Estilos de pensamiento y educativos de docentes de Sullana

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS
EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL DE SULLANA EN FUNCION A SEXO, EDAD Y
NIVEL EDUCATIVO”
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADAS EN PSICOLOGÍA
AUTORAS:
Br. FÁTIMA ROSALÍA ESPINOZA PORRAS
Br. CINTHIA ROSSANA VARGAS MACHUCA
SEMINARIO
ASESOR:
Mg. OSCAR MANUEL VELA MIRANDA

PIURA – PERÚ
2008
“RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS
EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD DE
GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SULLANA EN FUNCION
A SEXO, EDAD Y NIVEL EDUCATIVO”
2

DEDICATORIA
A quienes me demuestran su incondicional amor:
Rosa y Juan Vicente. “Mis padres”, les dedico mi esfuerzo por su cuidado, apoyo y cariño
permanente
A mi hermano Juan Ramón quien me apoyo en mi carrera.
A mi guía y maestro Mg. Oscar Vela Miranda por su apoyo en toda mi vida universitaria
Cinthia Rossana
3

DEDICATORIA
A Jesús y la Virgen Maria por darme fuerza para lograr mis objetivos y llenarme de
sabiduría en los momentos difíciles.
Con mucho cariño a Francisco y Perceberanda, mis queridos padres,
guías de mi vida, por su apoyo absoluto, por amarme y cuidarme siempre,
por su sacrificio y confianza en mí, les ofrezco todo mi esfuerzo,
reconocimiento y afecto, Los Quiero Mucho.
A mi hermana Carmen Isabel por haberme apoyado en carrera. Gracias
A la familia Vegas Espinoza, por acogerme en su hogar y hacerme sentir parte de el.
A las personas más simbólicas durante mi vida universitaria: Oscar V., Gregorio D., Julia
P., Mercedes A., Mónica A., Danitsa R., Cinthia VM., Adita O., Vanesa S., Jonathan R. y
Joel V., por ser buenos amigos, darme los consejos precisos cuando los necesito y guiarme
en el ejercicio de mi carrera.
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Fátima Rosalía
AGRADECIMIENTOS
Nuestro más sincero agradecimiento:
Al Mg. OSCAR VELA MIRANDA por su tiempo, apoyo,
sugerencias, confianza y sobre todo por ser nuestro guía y amigo
incondicional durante toda nuestra vida universitaria.
Al asesor metodológico de esta investigación, estadista LEMIN ABANTO,
por su indicaciones, explicaciones y sobre todo por brindarnos su tiempo.
Gracias.
A la Unidad de Gestión Educativa Local sede Sullana, por darnos las
facilidades de ingresar a los centros educativos.
A los docentes de Sullana centro, por brindarnos su tiempo y colaborar con
nuestra investigación.
A nuestros queridos padres por creer en nosotros, por su sacrificio y
demostrarnos su apoyo absoluto en todo momento.
A todas las personas que hicieron posible que se realice satisfactoriamente el desarrollo
de nuestra tesis.
5

Las Autoras
RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS
EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL – SULLANA EN FUNCION A SEXO, EDAD Y NIVEL
EDUCATIVO
Fatima Rosalía Espinoza Porras
Cinthia Rossana Vargas Machuca Seminario
RESUMEN
El Presente Estudio De tipo Descriptivo Correlacional tuvo por objetivo determinar si
existe relación entre el Estilos de Pensamiento y Estilos Educativos de los docentes de la
Unidad de Gestión Educativa Local – Sullana en función a sexo, edad y nivel educativo.
La muestra estuvo Constituida por un total de 1736 entre docentes nombrados y
contratados, solo de Sullana centro no incluye los docentes de distritos, las edades
fluctuaron entre 20 y 57 años entre hombres y mujeres. Se Utilizo el cuestionario de
pensamiento de Sternberg _ Wagner forma corta de Escurra, Delgado y Quezada
(2001),y el cuestionario de estilos educativos de Angela Magaz Lago y E. Manuel García
Pérez. Entre las conclusiones se resalta que no existe relación estadísticamente
significativa entre los estilos de pensamiento y estilos educativos de los docentes de la
UGEL Sullana. Esto debido a que las correlaciones fueron bajas y solo se obtuvieron 6
correlaciones significativas de 52, en las cuales se encontró que los docentes con estilo de
pensamiento ejecutivo, judicial, oligárquico y conservador posiblemente también posean
un estilo educativo sobreprotector o punitivo.
Palabras Claves: Estilos de pensamiento, Estilos Educativos,
6

RELATION BETWEEN STYLES OF THOUGHT AND EDUCATIONAL
STYLES OF THE TEACHERS OF THE UNIT OF EDUCATIONAL LOCAL
MANAGEMENT - SULLANA IN FUNCTION TO SEX, AGE AND
EDUCATIONAL LEVEL
Fatima Rosalía Espinoza Porras
Cinthia Rossana Vargas Machuca Seminario
ABSTRACT
The Present Study Of Descriptive type Correlacional had for aim determine if relation
exists betwee the Stiles of Thought and Educational Styles of the teachers of the Unit of
Educational Local Management – Sullana In function to sex, age and educational level.
The sample was Constituted by a whole of 1736 between renowned and contracted
teachers, only of Sullana center does not include the teachers of districts, the ages
fluctuated between 20 and 57 years man-to-man and women. I Use the questionnaire of
Sternberg's thought _ Wagner forms short of Slip, Thin and Quezada (2001), and the
questionnaire of Angela Magaz Lago educational styles and E. Manuel García Perez.
Between the conclusions there is highlighted that statistically significant relation does not
exist betwee the styles of thought and educational styles of the teachers of the UGEL
Sullana. This due to the fact that the correlations were low and only there were obtained 6
significant correlations of 52, in which one found that the teachers with style of executive,
judicial, oligarchical and conservative thought possibly also possess an educational
overprotective or punitive style.
Key words: Styles of thought, Educational Styles
7

INDICE
RESUMEN……………………………………………………………………… 6
ABSTRACT…………………………………………………………………… 7
INTROCUCCION……………………………………………………………… 10
CAPITULO I MARCO METODOLOGICO
1.1. El Problema…………………………………………………………….. 13
1.1.1. Selección del Problema……………………………………………... 14
1.1.2. Antecedentes del Problema…………………………………………. 15
1.1.3. Formulación del Problema…………………………………………. 22
1.1.4. Justificación ………………………………………………………… 22
1.1.5. Limitaciones…………………………………………………………. 23
1.2. Objetivos
1.2.1. Generales……………………………………………………………. 23
1.2.2. Específicos………………………………………………………… 23
1.3. Hipótesis
1.3.1.- Generales………………………………………………………. 27
1.3.2.- Específicos…………………………………………………….. 28
1.4. Variables Indicadores………………………………………………… 37
1.5. Tipo de Investigación…………………………………………………. 38
1.5.1. Diseño de Ejecución ………………………………………………. 38
1.5.2. Población y muestra………………………………………………. 39
1.5.2.1. Población: ……………………………………………… 39
1.5.2.2. Muestra:………………………………………………….. 40
1.5.3. Técnicas, instrumentos y fuentes o informantes………………….. 40
1.5.4. Métodos y Procedimientos de los Datos………………………….. 45
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO
2.1. Marco Teórico
2.1.1. ESTILOS DE PENSAMIENTO……………………………… 47
8

2.1.1.1. Funciones De Los Estilos………………………………… 49
2.1.1.2. Forma De Los Estilos…………………………………… 54
2.1.1.3. Niveles De Los Estilos…………………………………… 59
2.1.1.4. Alcance O Ámbitos De Los Estilos………………………… 62
2.1.1.5. Inclinación De Los Estilos……………………………………. 63
2.1.2. ESTILOS EDUCATIVOS
2.1.2.1. Revisión Histórica…………………………………………… 64
2.1.2.2. Concepto de estilo………………………………………….. 65
2.1.2.3. Definición de estilos educativos…………………………… 66
2.1.2.4. Tipos de Estilos Educativos……………………………….. 68
2.1.3. LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ……………………………….. 71
2.1.4. LINEAMIENTOS EDUCATIVOS……………………………… 72
2.1.5. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO……………………………….. 73
2.1.6. PERFIL DEL DOCENTE………………………………………. 75
2.1.7. LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI…………………………… 76
2.2. Marco Conceptual…………………………………………………… 79
CAPITULO III: DESCRIPCION DE RESULTADOS………………… 81
CAPITULO IV: CONTRASTACION DE HIPOTESIS .............................. 112
CAPITULO V: DISCUSION DE RESULTADOS…………………………. 118
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………… 125
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………….. 128
ANEXOS……………………………………………………………………... 131
9

INTRODUCCION
La tarea Primordial de la Educación es formar ciudadanos capaces de producir
bienestar en un mundo globalizado y tecnológico, de manera que al ser parte de una
sociedad que necesita reconstruirse puedan contribuir al logro de una vida digna, justa y
libre para todos.
Hemos considerado que la carrera docente desempeña un rol importante ya que
forma a las futuras generaciones y al grupo poblacional de mayor vulnerabilidad física,
emocional y moral: los niños y las niñas.
El Trabajo de muchos docentes no es tanto "enseñar" unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles al cambio, si no ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma, en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas.
Los docentes que egresan de los centros de formación magisterial, tienen varias formas de
pensar y de actuar que se ve reflejado en la aptitud de sus educandos.
En ese sentido, el presente trabajo pretende examinar la Relación entre Estilos de
Pensamiento y Estilos Educativos de los docentes de la Unidad de Gestión Educativa
Local – Sullana en función a sexo, edad y nivel educativo.
Para conseguir el objetivo planteado, el trabajo se presenta estructurado y ordenado
en varios capítulos, en los siguientes términos:
El Capitulo I se refiere al marco metodológico que básicamente describe el
planteamiento del problema, los antecedentes encontrados, los objetivos, las hipótesis y
las variables. Asimismo detalla todo lo referido al diseño de la ejecución en lo que
respecta al diseño de investigación, la población y la muestra, los instrumentos y la forma
de tratamiento de los datos.
10

