Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de Biologia no Colégio Estadual Pedro Ribeiro em Catu-BA. O documento justifica a abordagem por competências e temas estruturadores e lista os objetivos, conteúdos e unidades programáticas para cada série do ensino médio.

1. Governo do Estado da Bahia
Secretaria de Educação
Colégio Estadual Pedro Ribeiro
Pessoa
Catu - Ba
Proposta Curricular de Biologia
Ano Letivo - 2010
Catu, fevereiro de 2010.

2. I. Dados de identificação
Área do conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular: Biologia Carga Horária: 02 horas-aula semanais
Curso: Formação Geral Séries: 1ª, 2ª e 3ª
Professores: Antonio Geraldo da Silva Sá Barreto e Vânia Marta Nogueira
II. Justificativa
A presente proposta curricular voltada à abordagem do Componente
Curricular Biologia junto aos alunos do Ensino Médio, parte do pressuposto que
cabe ao professor estimular o educando dentro do seu estágio social, cientifico e
intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo,
participativo, produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente,
sendo um cidadão autônomo em suas decisões.
Assim, a função social da escola deve ser proporcionar um conjunto de
práticas preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para que os alunos se
apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva.
Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual
cidadão ela quer formar. O mais coerente e que se forme um cidadão integral,
crítico, autônomo, reflexivo e participativo. Para isso, deve-se considerar que os
conteúdos de aprendizagens são instrumentos de explicitação das intenções
educativas desta forma, devem ser eleitos como objetos de ensino, conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam em consonância com as
questões sociais que marcam cada momento da história e que possibilitem ao
educando exercer sua cidadania.
Em se tratando especificamente da Biologia é importante ressaltar que seu
objeto de estudo é o fenômeno “VIDA” em toda sua diversidade de manifestações,
conforme afirma o PCNEN:
O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e
dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os
mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas
para tudo, sendo uma de suas características a possibilidade de ser
questionada e de se transformar.[...]
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões
polêmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de
recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam intensa
intervenção humana no ambiente, cuja avaliação deve levar em conta à
dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a
natureza se comporta e a vida se processa.
Desta forma, na mediação do componente curricular Biologia buscar-se-á
uma abordagem por competências na qual os conhecimentos a serem aprendidos
tornam-se recursos para que o indivíduo, diante de situações de vida, tome uma
decisão, identifique ou enfrente um problema, julgue um impasse ou elabore um
argumento. Assim, conhecimentos biológicos, relacionados a citologia e genética,
por exemplo, deverão instrumentalizar o aluno para que, diante de uma situação
real, como a decisão de um ministro de apoiar a clonagem terapêutica, seja capaz

3. de se posicionar, ou, pelo menos, apontar, de maneira fundamentada, argumentos
pró e contra a decisão. É por essa razão, ou seja, porque se aprende e se percebe o
aprendido apenas em situações reais, que, numa abordagem por competências, o
contexto e a interdisciplinaridade são essenciais.
Desta forma, percebe-se a necessidade em articular o Ensino de Biologia à
formação cidadã e, justamente fundamentando-se neste princípio é que elegemos
novos conteúdos por série de acordo com o novo referencial, o PCN+ Ensino Médio,
que estrutura as principais áreas de interesse da Biologia em seis temas
estruturadores distribuídos nas unidades letivas conforme o quadro a seguir sendo
que o tema Qualidade de vida das populações permeará todas as unidades, dada
sua relevância
Série Unidade Temas Estruturadores Conteúdo
I Origem e evolução da vida Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
II Identidade dos seres vivos Organização Celular da vida e Funções Celulares
Básicas
1ª III Identidade dos seres vivos DNA: a receita da vida, mecanismos de duplicação e
seu código
IV Identidade dos seres vivos Histologia
Organizando a diversidade dos seres vivos
I Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais:
Vírus, Reino Monera, Protoctista e Fungi
II Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais:
2ª Reino animal I - invertebrados
III Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais:
Reino animal II - vertebrados
IV Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais:
Reino vegetal
I Identidade dos seres vivos Os seres vivos diversificam os processos vitais:
reprodução humana e embriologia
II Transmissão de vida, ética Os fundamentos da hereditariedade
e manipulação gênica
3ª
III Transmissão de vida, ética Genética humana e saúde.
e manipulação gênica
IV Origem e evolução da vida Idéias evolucionistas e evolução biológica
Importante ressaltar que, em função do livro didático anteriormente adotado, o
tema estruturador Interação entre os seres vivos já foi mediado pelos alunos da 3ª
série, ano letivo de 2010, quando estes cursaram a 1ª série no ano letivo de 2008
desta forma não encontra-se referendado o conteúdo.

