeda-
gikoa, curriculum-desberdintzeko programak egin gógica de los alumnos y alumnas susceptibles de seguir
behar dituzten ikasleena. Ebaluazio horren xedeak programas de diversificación curricular, a fin de conocer
hauexek izango dira: ikaslearen heldutasuna eta ikaste- la madurez del alumno, la motivación para el estudio y
ko motibazioa ezagutzea; ikasleak ondo ateratzeko sus posibilidades de éxito, así como las dificultades de
dituen aukerak ikustea; ikasteko izan ditzakeen zailta- aprendizaje, las condiciones personales, familiares y
sunak; eskola-prozesuan eragina izan ditzaketen ikas- sociales que puedan influir en su proceso escolar, la
learen inguruabarrak (pertsonalak, familiarrak eta adaptación al contexto escolar y cuantos aspectos ten-
sozialak); eskola-ingurunerako egokitzapena, eta oro gan relevancia para dar un juicio fundamentado para la
har programarekin zerikusia duten eta garrantzitsu ger- finalidad que se pretende con la misma.
ta daitezkeen gainerako alderdiak.
3.– Tutoreak ekarriko ditu kalifikazio-aktak; ebalua- 3.– El tutor aportará las actas de calificación y de las
zio-saioen aktak; ikasleen banako ebaluazio-txostenak, sesiones de evaluación así como los informes de Evalua-
hala ezartzen baita DBHko ikasleen ebaluazioari buruz- ción individualizada de los alumnos, que se establecen
ko 1996ko uztailaren 16ko Aginduaren 14. atalean; eta en el artículo 14 de la Orden de 16 de julio de 1996
ikastetxean jasota dauden eta garrantzia duten datu sobre evaluación de los alumnos de ESO , y los datos
soziofamiliarrak. Orientatzaileak egingo ditu esparru sociofamiliares que consten en el centro y tengan rele-
pertsonalarekin loturiko ekintzak, arlo psikopedagogi- vancia. El Orientador realizará aquellas actuaciones que
koko aditua eskatzen dutenak; baina, behar denean, afecten al ámbito personal y que exijan la presencia de
gurasoen edo legezko ordezkarien baimena eskatuko un especialista en el ámbito psicopedagógico, contando
du. con la autorización pertinente de los padres o represen-
tantes legales siempre que sea necesario.
4.– Ebaluazio horren emaitza proposamen arrazoitua 4.– El resultado de esta evaluación será una propues-
izango da, hor jasoko da komenigarria den eskolatzea ta razonada sobre la conveniencia de que un alumno o
curriculum-desberdintzeko programa batez jarraitzea, alumna siga su escolarización con un programa de
eta programa taxutzerakoan kontuan hartu behar diren diversificación curricular y aspectos que deben ser teni-
puntuak. Horrekin batera, ikasle bakoitzaren txostena dos en cuenta en la definición de dicho programa. Se
atxekiko da, non proposamenaren barruan egoteko arra- incluirá un informe de cada alumno y alumna en el que
zoiak adieraziko baitira, eta baita programaren ezauga- se indiquen las razones para ser incluidos en la propues-
rriak ere. ta y las características del programa que deben seguir.
10. atala.– Curriculum-desberdintzeko programak Artículo 10.– Determinación de las alumnas y
izango dituzten ikasleak zehaztea. alumnos que van a seguir programas de diversificación
curricular.
1.– Irakasleen taldeek, ikasturteko azken ebaluazio- 1.– El equipo docente, en la sesión de evaluación
ko saioan, aurreko atalean aipaturiko ebaluazio psiko- final del curso, teniendo en cuenta la evaluación psico-

6. EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997 12957
pedagogikoa aintzat harturik, behin-behineko proposa- pedagógica, a la que se refiere el artículo anterior, ela-
mena egingo da, hor adieraziko da zein ikaslerentzat borará una propuesta provisional de los alumnos o
(16 urtetik gora) den komenigarri curriculum-desber- alumnas mayores de 16 años para los que se considera
dintzea, kasuan kasuko arrazoiak azalduz, hots, zergatik oportuna la diversificación curricular, que se justificará
den egokia neurri hori eta ez beste batzuk. Arloko ira- para cada caso indicando las razones a favor de esta
kasle bakoitzak txosten laburra aurkeztuko du, bere medida por encima de otras medidas posibles. Cada
ikuspuntua erakusteko, bai norberaren arloari buruz- profesor de área presentará un breve informe en donde
koa, bai orientatzaileak edo tutoreak proposatu dizkion conste su punto de vista tanto sobre las cuestiones rela-
gaiei buruzkoa. cionadas con su área como sobre aquellas otras que les
haya propuesto el Orientador y/o tutor.