El Capitulo II contiene el marco referencial científico que básicamente alude el
marco teórico que abarca el conjunto de conceptos y características teóricas de las
variables de estudio involucradas: estilos de pensamiento y estilos educativos.
El Capitulo III presenta la descripción de los resultados en tablas con sus respectivas
interpretaciones.
El Capitulo IV contempla la contratación de hipótesis afirmando o negando según
los resultados.
El Capitulo V muestra el análisis de la discusión de resultados de manera
cuantitativa y cualitativa a partir del empleo de la estadística y la cita de estudios o
investigaciones anteriores.
El Capitulo VI brinda las conclusiones y recomendaciones que derivaron del
estudio, las mismas que planteamos como idóneas para abordar la problemática y
especialmente para prevenir posibles dificultades en los docentes de Sullana.
Finalmente se indican las referencias bibliografías siguiendo un orden de tipo
alfabético, así como los anexos que incluye las formulas desarrolladas, características de
la población, los instrumentos utilizados en la recolección de datos y barremos de ambas
pruebas que servirán como aporte a otras investigaciones.
Las Autoras
11

CAPITULO I: MARCO METODOLOGICO
1.1. El Problema
El Ministerio de Educación (2000) asume la misión de mejorar la calidad del
desempeño y la condición profesional de los docentes, dotar a las escuelas de
materiales educativos e infraestructura adecuada, fortalecer la articulación en redes,
pretendiendo de esta manera constituir una generación de “sociedad de ciudadanos”
así como acortar la brecha de desigualdad entre lo rural y lo urbano. El ministerio de
educación cuenta a nivel nacional con la Unidades de Gestión Educativa locales, las
cuales se encargan de contribuir a la formulación, difusión y asesoramiento en la
aplicación de la política y normatividad educativa regional y nacional; así como
evaluar sus resultados y retroalimentar el sistema educativo. Conducir el proceso de
evaluación y de ingreso del personal docente y administrativo y desarrollar acciones
de personal, atendiendo los requerimientos de las Instituciones y Programas
Educativos. De este modo se crea la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
sede Sullana, por Resolución Ejecutiva Regional Nº 0935-2003-
GOB.REG.PIURA.PR, el 05 de septiembre del 2003, disponiéndose por medio de
esta la desactivación de la ex Dirección Sub Regional de Educación “Luciano
Castillo Colonna”.
La UGEL – Sullana tiene entre sus funciones principales hacer cumplir las
políticas nacionales sobre educación emitidas tanto por el ministerio de educación,
así como por el ministerio de la presidencia, a partir de las cuales ejerce sus
atribuciones normativas sobre todo el sector y garantiza su cumplimiento mediante
una adecuada supervisión. Cuenta con un número de 6,574 docentes y 860
administrativos, en Sullana y todos sus distritos.
13

Dentro de la problemática de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) -
Sullana, se puede encontrar algunas dificultades que no han sido suficientemente
investigadas, como:
• Las habilidades sociales principalmente relacionadas a la asertividad y las
relaciones interpersonales como facilitadoras del proceso de socialización
entre compañeros de labores.
• Los niveles de tolerancia a la frustración y su relación con la manera de
actuar a la hora de clase.
• El tipo de pensamiento que los docentes poseen a la hora de manejar un
problema así como la interacción con los demás y consigo mismo.
• La manera de actuar o el estilo educativo que ellos adoptan con sus
educandos transmitiéndoles valores, actitudes y creencias que les permitirá
un crecimiento en su desarrollo personal.
• La influencia que tiene el clima institucional en su desempeño laboral, así
como también no se han investigado los niveles de liderazgos que los
docentes poseen.
De todos estos problemas referidos nos interesa investigar la relación entre los
Estilos de Pensamiento y los Estilos Educativos de los docentes de la UGEL –
Sullana en función a sexo, edad y nivel educativo.
1.1.1. Selección del Problema
El problema, motivo del presente estudio, ha sido seleccionado tomando en
cuenta los siguientes criterios:
 Porque es de interés para las investigadoras conocer está problemática
de los docentes de la UGEL Sullana, con el propósito de perfeccionar
su labor didáctica.
 Debido a lo novedoso y controversial del tema que implica el analizar
distintas formas de pensamiento y la manera de actuar de los docentes
que pertenecen a la UGEL Sullana.
14

 Contribuye al conocimiento de la realidad cognitiva y actitudinal de
los docentes de la UGEL Sullana.
 Facilita la extracción de conclusiones y sugerencias que permitan
mejorar la dinámica de interacción entre los docentes y estudiantes.
 Debido a la escasez de investigaciones relacionadas al tema y a la
población, pues solo existen investigaciones sobre estilos de
pensamiento pero en otras poblaciones como alumnos escolares y
universitarios, así como los estilos educativos en el área familiar.
1.1.2. Antecedentes del Problema
Los antecedentes de investigación se analizaran en función a las variables de
estudio, es decir se describirá en primer termino las investigaciones de estilos de
pensamiento y luego las investigaciones relacionadas a los estilos de educativos,
tanto en el extranjero como en el Perú.
Investigaciones Relacionadas Con Los Estilos De Pensamiento:
En el exterior:
Than y Sachs (1997) basándose en las teorías de Sternberg, evaluaron cuan
apropiado es el inventario de estilos de pensamiento en un contexto no accidental.
El procedimiento utilizado fue el análisis de datos recogidos en 88 estudiantes pre
univesitarios de Hong Kong. Los resultados indicaron que las escalas eran
razonables y confiables. El análisis factorial de las escalas fue bastante alentador
señalando que la discrepancia entre el número de dimensiones puede deberse a que
los padres fueron evaluados en su segundo idioma. Los supuestos de las teorías
señalan que los estilos de pensamiento son socializados y que los cambios a lo largo
del ciclo vital en la referencia de estilos, puede significar efectos significativos en
función de la edad y del nivel escolar. Este estudio se puede destacar como uno que
genera interrogantes de investigación con respecto a la cuestión transcultural, puesto
que la discrepancia reportada sobre la cantidad de dimensiones de pensamiento así
lo indica y abre a la vez un formidable tema de discusión e investigación.
15

Gardie (1997), en un estudio tuvo como propósito la determinación del
perfil general de Estilos de Pensamiento de una muestra de 1085 profesionales
venezolanos, según el modelo de Cerebro Total de Herrmann, con el fin de
compararlo con el obtenido previamente en una muestra de educadores provenientes
de todos los niveles del sistema educativo venezolano (desde preescolar hasta
postgrado). Los resultados de la investigación confirman de manera general la
hipótesis del inadecuado aprovechamiento del potencial creativo en ambos grupos,
evidenciando la existencia de una configuración de estilos de pensamiento
francamente desfavorable.
Castro y Casullo (2002), llevaron a cabo un estudio para identificar los
factores asociados con rendimientos en los aprendizajes académicos y militares
exitosos y no exitosos en ingresantes y estudiantes próximos a su graduación. En
una muestra de 363 estudiantes (Hombres y mujeres) de una academia militar
argentina de administración las pruebas MIPS (Inventario Millon de estilos de
Personalidad), la escala de Estrategias de afrontamiento ACS. El test de matrices
progresivas de Raven, un Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg. El
listado de síntomas SCL-90-R de Derogatis y una encuesta sobre Redes de Apoyo
Social. Los resultados verificaron la relación entre algunas de las variables
estudiadas y el rendimiento académico, siendo menos precisa la relación entre los
factores estudiados y los logros en los aprendizajes militares específicos. La
competencia para el razonamiento abstracto, un estilo de personalidad dominante y
las estrategias de afrontamiento focalizadas en la resolución de problemas predicen
los logros académicos en el primer año. Los alumnos próximos a graduarse se
muestran más dominantes, asertivos y ambiciosos, con menos redes de apoyo social,
mayores relaciones con amigos íntimos y son más globales en la forma de procesar
la información. Las redes de apoyo social, el bienestar psicológico percibido y la
presencia se síntomas psicopatológicos no aparecen relacionados con el
rendimiento.
16

En el Perú:
Escurra, Delgado y Quezada (2001), estudiaron los estilos de pensamiento
propuestos por Sternberg. Trabajaron con una muestra probabilística estratificada de
501 alumnos pertenecientes de manera representativa a las 19 facultades de las
cinco áreas de especialización de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Los resultados demostraron la validez de contenido, la validez de constructo y la
confiabilidad del cuestionario de Estilos de pensamiento forma corta de Sternberg –
Wagner. Asimismo, indicaron que existe un mayor predominio de los estilos ligados
a la función Judicial, el alcance Externo y el estilo Jerárquico de pensamiento, en
tanto que existe un menor predominio de los estilos Oligárquicos, el Nivel Global y
la Inclinación Conservadora. Las comparaciones por áreas académicas indicaron
que existieron diferencias estadísticas significativas en los estilos Ejecutivo,
judicial, Monárquico, Jerárquico, Oligárquico, Anárquico, Global Local, Interno,
Externo, Liberal y Conservador. El contraste por Género, indicó la presencia de
diferencias significativas a favor de los varones en los estilos Judicial, Monárquico,
Global, Local, Externo, Liberal y Conservador.
Delgado, E. (2004), realizó un trabajo de investigación acerca de la relación
entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de
maestría considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad de
ciudad de Lima (Perú), en una muestra de 514 estudiantes de diversas
especialidades de las universidades U.N.M.S.M y Ricardo Palma aplicó el
inventario de estilo de aprendizaje de Kolb y el cuestionario de estilos de
pensamiento de Sternberg – Wagner Forma Corta. Los resultados encontrados
señalaron: en los niveles del autogobierno mental en los estudiantes de maestría de
la U.N.M.S.M y .a U.R.P, predomina el estilo de pensamiento local (51.8%), así
como un predominio de pensamiento Jerárquico (52.7%), en segundo lugar la forma
anárquica con un 17%, y en tercer lugar la forma Monárquica con un 10.9%, en
cuanto a los Niveles observamos que, la mayoría muestra una Inclinación de tipo
Liberal (77.6), y el predominio del Alcance Externo en un 80.2%. Existe una
asociación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizajes y las
17