4. III. Objetivos específicos
 Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o
questionamento, a investigação e a valorização da aplicação do vocabulário
científico, favorecendo assim o desenvolvimento de posturas e valores que
contribuam para a melhoria da qualidade de vida e para a busca de
autonomia e da responsabilidade do educando;
 Entender a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando
oportunidades de troca de idéias entre os educando e educadores;
 Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes
sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
 Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando
necessidades e questionamentos novos que precisam ser desenvolvido ou
aprofundado, envolvendo alunos e professores.
 Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;
 Educar permanentemente;
 Superar a dicotomia ensino – pesquisa.
IV. Programa de Disciplina
1ª Série Ensino Médio
Ementa
● Discute a importância da Biologia para a compreensão das relações do homem
com a natureza e seus recursos.
● Reflete sobre a tomada de decisões individuais e coletivas e o que isto acarretará
na qualidade de vida do planeta.
Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os
processos de obtenção de matéria e energia.
● Estuda a célula, sua estrutura e organelas com respectivas funções e processos
de divisão celular relacionando-o à temas atuais.
● Analisa os processos de obtenção de energia pelos sistemas vivos.
● Discute a importância da genética na atualidade, a importância e estrutura química
do DNA bem como, as tecnologias para manipulação.
● Estuda os mecanismos de reprodução celular que promovem a formação de um
novo ser vivo, bem como a manutenção de seus tecidos.
● Estuda os tecidos, bem como suas características, classificação e funções.
Objetivos Específicos
● Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e
como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou
destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma consciência ecológico;
● Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando
concepções mitológicas, científicas e religiosas.
● Analisar experiências e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (1626-
1697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da geração espontânea.

5. ● Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura,
organelas e funções.
● Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constituem os seres vivos;
● Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as
organelas celulares e o mecanismo de síntese de proteínas, bem como o processo
de divisão celular para a constituição dos tecidos;
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos;
 Classificar, caracterizar e conhecer as funções dos diferentes tecidos animais:
Tecidos epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.
 Classificar, caracterizar e conhecer as funções dos diferentes tecidos vegetais:
Tecidos revestimento/sustentação/condução de seiva e de preenchimento;
Conteúdos Programáticos por Unidade.
1. Introdução à Biologia
1.1 A Biologia em nossa marcha pela Terra
1.2 O fluxo de matéria e energia entre os seres vivos
I Unidade 2. Origem da Vida
2.1. Geração Espontânea ou abiogênese
2.2. Biogênese
2.3. As primeiras formas de vida da Terra: Criação Divina, Panspermia e
Evolução Química
2.4. Evolução do Metabolismo: Hipótese autotrófica e Hipótese heterotrófica
1. Célula
1.1. Teoria celular
1.2. Célula eucariota e célula procariota
II Unidade 1.3. Bioquímica celular: água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas,
vitaminas e ácidos nucléicos.
1.4. Envoltórios celulares: parede celular e membrana plasmática
1.5. Citoplasma e suas organelas
1.6. Metabolismo celular: transporte transmembrana, fotossíntese, respiração
celular, quimiossíntese e fermentação.
1. Núcleo celular
1.1. Componentes nucleares: carioteca, cariolinfa, cromatina e nucléolo
III Unidade 1.2. DNA, cromossomos e genes.
2. Síntese de proteínas
3. Divisão Celular: mecanismo e implicações
3.1. Mitose
3.2. Meiose
4. Câncer e atualidades em genética
1. Histologia Animal: estrutura e funções
IV Unidade 1.1. Tecido epitelial
1.2. Tecido conjuntivo
1.3. Tecido muscular
1.4. Tecido nervoso
2. Histologia Vegetal: estrutura e funções
2.1 Tecidos meristemáticos