2.– Curriculum-desberdintzearen bidetik abiarazte- 2.– El tutor o tutora comunicará a los alumnos y
ko proposatu badituzte, tutoreak ikasleei berei eta alumnas y a sus padres o representantes legales que han
gurasoei edo legezko ordezkariei jakinaraziko die, eta sido propuestos para diversificación curricular y recoge-
neurri horren aurkako iritziak jasoko ditu. rá las razones que puedan plantear en contra de esta
medida.
3.– Tutoreak proposamena eta txostena igorriko diz- 3.– El tutor elevará a la Jefatura de Estudios del cen-
kio ikastetxeko Ikasketa-Burutzari. Txostenean curri- tro la propuesta con un informe en el que justifique la
culum-desberdintzeko programaren beharra azalduko necesidad o conveniencia de que acceda a un programa
da, ikasleak berak edo gurasoek argudiatu duten ezez- de diversificación curricular, las razones en contra que
koa, eta programan, irakasle-taldearen iritziz, kontuan hayan podido plantear los padres o el propio alumno y
hartu beharko liratekeen alderdiak. los aspectos que, a juicio del equipo docente, deberán
ser tenidos en cuenta en dicho programa.
4.– Ikastetxeko Zuzendaritzak, tutorearen txostena 4.– La Dirección del centro, analizado el informe del
ikusita, eta nahiko arrazoizkotzat jotzen badu, Hez- tutor, si lo considera suficientemente justificado, lo ele-
kuntzako Ikuskaritzari bidaliko dio, han ebazpena vará a la Inspección Educativa para su informe.
eman dezaten.
11. atala.– Curriculum-desberdintzeko programak Artículo 11.– Evaluación del aprendizaje de los
dituzten ikasleen ikastearen ebaluazioa. alumnos que siguen programas de diversificación curri-
cular.
1.– Curriculum-desberdintzeko programak dituzten 1.– La evaluación del aprendizaje de las alumnas y
ikasleen ikastearen ebaluazioa 1996ko uztailaren 16ko alumnos que sigan programas de diversificación curri-
Aginduari lotuko zaio, hor arautzen baita DBHko ikas- cular se regirá por la Orden de 16 de julio de 1996
leen ebaluazioa. Aintzat hartuko dira, halaber, atal sobre evaluación de los alumnos de ESO, con las salve-
honetan eta hurrengoetan ohartematen diren salbuespe- dades que se establecen en este artículo y los siguientes.
nak.
2.– Hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa- 2.– En los ámbitos lingüístico social y científico tec-
rruetan bilduriko arloak eta gaiak ezin izango dira eba- nológico no podrán ser objeto de evaluación separada
luatu zein bere aldetik. las áreas o materias incluidas en ellos.
3.– Programa garatu bitartean egiten diren ebalua- 3.– En las sesiones de evaluación a lo largo del tiempo
zio-saioetan, erreferentziatzat ikasle bakoitzaren pro- de desarrollo del programa se tomarán como referencia los
graman zehazturiko ebaluazio-irizpideak hartuko dira, criterios de evaluación individualizados que se hayan pre-
eta ebaluazioa adierazteko termino kualitatiboak ez visto en el programa de cada alumno o alumna, y la eva-
dira izango etaparen helburu orokorren betetze-maila luación se expresará en términos cualitativos distintos de
adierazteko erabiltzen diren berberak. Ebaluazio-saio los utilizados para expresar el grado de consecución de los
horietan eta tutoreen banako gidaritzan arreta bereziaz objetivos generales de la etapa. En dichas sesiones de eva-
begiratuko dira ikaste-prozesuak, aurkituriko zailtasu- luación y en la acción tutorial individualizada se tendrá
nak, eta hobetzeko aukerak, batez ere programa aldatu- especial atención con los procesos de aprendizaje, las difi-
ko balitz. cultades detectadas y las posibilidades de mejora, sobre
todo con modificaciones del propio programa.