funciones de autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.N.M.S.M y la
U.R.P. Los Maestristas que presentan estilos d aprendizaje Acomodador,
Divergente o Convergente tienen en la mayoría de los casos un estilo de
pensamiento legislativo, mientras quienes tienen un estilo de aprendizaje asimilador
mayoritariamente presentan un estilo de pensamiento Judicial.
García (2005), realizó un trabajo sobre los Estilos de pensamiento en
alumnos de pre-grado de medicina; en la ciudad de Lima, con un grupo de 71
estudiantes. Los resultados determinaron que los estilos de pensamiento
predominantes, en los años 200 y 2002 respectivamente, fueron: función ejecutiva
53 (74.65%) y 58 (81.69%), forma monárquica 51 (71.83%) y oligárquica 49
(69,01%), nivel global 44 (61.97%) y local 41 (57,75%), alcance interno 45
(63,38%) y 48 (67,61%), e inclinación liberal y conservadora 28 (39,44%) cada una
y liberal 38 (53,52%). Conclusiones: los hallazgos concuerdan parcialmente con los
estilos de pensamiento del futuro profesional médico, función judicial, forma
jerárquica, nivel global, alcance externo e inclinación liberal.
Moya y Ramírez (2005), en el trabajo Estilos de Pensamiento y Aprendizaje
y su influencia en el rendimiento académico, en una muestra de 2200 alumnos de I
ciclo del programa de formación general, matriculados en el semestre 2005-I de la
Universidad César Vallejo de Trujillo, encontrando que el 40,6% de alumnos de la
población evaluada evidencian un estilo ejecutivo; un 32,6% un estilo judicial y un
26.8% un estilo de pensamiento Legislativo. Los hallazgos evidencian que las
Funciones de los estilos de pensamiento y aprendizaje influyen significativamente
en el rendimiento académico (p<0.01), llegando a la conclusión: que ambas
variables tiene el mismo grado de influencia.
Rivera Linares (2006) realizó un estudio sobre la relación entre los estilos de
pensamiento y las estrategias de afrontamiento en el personal militar de la 7ma
brigada de infantería de la ciudad de Lambayeque, determinando que lo que
predomina en el ámbito militar en lo referente a las funciones de los estilos de
18

Pensamiento, es el Estilo Ejecutivo (42%), luego se ubica el Estilo Legislativo
(24.8%). No siendo posible demostrar la relación entre los Estilos de pensamiento y
las estrategias de afrontamiento; Activo, planificación, Supresión de actividades,
postergación del afrontamiento, búsqueda de Apoyo social instrumental,
reinterpretación positiva y crecimiento, Aceptación, Negación, acudir a la religión,
Enfocar y liberar emociones, desentendimiento Conductual y Desentendimiento
Mental.
Merino y Hernández (2007) realizaron un estudio sobre la Relación entre los
estilos de Pensamiento y los tipos de Liderazgo predominantes en el personal
administrativo de la Municipalidad Provincial de Trujillo, cuya población fue de
129 empleados entre mujeres y hombres. Se utilizó el Cuestionario de Estilos de
Pensamiento de Sternberg – Wagner y la escala de Liderazgo Organizacional
diagnóstico del Potencial de Identidad. Los resultados demostraron que los estilos
que predominan en el personal administrativo fueron: el estilo legislativo (34.11%),
Jerárquico (58.91%); local (55.04%); externo (84.49%), Liberal (67.44%).
Asimismo se logró establecer que en los tipos de liderazgo el tipo que predomina es
el Emotivo Libre (30.23%). Además se logró establecer que existe una relación
significativa a nivel de 0.05 entre las Funciones de los estilos de Pensamiento y los
tipos de Liderazgo; sin embargo no encontró relación significativa entre las formas
de los estilos de pensamiento y los tipos de liderazgo, entre los niveles de los estilos
de Pensamiento y Los tipos de Liderazgo, entre los Alcances y los tipos de
Liderazgo, y entre las inclinaciones de los estilos de pensamiento con los Tipos de
Liderazgo. En los anexos dejaron como aportación baremos de los instrumentos
utilizados, los cuales los hemos tomado como referencia en la presente
investigación.
19

Investigaciones Relacionadas Con Los Estilos Educativos:
En el exterior:
Caldentey M. Escandell E, Morey I, Gamundí C. Y Salvá M. (1997),
llevaron a cabo un estudio en Palma de Mallorca, donde no se encontró relación
entre los estilos educativos y el rendimiento escolar de niños de educación inicial y
primaria, sin embargo los padres de familia del nivel infantil muestra predominio
de perfil asertivo. Por otro lado los educadores que los conocen aseguran que sus
hábitos de comportamiento con los niños no son asertivos, sino predominantemente
punitivos. Llegando a la conclusión de que la intervención con padres y profesores
no tenga que estar orientada tanto a la enseñanza de valores y actitudes asertivas,
sino al desarrollo de hábitos de comportamiento asertivo.
Mazas, Crespo y Sayalero (1996), en su estudio sobre Orientación y estilos
Educativos, aplicaron una encuesta que consta de cuatro bloques, referidos a
motivaciones sobre la carrera, aspectos curriculares de nuestra especialidad, la
profesión docente y la situación actual de la educación; aplicada a los alumnos de
3ero de educación especial de la facultad de educación de la Universidad de
Valladolid y contestada por el 50% de los mismos. Encontró en que en relación a las
actitudes personales, valoran como más positivo: la comunicación y cercanía, la
comprensión, el respeto e interés por los alumnos, la disponibilidad, el compromiso,
la paciencia y la capacidad de autocrítica; y como más negativo: el autoritarismo, la
pasividad, la incoherencia, el distanciamiento con el alumno y el favoritismo.
Existiendo un descontento generalizado referente a la carrera, el modelo de
educador que parece mayoritariamente, no contempla aspectos relacionados con el
profesor investigador y facilitador de información, que plantea un trabajo
intredisciplinar que enseña, pero sobre todo orienta y educa a futuros profesionales.
20

En el Perú:
Peregrina S., Linares M.C.G y Casanova p.F (2002), realizaron un estudio
en donde analizaron la relación existente entre los estilos educativos de los padres
(democráticos, permisivos, autoritarios e indiferentes) y distintas áreas vinculadas
con el rendimiento académico de los hijos. Participaron 372 chicos y chicas de entre
11 y 15 años de edad que evaluaron a sus padres en función del afecto y del control
que percibían. Además cumplimentaron diversas medidas para evaluar su
rendimiento académico, su motivación académica, competencia académica
percibida y sus atribuciones sobre las causas del éxito escolar. Los resultados
mostraron un patrón claro y consistente en el que lo hijos que percibían a sus padres
como democráticos o permisivos lograban las puntuaciones más altas en las
diferentes áreas analizadas. Los resultados se discuten considerando las dimensiones
de afecto y control que subyacen a los distintos estilos educativos de los padres.
Aguilar M. y Morales M. (2007) llevaron a cabo una investigación con los
docentes de la Universidad César Vallejo de Piura, donde relacionaron los estilos de
pensamiento, los tipos de liderazgo y los estilos educativos cuya muestra
intencional fue de 100docentes (69 varones y 31 mujeres). Se utilizaron los
cuestionarios de estilos de pensamiento de Stenberg-Wagner, escala de liderazgo de
Egoavil y el cuestionario de estilos educativos de Magaz y García. Los resultados
encontrados fueron que los docentes de la UCV de Piura predomina el estilo judicial
(47%), el estilo jerárquico (55%) el estilo local (55%), el estilo externo (82%), el
estilo liberal (69%), en cuanto al liderazgo prevalece el tipo racional (49%) y el tipo
emotivo libre (35%) y el estilo educativo que mas prepondera fue el asertivo (93%).
La investigación concluyo en que no se ha establecido relación significativa entre
las variables de estudio.
21

1.1.3. Formulación del Problema
Sobre la base de todo lo mencionado, valdría preguntarnos a manera de
interrogantes de investigación:
¿Existirán Relación entre Estilos de Pensamiento y Estilos Educativos de los
docentes de la Unidad de Gestión Educativa Local - Sullana?
¿Existirán Relación entre Estilos de Pensamiento y Estilos Educativos de los
docentes de la Unidad de Gestión Educativa Local – Sullana en función a
sexo, edad y nivel educativo?
1.1.4. Justificación
La presente investigación descriptiva correlacional, titulada “Relación entre
Estilos de Pensamiento y Estilos Educativos de los docentes de la Unidad de
Gestión Educativa Local – Sullana en función a sexo, edad y nivel
educativo”, es de gran importancia debido a:
• Nos permite conocer los estilos de pensamiento de los docentes y
cual es su estilo educativo en clase.
• Nos brinda un marco de referencia para saber como actuar con estos
docentes que muchas veces utilizan un estilo educativo inadecuado.
• Se podrá conocer como se relaciona la forma de pensar con la forma
de actuar del docente.
• Permitirá que a partir de los hallazgos se pueda implementar
programas preventivos que mejoren la relación entre los estilos de
pensamiento y los estilos educativos.
• Esta investigación podrá ser útil para posteriores estudios tanto de
manera científica como de conocimiento general.
22

1.1.5. Limitaciones
El presente trabajo de investigación, “Relación entre Estilos de Pensamiento
y Estilos Educativos de los docentes de la Unidad de Gestión Educativa
Local - Sullana”, presento las siguientes limitaciones:
• Una limitación importante en este trabajo de investigación es la
escasa bibliografía relacionada con estas variables.
• Dificultad para el acceso de la población, ya que algunos docentes no
contaban con el tiempo suficiente para desarrollar los test.
• Recelo natural de los docentes al ser evaluados, lo cual dificulto la
recolección de datos.
• Dificultades en obtener la prueba que se utilizó en este trabajo de
investigación.
• Limitaciones de investigaciones relacionadas al tema.
1.2. Objetivos
1.2.1. Generales
- Establecer la relación existente entre Estilos de Pensamiento y Estilos
Educativos de los docentes de la UGEL - Sullana.
- Establecer la relación existente entre Estilos de Pensamiento y Estilos
Educativos de los docentes de la UGEL – Sullana, según sexo, edad y nivel
educativo.
1.2.2. Específicos
1. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Legislativo y
estilo educativo sobre protector.
2. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Ejecutivo y
3. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Judicial y
23

4. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Monárquico y
5. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Jerárquico y
6. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Oligárquico y
7. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Anárquico y
8. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Global y
9. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Local y estilo
educativo sobre protector.
10. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Interno y
11. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Externo y
12. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Liberal y
13. Determinar la relación existente entre estilo de pensamiento Conservador
y estilo educativo sobre protector.
estilo educativo inhibicionista.
24

educativo inhibicionista.
y estilo educativo inhibicionista.
el estilo educativo punitivo.
estilo educativo punitivo.
25

educativo punitivo.
y estilo educativo punitivo.
estilo educativo asertivo.
educativo asertivo.
26

y estilo educativo asertivo.
53. Determinar la relación existente entre los estilos de pensamiento
(legislativo, ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico, monárquico,
oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador) y el sexo de
los docentes de la UGEL-Sullana.
54. Determinar la relación existente entre los estilos de pensamiento
(legislativo, ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico, monárquico,
oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador) y la edad de
55. Determinar la relación existente entre el estilo de pensamiento (legislativo,
ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico, monárquico, oligárquico,
anárquico, interno, externo, liberal, conservador) y el nivel educativo de
56. Determinar la relación existente entre el estilo educativo (sobre protector,
inhibicionista, punitivo, asertivo) y el sexo de los docentes de la UGEL-
Sullana.
inhibicionista, punitivo, asertivo) y la edad de los docentes de la UGEL-
Sullana.
inhibicionista, punitivo, asertivo) y el nivel educativo de los docentes de la
UGEL-Sullana.
27

1.3. Hipótesis
1.3.1.- Generales:
H1: Existe relación estadísticamente significativa entre los estilos de pensamiento y
estilos educativos de los docentes de la UGEL Sullana
H0: No existe relación estadísticamente significativa entre los estilos de
pensamiento y los estilos educativos de los docentes de la UGEL Sullana
H2: Existe relación estadísticamente significativa entre los estilos de pensamiento y
los estilos educativos de los docentes de la UGEL Sullana según sexo, edad y
nivel educativo.
pensamiento y los estilos educativos de los docentes de la UGEL Sullana
según sexo, edad y nivel educativo.
1.3.2.- Específicos:
H3: Existe relación estadísticamente significativa entre estilo de pensamiento
Legislativo y estilo educativo sobre protector.
H0: No Existe relación estadísticamente significativa entre estilo de pensamiento
Legislativo y estilo educativo sobre protector.
Ejecutivo y estilo educativo sobre protector.
Ejecutivo y estilo educativo sobre protector.
Judicial y estilo educativo sobre protector.
Judicial y estilo educativo sobre protector.
Monárquico y estilo educativo sobre protector.
Monárquico y estilo educativo sobre protector.
28

Jerárquico y estilo educativo sobre protector.
Jerárquico y estilo educativo sobre protector.
Oligárquico y estilo educativo sobre protector.
Oligárquico y estilo educativo sobre protector.
Anárquico y estilo educativo sobre protector.
Anárquico y estilo educativo sobre protector.
Global y estilo educativo sobre protector.
Global y estilo educativo sobre protector.
Local y estilo educativo sobre protector.
Local y estilo educativo sobre protector.
H12: Existe relación estadísticamente significativa entre estilo de pensamiento Interno
y estilo educativo sobre protector.
Interno y estilo educativo sobre protector.
Externo y estilo educativo sobre protector.
Externo y estilo educativo sobre protector.
Liberal y estilo educativo sobre protector.
29

Liberal y estilo educativo sobre protector.
Conservador y estilo educativo sobre protector.
Conservador y estilo educativo sobre protector.
Legislativo y estilo educativo inhibicionista.
Legislativo y estilo educativo inhibicionista.
Ejecutivo y estilo educativo inhibicionista.
Ejecutivo y estilo educativo inhibicionista.
Judicial y estilo educativo inhibicionista.
Judicial y estilo educativo inhibicionista.
Monárquico y estilo educativo inhibicionista.
Monárquico y estilo educativo inhibicionista.
Jerárquico y estilo educativo inhibicionista.
Jerárquico y estilo educativo inhibicionista.
Oligárquico y estilo educativo inhibicionista.
Oligárquico y estilo educativo inhibicionista.
30

Anárquico y estilo educativo inhibicionista.
Anárquico y estilo educativo inhibicionista.
Global y estilo educativo inhibicionista.
Global y estilo educativo inhibicionista.
Local y estilo educativo inhibicionista.
Local y estilo educativo inhibicionista.
Interno y estilo educativo inhibicionista.
Interno y estilo educativo inhibicionista.
Externo y estilo educativo inhibicionista.
Externo y estilo educativo inhibicionista.
Liberal y estilo educativo inhibicionista.
Liberal y estilo educativo inhibicionista.
Conservador y estilo educativo inhibicionista.
Conservador y estilo educativo inhibicionista.
Legislativo y estilo educativo punitivo.
31

Legislativo y estilo educativo punitivo.
Ejecutivo y estilo educativo punitivo.
Ejecutivo y estilo educativo punitivo.
Judicial y estilo educativo punitivo.
Judicial y estilo educativo punitivo.
Monárquico y estilo educativo punitivo.
Monárquico y estilo educativo punitivo.
Jerárquico y estilo educativo punitivo.
Jerárquico y estilo educativo punitivo.
Oligárquico y estilo educativo punitivo.
Oligárquico y estilo educativo punitivo.
Anárquico y estilo educativo punitivo.
Anárquico y estilo educativo punitivo.
H36: Existe relación estadísticamente significativa entre estilo de pensamiento Global
y estilo educativo punitivo.
Global y estilo educativo punitivo.
32

Local y estilo educativo punitivo.
Local y estilo educativo punitivo.
Interno y estilo educativo punitivo.
H0: No Existe relación estadísticamente significativa estilo de pensamiento Interno
y entre estilo educativo punitivo.
Externo y estilo educativo punitivo.
Externo y estilo educativo punitivo.
Liberal y estilo educativo punitivo.
Liberal y estilo educativo punitivo.
Conservador y estilo educativo punitivo.
Conservador y estilo educativo punitivo.
Legislativo y estilo educativo asertivo.
Legislativo y estilo educativo asertivo.
Ejecutivo y estilo educativo asertivo.
Ejecutivo y estilo educativo asertivo.
Judicial y estilo educativo asertivo.
33

Judicial y estilo educativo asertivo.
Monárquico y estilo educativo asertivo.
Monárquico y estilo educativo asertivo.
Jerárquico y estilo educativo sobre asertivo.
Jerárquico y estilo educativo asertivo.
Oligárquico y estilo educativo asertivo.
Oligárquico y estilo educativo asertivo.
Anárquico y estilo educativo asertivo.
Anárquico y estilo educativo sobre asertivo.
Global y estilo educativo asertivo.
Global y estilo educativo asertivo.
Local y estilo educativo asertivo.
Local y estilo educativo sobre asertivo.
Interno y estilo educativo asertivo.
Interno y estilo educativo asertivo.
34

Externo y estilo educativo asertivo.
Externo y estilo educativo asertivo.
Liberal y estilo educativo asertivo.
Liberal y estilo educativo sobre asertivo.
Conservador y estilo educativo asertivo.
Conservador y estilo educativo sobre asertivo.
H55: Existe relación estadísticamente significativa entre los estilos de pensamiento
legislativo, ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico, monárquico,
oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y el sexo de los
docentes de la UGEL-Sullana.
pensamiento legislativo, ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico,
monárquico, oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y el
sexo de los docentes de la UGEL-Sullana.
H56: Existe relación estadísticamente significativa entre el estilo de pensamiento
oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y la edad de los
docentes de la UGEL-Sullana.
pensamiento legislativo, ejecutivo, judicial, global, local, jerárquico,
monárquico, oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y la
edad de los docentes de la UGEL-Sullana.
H57: Existe relación estadísticamente significativa entre el estilo de pensamiento
35

oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y el nivel
educativo de los docentes de la UGEL-Sullana.
H0: No existe relación estadísticamente significativa entre el estilo de pensamiento
oligárquico, anárquico, interno, externo, liberal, conservador y el nivel
educativo de los docentes de la UGEL-Sullana.
H58: Existe relación estadísticamente significativa entre el estilo educativo sobre
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y el sexo de los docentes de la
UGEL-Sullana.
H0: No existe relación estadísticamente significativa entre el estilo educativo sobre
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y el sexo de los docentes de la
UGEL-Sullana.
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y la edad de los docentes de la
UGEL-Sullana.
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y la edad de los docentes de la
UGEL-Sullana.
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y el nivel educativo de los docentes
de la UGEL-Sullana.
protector, inhibicionista, punitivo, asertivo y el nivel educativo de los docentes
de la UGEL-Sullana.
36

1.4. Variables Indicadores
VARIABLES INDICADORES
Estilos de
Pensamientos
- Legislativo
- Ejecutivo
- Judicial
- Monárquico
- Jerárquico
- Oligárquico
- Anárquico
- Global
- Local
- Interno
- Externo
- Liberal
- Conservador
Estilos Educativos - Sobre protector
- Inhibicionista
- Punitiva
- Asertiva
SEXO Masculino
femenino
37

NIVELES
EDUCATIVOS
Inicial
Primaria
Secundaria
EDAD*
Adultez Temprana
(20 a 40 años)
Adultez Intermedia
(40 a 65 años)
Adultez Tardía
(65 a mas)
38

