1. A Biblioteca Escolar: desafios e oportunidades no contexto da mudança
As bibliotecas escolares no contexto da mudança
A biblioteca escolar tem passado por transformações assinaláveis resultantes da
evolução do paradigma tecnológico e das implicações profundas no acesso, uso e
comunicação da Informação. Neste contexto, passaram de espaços organizados com
recursos destinados ao acesso da informação e ao lazer a espaços de trabalho e de
construção do conhecimento.
Há evidência irrefutável atestada por diferentes estudos internacionais, de que a
biblioteca escolar contribui para o sucesso educativo dos estudantes e para o
desenvolvimento das literacias imprescindíveis na nossa sociedade.
Linhas de força definidoras da biblioteca escolar actual
Ross Todd conseguiu, de forma sintética, objectivar as transformações por que passa a
biblioteca escolar actualmente:
•Knowledge space, not information place
•Connections, not collections
•Actions, not positions
•Evidence, not advocacy
Com possibillidade de acesso em qualquer lugar e sem qualquer mediação, mas com
necessidades evidentes de rever o portfólio de competências exigíveis ao uso da informação, à
construção do conhecimento e á construção da cidadania, a biblioteca escolar vê redefinidos
contextos de trabalho e de prestação de serviços e ganha um papel preponderante na
formação para as literacias e para o acompanhamento curricular e das aprendizagens dos
alunos.
As bibliotecas escolares passam, neste contexto, a ter um papel:
• Informacional: Disponibilizam recursos de informação, apoiam a infra-estrutura tecnológica,
contribuindo para o seu uso e integração nas práticas lectivas;
• Transformativo: Formam para as diferentes literacias, contribuindo de forma colaborativa e
articulada com os outros docentes para o desenvolvimento de competências que suportam as
aprendizagens e a construção do conhecimento.
• Formativo: Transformam-se de espaços de disponibilização de recursos em espaços de
aprendizagem, de construção do conhecimento. (Bogel, 2006)

2. Noutro artigo da CILIP, New guidelines, new challenges in schools, a forma como a mudança
induz novas práticas está também patente. Os organogramas revelam a mudança de enfoque
que deve presidir às nossas práticas. Esse enfoque varia entre a valorização dos processos de
gestão e uma mudança de papel que coloca a biblioteca escolar no centro das aprendizagens e
da construção do conhecimento.
Evidenciam também o impacto que o paradigma digital tem na biblioteca escolar, nas práticas
e na forma como gerimos e processamos a informação. Neste paradigma, conteúdos,
administração/ gestão, ambientes virtuais de aprendizagem e currículo são partes de um todo
que a biblioteca escolar tem forçosamente que integrar.
Estes organogramas podem servir-nos de exemplo à perspectivação da mudança que o
Plano Tecnológico da Educação trará às nossas bibliotecas. Capacidade de antecipação
e de alterar práticas e modelos de trabalho serão fundamentais. A organização da
informação digital para estar pronta a usar no quadro interactivo, a criação de
ambientes virtuais de aprendizagem, a ligação ao currículo serão factores críticos de
sobrevivência para as BEs.

3. Que bibliotecas escolares temos?
Embora em Portugal exista um quase vazio de dados em termos de avaliação e
conhecimento da realidade das nossas bibliotecas diversos estudos internacionais,
realizados em países com um percurso maior nesta área, vieram demonstrar a
importância das práticas de avaliação.
A Literatura Internacional na área das bibliotecas escolares evidencia, de forma clara, o
impacto das bibliotecas na aprendizagem e no sucesso educativo dos alunos em
regiões e em contextos diversos. Estes estudos realizaram-se em diferentes estados da
América, mas também no Canadá, Reino Unido ou na Austrália, países onde as
bibliotecas têm um percurso mais consolidado. A American Assotiation of School
Libraries conduz um inquérito anual, a nível nacional - “School Libraries Count!”- com o
objectivo de recolher informação acerca da situação das bibliotecas escolares e das
mudanças ocorridas.
Em todos estes estudos, há o reconhecimento de que a biblioteca escolar é usada
enquanto espaço apetrechado com um conjunto significativo de recursos e de
equipamentos (as condições externas, as condições físicas e a qualidade da colecção
são fundamentais) e, como espaço formativo e de aprendizagem, intrinsecamente
relacionado com a escola e com o processo de ensino/ aprendizagem. A Literacia da
Informação tem, nestes estudos, um papel muito importante.
Estes estudos identificam, também, áreas chave, determinantes na construção de uma
biblioteca escolar de qualidade:
- Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem
- Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos
educacionais e programáticos da escola;
- Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de Literacia
da Informação, integrado no desenvolvimento curricular;
- Articulação com departamentos, professores e alunos na planificação e
desenvolvimento de actividades educativas e de aprendizagem.
- Condições de Acesso. Qualidade da Colecção
- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando
condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo;
- Disponibilização de um conjunto de recursos de informação, em diferentes
ambientes e suportes, actualizada e em extensão e qualidade adequadas às
necessidades dos utilizadores.
- Gestão da BE
- Afectação de um professor bibliotecário qualificado e de uma equipa que
assegure as rotinas inerentes à gestão, que articule e trabalhe com a escola,
professores e alunos;