4.– Programaren azken ebaluazioko saioan errefe- 4.– En la sesión final de evaluación del programa se
rentziatzat hartuko diren irizpideak oinarrizko progra- tomarán como referencia los criterios de evaluación del
maren ebaluaziokoak izango dira. Irizpide horien arabe- programa base. Todos aquellos alumnos y alumnas que
ra etaparen helburuak gainditzen dituzten ikasleek superen los objetivos de la etapa de acuerdo con estos
Bigarren Hezkuntzaren Graduatu Titulua eskuratzeko criterios tendrán derecho al Título de Graduado en
eskubidea izango dute. Salbuespen gisa, irakasle-tal- Educación Secundaria. Excepcionalmente el equipo
deak proposatu ahal izango du Bigarren Hezkuntzaren docente podrá proponer para la expedición del título de
Graduatu Titulua ematea, zenbait arlotan kalifikazio Graduado en Educación Secundaria a alumnos con
negatiboa duten ikasleei; DBHko ikasleen ebaluazioari alguna área con calificación negativa, en las condiciones
buruzko 1996ko uztailaren 16ko Aginduaren 21.3 ata- expresadas en el artículo 21.3 de la Orden 16 de julio
lean adierazitako baldintzak kontuan harturik. de 1996 sobre evaluación de los alumnos de ESO.

7. 12958 EHAA - 1997ko uztailak 29, asteartea N.º 143 ZK. B.O.P.V. - martes 29 de julio de 1997
12. atala.– Ikasleei eta gurasoei eman beharreko Artículo 12.– Información a los alumnos y alumnas
informazioa. y sus padres.
Ebaluazio-saio bakoitzaren ostean, irakasle-tutoreak Después de cada sesión de evaluación el profesor
horren berri emango die ikasleei eta gurasoei edo legez- tutor deberá comunicar a los alumnos y alumnas y a sus
ko ordezkariei. Zehazkiago esanda, jakinaraziko zaie padres o representantes legales los resultados de la mis-
zer-nolako aurrerapausoak eman dituzten, proposaturi- ma en lo que se refiere a su progreso en relación con los
ko helburuekiko; eta zer-nolako aukerak dituzten, eta- objetivos individuales propuestos. Así mismo deberá
paren helburu orokorrak betetzeko. informarles de su situación en relación a la posibilidad
de conseguir los objetivos generales de la etapa.
13. atala.– Ebaluazioaren dokumentazioa. Artículo 13.– Documentación de la evaluación.
1.– Azken ebaluazioaren emaitzak jasotzen dituzten 1.– En los documentos en que se recojan los resulta-
agirietan (ikasketa-espedientean, ebaluazio-aktetan, eta dos de la evaluación final, Expediente académico, Actas
Oinarrizko Hezkuntzaren eskolaketa-liburuan) dagoz- de Evaluación y Libro de Escolaridad de la Enseñanza
kien laukietan idatziko dira kalifikazio hauek: ohiko Básica, se consignarán en sus propias casillas las califi-
taldeetan eta oinarrizko curriculumaren arabera eginda- caciones obtenidas en las Áreas y Materias que los
ko arlo eta gaietan lorturiko kalifikazioak. Gainerako alumnos hayan cursado de acuerdo con el currículo
laukiak ezabatuko dira. básico en grupos ordinarios, inutilizándose las restan-
tes.
2.– Hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa- 2.– Las calificaciones obtenidas en el ámbito lingüís-
rruetako kalifikazioak eta, hala izanez gero, berariazko tico social y en el científico tecnológico, y, en su caso,
baldintzetan egindako arloetan eta gaietan lorturiko en las Áreas o Materias cursadas en condiciones especí-
kalifikazioak «Oharrak» jartzeko tokian idatziko dira ficas, se harán constar en el expediente académico y en
ikasketa-espedientean eta Oinarrizko Hezkuntzaren el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica en el
eskolaketa-liburuan. Era berean, esparru horietako espacio reservado a observaciones, indicando además la
bakoitza nola osatu den eta zein baldintzatan egin den composición de cada uno de dichos ámbitos y, en su
ere adieraziko da. caso, las condiciones específicas en que se hayan cursa-
do.