*Papalia y Olds (1997), consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los
veinte (20) años y establecen tres (3) tipos de adultez: (1) Edad Adulta temprana
(entre los 20 y 40 años), (2) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y (3)
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad), siendo ésta la última fase de
la vida de la persona.
1.5. Tipo de Investigación
Se utiliza el tipo de investigación descriptiva, que consiste en determinar cual es
la situación, ver lo que hay, describir tal cual es el problema o condición sobre el
problema.
1.5.1. Diseño de Ejecución
Para la presente investigación se utilizo el diseño descriptivo Correlacional, el
cual se orienta a la determinación del grado de relación existentes entre dos o mas
variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación
39

existente entre 2 fenómenos o eventos observados este diseño se simboliza de la
siguiente manera:
O1
M r
O2
Donde: O1: Medición de Estilos de pensamiento
M: Muestra
O2: Medición de estilos educativos
1.5.2. Población y Muestra
1.5.2.1. Población: estuvo constituida por todos los docentes que pertenecen a la
Unidad de Gestión Educativa Local - Sullana, cuyo total de profesores fue
de 1736 entre docentes nombrados y contratados, solo de Sullana centro
no incluye los docentes de distritos, las edades fluctuaron entre 20 y 65
años entre hombres y mujeres. (Ver anexos características de la población)
1.5.2.2. Muestra: La muestra de esta población se obtuvo a través de un muestreo
probabilístico estratificado, consistió en determinar en cada uno de los
niveles educativos (inicial, primaria y secundaria) un porcentaje
proporcional a la población general, la cual se obtuvo de manera aleatoria
haciendo un total de 101 docentes (33 varones y 68 mujeres) lo cual esta
en relación al tamaño de la muestra que se ha determinado para la presente
investigación.
La formula para establecer el tamaño de la muestra es la siguiente:
Z2
σ2
40

n =
P2
Donde:
n - Tamaño de la muestra
Z2
- Valor de confianza o certeza
σ2
- Varianza poblacional
P2
- Precisión deseada
(Ver anexos las formulas desarrolladas)
1.5.3. Técnicas, instrumentos y fuentes o informantes
Para la realización de esta investigación se considero conveniente utilizar la
aplicación de cuestionarios. Para ello se seleccionaron dos instrumentos que se
pasan a detallar:
1.10.3.1. Cuestionario de estilos de pensamiento de Sternberg-wagner
Forma corta
Según escurra , Delgado y Quezada ( 2001) el cuestionario de
pensamiento de sternberg _ wagner forma corta esta constituido por 65
afirmaciones acerca de diferentes aspectos asociados a las preferencias
individuales por la ejecución de tareas, el desarrollo de procesos mentales, e
incluye la medición de las siguientes escalas :
Funciones: Legislativa, con los ítems: 5, 10, 14, 32, 49, Ejecutiva, con los ítems: 8,
11,12, 31,39, Judicial, con los ítems: 20, 23, 42, 51,57
Niveles: Global, con los ítems: 7, 18, 38, 48,61, Local, con los ítems: 1, 6, 24, 44,62
Inclinación: Liberal, con los ítems: 45, 53, 58, 64, 65, Conservador, con los ítems 13,
22, 26, 28, 36
Formas: Jerárquica, con los ítems: 4, 19, 25, 33, 56, Monárquica, con los ítems:2,
46,50, 54, 60, Oligárquica, con los ítems: 27, 29, 30, 52, 59, Anárquica, con los ítems:
16, 21, 35, 40, 47
Ámbito: Interno, con los ítems: 9, 15, 37, 55, 63, Externo, con los ítems: 3, 17, 34, 41,
46
41

Calificación:
Los enunciados se califican en un sistema tipo likert con 7 puntos de calificación que
van desde nada (0) hasta totalmente (7). Los puntajes de cada estilo de pensamiento se
obtienen sumando los ítems respectivos y dividiendo el resultado entre 5.
Interpretación de resultados:
Se observa el cuadro de percentiles el resultado de cada columna y pueden ser
interpretados de la siguiente manera.
Puntajes Categorías
0 – 25 BAJO
26 – 75 MEDIO
76 – 99 ALTO
(Tomado de los Baremos de Merino y Hernández (2007) en su investigación
sobre la Relación entre los estilos de Pensamiento y los tipos de Liderazgo
predominantes en el personal administrativo de la Municipalidad Provincial de
Trujillo)
Confiabilidad y Validez
Se estableció la confiabilidad de este instrumento en una investigación realizada en la
universidad de Lisboa (Miranda, 1996) es una muestra aleatoria simple de 336
estudiantes de la facultad de psicología y ciencias de la educación. Los ciclos de
estudio fueron el primero (127 alumnos) ,tercero (130) estudiantes ) y cuarto (79
alumnos) . Las edades estuvieron divididas en cinco grupos: 18-20 años, 21-24 años,
25 – 29 años, 30 – 34 años y 35 años en adelante. El método utilizado para establecer
la confiabilidad fue el de consistencia a través del coeficiente Alfa de Cronbach, se
obtuvieron los siguientes valores para cada una de las escalas: Legislativa 0.83,
Ejecutiva 0.78, Judicial 0.64, Monárquica 0.55, Jerárquica 0.85, Oligárquica 0.77,
Anárquica 0.59, Global 0.83, Local 01.68, Interna 0.78, Externa 0.82, Liberal 0.91,
Conservadora 0.82, se observó que el coeficiente más alto corresponde a la escala del
estilo Liberal (0.91), en tanto que el valor más bajo corresponde a la escala del estilo
Monárquico (0.55).
42

En el trabajo de escurra (2001), sobre estilos de pensamiento en estudiantes de la
U.N.M.S.M, se realizó el estudio de la confiabilidad generalizada del instrumento de
estilos de Pensamiento de Sternberg, lo que implica efectuar el análisis de ítems
asumiendo cada estilo como si fuera un ítem; permite observar que todas las
correlaciones, correlación ítem test corregida son significativas, dándose el caso que
el mayor valor corresponde al Estilo Externo (0.61); en tanto que el menor valor fue
para el estilo Interno (0.31). el coeficiente de confiabilidad alfa generalizado fue 0.89;
lo corroboró que el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg permite
obtener puntuaciones confiables.
En el estudio de Delgado (2004), sobre la relación entre los estilos de aprendizajes y
los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades
profesionales y el tipo de universidad, en una muestra de 514 estudiantes. Se
estableció la confiabilidad del Cuestionario de estilos de Pensamiento de Sternberg
Wagner Forma Corta, por el método de consistencia interna, obteniéndose en las trece
escalas coeficientes Alfa de Cronbach que oscilan entre 0.6585 y 0.8270, lo cual
permite señalar que el cuestionario es confiable.
En el mismo estudio de la Universidad de Lisboa se estableció la validez del
instrumento, encontrándose que las trece escalas se dividen en cuatro factores. En el
Factor I, se agrupan las escalas Judicial, Externa, Liberal y Anárquica. En el Factor
II, se agrupan las escalas Ejecutivas, Conservadora, Jerárquica, Monárquica y
Oligárquica. En el factor III, se agrupan las escalas Legislativa e Interna y, en el
Factor IV, se agrupan las escalas Global y Local.
Asimismo en el estudio Escurra (2001), Se logra concluir que este cuestionario de
Estilos de Pensamiento tiene una estructura que es afectada por el contexto
sociocultural, notándose además que existen dos factores que son más estables como
en el caso del Ámbito y el Nivel de los estilos de pensamiento lo cual indica que este
cuestionario presenta una validez de Constructo.
Del mismo modo, en el estudio realizado por Delgado (2004). En cuanto a la validez
del instrumento, se estableció la Validez de Constructo del Cuestionario de Estilos de
Pensamiento de Sternberg – Wagner Forma Corta, a través del análisis Factorial
exploratorio, encontrándose que el instrumento esta conformado por cuatro factores,
43

el factor 1, explica el 32.60% de la varianza de las puntuaciones y esta conformado
por la función de pensamiento Judicial, la forma jerárquica, el alcance externo y la
inclinación Liberal. El Factor 3, representa el 11.40% de la varianza explicada y esta
constituido por la función Ejecutiva y la inclinación Conservadora. Al factor 4, le
corresponde el 8.30% de la varianza de las puntuaciones y está conformado por las
formas Oligárquicas y Anárquicas de pensamiento y el nivel de pensamiento Local.
Lo señalado permite afirmar que este cuestionario tiene validez de constructo.
1.10.3.2. Cuestionario de Estilos Educativos
Según Ángela Magaz Lago y E. Manuel García Pérez el cuestionario
de estilos educativos, es un cuestionario en forma de escala dicotómica, en el
cual se ofrecen una serie de cuarenta y ocho frases que expresan de manera
afirmativa unas ideas, creencias, actitudes y emociones-asociadas a valores-
sobre la educación de alumnos, según la versión de profesores. Incluye la
medición de los siguientes estilos:
Estilo sobreprotector, con los ítems : 1,5,7,10,12,16,18,20,24,26,29,36
Estilo asertivo, con los ítems : 2,8,13,17,22,25,28,30,32,33,42,47
Estilo punitivo, con los ítems : 3,9,14,19,23,31,35,38,40,44,46,48
Estilo inhibicionista, con los ítems : 4,6,11,15,21,27,34,37,39,41,43,45
Finalidad:
Valorar de manera cualitativa y cuantitativa las actitudes y valores ante la educación
de alumnos o hijos.
Calificación:
Los enunciados se califican en un sistema tipo dicotómico (SI-NO), colocando un
punto por cada respuesta contestada acorde con la plantilla de corrección. Sumando el
total de puntuación por casa estilo. El máximo Puntaje es de 12, por cada uno de los
estilos, y el mínimo 0.
Interpretación de resultados:
44

Se aprecian los puntajes totales obtenidos, se ubican en los perfiles y el resultado de
cada fila nos indica el predominio o tendencia resaltante en el evaluado, pueden ser
interpretados de la siguiente manera.
Puntajes categorías
0 – 4 BAJO
5 – 8 MEDIO
9 – 12 ALTO
Confiabilidad y validez
Esta prueba fue sometida a análisis, siendo evaluado por jueces especialistas en
España, los cuales le brindaron validez de contenido.
1.5.4. Métodos y Procedimientos de los Datos
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS. Los
resultados se presentan en cuadros, en los cuales se reflejan los resultados a través
de frecuencias e indicadores porcentuales.
Para determinar si existe relación o no entre las variables se utilizó el coeficiente
de correlación de Pearson; esta prueba se aplica a los puntajes originales.
Se considera que una correlación es significativa, si ésta se encuentra entre 0.01
y 0.05.
45

Para determinar si existe relación entre los estilos de pensamiento y estilos
educativos y algunas características demográficas de los docentes se utilizó la
prueba Chi cuadrado, cuando los datos cumplen los supuestos de esta distribución;
en caso contrario, se utilizó la prueba exacta de Fisher, la cuál proporciona mejores
resultados cuando existen frecuencias esperadas demasiado pequeñas (más del 20%
de ellas menores a 5)
46

