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2.3. Misión. El programa de Bacteriología y
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Santander, sede Valledupar, tiene como misión
formar Bacteriólogos y Laboratorista Clínicos
íntegros, reflexivos e innovadores, autónomos
y competentes en su quehacer profesional, con
pensamiento científico, espíritu investigativo y
alta sensibilidad social que le permitan
responder adecuadamente a las necesidades
de su entorno.
2.4. Visión. El programa de Bacteriología y
Laboratorio Clínico en el 2015, será líder en
la formación de Bacteriólogos con
responsabilidad ética y social, cuyo
posicionamiento nacional e internacional
estará dado por sus contribuciones al
desarrollo científico, académico y tecnológico.
2.5. Propósitos que orientan la formación. La autonomía
universitaria, establecida en la Ley 30 (MEN), es el sustento
para la reflexión sobre el tipo de ciudadano y profesional que se
quiere formar en la UDES-Valledupar. En consonancia con el
contexto latinoamericano y la filosofía, principios y valores que
promulga la UDES, el programa de Bacteriología Y Laboratorio
Clínico de la sede Valledupar, se propone formar a un Ser con
alto sentido de responsabilidad ética y social, sensibilidad
humana, con inteligencia intra e interpersonal; un sujeto con
pensamiento crítico y reflexivo (pensamiento de nivel superior);
con alta capacidad para resolver problemas, porque toma
decisiones adecuadas, las cuales fundamenta en la percepción
de la realidad histórica, social y cultural; emplea las
herramientas de punta que le ofrece la tecnología, las adapta a
las disciplinas y al contexto.
2.6. Objetivos del Programa
2.6.1. Objetivo General. Formar un Bacteriólogo y
Laboratorista Clínico que consolidando su dimensión
humana, científica y técnica se comprometa con
responsabilidad y ética en la construcción de su
proyecto de vida, mediante un currículo que integra
el marco profesional, social, humanístico y de
investigación, que le permita ejercer liderazgo con
acciones innovadoras, que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida propia y de la
comunidad donde interactúa.
2.6.2. Objetivos Específicos
1. Fortalecer la formación de los estudiantes para que
cumplan con las funciones profesionales, investigativas y de
servicio social en el sector salud que requiere el País.
2. Promover el desarrollo del conocimiento de la
bacteriología y el laboratorio clínico en todos sus campos,
para anticiparse a la detección y solución oportuna de las
necesidades y posibles problemas de salud en el País.
3. Generar un proceso de formación de un sujeto consciente,
autónomo y reflexivo de sus múltiples realidades, que a
través de la integración con las comunidades científicas,
académicas e investigativas, promueva el desarrollo nacional
e internacional bajo los criterios de calidad y responsabilidad
social.
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EVA
BLA
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MOLINARES.
VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
S Coadyuva en la toma de
decisiones durante el
proceso didáctico, ya que
proporciona información no
solo del grado en que el
estudiante desarrolla sus
competencias, sino tambien
de los fenómenos o
situaciones que
obstaculizarón o facilitarón su
proceso de aprendizaje,
favoreciendo la calidad de la
EVA BLANCO MOLINARES.
EVA
BLA
NCO
MOLI
NAR
La Evaluación es un componente
transversal directo e indirecto de
todo el proceso de y Aprendizaje y
Enseñanza. Se concibe como un
proceso transdiciplinar, complejo e
investigativo, donde todos los
actores siguen aprendiendo y
enseñando.
Juan Miguel Gonzáles ( 2012).
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EVA BLANCO MOLINARES.
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DE APRENDIZAJE
INICIO DEL CURSO.
Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del
Profesorado en Educación Superior. España: McGraw-Hill
Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008).
Comprender y transformar la enseñanza. España: Morata.
Santiváñez, V. (2013). Diseño curricular a partir de
competencias. Colombia: ediciones de la U.
Zubiría, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

  • 1. S La Enseñanza Centrada En El Aprendizaje En La Educación Superior: Contenidos y Competencias Eva Blanco de Orozco
  • 2. CONCEPTUALIZACIÒN S Explíquele a dos personas que estén a su lado lo que es el currículo e intenten escribir vuestro concepto.
  • 3. DISEÑO CURRICULAR S “Cualquier proyecto educativo acaba concretándose en la aspiración de conseguir algunos efectos en los sujetos que se educan” (Gimeno Sacristán, 2012, p.138).
  • 5. DISEÑO CURRICULAR (3) Conjunto de asignaturas Conjunto de experiencias Concebido como un sistema
  • 6. De los anteriores ¿cuál aplicas?