6. 2.2 Tecidos de revestimento
2.3 Tecidos parenquimáticos
2.4 Tecidos de sustentação
2.5 Tecidos de transporte.
2ª Série Ensino Médio
Ementa
● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os
processos vitais dos seres vivos.
● Analisa a classificação dos seres vivos, distribuindo-os em reinos, suas
respectivas características e exemplos, bem como o papel de cada ser na natureza.
Objetivos Específicos
● Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e
compreensão da enorme diversidade de seres vivos;
● Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura
e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
● Identificar e listar as características dos seres vivos;
● Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco
reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
● Compreender a estrutura e mecanismo de funcionamento dos principais sistemas
vitais bem como sua ação conjunta na manutenção da vida;
● Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal.
● Levar o aluno a descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os
demais grupos animais, de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo
qual os sistemas orgânicos passaram, bem como valorizar os conteúdos
necessários a manutenção da saúde e da qualidade de vida;
Conteúdos Programáticos por Unidade.
1. Taxonomia: classificação dos Seres Vivos.
1.1. Histórico
1.2. Táxons
I Unidade 1.3. Regras de classificação para espécie.
1.4. Cinco Reinos – visão geral
1.5. Classificação filogenética ou cladística
2. Reino Monera, Protista e Fungi e os Vírus.
 Características, anatomia, fisiologia, classificação e relação com o homem
1. Reino Animal: Invertebrados
 Filos: Poríferos, Celenterados, Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos,
Artrópodes, Moluscos e Equinodermos: anatomia, fisiologia, classificação
II Unidade e evolução das espécies.
1. Reino Animal: Vertebrados
III Unidade  Filos: Peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos: Anatomia, fisiologia e
evolução das espécies.

7. 1. Reino Vegetal
IV Unidade  Divisões: Talófitos, Briófitas, Pteridófitos, Gimnospermas e Angiospermas:
Estruturas evolutivas, adaptação, funções dos órgãos e utilidades.
3ª Série Ensino Médio
Ementa
● Estuda os mecanismos de transmissão das características hereditárias bem como
as doenças ligadas aos fatores genéticos
● Discute os processos históricos que embasaram as teorias de origem e evolução
da vida, analisando-os e comparando-os com pensamentos atuais.
● Analisa os fatores responsáveis pelos processos de especiação bem como a
freqüência gênica em populações.
● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até a sua evolução
Objetivos Específicos
● Analisar a 1ª e 2ª leis de Mendel.
● Identificar e apropiar-se de códigos usados convencionalmente no estudo da
genética (heredograma, indivíduo homozigoto dominante e recessivo, heterozigoto e
outros)
● Identificar e discutir as principais doenças e/ou distúrbios autossômicos (herança
mendeliana)
● Analisar a importância do aconselhamento genético.
● Reconhecer a importância da polialelia na manifestação de características
fenotípicas dos seres vivos.
● Discutir os principais casos de interação e ligação gênica: pleiotropia, epistasia,
herança quantitativa e herança ligada ao sexo.
● Comparar as idéias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B.Lamarck (1744-
1829) apresentadas em textos científicos e históricos, identificando as semelhanças
e as diferenças.
● Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, considerando os
mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural.
● Identificar alguns fatores – migrações, mutações, seleção natural, deriva genética
– que interferem na constituição genética das populações.
● Comparar a freqüência de genes de determinada população, ao longo do tempo,
relacionando as alterações encontradas com o processo evolutivo.
● Traçar as grandes linhas da evolução dos seres vivos a partir da análise de
árvores filogenéticas.