3.– Ebaluazio-aktekin batera, akta osagarriak ere 3.– A las Actas de evaluación se adjuntarán cuantas
atxekiko dira, hurrengo kalifikazio hauek jasotzeko: Actas complementarias sean necesarias para recoger las
hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia esparruak, calificaciones de los alumnos y alumnas que hayan
curriculum-desberdintzeko programen bidez, eta bera- seguido programas de diversificación curricular en los
riazko baldintzetan egindako arlo edo gaiak egin dituz- ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico así
ten ikasleen kalifikazioak. Akta osagarri bakoitzean como en las Área o Materias que hayan cursado en con-
curriculum-desberdintzeko programa berean parte har- diciones específicas. En cada una de las Actas comple-
tu duten ikasle guztien kalifikazioak jasoko dira. mentarias se recogerán las calificaciones de aquellos
alumnos y alumnas que hayan cursado el mismo pro-
grama de diversificación curricular.
4.– Curriculum-desberdintzeko programa amaitu 4.– Los documentos a que se refieren los apartados
ondoren, aurreko puntuetan aipaturiko agiriak eta anteriores de este artículo, así como los informes de
banako ebaluazio-txostenak beteko dira. Bestalde, eba- evaluación individualizados, deberán ser cumplimenta-
luazio-saio bakoitzaren berri eman behar zaie ikasleei dos una vez terminado el programa de diversificación
eta gurasoei edo legezko ordezkariei; batez ere, bi ikas- curricular, sin perjuicio de la información que debe
turteko programak direnean, lehenengo ikasturtea proporcionarse a los interesados y sus padres o represen-
amaitu osteko ebaluazioari buruzko informazioa. tantes legales después de cada sesión de evaluación y,
especialmente, en el caso de programas de dos cursos de
duración, al final del primer curso.
14. atala.– Curriculum-desberdintzeko programak Artículo 14.– Organización del alumnado con pro-
dituzten ikasleen antolamendua. gramas de diversificación curricular.
1.– Curriculum-desberdintzeko programa duten 1.– Los alumnos y alumnas que sigan un programa
ikasleak taldeka antolatuko dira, 15 eta 6 ikasle bitar- de diversificación curricular se organizarán en grupos,
teko taldeetan. Irakasle berak emango dizkio talde en número no superior a 15 ni inferior a 6. Cada grupo
berari hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia espa- recibirá de los mismos profesores las enseñanzas de los
rruetako irakaskuntzak. ámbitos lingüístico social y científico tecnológico.
2.– Oinarrizko curriculumaren hiru arloetako irakas- 2.– Para recibir las enseñanzas de tres Áreas del
kuntzak jasotzeko, ikasleak ohiko taldeetan sartuko currículo básico, se integrarán en grupos ordinarios, sin
dira, baina azken horien ikasle-kopurua ezin izango da que los grupos resultantes excedan del número máximo
handiagoa izan apirilaren 29ko 97/1997 Dekretuan de alumnos establecido por el Decreto 97/1997 de 29
ezarritako gehienezko kopurua baino. de abril.
3.– Ikastetxeek taldeak antolatu ahal izango dituzte 3.– Los Centros podrán organizar grupos para otras

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beste arlo edo gaietarako, hots, hizkuntza/gizartea eta Áreas o Materias impartidas fuera de los ámbitos lin-
zientzia/teknologia esparruetatik at berariazko baldin- güístico-social y científico-tecnológico en condiciones
tzetan ematen diren arloetarako; baldin eta baliabide específicas, siempre que sus propios recursos lo permi-
adina badago. tan.
15. atala.– Curriculum-desberdintzeko programez Artículo 15.– Profesorado responsable de los progra-
arduratzen diren irakasleak. mas de diversificación curricular.
1.– Ikasketa-buruak izendatuko ditu irakasleak, 1.– El Jefe de Estudios, de acuerdo con los criterios
curriculum-desberdintzeko programez arduratuko dire- establecidos por el Equipo Directivo, oídos los Semina-
nak, Zuzendaritzak ezarritako irizpideekin bat, eta era- rios o Departamentos interesados, designará los profe-
ginpeko mintegiei edo sailei entzun ondoren. Izendatu- sores encargados de desarrollar los programas de diver-
riko irakasleek ahalbait dedikazio gehien emango diote sificación curricular procurando que tengan la máxima
ataza horri, eta bertan iraungo dute gutxienez ikasle dedicación a esta tarea y su permanencia como mínimo
baten programa osatu arteko denboran. el tiempo necesario para completar el programa un
alumno.