  • 7. DISEÑO CURRICULAR (4) S INNOVACIÓN CURRICULAR: formular nuevos fines y nuevos propósitos para la educación. NUEVAS FORMAS DE SENTIR, PENSAR Y HACER LOS PROCESOS DE APRNEDIZAJE Y ENSEÑANZA S CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: demanda del sector productivo o ámbito laboral respecto a determinadas profesiones; problemas actuales de la sociedad y estandarización de los PEA.
  • 8. DISEÑO CURRICULAR (6) PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULAR (Zubiría, 2013).  Privilegiar el desarrollo  Integralidad  Generalización  Flexibilidad  Privilegiar la profundización frente a la extensión
  • 9. CURRÍCULO COMO SISTEMA ELEMENTOS PROCESOS PRODUCTOS DE LOS PROCESOS PERFILES DISEÑO PLAN CURRICULAR PROPOSITOS DE FORMACIÓN IMPLEMENTACIÓN DOCUMENTOS, REGISTROS, MATERIALES EDUCATIVOS CONTENIDOS DESARROLLO DOCUMENTO QUE ESTABLECE LA DIDÁCTICA Y EL CLIMA EDUCATIVO DIDÁCTICA EVALUACIÓN CURRICULAR VALORACIÓN DE LOS ELEMENTOS, PROCESOS Y PRODUCTOS
  • 11. CONTEXTO SOCIOCULTURAL INSTITUCIONAL ESTUDIANTES • Características, necesidades y prioridades de la cultura • Diversidad, identidad, y tensión entre lo local- regional y lo global • Modelo Pedagógico • PEI • Condiciones socioculturales y académicas • Edades de Desarrollo
  • 14. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
  • 15. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Humanización del ser humano Modelo Pedagógico
  • 16. DISEÑO CURRICULAR (6) S ¿CON BASE EN QUE CRITERIOS SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS CURRICULARES? S ¿QUÉ COMPRENDEMOS COMO SESIÓN DE APRENDIZAJES?
  • 17. CONTENIDOS COGNITIVO VALORATIVO Convivencia y ética PRAXIS Transferencia y aplicabilidad EXISTE UN GRAN PROBLEMA EN LA COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS
  • 18. CONTENIDOS S Deben responder a una construcción social. S Presenta condicionantes económicos, políticos, grupos de especialistas, filosofía educativa y social, ambiente y clima pedagógico, docentes. S Hay que explicitar ideas, intereses, valores y mecanismos de decisión que determinaron la disciplina.
  • 19. SECUENCIACIÓN S Cronológicas y acumulativas S Según teorías de aprendizaje S Dependiente del tipo de desarrollo y de la disciplina S El modelo pedagógico debe dar primacía a la secuenciación y ser explicito en los criterios a utilizar para organizar los contenidos según área y el ciclo de desarrollo de los estudiantes.
  • 23. QUÈ ES LO QUE TENGO QUE HACER?
  • 25. 2.3. Misión. El programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad de Santander, sede Valledupar, tiene como misión formar Bacteriólogos y Laboratorista Clínicos íntegros, reflexivos e innovadores, autónomos y competentes en su quehacer profesional, con pensamiento científico, espíritu investigativo y alta sensibilidad social que le permitan responder adecuadamente a las necesidades de su entorno.
  • 26. 2.4. Visión. El programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el 2015, será líder en la formación de Bacteriólogos con responsabilidad ética y social, cuyo posicionamiento nacional e internacional estará dado por sus contribuciones al desarrollo científico, académico y tecnológico.
  • 27. 2.5. Propósitos que orientan la formación. La autonomía universitaria, establecida en la Ley 30 (MEN), es el sustento para la reflexión sobre el tipo de ciudadano y profesional que se quiere formar en la UDES-Valledupar. En consonancia con el contexto latinoamericano y la filosofía, principios y valores que promulga la UDES, el programa de Bacteriología Y Laboratorio Clínico de la sede Valledupar, se propone formar a un Ser con alto sentido de responsabilidad ética y social, sensibilidad humana, con inteligencia intra e interpersonal; un sujeto con pensamiento crítico y reflexivo (pensamiento de nivel superior); con alta capacidad para resolver problemas, porque toma decisiones adecuadas, las cuales fundamenta en la percepción de la realidad histórica, social y cultural; emplea las herramientas de punta que le ofrece la tecnología, las adapta a las disciplinas y al contexto.