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO
2.1. Marco Teórico
2.1.2. ESTILOS DE PENSAMIENTO:
Sternberg (1999) señala que un estilo es una manera característica de
pensar. No se refiere a una aptitud, sino a cómo se utilizan las aptitudes que se
poseen. No se tiene un estilo, sino un perfil de estilos. Las personas pueden ser
prácticamente idénticas en cuanto a sus aptitudes y aun así tener estilos muy
47

distintos. Pero la sociedad no siempre juzga como iguales a las personas que
poseen aptitudes idénticas. Al contrario, se considera que las personas cuyos
estilos coinciden con lo esperado en ciertas situaciones tienen aptitudes
superiores, a pesar que lo presente no es una aptitud, sino la idoneidad de los
estilos de esas personas y las tareas a las que se enfrentan.
Con frecuencia las tareas que realizan las personas se podrían organizar
mejor para adaptarlas a sus estilos, o las personas podrían modificar sus estilos
para adaptarse a las tareas. Pero si se dictamina que esas personas no tienen las
aptitudes necesarias, probablemente ni siquiera tengan la oportunidad de
cambiar de enfoque.
La comprensión de los estilos puede ayudar a las personas a entender
mejor por qué se sienten mejor realizando algunas actividades y no con otras, e
incluso por qué se sienten más a gusto con ciertas personas y no con otras.
Para Sternberg (1997), los estilos de pensamiento son las vías preferidas
para aplicar o utilizar la inteligencia y saber a un problema o labor, es decir, los
estilos son las formas o maneras características de pensar. Así mismo, los estilos
de pensamiento son las preferencias individuales por tareas o por procesos
(mentales) en la interacción con el ambiente (personas y situaciones), en el
desarrollo y en la socialización (Miranda, 1999; Escurra, Delgado y Quezada,
2001; Merino y Hernández, 2006).
La idea básica de la teoría del autogobierno mental es que las formas de
gobierno que existen en el mundo no son fortuitas, sino que son reflejos
externos de lo que piensan las personas. Representan sistemas alternativos de
organizar el pensamiento.
Por tanto, las formas de gobierno que se ven son reflejos de la mente; en
otras palabras, reproducen las diferentes maneras en que las personas se pueden
gobernar a sí mismas. Por tanto, desde este punto de vista, los gobiernos son en
gran medida, extensiones de las mentes al fenómeno social, ya que representan
maneras alternativas en que las colectividades, al igual que las propias personas,
se pueden organizar a sí mismas. Se establece una serie de paralelismos entre la
organización del individuo y la organización de la sociedad. Así, se señala de la
48

misma manera que la sociedad necesita gobernarse a sí misma, también las
personas necesitan autogobernarse. Como los gobiernos, también las personas
necesitan establecer prioridades y distribuir sus recursos, así como también
responder a los cambios del mundo. Y de la misma manera que es difícil
cambiar los gobiernos, también lo es lo referido a las personas (Sternberg,
1999).
Se puede señalar que Sternberg propone trece estilos de pensamiento,
que se derivan de los tipos de gobierno que existen en el mundo. Al igual que
los gobiernos, las personas para organizarse, resolver problemas y adaptarse al
mundo necesitan ejercer ciertas funciones, a través de los estilos Legislativos y
Judicial. El despliegue de estas funciones se puede realizar a través de
determinadas formas, que están caracterizadas por los estilos Monárquico,
jerárquico, oligárquico y Anárquico; en diferentes niveles, simbolizados por los
estilos Global y local, en distintos ámbitos o alcances, como el estilo Interno y
Externo>; y con ciertas inclinaciones, representadas por el estilo liberal y
conservador (Miranda, 1996; delgado, 2004). La descripción de estos estilos de
pensamiento, es lo que se presenta a continuación.
2.1.3. FUNCIONES DE LOS ESTILOS
Las funciones de los estilos están referidas al tipo de labor que las
personas desempeñan en el trabajo o en cualquier actividad diaria (preferencias
por tareas, proyectos o situaciones), para poder adaptarse el medio socio –
cultural. Estas funciones, la de legislar, ejecutar y juzgar, con el reflejo de
ciertos procesos mentales específicos (Miranda, 1996) que dan origen a ciertos
estilos de pensamiento, los cuales son el estilo Legislativo, el Ejecutivo y el
judicial respectivamente. (Sternberg, 1999).
2.1.3.1. Estilo Legislativo
49

Las personas con un estilo Legislativo, son aquellas que tienden a
crear, formular y planear soluciones a los problemas. Así mismo, prefieren
formular leyes que seguir las establecidas y tienden a poner en tela de juicio las
normas y suposiciones más que aceptarlas. En general, a las personas
Legislativas les gusta hacer las cosas a su manera y establecer sus propias
reglas, así como decidir por sí mismas que harán y cómo lo harán, estableciendo
sus propios parámetros y resolviendo problemas que no estén estructurados o
planteados de antemano. Son aquellas que prefieren actividades creativas,
constructivas y de planeamiento, como la creación literaria, el diseño de
proyectos innovadores, la creación de nuevos negocios o sistemas educativos y
la intención de cosas nuevas. Las ocupaciones que eligen les permiten
desarrollar su tendencia, legislativa, como por ejemplo ser escritor, científico,
artista, escultor, arquitecto y político (Sternberg, 1999).
El estilo legislativo es especialmente propicio para la creatividad,
porque personas creativas no sólo necesitan la capacidad de producir ideas
nuevas, sino que también deben desearlo. Lamentablemente, el sistema
educativo no suele reforzar el estilo Legislativo. Incluso la formación de
profesiones que requieren creatividad suele desalentar este estilo. Así por
ejemplo, se puede encontrar que en un curso de ciencias se exija la
memorización de datos, formulas y gráficos. Pero los científicos casi nunca
tienen que memorizar nada, pues si no recuerdan algo, lo buscan en la
biblioteca.
Los escritores también necesitan el estilo Legislativo, pero este estilo
no sólo no suele ser fomentado, sino que con frecuencia es menospreciado en las
clases de literatura, donde generalmente se recalca la comprensión en los cursos
inferiores y la crítica y el análisis en los cursos superiores.
Es necesario recordar que nadie llega a ser “legislativo” todo el
tiempo. Los estudiantes legislativos tienden a ser críticos con la enseñanza que
reciben y muchas veces con razón. Pueden que no quieran hacer las cosas como
desean sus profesores. Es importante recordarles que ningún sistema puede
50

funcionar sin algunas reglas y procedimientos pre-establecidos, aunque estas
reglas y procedimientos no sean óptimos.
Las personas con estilo de pensamiento Legislativo, en general,
tienden a adaptarse especialmente bien a ciertas ocupaciones, como por ejemplo
novelistas, dramaturgo, poeta, matemático, científico, arquitecto, inventor,
diseñador de moda, político, empresario, compositor, coreógrafo y redactor de
textos publicitarios.
Tanto en la escuela como en el trabajo, las personas Legislativas se
suelen considerar inadaptadas y hasta molestas. Quieren hacer sus cosas a su
manera, cosa que la mayoría de las veces no coincide con el estilo de la
institución. En una organización que tiene una manera fija de hacer las cosas y
espera que sus miembros hagan las cosas de esa manera, el legislador no alcanza
ninguna posición respetada. En un centro educativo donde los profesores
asignan unas tareas fijas y tienen una idea rígida de lo que constituye un buen
rendimiento en esas tareas, el estudiante legislativo puede parecer poco
inteligente o hasta indisciplinado.
2.1.3.2. Estilo Ejecutivo:
Las personas con un estilo Ejecutivo, son aquellas que tienden a
seguir reglas y manejar problemas estructurados y planteados de antemano; es
decir, prefieren rellenar las lagunas de estructuras ya existentes en vez de crear
estructuras ellas mismas. Son aquellas que realizan actividades en las que se les
especifiquen lo que deben y cómo lo deben hacer (Sternberg, 1997); procuran
emplear el método apropiado para resolver cualquier problema y prefieren las
actividades que tienen una estructura clara y una meta y un plan preestablecidos.
Algunas de las actividades que suelen preferir son resolver problemas
matemáticos ya dados, aplicar reglas a problemas, dar conferencias o impartir
clases basadas en ideas ajenas, y hacer cumplir normas. Las ocupaciones que
escogen generalmente son cierto tipo de abogado, policía, constructor de diseños
ajenos, soldado, profesor, cirujano, militar, divulgador de sistemas de otros,
bombero, conductor y auxiliares administrativos (Stermberg, 1999).
51

Un estilo Ejecutivo tiende a ser apreciado tanto en la enseñanza como
en el mundo laboral, porque estas personas hacen los que se les dice y casi
siempre de buen grado. Siguen instrucciones y órdenes, y se evalúan a si misma
en función de lo bien que hagan lo que se les dice. Por tanto, es probable que un
niño talentoso y con un estilo Ejecutivo rinda bien en la escuela, mientras que
un niño talentoso y con un estilo Legislativo es más probable que sea
considerado inconforme y hasta rebelde.
Por otro lado, la presión de los compañeros también incita a los niños
a adoptar un estilo Ejecutivo, aunque mas en relación con las normas de grupo
que en relación con las normas de la escuela. Por tanto, presión proveniente de
muchas fuentes puede hacer que los estudiantes adopten este estilo.
Cabe señalar que los equipos formados por una persona Ejecutiva y
otra Legislativa pueden tener mucho éxito. La persona Legislativa suele sentirse
satisfecha haciendo propuestas y la persona Ejecutiva obtiene satisfacción
llevándolas a buen término. Por tanto, estos dos tipos de personas se
complementan bien entre sí.
Esta colaboración no siempre es posible y las personas pueden tener
que “redefinir” lo que hacen para motivarse. Por ejemplo, los científicos y otros
especialistas Legislativos suelen interesarse más en formular una investigación
que el proceso de redactarla, tarea que pueden considerar banal. Pero pueden
llegar a redactar con éxito su material si contemplan la actividad de redacción
más como un reto creativo que como la simple presentación rutinaria de unos
datos. De manera similar, las personas Ejecutivas pueden motivarse para
proponer proyectos si se dan cuenta de que estas propuestas, que no les gusta
redactar, son inconvenientes a corto plazo al servicio del proceso de llevar a
cabo el proyecto a largo plazo.
2.1.3.3. Estilo Judicial:
Las personas con un estilo judicial tienden a analizar, comparar,
contratar, evaluar, corregir y juzgar ideas, procedimientos, estructuras,
contenidos y problemas ya existentes. Las actividades que prefieren son escribir
52