Ikastetxe pribatuetan, eginkizun hori barne-ihardu- En los centros privados ejercerá esa función el órga-
neko araudian zehazturiko organoak beteko du. no que determine su reglamento de régimen interno.
2.– Irakasle horiek hautatzeko irizpideak ezartzean, 2.– En el establecimiento de los criterios para selec-
ikastetxeak begiratuko dio irakaslearen esperientziari, cionar dichos profesores el Centro deberá contemplar
horrelako programetan, eta berariazko prestakuntzari. prioritariamente la experiencia previa en tales progra-
mas y la formación específica para los mismos.
3.– Programak koordinatzeko, eta ikasleen jarraipe- 3.– Los profesores y profesoras responsables de los
na eta ebaluazioa egiteko, talde bat osatuko da honela: ámbitos lingüístico-social y científico tecnológico y los
hizkuntza/gizartea eta zientzia/teknologia esparruetako que tengan una dedicación mayoritaria a tareas de los
irakasle-arduradunak; curriculum-desberdintzeko pro- programas de diversificación curricular, junto con el
grametan dedikazio nagusia dutenak; eta orientatzailea. Orientador, formarán un equipo para la coordinación de
Taldearen zereginak Antolamendu eta Iharduneko los programas, el seguimiento de los alumnos y su eva-
Araudian edo Barne Iharduneko Araudian zehaztuko luación, con las funciones que el ROF o el RRI determi-
dira. Ikasturte hasieran, talde hori osatzen denean, nen. En la constitución de este equipo al comienzo de
kideen herenak behintzat jarraituko duela ziurtatuko cada curso se deberá garantizar la continuidad de al
da. menos un tercio de sus componentes.
4.– Irakasle horiek, curriculumaren inguruko atazez 4.– Además de las tareas propias del ámbito curricu-
gain, ikasle horietako batzuen tutoretza eta orientabi- lar, todos estos profesores asumirán funciones de tutoría
dea hartuko dituzte berengain, ikastetxeak esaten duen y orientación de algunos de estos alumnos en la forma y
eran eta baldintzetan; baina taldeko tutorea izendatzea condiciones que establezca el centro, sin perjuicio del
esparruetako bateko irakasleari dagokio, eta orienta- nombramiento de tutor del grupo que recaerá en el
tzaileak berezko eginkizunak beteko ditu. profesor o profesora de uno de los ámbitos, y de las fun-
ciones propias del Orientador.
AZKEN XEDAPENAK DISPOSICIONES FINALES
Lehena.– Agindu honetan Bigarren Hezkuntzaren Primera.– Todas las referencias que en esta orden se
Ikastetxeei buruz egiten diren aipamen guztiak kasuan hace a los Centros de Enseñanza secundaria se entende-
kasuko eskumena duen gobernu-organoari dagozkio, rán hechas a los órganos de gobierno que sean compe-
LODE eta LOPEG legeei jarraiki, eta herri-ikastetxeen tentes en cada caso de acuerdo con la LODE, la LOPEG, y,
kasuan, EEPLri jarraiki. en el caso de los Centros públicos, con la LEPV.
Bigarrena.– Baimena ematen zaie Ikastetxeetako Segunda.– Quedan autorizadas las Direcciones de
Zuzendaritzei, Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendari- Centros Escolares, Renovación Pedagógica y Gestión
tzari eta Langilegoa Kudeatzeko Zuzendaritzari, zeini Personal, en el ámbito de sus respectivas competencias,
bere arloan, Agindu hau erabiltzeko eta garatzeko para dictar las disposiciones necesarias para la aplica-
behar diren xedapenak emateko. ción y desarrollo de la presente orden.
Hirugarrena.– Agindu hau EHAA n argitaratu eta Tercera.– Esta orden entrará en vigor al día siguien-
biharamunean jarriko da indarrean. te de su publicación en el BOPV.
Vitoria-Gasteiz, 1997ko uztailaren 9a. En Vitoria-Gasteiz,a 9 de julio de 1997.
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua, El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,
INAXIO OLIVERI ALBISU. INAXIO OLIVERI ALBISU.