8. Conteúdos Programáticos por Unidade.
1. Reprodução humana
1.1. Sistema genital masculino
1.2. Sistema genital feminino
I Unidade 1.3. Gametogênese
1.4. Fecundação
2. Embriologia
2.1. Tipos de óvulos
2.2. Segmentação ou clivagem
2.3. Gastrulação
2.4. Organogênese
2.5. Anexos embrionários
1. Fundamentos da genética
1.1. Conceitos
1.2. Convenções: genótipo, fenótipo e meio ambiente
II Unidade 1.2. Monoibridismo e modificações fenotípicas: ausência de dominância e
genes letais
1.3. Noções de probabilidade
1.4. Heredograma
1. Diibridismo
III Unidade 2. Polialelia: Grupos sanguíneos
3. Genética pós-Mendel
3.1. Interação gênica: pleiotropia, epistasia e herança quantitativa
3.2. Ligação gênica: herança ligada ao sexo, herança holândrica, herança
influenciada pelo sexo e herança limitada ao sexo
4. Genética de populações: migrações, mutação, seleção natural e deriva
genética
5. Freqüência de genes
1. Evolução da vida
IV Unidade 2. Conceito de adaptação
3. Mecanismo evolutivo
3.1. Lamarck
3.2. Darwin
3.3. Neodarwinismo
4. Especiação
5. Evidências da evolução: homologia, analogia, órgãos vestigiais,
semelhanças embrionárias e fósseis.
V. Procedimentos Metodológicos
Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreensão dos
conteúdos a serem discutidos, de forma que eles venham a construir e reconstruir

9. noções dos mesmos poderão ser inseridos como procedimentos metodológicos as
técnicas descritas abaixo, de acordo com a necessidade das turmas trabalhadas.
 Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma
segunda fase vão montar novas equipes com um componente de cada
equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo vários temas sob o
ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo e pequena
dramatização ou apresentação dos temas.
 Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas
práticas: Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra ótica,
pois os métodos têm pontos positivos pois traz a discussão, levantamento de
hipóteses e a participação interativa / participativa do aluno. Leva em conta a
experiência do aluno.
 Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando
oportunidade para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica e a
independência intelectual. Este método estimula a produção de
conhecimento e a interação professor / aluno.
 Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta
permitindo uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar
consultas a fontes originais. Esta seleção de informações deve desencadear
no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e transformem a
informação recebida.
 Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a
uma situação real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia
teoria / prática (Demonstração didática e/ou aulas práticas).
 Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos
problemas levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a
interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando oportunidade
dos alunos analisarem problemas reais.
 Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor
verdadeiras questões, permitindo-lhe progredir.
 Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno visto
que lhe abre novos horizontes.
 Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que
envolve compreensão, comentários e interpretação das informações
recebidas.
 Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas,
permitindo que o mesmo seja mais independente.
 Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.
 Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe
condições de autonomia individual e no grupo, após a socialização do que foi
pesquisado.
 Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que
poderão ser utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
 Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação e a curiosidade
científica
 Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o
desconhecido fazendo-o melhor entender os termos que serão usados
corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.

10.  Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer, construir
através da pesquisa de imagens e textos, material didático para estudos
posteriores.
 Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado
assunto.
 Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o
conhecimento.
 Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o
raciocínio.
 Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto pela
arte, além de aprender com prazer.
 Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
VI. Avaliações
Tendo em vista que avaliação é um processo contínuo que consiste em
observar, perceber o aluno, o caminho que ele percorre, a avaliação usada será
mediadora, que tem como pressuposto qualidade total e desenvolvimento do aluno
com objetivos claros e sem limites pré-estabelecidos, pois visa conhecer melhor o
aluno desafiando-o e se fixa na autonomia, consciência crítica e competência do
mesmo (qualidade). Desta forma, serão verificados os conhecimentos dos alunos
com vários instrumentos: mini-testes, trabalhos de pesquisa, experiências, debates,
painéis integrados, testes e provas, dentre outros. Daí se retoma, de onde o objetivo
não foi atingido fazendo com que o aluno obtenha acesso ao saber, superando o
estágio do senso comum (desorganização e o conteúdo) para consciência crítica
(sistematização dos conteúdos) e utilização dos mesmos para resolver problemas do
cotidiano. Quantitativamente as competências analisadas terão que perfazer um
escore de 50% para aprovação em unidade e 50% em recuperação final.
VII. Recursos
 Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.
 Aparelho de DVD;
 Televisão;
 Mídias de DVDs;
 Quadro branco;
 Pincel atômico, apagador;
 Livro texto do aluno e outro textos;
 Retroprojetor;
 Transparências;
 Material de laboratório;
 Atlas (fotos);
 Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
 Maquetes diversas;
 Computador;
 Impressora Multifuncional;
 Máquina de xerox;
 Material de papelaria.

11. Referências
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