4. - Liderança do professor bibliotecário e da equipa;
- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na escola e no
desenvolvimento curricular.
- Desenvolvimento de estratégias de gestão baseadas na recolha sistemática de
evidências – evidence based practice
Avaliação - Gestão - Mudança
Avaliação, gestão e mudança são conceitos que apontam para diferentes dimensões
implicadas nos processos, práticas e impactos das nossas acções enquanto
profissionais. Quando gerimos um serviço, gerimos expectativas, definimos políticas,
planeamos e projectamos, por norma com um horizonte temporal em perspectiva.
Estas expectativas, projecções e acções estão forçosamente ligadas a um objecto, uma
realidade concreta (no nosso caso, a biblioteca escolar) na qual incide a nossa acção.
Esse objecto/ realidade sobre a qual actuamos, é atravessado por uma série de
factores internos capazes de condicionar a resposta àquilo que perspectivamos ou
acções que realizamos.
Existem, também, factores externos com proximidade e forças diferenciadas que
temos que ter em conta quando pensamos um serviço ou perspectivamos a sua
gestão. Do ambiente externo (próximo) fazem parte entidades tão diversas como a
escola, o órgão directivo, outros stakeholders... Fazem ainda parte, por exemplo, os
órgãos decisores (macroestrutura) que definem políticas, como o Ministério da
Educação/ Gabinete RBE.
A avaliação é um elemento fundamental no processo de gestão porque nos permite:
- Aferir a eficácia dos serviços que prestamos, identificando sucessos e insucessos –
gaps que condicionam a qualidade e eficiência do serviço.
- Aferir o impacto que temos nas atitudes, comportamento e competências dos nossos
utilizadores.
Em suma, procuramos, através do processo de avaliação, trazer à luz a diferença que
fazemos na escola que servimos. Fazer entender essa diferença é fundamental. É
importante fazer compreender àqueles que têm poder decisor que somos
imprescindíveis; É fundamental fazer ver por que é que investir em mais recursos de
informação ou realizar outros investimentos, como, por exemplo em recursos
humanos, não representa uma perda ou um investimento sem retorno.
É também importantíssimo fazer entender aos professores (alguns fechados à
colaboração com a biblioteca), aos pais e aos alunos que a biblioteca cumpre
objectivos semelhantes àqueles em que toda a restante escola se empenha e que
algum do sucesso obtido tem a sua participação.
Interrogar a biblioteca escolar – What Works?

5. A comparação com standards pré-definidos permite-nos aferir as expectativas
existentes relativamente a determinado domínio e os resultados obtidos (ou o que a
nossa experiência empírica nos mostra).
A grande mudança reside no facto de desenvolvermos uma actividade sistemática de
recolha de informação que nos permita ajuizar e decidir de forma fundamentada o
rumo a dar à nossa acção.
Tais práticas implicam:
- Gerir para o sucesso educativo; para a melhoria das aprendizagens e do trabalho
escolar; criar mais-valias comportamentais, formativas e de aprendizagem junto dos
nossos alunos.
- Gerir no sentido da optimização dos processos que produzam resultados e impacto
na qualidade da BE e dos serviços que prestamos.
Ser prospectivo, estar atento e ter uma postura de investigação e de aprendizagem
contínua são factores críticos à efectivação de uma boa gestão e à prestação de
serviços de qualidade.