Mediante evidencias del proyecto realizado con anterioridad “Comunidades de aprendizaje y armonización curricular en la MacroFacultad de Ingeniería”, se ha identificado la necesidad de poner en conocimiento en los alumnos de la MacroFacultad los modelos educativos de cada institución, siendo de vital importancia la competencia de autogestión del aprendizaje en cada una de ellas, por tal motivo se pretende implementar cursos pilotos en áreas en específicas y en asignaturas comunes en la MacroFacultad en los que se apliquen metodologías y/o estrategias que potencien dicha competencia en los alumnos, midiendo su efectividad de forma cuantitativa y cualitativa.

1. INFORME PROYECTO FDE
FORTALECIMIENTO DEL
MODELO EDUCATIVO, A
TRAVÉS, DEL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA DE
AUTOGESTIÓN DEL
APRENDIZAJE EN
ALUMNOS DE LA
MACROFACULTAD DE
INGENIERÍA
Facultad de Ingeniería, Universidad del Bío-Bío
30/06/2018
Proyecto
“WORLD-CLASS ENGINEERING AT REGIONAL STATE
UNIVERSITIES IN THE CENTRAL SOUTH OF CHILE”
Código 14ENI2-26866
UNIVERSIDAD DE
LA FRONTERA
UNIVERSIDAD DEL
BÍO-BÍO
UNIVERSIDAD DE TALCA
Proyecto financiado por:

2. “World-Class engineering at regional state universities in the central south of Chile”,
Código 14ENI2-26866 1
Actividad
(Evento,
Iniciativa
Prototipo, etc):
Informe Final Implementación Fondo Desarrollo Educativo
“FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO, A TRAVÉS,
DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN
DEL APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA MACROFACULTAD DE
INGENIERÍA”
Responsables: Fabricio Iván Salgado Díaz
Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, UBB. Director.
Álvaro Julio Suazo Schwencke
Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental, UBB. Director alterno.
Johan Igor Guzmán Díaz
Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, UBB.
Colaborador.
Boris Javier Pavez Lazo
Departamento de Ingeniería Eléctrica, UFRO. Colaborador.
Andrea Cecilia Garrido Rivera
Proyecto Ingeniería 2030, UBB. Colaborador.
Fecha: 30/06/2018
Lugar: Universidad del Bío-Bío
Participante(s): Docente UFRO – Patricia Muñoz
Docente UFRO – Natacha Pino
Docente UTALCA – Eduardo Mardones
Docente UTALCA – Daniel Díaz
Docente UTALCA – Cristian Mardones
Docente UTALCA – Paul Fuentes
Docente DIEE UBB – Pedro Pedrero
Docente DIMEC UBB – Juan Carlos Figueroa
Proyecto Ingeniería 2030 - Carmen Paz Soto Caro
Institución(es) Universidad de La Frontera, Universidad de Talca,
Universidad del Bío-Bío

3. “World-Class engineering at regional state universities in the central south of Chile”,
Código 14ENI2-26866 2
1. RESUMEN DE PROPUESTA DE TRABAJO ORIGINAL ............................................ 3
2. ACCIONES REALIZADAS.......................................................................................... 4
3. RESULTADOS LOGRADOS ...................................................................................... 5
4. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y MECANISMOS DE RESOLUCIÓN ................... 5
5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO................................................................... 6
6. ANEXOS..................................................................................................................... 6

4. 1. RESUMEN DE PROPUESTA DE TRABAJO ORIGINAL
Exponer de forma breve de que se trató la iniciativa del FDE y sus objetivos
(máximo una página)
Mediante evidencias del proyecto realizado con anterioridad “Comunidades de
aprendizaje y armonización curricular en la MacroFacultad de Ingeniería”, se ha
identificado la necesidad de poner en conocimiento en los alumnos de la
MacroFacultad los modelos educativos de cada institución, siendo de vital
importancia la competencia de autogestión del aprendizaje en cada una de ellas,
por tal motivo se pretende implementar cursos pilotos en áreas en específicas y
en asignaturas comunes en la MacroFacultad en los que se apliquen
metodologías y/o estrategias que potencien dicha competencia en los alumnos,
midiendo su efectividad de forma cuantitativa y cualitativa.
Los objetivos específicos de la propuesta fueron:
 Generar espacios de construcción colectiva en el ámbito de la
autogestión para el aprendizaje a partir de la conformación de una
comunidad de aprendizaje en un área y temática particular donde se
sitúen cursos pilotos que serán coordinados, asesorados y
acompañados, en la aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje que potencien el trabajo autónomo del estudiante. La
coordinación asesoramiento y acompañamiento será periódica durante
todo el proyecto.
 Implementar metodologías de aula para promover la autogestión del
aprendizaje en cursos pilotos en un área común de la ingeniería,
preferiblemente uno por cada institución participante, dentro de dicha
comunidad donde se interiorice a los alumnos en su modelo educativo y
se evidencie la importancia del desarrollo de la competencia de
autoaprendizaje (autonomía del alumno) como eje fundamental del
modelo educativo institucional, a través, de la aplicación de cierto tipo
de estrategias por parte de los docentes.
 Evaluar cuantitativamente y cualitativamente la efectividad de las
estrategias implementadas en cada curso piloto, desde el punto de vista
del estudiante y del docente que las aplica.

5. 2. ACCIONES REALIZADAS
Según los objetivos específicos y la matriz del proyecto con resultados
esperados, metodologías y actividades entre otros, se puede hablar de tres hitos
importantes en la realización del proyecto. En los anexos se podrá encontrar, las
listas de asistencia de las personas que asistían a cada una de las reuniones
que se realizaron:
 Comunidad formada y con reuniones periódicas. 27 de Noviembre de 2017.
Objetivo: Generar espacios de construcción colectiva en el ámbito de la
autogestión para el aprendizaje a partir de la conformación de una comunidad de
aprendizaje en un área y temática particular.
 Se acuerda realizar la intervención con metodologías en el aula en un curso de
Introducción a la Ingeniería de la carrera de Ingeniería Civil Eléctrica (UBB) y
UTALCA. 20 de Abril de 2018. Objetivo: Implementar metodologías de aula para
promover la autogestión del aprendizaje en cursos pilotos en un área común de
la ingeniería. A lo menos un curso piloto en un área común de la ingeniería
dentro de la MacroFacultad, aplicando metodologías de potenciamiento de la
competencia de autoaprendizaje.
 Análisis de del diagnóstico en las carreras participantes UBB, UTALCA y UFRO.
Situación de los alumnos en la asignatura de Introducción a la Ingeniería
UTALCA y UBB y asignaturas electivas particulares de UFRO e UBB. 01 de
Junio de 2018.

6. 3. RESULTADOS LOGRADOS
Comentar en detalle los resultados del proyecto FDE (máximo cuatro páginas)
La consolidación de la experiencia se centra en el logro del trabajo en objetivos
comunes por parte de las tres universidades participantes, como es el caso de:
a) Generar espacios de construcción colectiva en el ámbito de la autogestión
para el aprendizaje a partir de la conformación de una comunidad de
aprendizaje. En el anexo se presentan la lista de asistencia y programa de las
jornadas de trabajo que se realizaron.
b) Implementar metodologías de aula para promover la autogestión del
aprendizaje en cursos pilotos en un área común de la ingeniería, lo que se hizo
efectivo en el caso de las asignaturas de Introducción a la Ingeniería en las
Universidades de Talca y del Bío-Bío, en UFRO esto no fue posible ya que la
asignatura equivalente se dicta en el segundo semestre del año. En el anexo se
presentan fotografías de las actividades realizadas.
c) Difundir los resultados del diagnóstico inicial en un encuentro de difusión de
resultados de los proyectos FDE. En el anexo se presenta reconocimiento de
participación
4. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y MECANISMOS DE RESOLUCIÓN
Exponer las dificultades encontradas y como fueron abordadas (máximo media
página)
Entre las dificultades se puede mencionar, la dificultad para coordinar reuniones
entre los participantes dada la ubicación geográfica de las instituciones y los
tiempos involucrados de viaje, además de los compromisos académicos propios
de cada participante, por lo que se optó por tener reuniones más o menos
periódicas una vez al mes.
Por otro lado, se encuentra la madurez de cada institución en términos de
aplicación de su modelo educativo y cómo esto es percibido por los académicos,
de forma de sentirse partícipes y a la vez motivados de participar en
experiencias como las que se plantean, se estima que esto podría ir cambiando
a medida que existe un cambio de mentalidad y generacional en muchos casos.
Además, el período académico actual se vio afectado debido a movimientos
estudiantiles en las tres Universidades participantes, dejando como resultado
que luego del diagnóstico y la implementación de las metodologías, no fuera
posible evaluar los resultados. Cosa que se intentará realizar a posterior de la
entrega de este informe.

7. 5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
Principales conclusiones y cómo se podría continuar con esta línea de trabajo
(Máximo una página)
La implementación de una comunidad de aprendizaje en el ámbito de la
autogestión del aprendizaje, entre las tres instituciones resultó en una
experiencia enriquecedora para los participantes. Se constituyó en un punto de
encuentro natural para tratar temas de cada institución a la vez de generar la
oportunidad de encuentro entre pares. Se comprueba que es posible realizar
actividades coordinadas entre estas tres universidades en beneficio de los
alumnos y del conocimiento propio de los participantes. Además, a raíz del
diagnóstico obtenido, los estudiantes de ingeniería de las universidades
presentan características similares en las estrategias de trabajo autónomo
analizadas, como fueron las estrategias de: planificación, ampliación,
colaboración, conceptualización y participación.
La continuación de la línea de trabajo es la realización de un estudio longitudinal
de varios años de seguimiento de forma de ver el real resultado de la
implementación de ciertas metodologías en el aula de clases, en cuanto al
trabajo autónomo de los estudiantes.
6. ANEXOS
Incluir en caso de ser necesario, aquellos anexos que ayuden a entender de
mejor manera lo desarrollado en el proyecto FDE

8. JORNADA
FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO, A TRAVÉS, DEL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DEL
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA MACROFACULTAD DE INGENIERÍA
Fecha: 27 de Noviembre
Lugar: Sala de reuniones DIEE Edificio Gantes
Objetivo: Generar espacios de construcción colectiva en el ámbito de la autogestión para
el aprendizaje a partir de la conformación de una comunidad de aprendizaje en un área y
temática particular.
PROGRAMA
14:00 a 14:30 Café y Bienvenida.
14:30 a 16:30 Resumen del proyecto FDE planteado y metodología de
trabajo a aplicar.
Conformación de cursos pilotos en los que se
diagnosticará la competencia de autogestión del
aprendizaje.
16:30 a 18:00 Propuesta de cuestionario para el diagnóstico de la
competencia de autogestión del aprendizaje. Análisis y
comentarios.
Cierre

9. JORNADA
FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO, A TRAVÉS, DEL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DEL
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA MACROFACULTAD DE INGENIERÍA
Fecha: 20 de Abril de 2018
Lugar: por confirmar
Objetivo: Implementar metodologías de aula para promover la autogestión del
aprendizaje en cursos pilotos en un área común de la ingeniería
PROGRAMA
11:00 a 11:30 Café y Bienvenida.
11:30 a 12:30 Presentación que resume los resultados de la encuesta
realizada en las asignaturas, comentarios de los
asistentes.
12:30 a 14:30 Almuerzo
14:30 a 17:00 En reunión de la comunidad de aprendizaje, fijar cursos
en áreas temáticas afines dentro de la MacroFacultad,
para la aplicación de metodologías.
Determinación de la metodología a aplicar para
potenciar la competencia de autoaprendizaje en dichos
cursos.
Coordinación, asesoramiento y acompañamiento
periódico del curso/cursos que hayan implementado las
metodologías escogidas.
Cierre

10. JORNADA
FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO, A TRAVÉS, DEL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DEL
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA MACROFACULTAD DE INGENIERÍA
Fecha: 01 de Junio de 2018
Lugar: UFRO
Objetivo: Evaluar cuantitativamente y cualitativamente la efectividad de las estrategias
implementadas. Diagnóstico inicial.
PROGRAMA
11:00 a 11:30 Café y Bienvenida.
11:30 a 12:30 Presentación que resume los resultados más detallados
de la encuesta realizada en las asignaturas, por otro
lado información sobre las actividades realizadas en las
asignaturas piloto.
12:30 a 14:30 Almuerzo
14:30 a 17:00 En reunión de la comunidad de aprendizaje, analizar
críticamente las metodologías aplicadas para su
mejoramiento.
Coordinación, asesoramiento y acompañamiento
periódico del curso/cursos que hayan implementado las
metodologías escogidas.
Cierre

11. Jornada de trabajo del 27 de Noviembre de 2017

12. Jornada de trabajo del 1 de Junio de 2018

15. UNIVERStDADDEL Bio-aio -Cta'e
RECONOCIMIEMO
Se otorga elpresente Certificado a
Don (FabricioIván Salgado Díaz.
(Porla parttcipación como e.vositor/a en el "(PrimerEncuentro (Presentación
fe Resultados (ProyectosFondo Desarrollo Educativo (TOE)", patrocinado
por la SMacroTacultaddeIngeniería.
Realizado el 10 de mayo del 2018 en la (Facultadde Ingenieña de la
niversidaddeT(Bío (Bío,con objeto de difundir y conocer el estado de
a ance o término de Tosproyectos adjudicados en los años 2016 y 2017.
MacroFacultad
yuan C Figueroa(Barra FranciscoRB Lanyon
DirectorffoíoFormación
MacroFacuTtaííe Ingenieña (FacultaddeIngeniería
OniversidaddelCBío-(Bío
Concepción, (Mayodel 2018.
upeyodo
CORF09UN{VEPS'DLO

16. FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO, A TRAVÉS, DEL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DEL
APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA MACROFACULTAD DE
INGENIERÍA
Fabricio Iván Salgado Díaz
Alvaro Julio Suazo Schwencke
Johan Igor Guzmán Díaz
Boris Javier Pavez Lazo
Andrea Cecilia Garrido Rivera

17. Resumen
Mediante evidencias del proyecto realizado con anterioridad
“Comunidades de aprendizaje y armonización curricular en la
MacroFacultad de Ingeniería”, se ha identificado la necesidad de poner en
conocimiento en los alumnos de la MacroFacultad los modelos educativos
de cada institución, siendo de vital importancia la competencia de
autogestión del aprendizaje en cada una de ellas, por tal motivo se
pretende implementar cursos pilotos en áreas en específicas y en
asignaturas comunes en la MacroFacultad en los que se apliquen
metodologías y/o estrategias que potencien dicha competencia en los
alumnos, midiendo su efectividad de forma cuantitativa y cualitativa.
[1] Salgado,…XXX Congreso Chileno de Educación en Ingeniería, SOCHEDI, “Diagnostico de la competencia de autogestión del
aprendizaje…”. Octubre 2017.

18. Objetivos
Fortalecer en docentes y alumnos el
modelo educativo de su universidad,
desarrollando la competencia de
autogestión del aprendizaje como parte del
proceso formativo.
Generar espacios de construcción colectiva
en el ámbito de la autogestión para el
aprendizaje a partir de la conformación de
una comunidad de aprendizaje en un área y
temática particular donde se sitúen cursos
pilotos que serán coordinados, asesorados y
acompañados, en la aplicación de
estrategias de enseñanza aprendizaje que
potencien el trabajo autónomo del
estudiante. La coordinación asesoramiento
y acompañamiento será periódica durante
todo el proyecto.

19. Implementar metodologías de aula para
promover la autogestión del
aprendizaje en cursos pilotos en un área
común de la ingeniería, preferiblemente
uno por cada institución participante,
dentro de dicha comunidad donde se
interiorice a los alumnos en su modelo
educativo y se evidencie la importancia
del desarrollo de la competencia de
autoaprendizaje (autonomía del
alumno) como eje fundamental del
modelo educativo institucional, a
través, de la aplicación de cierto tipo de
estrategias por parte de los docentes.
Objetivos

20. Evaluar
cuantitativamente y
cualitativamente la
efectividad de las
estrategias
implementadas en
cada curso piloto,
desde el punto de vista
del estudiante y del
docente que las aplica.
Objetivos

21. Estrategias de Aprendizaje
Parece comúnmente aceptado
considerarlas acciones (organizadas y
conscientes) y procedimientos que
parten de la iniciativa del alumno,
concatenadas en una secuencia y
generalmente deliberadas y
planificadas para resolver tareas
concretas de aprendizaje [2].
[2] Esteban, M., Ruiz, C., y Cerezo, F. (1996). “Validación del cuestionario ILP-R”, versión española. Anales de Psicología,
12(2), 133-151.

22. Las estrategias de aprendizaje
• Están íntimamente ligadas a la
metacognición.
• Son procesos de toma de decisiones.
• Están determinadas por el contexto.
• Están dirigidas a la consecución de una
meta concreta de aprendizaje, de unos
determinados objetivos formativos.
• Representan una secuencia de
procedimientos.
• Requieren la planificación, articulación
y secuenciación.
[3] Mercedes López-Aguado, “Diseño y análisis del Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) para estudiantes
universitarios”. Revista de Psicodidáctica, 2010, 15(1), 77-99

23. Relación docente estudiante
• Si bien es cierto que los
alumnos pueden adquirir
conocimientos sin poseer un
buen repertorio estratégico, el
uso de las estrategias
apropiadas favorece la
adquisición de aprendizajes
más profundos y contribuye a la
flexibilización del estilo de
aprendizaje
[4] Carbonero, M. A., Román, J. M., Martín, L. J., y Reoyo, N. (2009). Efecto del programa de habilidades docentes motivadoras en el
profesorado de secundaria. Revista de Psicodidáctica, 14(2), 229-244.
[5] Mas, C., y Medinas, M. (2007). Motivaciones para el estudio en universitarios. Anales de Psicología, 23(1), 17-24.
[6] Núñez et al., (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. Revista Galega de Psicopedagoxía,
7(10-11), 219-242.

24. • Algunas investigaciones señalan que los
estudiantes universitarios utilizan un
pequeño conjunto de estrategias del que
hacen un uso escaso. Esta limitada
variedad e insuficiente utilización de los
recursos para el aprendizaje puede estar
provocado tanto por las técnicas de
enseñanza y evaluación utilizadas por el
profesorado universitario como por la
ausencia de entrenamiento específico.
Relación docente estudiante
[7] De la Fuente, J., y Justicia, F. (2003). Escala de estrategias de aprendizaje…. REIPP, Revista Electrónica de Investigación
Psicoeducativa y Psicopedagógica, 1(2), 140-158.
[8] Rinaudo, M. C., Chiecher, A., y Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios…, Anales de
Psicología, 19(1), 107-119.
[9] García, M., De la Fuente, J., y Justicia, F. (2002). La autorregulación del aprendizaje en el aula..., Sevilla: Consejería de Educación.
Junta de Andalucía.

25. Primer paso
• Explorar las estrategias de aprendizaje en un
ámbito concreto, el trabajo autónomo de los
alumnos
• Cuestionario con un diseño de escala de tipo Likert,
con formato de respuesta cerrado con cinco
opciones numeradas del 1 al 5, que se contesta
teniendo en cuenta el siguiente código: 1-Nunca; 2-
Pocas veces; 3-Algunas veces; 4-Muchas veces; 5-
Siempre.

26. Estrategias a evaluar
• Estrategias de ampliación. Describen estrategias
relacionadas con la búsqueda y elaboración de
materiales y actividades complementarias de
ampliación del material propuesto por el profesor.
• Estrategias de colaboración. Describe una serie de
estrategias relacionadas con la implicación del alumno
en tareas grupales y de relación con otros compañeros.
• Estrategias de conceptualización. Estrategias
relacionadas con el trabajo intelectual incluyen tareas
como elaboración de esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales, etc.

27. Estrategias a evaluar
• Estrategias de planificación. Aspectos relativos a la
planificación de tiempos y programación de las tareas,
tanto de estudio como de elaboración de trabajos,
procedimientos de aprendizaje.
• Estrategias de preparación de exámenes. Estrategias de
cara al estudio para los exámenes (especialmente
selección de puntos importantes y de actividades de
repaso).
• Estrategias de participación. Estrategias que describen
el nivel de participación del alumno: asistencia a clase,
aclaración de dudas, participación en el aula o tutorías.

28. Cuestionario
Algunas
veces
33%
Muchas
veces
33%
Nunca
6%
Pocas veces
22%
Siempre
6%
Algunas
veces
44%
Muchas
veces
26%
Pocas veces
13%
Siempre
17%
Algunas
veces
29%
Muchas
veces
50%
Pocas
veces
14%
Siempre
7%
Algunas
veces
50%
Muchas
veces
30%
Pocas
veces
20%
Tomo nota de las respuestas del profesor a las dudas propias o de los
compañeros
UTALCA UBB
UFRO UBB

29. Cuestionario
Algunas
veces
28%
Muchas
veces
33%Nunca
3%
Pocas
veces
14%
Siempre
22%
Algunas
veces
17%
Muchas veces
39%
Pocas veces
9%
Siempre
35%
Algunas veces
64%
Muchas veces
36%
Algunas
veces
50%
Muchas
veces
40%
Pocas
veces
10%
Aclaro las dudas con el profesor en clase o en tutoría
UTALCA UBB
UFRO UBB

30. Cuestionario
Algunas
veces
11%
Muchas
veces
14%
Nunca
47%
Pocas
veces
25%
Siempre
3%
Algunas
veces
22%
Nunca
17%
Pocas
veces
52%
Siempre
9%
Algunas
veces
28%
Nunca
29%
Pocas
veces
43%
Algunas
veces
40%
Nunca
30%
Pocas
veces
30%
Al empezar el semestre, hago por escrito un plan de trabajo, reflejando el
tiempo que dedicaré a cada asignatura y la fecha de las evaluaciones
UTALCA UBB
UFRO UBB

31. Cuestionario
Algunas
veces
25%
Muchas
veces
36%
Nunca
3%
Pocas
veces
25%
Siempre
11%
Algunas
veces
39%
Muchas
veces
31%
Pocas veces
13%
Siempre
17%
Algunas
veces
28%
Muchas
veces
29%
Pocas veces
29%
Siempre
14%
Algunas
veces
50%Muchas
veces
20%
Pocas veces
10%
Siempre
20%
Conozco y utilizo los recursos que proporciona el campus
UTALCA UBB
UFRO UBB

32. Cuestionario
Algunas
veces
28%
Muchas
veces
42%
Pocas
veces
8%
Siempre
22%
Algunas
veces
17%
Muchas
veces
44%
Pocas veces
9%
Siempre
30%
Algunas
veces
22%
Muchas
veces
50%
Pocas
veces
7%
Siempre
21%
Algunas
veces
10%
Muchas
veces
60%
Pocas veces
10%
Siempre
20%
Busco datos, relativos al tema, en Internet
UTALCA UBB
UFRO UBB

33. Cuestionario
Algunas
veces
28%
Muchas
veces
25%
Nunca
11%
Pocas veces
22%
Siempre
14%
Algunas veces
48%
Muchas
veces
18%
Nunca
4%
Pocas veces
17%
Siempre
13%
Algunas
veces
29%
Muchas
veces
43%
Pocas veces
14%
Siempre
14%
Algunas
veces
50%
Muchas
veces
10%
Pocas veces
20%
Siempre
20%
Consulto bibliografía recomendada
UTALCA UBB
UFRO UBB

34. Cuestionario
Algunas
veces
36%
Muchas
veces
8%
Nunca
11%
Pocas
veces
34%
Siempre
11%
Algunas veces
48%
Muchas veces
22%
Nunca
4%
Pocas veces
17%
Siempre
9%
Algunas
veces
29%
Muchas
veces
21%
Nunca
14%
Pocas veces
29%
Siempre
7%
Algunas
veces
40%
Muchas
veces
50%
Nunca
10%
Confecciono un resumen de cada tema
UTALCA UBB
UFRO UBB

35. Cuestionario
Algunas
veces
25%
Muchas
veces
8%
Nunca
36%
Pocas
veces
31%
Algunas
veces
35%
Muchas
veces
13%
Nunca
17%
Pocas veces
31%
Siempre
4%
Algunas
veces
14%
Muchas
veces
7%
Nunca
36%
Pocas
veces
43%
Algunas
veces
20%
Muchas veces
30%
Nunca
20%
Pocas veces
30%
Intercambio los resúmenes de los temas con los compañeros
UTALCA UBB
UFRO UBB

36. Cuestionario
Algunas
veces
17%
Muchas
veces
3%
Nunca
61%
Pocas veces
19%
Algunas
veces
22% Muchas
veces
4%
Nunca
31%
Pocas veces
39%
Siempre
4%
Algunas
veces
7%
Muchas
veces
7%
Nunca
43%
Pocas veces
43%
Algunas
veces
40%
Muchas
veces
20%
Nunca
20%
Pocas veces
20%
Me organizo con los compañeros para pedir libros a la
biblioteca
UTALCA UBB
UFRO UBB

37. Cuestionario
Algunas
veces
25%
Muchas
veces
31%
Nunca
5%
Pocas
veces
28%
Siempre
11%
Algunas
veces
44%
Muchas
veces
26%
Nunca
4%
Pocas
veces
13%
Siempre
13%
Algunas
veces
22%
Muchas
veces
43%
Pocas veces
14%
Siempre
21%
Algunas
veces
60%
Muchas
veces
30%
Siempre
10%
Intercambio con compañeros documentos, direcciones de Webs,... que
nos puedan ser útiles para el desarrollo de las actividades
UTALCA UBB
UFRO UBB

38. Cuestionario
Algunas
veces
36%
Muchas
veces
33%
Nunca
6%
Pocas
veces
17%
Siempre
8%
Algunas
veces
61%
Muchas
veces
13%
Siempre
26%
Algunas veces
29%
Muchas veces
36%
Nunca
7%
Pocas veces
21%
Siempre
7%
Algunas
veces
30%
Muchas
veces
40%
Pocas veces
20%
Siempre
10%
Trabajo en colaboración para resolver un problema o
investigar algo
UTALCA UBB
UFRO UBB

39. Cuestionario
Algunas
veces
28%
Muchas
veces
39%
Nunca
6%
Pocas veces
8%
Siempre
19%
Algunas
veces
35%
Muchas
veces
35%
Pocas veces
8%
Siempre
22%
Algunas
veces
14%
Muchas
veces
43%
Nunca
7%
Pocas veces
7%
Siempre
29%
Algunas
veces
20%
Muchas
veces
40%
Pocas veces
30%
Siempre
10%
Consulto otros materiales bibliográficos o páginas de
Internet que ayuden o mejoren la comprensión
UTALCA UBB
UFRO UBB

40. Cuestionario
Algunas
veces
22%
Muchas
veces
36%
Nunca
11%
Pocas
veces
25%
Siempre
6%
Algunas veces
52%
Muchas
veces
18%
Nunca
4%
Pocas veces
4%
Siempre
22%
Algunas veces
36%
Muchas veces
14%
Nunca
14%
Pocas veces
22%
Siempre
14%
Algunas
veces
50%Muchas
veces
20%
Pocas
veces
20%
Siempre
10%
Planifico el tiempo de que dispongo para cada asignatura y
trabajo práctico
UTALCA UBB
UFRO UBB

41. Resultados
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
UTALCA UBB
Estrategias de Trabajo Autónomo
Ampliación Colaboración Conceptualización
Planificación Preparación Participación
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Filosofía Derecho Ingeniería
Estrategias de Trabajo Autónomo
Ampliación Colaboración Conceptualización
Planificación Preparación Participación