Evaluacion

1. Evaluación
Por
Karla Lossi
Encuentro de profesores
Noviembre 2009

2. La evaluación en el proceso de
planeación es…
• Un medio fundamental para conocer la
relevancia social de:
– Las competencias planteadas
– El grado de avance respecto a las mismas
– La eficacia, impacto y eficiencia de las acciones
realizadas.

3. Acepciones más comunes
• Sinónimo de medición del rendimiento
• Se tiende a asociar con un examen
• Pero...
Es limitarlo a la comprobación de
resultados

4. ¿Qué no
es la evaluación?
• Control estricto
• Sanción
• Un apéndice del proceso de enseñanza. O sea:
Primero se enseña y al final de la etapa se
evalúa.

5. Entonces…
¿Cómo debe interpretarse?
• Como…
– La oportunidad de hacer docencia
– De hacer educación
“Constituye la base para la toma de decisiones
acerca de lo que el alumno puede y debe
para proseguir su educación”

6. El proceso educativo debe:El proceso educativo debe:
• Adaptarse a las características personales de
los alumnos.
• Llegar al fondo de la persona
• Destacar lo que la persona es con relación a
sus:
– Sentimientos
– Emociones
– Y acciones entre otros

7. TRES MOMENTOS O ETAPAS
SIGNIFICATIVAS DE LA EVALUACIÓN
TRES MOMENTOS O ETAPAS
SIGNIFICATIVAS DE LA EVALUACIÓN
• Diagnóstica (inicial)
• Formativa (intermedia)
• Sumativa (final)
D
F
S

8. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(inicial)

9. En medicina…

10. DiagnósticoDiagnóstico
Relativo a la diagnosis. Este
término, a su vez, hace
referencia a la acción y efecto
de diagnosticar :
“Recoger y analizar
datos para evaluar
problemas de
diversa naturaleza”.

11. Resultados de una evaluación
diagnóstica aplicada a un paciente
• Síntomas detectados:
• Vaga de molestia en el abdomen.
• Llenura
• Náuseas
• Distensión
INDIGESTIÓN

12. En el proceso educativo…

13. • Es la que se realiza antes de iniciar el proceso ,
para verificar el nivel de preparación de los
alumnos; y determinar si están habilitados
para evidenciar eficazmente los indicadores
de logro, producto de las competencias
planteadas.
• Es la que se realiza antes de iniciar el proceso ,
para verificar el nivel de preparación de los
alumnos; y determinar si están habilitados
para evidenciar eficazmente los indicadores
de logro, producto de las competencias
planteadas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

14. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
• Está focalizada en el alumno.
• Permite una actuación preventiva
• Facilita los juicios de valor de referencia
personalizada.
• Está ligada a los pronósticos sobre la
actuación futura de los alumnos.
• Está focalizada en el alumno.
• Permite una actuación preventiva
• Facilita los juicios de valor de referencia
personalizada.
• Está ligada a los pronósticos sobre la
actuación futura de los alumnos.

15. FINES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
• Establece el nivel real del alumno antes de iniciar
una etapa del proceso educativo. Distingue lo
que el alumno y el grupo ha dominado.
• Detecta: Carencias, lagunas o errores que
puedan dificultar el logro.
• Sirve de base para diseñar las actividades
remediales.
• Brinda elementos para plantear objetivamente
ajustes o modificaciones en el programa.
• Establece el nivel real del alumno antes de iniciar
una etapa del proceso educativo. Distingue lo
que el alumno y el grupo ha dominado.
• Detecta: Carencias, lagunas o errores que
puedan dificultar el logro.
• Sirve de base para diseñar las actividades
remediales.
• Brinda elementos para plantear objetivamente
ajustes o modificaciones en el programa.

16. EVALUACIÓN FORMATIVA
(intermedia)

17. EVALUACIÓN FORMATIVA
• Esta evaluación es más frecuente en muchas
situaciones que no pertenecen al ámbito
escolar.
• Esta evaluación es más frecuente en muchas
situaciones que no pertenecen al ámbito
escolar.
Cada ensayo es un ciclo continuo
de:
Desempeño y retroalimentación
Director
Entrenador
Los partidos no terminan con la obtención
de un puntaje, sino que informan sobre:
•La calidad del desempeño del equipo
También…
•Interrogatorios en los vestuarios para
discutir lo que conviene trabajar.

18. Integrar el desempeño y la retroalimentación es
lo que necesitan los alumnos cuando trabajan la
comprensión de un tópico o concepto especifico.
En el marco conceptual para la
“Enseñanza para la comprensión
Se denomina
EVALUACIÓN
FORMATIVA

19. Algunos criterios para la
evaluación formativa
• Brindar clara y explícitamente enunciados al
principio de cada desempeño de comprensión.
• Pertinentes “estrechamente vinculados a las
competencias de la unidad”
• Públicos (todos en la clase los conocen y lo
comprenden)

20. Los alumnos opinan…
LOS CRITERIOS [La lista de control]
abren en cierto modo mi mente para
lo que necesito mejorar… Es lo mismo
que tener una calculadora: es posible
obtener una respuesta, pero hay que
controlarla para estar seguro…
¿Y para qué sirve todo esto? “Para
darme seguridad cuando estoy
haciendo el trabajo.”
TOM, alumno de undécimo grado,
Cambridge, Massachusetts

21. Los profesores opinan… “Las calificaciones no se
oponen necesariamente al
proceso de la enseñanza para
la comprensión. Lo que
importa es CÓMO los chicos
obtienen esa calificación, QUÉ
CLASE DE
RETROALIMENTACIÓN,
reciben, y QUÉ
OPORTUNIDADES TIENEN DE
REVISAR su trabajo. También
se trata de CÓMO
INTERPRETAN ese puntaje y
QUÉ SIGNIFICA PARA ELLOS”.
BILL KENDAL
Docente de álgebra y
geometría de noveno y décimo
grados, Braintree,
Massachusetts.

22. La retroalimentación en la
evaluación continua debe:
• Proveerse con frecuencia
» Desde el inicio la conclusiónHASTA…

23. Por ello, también suele
identificarse como…
•EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA CONTINUA

24. EVALUACIÓN SUMATIVA (FINAL)

25. • Es la que se realiza al término de una etapa
del proceso educativo.
• Determina si las competencias planteadas se
evidenciaron en los indicadores de logro.
• TIENE COMO FINALIDAD LA CALIFICACIÓN
DEL ALUMNO Y LA VALORACIÓN DEL
PROYECTO [cada asignatura] EDUCATIVO.

26. Fines que destacan en la evaluación
sumativa
• Proporciona bases objetivas para asignar una
calificación.
• Informa acerca del nivel real en que se encuentran
los alumnos.
• Señala pautas para investigar acerca de la eficacia de
un metodología
• Pronostica una idea “aproximada” de lo que
“probablemente” se puede esperar de cada alumno.

27. Debe amparar un doble carácter
CUANTITATIVO
• Lo que se destaca o cuenta
es la “MEDIDA” de la
adquisición de
conocimientos.
CUALITATIVO
• Subraya la valoración de la
medida en relación a la
“SITUACION PERSONAL” del
aprendizaje de cada
alumno.

28. Fin Parte I