críticas, dar opiniones, juzgar a las personas y a su trabajo y evaluar programas.
Algunas de sus ocupaciones preferidas son: Juez, crítico, evaluador de
programas, consultor, encargado de admisiones, supervisor de becas y contratos,
analista de sistemas, psiquiatra, etc. (Miranda, 1996 Sternberg, 1999).
Las escuelas, por lo general, suelen ser injustas con el estilo judicial,
por ejemplo, aunque el trabajo de un historiador es en gran parte judicial
(porque tiene que analizar los sucesos históricos) muchos niños llegan a creer
que este trabajo es principalmente Ejecutivo (recordar fechas de
acontecimiento). Por tanto, algunos de los estudiantes más capaces pueden optar
por seguir otra carrera, aunque su estilo de pensamiento puede ser más adecuado
para la carrera en sí que para su preparación para ella.
Los problemas derivados de esta disparidad no se limitan a la
educación. En muchas empresas, incluyendo centros de enseñanzas, se buscan
cuadros intermedios que tengan un estilo principalmente Ejecutivo. Hacen lo
que se les dice y tratan de hacerlo bien. Con frecuencia, las personas que tienen
este estilo son promocionadas, más adelante, a niveles superiores en dirección;
pero surge el problema de que en éstos niveles se consideran más adecuados los
estilos Legislativo o judicial. Pero muchas personas con un estilo más
Legislativo o Judicial pueden haber sido rechazadas al principio de su carrera
directiva y nunca consigue llegar a los niveles directivos más elevados.
Las personas Legislativas y judiciales pueden funcionar bien en
equipo. Por ejemplo, los procedimientos de selección tienden a ser
principalmente judiciales y son adecuados para personas a las que les gusta
evaluar. Pero una persona con estilo Legislativo aportaría ideando criterios para
los procedimientos de admisión y contratación.
A las personas judiciales les gusta juzgar tanto a las estructuras como
los contenidos. Así es probable que evalúen los procedimientos propuestos para
contratar personal como a los candidatos a contratar. Por tanto, desempeñan una
valiosa función al comprobar que las propuestas de las personas legislativas
sean realmente apropiadas. Sternberg considera que es importante que las
personas judiciales reciban la formación necesaria para juzgar adecuadamente,
53

por ejemplo, aunque en la educación no hay escasez de personas judiciales,
muchas de ellas no han recibido formación en cuestiones de diseño experimental
y estadística y, en consecuencia, son incapaces de llevar acabo pruebas rigurosas
de las reformas educativas o de otros procedimientos que se implementan en lo
centros educativos. Por tanto, pueden acabar emitiendo sus juicios basándose en
una información que no sea la adecuada que podría o debería ser.
Toda organización necesita personas judiciales, además de
legislativas y ejecutivas. Una o varias personas deben formular normas y planes,
otras tienen que implementarlas y otras deben comprobar sus funciones.
Ninguno de estos estilos es “mejor” que los otros, simplemente por que ninguna
organización podría trabajar a largo plazo sin que todos los estilos estuvieran
representados.
Una organización sin personas legislativas acabaría atrofiando a otras
organizaciones y, en consecuencia, iría a remolque de ellas. Una organización
sin personas ejecutivas podría tener muchos planes que nunca se llegarían a
implementar. Y una organización sin personas ejecutivas podría tener muchos
planos que nunca se llegarían a implementar. Una organización sin personas
judiciales no podría evaluar cual de sus políticas y planes funcionan y cuales no.
Naturalmente, estas funciones no tienen que ser desempañadas por
personas diferentes.
Una misma persona puede desempeñar las tres funciones en mayor o
menor grado. Pero cada persona suele sentirse mas cómoda desempeñando una
u otra función y establecer una correspondencia entre personas y roles suele
facilitar la calidad del rendimiento de la organización, además de hacer que las
personas sean mas felices con sus responsabilidades. Por tanto, es importante,
garantizar que todas las funciones estén representadas de alguna manera y,
preferentemente, de modo que cada persona se sienta satisfecha con sus
responsabilidades.
2.1.4. FORMA DE LOS ESTILOS
54

Las formas de los estilos están referidas a las maneras de abordar el
mundo y sus problemas; Ya que sea desde una sola perspectiva, desde varias
perspectivas o de manera aleatoria. Estas formas de abordar el mundo, dan
origen a cuatro estilos de pensamiento los cuales son: EL monárquico, El
jerárquico, el oligárquico y el anárquico.
2.1.4.1. Estilo monárquico:
Las personas con un estilo monárquico, tienen un sentido limitado de
las prioridades y alternativas, ya que tienden a ver las cosas desde el punto de
vista de su problema y están motivadas por una solo meta o necesidad a la vez,
poniendo atención solo a los aspectos que mas les interesan; es decir, si no
logran ver la relación entre algo y sus preferencias, pueden considerarlo sin
importancia. Este tipo de personas son decididas y resueltas con cualquier cosa
que se hallan propuesto conseguir, terminan una tarea que se lo propongan, y no
dejan que nada se interponga en la resolución de un problema, es decir, intentan
resolverlo a toda prisa pasando por encima de cualquier obstáculo, ya que para
ellas el fin justifica los medios. Así mismo su conciencia social no es muy
acentuada, ya que tienden a ser relativamente inconscientes, intolerantes e
inflexibles. Este tipo de personas al hablar o escribir, se ciñen de una idea
principal; prefieren tratar temas o cuestiones generales envés de detalles
(Sternberg, 1999).
Las personas monárquicas también tienden a ser decididas y resuelta
con cualquier cosa que se les meta en la cabeza. Muchas personas a las que se
tilda con ligereza de “obsesivas - compulsivas” no lo son en el sentido clínico
estricto. Por ejemplo, una persona verdaderamente obsesiva tiene un
pensamiento tan devorador que le es imposible quitárselo de la cabeza por
mucho que lo intente. Una persona verdaderamente compulsiva suele llevar a
cabo una acción que en circunstancias normales no realizara como lavarse las
manos continuamente. La persona entusiasmada por la numismática o dedicada
al estudio del buen vino, normalmente no tiene una obsesión en el sentido
clínico. Con frecuencia, las historias sobre obsesiones se suelen centrar en
55

personas que tienen un estilo monárquico. Si una persona monárquica no puede
ver la relación entre algo y sus preferencias, pueden considerar que ese algo
caréese de interés. Esto significa que, con frecuencia, se puede despertar su
interés si se relaciona lo que se le ofrece con algunas preferencias.
En el campo educativo, los profesores suelen comunicarse mejor con
los alumnos se comprenden en que son monárquicos. Una característica de las
personas monárquicas es que su interés puede cambiar pero su tendencia a ser
monárquicas en relación con algo normalmente no cambia. En algunos casos,
los intereses de este tipo de alumnos se satisfacen mejor cuando el profesar (o el
padre o madre de familia) introduce aquello en lo que son monárquicos en otras
cosas que hacen, de esta manera el nivel de rendimiento puede cambiar con
bastante rapidez.
2.1.4.2. Estilo Jerárquico:
Para Sternberg (1999), las personas con estilo jerárquico, son
aquellas que poseen una jerarquía de metas y reconocen la necesidad de
examinar los problemas desde varios puntos de vista para establecer
correctamente las prioridades y distribuir sus recursos con prudencia, ya que son
consientes de que no siempre se pueden alcanzar todas las metas por igual y que
unas son mas importante que otras. Aceptan la complejidad mas que las
monárquicas y tienden a ser sistemáticas y organizadas cuando resuelven
problemas y toman decisiones.
Se adaptan bien a las organizaciones porque recorren la necesidad de
establecer prioridades, si sus prioridades son diferentes de las de la
organización, pueden tener problemas, es decir, pueden encontrarse organizando
su trabajo según sus propias prioridades y no las de la organización.
Son personas conscientes, tolerantes y relativamente flexibles, y
creen que el fin no justifica los medios (Miranda, 1996, Sternberg, 1999).
La mayoría de las organizaciones favorecen a las personas
jerárquicas y quizás a las instituciones educativas sean las más destacadas.
Como los alumnos estudian varias materias, deben establecer prioridades para
56

su tiempo y esfuerzo. Cuando los exámenes son demasiados largos para el
periodo de tiempo estipulado, los estudiantes jerárquicos tienen ventaja por que
suelen diseñar un sistema de prioridades para responder a la mayor parte posible
del examen dentro del periodo de tiempo dado. Tienden a escribir con el estilo
jerárquico que prefieren los profesores y al leer saben diferenciar entre los
puntos más menos importantes.
Hay que recordar que los estilos no son buenos o malos en si mismo,
pero a veces las personas jerárquicas pueden llegar tanto en los diversos
elementos de una jerarquía que pueden caer en la indecisión. Se debe dedicar
tiempo a establecer prioridades, pero también a procurar que se lleven a cabo.
2.1.4.3. Estilo Oligárquico:
Las personas con estilo oligárquico, son como las jerárquicas en
el aspecto de que desean hacer mas de una cosa al mismo tiempo, sin embargo,
a diferencia de las personas jerárquicas, las oligárquicas tienden a estar
motivadas por varias metas y consideran de gran importancia y que, con
frecuencia, son contradictorias entre si, situación que dificulta la decisión de
establecer que metas son prioritarias y como asignar sus recursos; es decir, estas
personas suelen sentirse presionadas cuando deben repartir su tiempo y otro
recursos entre exigencias contradictorias. No siempre están seguras de que lo
que deben hacer primero o de cuanto tiempo deben dedicar a cada tarea que
debe realizar. (Sternberg, 1999), socialmente, son personas que se tornan
conscientes, tolerantes y muy flexibles (Miranda, 1996).
Como las personas Oligárquicas tienden a no establecer prioridades
por naturaleza puede ser necesario guiarlas en este aspecto. En casos donde hay
tiempo suficiente o se dispone de suficientes recursos para poder hacerlo, todo
su estilo oligárquico puede que ni siquiera se manifieste. Pero cuando es
necesario distribuir los recursos, una guía directa u otras formas de ayuda
pueden hacer que sean potencialmente muy eficaces.
En cierto sentido, una persona oligárquica es un cruce entre una
persona Monárquica y una jerárquica. Al igual que las personas Monárquicas,
57

las oligárquicas tienden a no establecer prioridades. Y como las personas
Jerárquicas, a las oligárquicas les gusta hacer varias cosas a la vez. De hecho, en
situaciones en que no hay limitación de recursos, las personas oligárquicas
pueden ser indistinguibles de las jerárquicas.
Podría parecer que el estilo oligárquico es una versión ligeramente
peor del estilo jerárquico, quizá una versión transformada que ha perdido su
sentido de las prioridades. Pero puede haber casos en que el estilo oligárquico
funcione igual o mejor. Por ejemplo, en una organización comercial una
jerárquica una vez consolidada, puede hacerse rígida. En ocasiones, las
organizaciones tienen problemas porque adquieren una capa de jerarquía tras
otra – normalmente en el nivel de los mandos intermedios – hasta llegar a un
punto en que estas capas ya no sirven para nada. Una organización menos
jerárquica suele tener más flexibilidad y puede cambiar con más rapidez para
adaptarse a las circunstancias del momento. De manera similar, una persona
menos jerárquica puede tener menos obstáculos para actuar con flexibilidad y,
en algunos casos, realmente puede rendir más que una persona jerárquica de
metas o prioridades.
Un ejemplo de cómo el estilo Oligárquico puede facilitar o dificultar
la vida de una persona se puede ver en el equilibrio entre el tiempo dedicado a lo
profesional y tiempo dedicado a lo personal. Una persona jerárquica establece
un conjunto de prioridades e intenta seguirlas. Esta persona tiene ventajas
cuando se trata de establecer prioridades y atenerse a ellas, pero puede estar en
desventaja si estas prioridades deben cambiar, por ejemplo, durante cortos
periodos de tiempo; pero la persona no se da cuenta de esta circunstancia y sigue
con unas prioridades que, ahora, ya no son óptimas. La persona Oligárquicas
puede cambiar las prioridades con más flexibilidad, pero es más probable que
se deje atrapar por las cuestiones más apremiantes de cada momento, con gran
perjuicio para lo que se esté ignorando.
2.1.4.4. Estilo Anárquico:
58

Las personas con un estilo Anárquico, parecen estar motivadas por un
amplio abanico de necesidades y metas, tanto propias como ajenas que son
difíciles de clasificar por ellas mismas y por otras personas, ya que no tienen un
conjunto de reglas firmes sobre el que basar las prioridades. Abordan las
situaciones de una manera asistemático y aleatoria, es decir, tratan de acabar
casi todos los aspectos de un problema y no llegan a seguir una línea de
conversación, ya que no se pueden centrar en un punto específico. Así mismo
pueden tener problemas para adaptarse al mundo de la enseñanza y del trabajo,
ya que tienden a rechazar, desdeñar y aponerse a cualquier sistema que las
limita, sobre todo los rígidos (a veces con buen criterio, pero otras por razones
menos claras) y a creer que los fines justifican los medios. Además, son
personas irreflexivas en cuanto a sus objetivos, simplistas, intolerantes,
inconscientes y demasiado flexibles porque para ellas todo sirve. Las personas
con un estilo Anárquico, pueden llegar a ser muy creativas y a ver soluciones
que otros pasen por alto; sin embargo, para que suceda esto, el potencial
creativo debe ser dominado, disciplinado y organizado adecuadamente
(Sternberg, 1999).
En la escuela, los estudiantes anárquicos corren el riesgo de caer en
un comportamiento antisocial. Como no se amoldan a la escuela, la abandonan
física o mentalmente. Y si llegan a integrarse en ella, siempre se hacen notar.
Son los estudiantes que desafían a los profesores, pero no siempre por una razón
clara, sino por el hecho en si de desafiar a la autoridad. Pero como el estudiante
Anárquico también tiene autoridad, tiende a fracasar por que le cuesta tanto
mantener su propio sistema como el de seguir el de otras personas.
Además, las personas Anárquicas tienden a abordar los problemas de
una manera aleatoria. Cuando intervienen en una conversación con personas
jerárquicas, las unas pueden volver locas a las otras. La persona Anárquica
tiende a “abarcarlo todo” y a tener problemas para seguir una línea de
conversación. En cambio, la persona jerárquica espera, por lo menos, una
apariencia de orden. En ocasiones, las personas Anárquicas tienden a simplificar
59

las cosas y a tener problemas para establecer prioridades por que no tienen un
conjunto de reglas firmes sobre el que basar estas prioridades.
Según Stemberg (1999) las personas anárquicas pueden hacer
muchas aportaciones importantes. Y una de las más importantes es desafiar al
sistema, siempre que los demás puedan tener paciencia con ellas.
También es importante subrayar aquellas personas anárquicas suelen
tener un potencial creativo que es raro encontrar en otras personas, por que no
están sometidas a los limites de la mayoría de las personas suelen trazar entre
los abióticos del pensamiento y de la acción. Le gusta relacionar cosas de
manera que la mayoría de las personas nunca llegan a pensar. Para Stemberg
(1999) la misión del profesor, es la de tratar de hacer que las personas
anárquicas obtengan una autoorganización y una autodisciplina para suficientes
para dominar sus impulsos creativos, en vez de dejar que se disgreguen en el
vacío. Las personas anárquicas pueden tener mucho que ofrecer con eficiencia,
como cualquier otra, tienen mucho que aportar a una sociedad compleja y
siempre cambiante.
2.1.5. NIVELES DE LOS ESTILOS
Los niveles de los estilos se refieren a la línea de planteamiento de un
problema para su resolución, ya sea de manera general o particular. De estos niveles
se desprenden dos tipos de estilos: El estilo Global y el estilo Local (Stemberg,
1999)
2.1.5.1. Estilo Global:
Las personas con un estilo Global, son aquellas que prefieren abordar
cuestiones relativamente amplias y abstractas ignorando o rechazando los detalles.
Esto significa que son personas que prefieren las situaciones en las que no tienen
que ocuparse de los detalles, por el contrario, tienden a destacar los aspectos
generales o los efectos Globales y haber todos los aspectos de una tarea se integra
en el marco general (Stemberg, 1999). Así mismo, prefieren conceptualizar y
trabajar en un mundo de ideas; hacer pensadores abstractos y a veces difusos
(Miranda, 1996).
60

2.1.5.2. Estilo Local:
Las personas con un estilo Local, son aquellas que prefieren los problemas
centrados en cuestiones especificas y concretas que exigen trabajar con detalles; Es
decir, tienden a orientarse hacia los aspectos pragmáticos de una situación siendo
muy realistas. Este tipo de personas tienden a descomponer un problema en
problemas menores que puedan resolver sin contemplar la totalidad y prefieren
recopilar información detallada o especifica para los proyectos en que trabajan
(Stemberg, 1999). El estilo legislativo judicial tiende hacer mas local, a diferencia
del ejecutivo que prefiere abordar las cuestiones mas generales (Miranda, 1996).
Las personas locales prefieren trabajar con detalles las personas globales con
imagen general. Aunque los estilos global local suelen verse como dos extremos del
mismo continuo, no se expresa necesariamente de esta manera. La mayoría de las
personas tienden hacer más bien globales o más bien locales, esto es, o bien se
centran más en imagen general o bien se fijan más en los detalles pequeños. Pero
algunas personas son las dos cosas a la vez: se fijan por igual en la imagen global y
en los detalles. Además, estas personas pueden entender simultáneamente a los
aspectos globales y locales en mayor medida que otras personas atienden solamente
a algunos de los dos. Otras personas pueden ser globales o locales, pero muestran
tendencias estilísticas diferentes en distintos ámbitos. Así, aunque en la experiencia
estos dos estilos suelen oponerse entre si, no siempre tienen porque hacerlo.
Por tanto, las personas globales prefieren tratar con cuestiones relativamente
más amplias y, con frecuencia, abstracto. Tienden a fijarse en el bosque, ignorando
a veces los árboles. Su reto permanente es ver el bosque entero y no solo sus
elementos individuales.
Aunque la mayoría de las personas prefieren trabajar en un nivel más global
o más local, una clave para resolver problemas con éxito en muchas situaciones es
la capacidad de pasar de un nivel a otro. Si una esta mas interesado en trabajar en un
nivel determinado, suele ser útil formar equipo con alguien más interesado en el
otro nivel.
61

Por lo general, se suele apreciar más a las personas que más se parecen a
uno, pero en situaciones de colaboración es más probable que sea mayor el
beneficio si se trabaja en grupo con personas que son ligeramente distintas de uno
mismo en relación a su nivel preferido de procesamiento. Una coincidencia excesiva
hace que algunos niveles de funcionamiento sean ignorados. Por ejemplo, dos
personas globales pueden estar bien en la formulación de ideas, pero necesitara a
alguien que se encargue de los detalles de su conceptualización o implementación.
Dos personas locales pueden ayudarse mutuamente para especificar algo, pero
pueden necesitar que alguien establezca los aspectos globales que, en primer lugar,
se deben abordar.
Si dos personas están cerca de los extremos- una extremadamente global y
otra extremadamente local- pueden encontrar difícil trabajar juntas, pero no por que
no se necesitan mutuamente, sino por que no se pueden comunicar bien entre si.
Puede que cada una sea incapaz de comprender las cuestiones que interesa a la otra.
Según Stemberg (1999) en las etapas iniciales de una carrera, donde una
persona suele depender de si misma, la incapacidad de cambiar de nivel de
procesamiento puede ser desastrosa. Mas adelante, si esa persona dispone de
personal subalterno, puede delegar las tareas que exigen niveles de funcionamiento
diferente de los preferidos por ella.
En general, cuanto más elevado es el nivel de responsabilidad, mayor es el
funcionamiento global necesario. En ocasiones, las personas promocionadas Portu
éxitos en niveles locales de funcionamiento pueden estancarse en su trabajo a
medida que las tareas con que se enfrentan son cada vez mas y mas globales. Por
desgracia, algunas personal globales ya habrían sido rechazadas por no poder
desempeñar cómodamente las tareas necesarias al principio de sus carreras. Pero, en
realidad, una promoción no significa necesariamente una responsabilidad más
global.
2.1.6. ALCANCE O AMBITOS DE LOS ESTILOS
62

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