  • 28. 2.6. Objetivos del Programa 2.6.1. Objetivo General. Formar un Bacteriólogo y Laboratorista Clínico que consolidando su dimensión humana, científica y técnica se comprometa con responsabilidad y ética en la construcción de su proyecto de vida, mediante un currículo que integra el marco profesional, social, humanístico y de investigación, que le permita ejercer liderazgo con acciones innovadoras, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida propia y de la comunidad donde interactúa.
  • 29. 2.6.2. Objetivos Específicos 1. Fortalecer la formación de los estudiantes para que cumplan con las funciones profesionales, investigativas y de servicio social en el sector salud que requiere el País. 2. Promover el desarrollo del conocimiento de la bacteriología y el laboratorio clínico en todos sus campos, para anticiparse a la detección y solución oportuna de las necesidades y posibles problemas de salud en el País. 3. Generar un proceso de formación de un sujeto consciente, autónomo y reflexivo de sus múltiples realidades, que a través de la integración con las comunidades científicas, académicas e investigativas, promueva el desarrollo nacional e internacional bajo los criterios de calidad y responsabilidad social.
  • 31. S ¿Cómo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Cómo Valorarlo?
  • 32. Si los estudiantes no aprenden de la manera que nosotros enseñamos; ¿Por qué no enseñamos de una manera que les ayude a aprender?
  • 34. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN Registro anecdótico Observación Cuestionarios/Encuestas Entrevista Diario de clase Cuaderno del alumno Examen escrito o prueba objetiva Examen oral Grabaciones en audio/video
  • 35. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES S Es un proceso de análisis e interpretación que debe realizarse de manera informativa, integral y participativa, lo que permite disponer de información pertinente y oportuna que sirva para la reinformarción de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. EVA BLANCO MOLINARES.
  • 36. VALORACIÓN DE APRENDIZAJES S Coadyuva en la toma de decisiones durante el proceso didáctico, ya que proporciona información no solo del grado en que el estudiante desarrolla sus competencias, sino tambien de los fenómenos o situaciones que obstaculizarón o facilitarón su proceso de aprendizaje, favoreciendo la calidad de la EVA BLANCO MOLINARES.
  • 37. EVA BLA NCO MOLI NAR La Evaluación es un componente transversal directo e indirecto de todo el proceso de y Aprendizaje y Enseñanza. Se concibe como un proceso transdiciplinar, complejo e investigativo, donde todos los actores siguen aprendiendo y enseñando. Juan Miguel Gonzáles ( 2012).
  • 38. EVA BLANCO MOLINARES. CONTENIDOS RECURSOS MATERIALES DOCENTES ESTUDIANTES PEI PEP ELEMENTOS PLANEACIÓN DE LA VALORACIÒN DE APRENDIZAJES DIDÁCTICA
  • 39. EVA BLANCO MOLINARES. VALORACIÓN DE APRENDIZAJES EVALUACIÓN B E C D AFUNCIONES CARACTERÍSTICAS DOMINIOS O ÁREAS SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. ETAPAS
  • 40. EVA BLANCO MOLINARES. FUNCIONES DE LA VALORACIÓN 1 RETROINFORMAR REALIMENTAR. 2 PROPORCIONAR DATOS PERTINENTES Y OPORTUNOS PARA LA TOMA DE DECISIONES 3 APOYAR Y ORIENTAR PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO.
  • 41. EVA BLANCO MOLINARES. CARACTERÍSTICAS DE LA VALORACIÓN Autoevaluación. Heteroevaluació Cooevaluación.
  • 42. EVA BLANCO MOLINARES. VALORACIÓN DE APRENDIZAJES HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICAS ÁREAS O DOMINIOS COGNITIVA COGNOCITIVA ACTITUDES SENTIMIENTOS VALORES
  • 43. ACLARA Y REPLANTEA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APROVECHAMIENTO EN LA FORMACIÓN RESPECTO A LOS APRENDIZAJE ESTABLECIDOS REALIMENTACIÓN Y AJUSTES PERMANENTES CONOCIMIENTOS PREVIOS EVA BLANCO MOLINARES. ETAPAS DE LA VALORACIÓN FINAL O SUMATORIA DE PROCESO O FORMATIVA INICIAL
  • 44. EVA BLANCO MOLINARES. VALORACIÓN DE APRENDIZAJES ee COMPETENCIAS METAS DE FORMACIÓN CONTENIDOS MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INICIO DEL CURSO.
  • 45. Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del Profesorado en Educación Superior. España: McGraw-Hill Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008). Comprender y transformar la enseñanza. España: Morata. Santiváñez, V. (2013). Diseño curricular a partir de competencias. Colombia: ediciones de la U. Zubiría, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por competencias. .Colombia: Editorial Magisterio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS