Expresión oral y escrita 2
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Expresión oral y escrita 2
- 1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCCNICA DE CHIMBORAZO FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Noviembre 22/2013 Expresión Oral y Escrita 2 Docente: Dra. Mg. Ediza Andrade V. 1 Tareas semanas 1era 2da. 3ra.
- 2. 2 Noviembre 9, 2013 Tarea 1 de investigación individual 1. Escriba las diferencias que encontramos en la escritura de Héctor que parecen ser intencionales. Héctor dice: Escribí un pájaro que vuela. Pues dibuje al pájaro que vuela. Las diferencias intencionales son los verbos, escribí y dibuje; para mi la razón para esto; es que para describir una acción necesitamos más palabras que simplemente verla, Incluso podemos explicar estados de animo, esto es muy usado en el cine en las adaptaciones de libros. Fabián Santillán
- 3. 3 Noviembre 9, 2013 Tarea 1 de investigación individual 2. Explique el proceso de la enseñanza de la lecto escritura México, DGEE- SEP /DEA 1982, fascículo 2 p.33 Los cambios que se dan en el proceso de enseñanza de la lectoescritura en México, son a partir del estudio de las dos autoras, quienes defienden que los niños antes de aprender a leer o entender los fonemas, ellos ya están aprendiendo desde que nacen o previamente a ello, ellos aprender desde los ejemplos y sensaciones que el percibe diariamente, lo que lo prepara para que la enseñanza sea más intuitiva y esto estará siempre concadenado a la capacidad de cada uno de ellos. Fabián Santillán
- 4. 4 Noviembre 9, 2013 Tarea 1 de investigación individual 3. Investiga sobre la autora Emilia Ferreiro y Ana Teberoski , op, cit; p290 y otras obras sobre cambios en una escritura, modificando su significado. Biografía: Emilia Ferreiro 4 Biografía: Ana Teberosky Obras Videos / Entrevista Fabián Santillán
- 5. 5 Noviembre 9, 2013 Dra. Emília B. M. Ferreiro Schavi; Nació en Argentina en 1936. psicóloga, escritora, y pedagoga, radicada en México, con un doctorado por la Universidad de Ginebra, bajo la orientación de Jean Piaget. En 1970, después de formarse en la licenciatura en psicología por la Universidad de Buenos Aires, estudió en la Universidad de Ginebra, donde además trabajó como investigadora asistente y colaboradora de Jean Piaget, y obtendría su PhD bajo la supervisión su orientación. Retornó a Buenos Aires, en 1971, donde formaría un grupo de estudios sobre alfabetización, y además publicó: Les relations temporelles dans le langage de l'enfant (Las relaciones temporales en el lenguaje del niño)como su tesis. En 1979 inició con Margarita Gómez Palacios, un estudio en México con infantes que presentaban dificultades de aprendizaje. Radicándose en este país ese mismo año. biografía
- 6. 6 Noviembre 9, 2013 Dra. Ana Leonor Teberosky Coronado Originaria de Argentina y actualmente radica en Barcelona, por más de 26 años. Especialista en temas de lectura, escritura y enseñanza. Además es Catedrática en l a Universidad de Barcelona, donde dirige el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al niño a la reconstrucción del código lingüístico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las sílabas, sino que es una comprensión de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un significado; las autoras sostienen que el niño, muy precozmente, trata activamente de comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hipótesis acerca de la naturaleza de la escritura. biografía
- 7. 7 Noviembre 9, 2013 Bibliografía • • • • • • • • • Ferreiro, E. y Siro, A. (2008) Narrar por escrito desde un personaje. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica Argentina. Ferreiro, E. (2003) Los niños piensan sobre la escritura, CD-Multimedia. México: Siglo XXI Editores. Ferreiro, E. (Comp.) (2002) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona: Gedisa. Ferreiro, E. (2001) Pasado y presente de los verbos "leer" y "escribir", Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Ferreiro, E. (2000) L'écriture avant la lettre. Paris: Hachette. Ferreiro, E. (1999) Cultura escrita y educación, México: Fondo de Cultura Económica. Ferreiro, E. (1999) Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI Editores. Ferreiro, E. (1997) Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI Editores. Castorina, J.A., Ferreiro, E., Kohl, M. y Lerner, D. (1996) PiagetVigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós. (Edición simultánea Sóbre a necessária coordenação entre semelhanças e diferentas. Sao Paulo: Atica). Libros publicados, periodo 1996-2009
- 8. 8 Noviembre 9, 2013 Videos / Entrevistas Video: Emilia Ferreiro, Consciencia fonológica un prérequisito para escribir. Entrevista realizada por Jesús Iribarren y publicada en el Diario de Noticias del jueves, 1 de febrero de 2.001 Link: http://web.jet.es/danet/anatbrsk.htm Fabián Santillán
- 9. 9 Noviembre 9, 2013 Tarea 1 de investigación individual 4. Explique por qué los niños necesitan pasar por una serie de errores constructivos como antes mencionados antes de entender el sistema alfabético.- ¿Cuándo entienden que cada letra vale por un sonido de la Lengua oral piensan que cada letra vale por una silaba? Todos necesitamos equivocarnos, para aprender sobre todo en los concerniente a relaciones y sentimientos; entonces es mucho más evidente que los niños necesiten errar para poder aprender, ellos tienen quién los guie para no volver a equivocarse y poder seguir aprendiendo. Aprender es vivir. Fabián Santillán
- 10. 10 Noviembre 9, 2013 Tarea 1 de investigación individual 5. Exponga con dos ejemplos prácticos investigados sustentados con bibliografía. Para la pedagogía logosófica, educar es “hacer experimentar”. Los alumnos aprenden cuando vivencian aquello que están estudiando, cuando el conocimiento se vuelve acción. Y el conocimiento, desde el punto de vista de la logosofía, va siempre en dos direcciones: el conocimiento del mundo es tan importante como cumplir con aquel antiguo mandato de Sócrates de conocerse a uno mismo. Link: http://www.clarin.com/educacion/Pedagogia-logosofica-aprenderexperiencia_0_927507581.html http://books.google.com.ec/books?id=Rk2os941O5UC&pg=PA14&dq=pedagogia+ap render+por+error&hl=es&sa=X&ei=AZuOUsSLGM6gkQfeiIHIAg&ved=0CCwQ6AEwAA#v =onepage&q=pedagogia%20aprender%20por%20error&f=false Fabián Santillán
- 12. 12 Noviembre 16, 2013 Tarea 2 de investigación individual 1. Investigue sobre los mapas semánticos, su importancia y objetivos del autor Heimich y Pittelman 1990, libro mapa semántico y estrategias para la aplicación en el aula. La importancia de los mapas semánticos radica, en que son un método, para de manera gráfica categórica y relacionada, para explicar los conocimientos facilitando su comprensión y enriqueciendo el vocabulario. Fabián Santillán
- 13. 13 Noviembre 16, 2013 Tarea 2 de investigación individual 2. Elabore un mapa semántico utilizando el contenido científico investigado. Mapa Semántico L VIDEO Fabián Santillán
- 14. Tarea 2 de investigación individual 14 Noviembre 16, 2013 Comprensión Sistematización Mapa Semántico gráficos Felicidad conocimientos Estudios
- 15. 15 Noviembre 16, 2013 Tarea 2 de investigación individual https://www.youtube.com/watch?v=KVig_obYNYg Fabián Santillán
- 17. 17 Noviembre 30, 2013 Tarea 3 de investigación individual 1. Investigue en que consiste la oralidad y escriba tres ejemplos. Constituye una capacidad comunicativa que configura modos de percibir, de pensar y, por supuesto, de expresar el mundo. Es una forma de identificar a los pueblos, pues permite la cotidiana comunicación entre sus miembros. La Oralidad, se puede clasificar en dos grupos, La Oralidad Primaria, propia de los pueblos ágrafos o que no poseen escrituras y la Oralidad Secundaria que es la que incorpora la escritura. • Un ejemplo es el proyecto ecuatoriano de ORALIDAD MODERNIDAD “Hacia el reencuentro de las lenguas indígenas del Ecuador”; donde se estudia cuatro variedades del Kichwa de la Sierra ecuatoriana en las provincias de Imbabura, Cotopaxi, Cañar y Fabián Santillán Chimborazo.
- 18. 18 Noviembre 30, 2013 Tarea 3 de investigación individual 1. Investigue en que consiste la oralidad y escriba tres ejemplos. Otros ejemplos son cuando nos preparamos para: • examen final • entrevista laboral • exposición en clase Fabián Santillán
- 19. 19 Noviembre 30, 2013 Tarea 3 de investigación individual 2. Escriba tres actividades básicas de la expresión Oral. • Conversaciones por teléfono. • Guía Turística. • Narración de Cuentos. Fabián Santillán
- 20. 20 Noviembre 30, 2013 Tarea 3 de investigación individual 3. Cuales son los niveles de comprensión. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es decir es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Podríamos clasificarlos en: 1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; 2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; Fabián Santillán
- 21. 21 December 3, 2013 Tarea 3 de investigación individual 3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. Mapa Semántico Fabián Santillán 4
- 22. 22 Comprensión literal Comprensión inferencial December 3, 2013 Comprensión crítica Niveles de Comprensión Lectora Comprensión apreciativa Comprensión creadora Fabián Santillán
- 23. 23 December 3, 2013 Tarea 3 de investigación individual 4. Cuales son los momentos par la escritura, elabore un resumen corto. Consta de tres momentos básicos: La planificación, la puesta en texto y la revisión, el primero comprende la búsqueda de información, así como la reflexión y análisis de cómo se van a incluir en el texto. El segundo momento es la también llamada textualización, en la que se deben tener en consideración los condicionamientos del texto, tipo de texto, etc., El ultimo momento, la revisión, en el que se comprueba el resultado obtenido, es decir, se verifica la calidad del trabajo realizado. Mapa Semántico L Fabián Santillán
- 24. 24 December 3, 2013 Momentos para la escritura La Planificación Puesta en texto Revisión Fabián Santillán