Teorias Educativas

1. VIGOTSKY Y LA ENSEÑANZA SITUADA PONENTE: DR. ISRAEL MENDOZA VÁZQUEZ CEDRAL, S.L.P., A 29 DE MAYO DE 2008

2. EL HOMBRE: DATOS BIOGRÁFICOS EDUCACIÓN PRIMARIA : EN CASA, CON TUTOR PRIVADO: SOLOMÓN, ASHPIZ. ACEPTABA SÓLO ALUMNOS TALENTOSOS. EX- EXILIADO EN SIBERIA, AMABLE Y DE BUEN HUMOR. TÉCNICA DE ENZEÑANZA: INGENIOSOS DIÁLOGOS SOCRÁTICOS. NACIÓ EL 5 DE NOVIEMBRE DE 1896 EN ORSHA, EN BIOLORRUSIA, EN UNA FAMILIA JUDÍA DE CLASE MEDIA. UN AÑO DESPUÉS SE MUDARON A GOMEL, DONDE CRECIÓ. PADRE: EJECUTIVO DEL BANCO UNIDO DE GOMEL, MADRE: MAESTRA RETIRADA. HABLABA ALEMÁN Y OTROS IDIOMAS. AMABA LA POESÍA. LUGAR EN LA FAMILIA: 2 / 8 AMBIENTE FAMILIAR: CÁLIDO Y CULTO. LECTURA Y CONVERSACIÓN SOBRE TEMAS LITERARIOS. EDUCACIÓN MEDIA : GIMNASIO PÚBLICO, ÚLTIMOS DOS AÑOS EN UNA ESCUELA JUDÍA PRIVADA DE ALTO NIVEL ACADÉMICO. SE GRADUÓ CON MEDALLA DE ORO.

3. INGRESÓ A MEDICINA, UNIVERSIDAD DE MOSCÚ (1913). AL MES SE CAMBIÓ A DERECHO. DECIDIÓ ESTUDIAR SIMULTÁNEAMENTE EN LA UNIVERSIDAD POPULAR SHANYAVSKY. AHÍ ESTUDIÓ HISTORIA Y FILOLOSOFÍA (PSICOLOGÍA). SE GRADUÓ DE AMBAS EN 1917. INTERESES: TEATRO, POESÍA, NOVELA. ADEMÁS DE ALEMÁN, LEÍA Y HABLABA HEBREO, FRANCÉS E INGLÉS. EN EL GIMNASIO APRENDIÓ LATÍN Y GRIEGO. DOMINABA EL ESPERANTO. LEÍA CON GRAN RAPIDEZ. TENÍA UNA EXTRAORDINARIA MEMORIA. REGLA: SÓLO EL 3% DE ESTUDIANTES PODÍA SER JUDÍO. PERO LOS GRADUADOS CON MEDALLA DE ORO TENÍA ASEGURADO EL INGRESO. CAMBIO DE REGLA: AL AZAR, PERO LE TOCÓ. REGRESÓ A GOMEL Y TRABAJÓ COMO MAESTRO DE LÓGICA, PSICOLOGÍA, ESTÉTICA, HISTORIA DEL ARTE Y TEATRO. ESCRIBÍA PARA PERIÓDICOS. EDITÓ LIBROS, DIRIGIÓ TEATRO Y CÍRCULOS DE ESTUDIO.

4. EN 1919 CONTRAJO TUBERCULOSISS QUE 15 AÑOS DESPUES LO MATARÍA. EN 1924 CASÓ CON ROSA NOEVNA SMEKHOVA. EN 6 DE ENERO DE 1924. LENINGRADO, 2º. CONGRESO PAN-RUSO DE PSICONEUROLOGÍA. TEMA; “LA METODOLOGÍA DE LAS INVESTIGACIONES REFLEXOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS”. UN TEMA COMPLEJO, UNA PRESENTACIÓN BRILLANTE, “ELECTRIZANTE”. KORNILOV, DIRECTOR DEL INSTITUTO DE PSICOLOGÍA DE MOSCÚ LO INVITA INCORPORARSE AL INSTITUTO COMO INVESTIGADOR. INICIA UNA NUEVA CARRERA. DURANTE LA ÚLTIMA DÉCADA DE VIDA SU ACTIVIDAD FUE INTENSA Y PRODUCTIVA. SU META: LA CREACIÓN DE UNA NUEVA PSICOLOGÍA, CON BASES MARXISTAS TROIKA: VIGOTSKY - LURIA - LEONTIEV. MEDIO SOCIOCULTURAL: 1ª. DÉCADA DESPÚES DE LA REVOLUCÍON DE 1917, GRAN EFERVESCENCIA: CONSTRUCCIÓN DE LA PRIMERA SOCIEDAD BASADA EN IDEAS SOCIALISTAS.

5. EN OCCIDENTE: PUBLICACIÓN DE “PENSAMIENTO Y LENGUAJE”, 1962, POR EL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MASSACHUSSETS ( MIT ), E. U. PUBLICACIÓN DE “EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES” POR LA UNIVERSIDAD DE HARVARD, E. U. MUERE EN 1934. ALGUNOS MANSCRITOS SON PUBLICADOS DESPUÉS DE SU MUERTE. LE SOBREVIVEN SU ESPOSA Y SUS DOS HIJAS. SUS OBRAS SE PROHIBEN. HASTA 1956 VUELVEN A SER REEDITADAS. SEGÚN ANGEL RIVIERE, VIGOTSKY PASÓ POR LA PSICOLOGÍA DEL SIGLO XX COMO UNA “FURIA VELOZ” Y DEJÓ UNA LARGA ESTELA DE INFLUENCIA QUE AÚN PERMANECE SIN AGOTAR. PARA JAMES WERTSCH, VIGOTSKY ES UN PSICÓLOGO QUE “NOS HABLA DESDE EL FUTURO”.

6. LEY GENÉTICA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO LA MEDIACIÓN ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LAS F. M. S . CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE VIGOTSKY

7. ESTRUCTURA DE AMBIENTES EDUCATIVOS CON ANDAMIAJE PROPORCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA TODA EL PROFESOR COMPARTIDA TODA EL ALUMNO INSTRUCCIÓN, MODELADO, DEMOSTRACIÓN, ETC . PRÁCTICA O APLICACIÓN PARTICIPACIÓN GUIADA Descargo gradual de la responsabilidad FUENTE: Cazden, 1991; Coll y Solé, 1990

8. Actividad conjunta , discursiva y no discursiva, de profesor y alumnos durante la realización de actividades y tareas escolares Contenidos Actividad educativa del profesor-a, manifiesta (comportamientos) y encubierta (pensamientos pedagógicos, objetivos, etc.) Actividades de aprendizaje de los alumnos, manifiestas (comportamientos) y encubiertas (actividad mental constructiva, intereses, motivaciones, expectativas, etc.) Aprendizaje de los alumnos ESQUEMA PARA EL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL TRIÁNGULO INTERACTIVO COMO FOCO FUENTE: Coll, C. 2001. El elemento enmarcado es aquél en el que recae el peso explicativo de las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje.

9. NIVELES DE CONFIGURACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ESCOLARES (Coll, 1994) Organización social, económica, política y cultural Sistema educativo Centro-institucional docente Aula-grupo clase

10. basado en ocurre en son es un proceso aprender es CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO SOCIO-CONSTRUCTIVISMO El alumno El grupo social Individual, interno y solitario Distribuido, externo y grupal Piaget, Proc. Humano de la Inf., Ausubel, etc. Vigotsky, neovigotskianos Cambio en la participación Construir conoc. y estructuras cognitivas CONSTRUCTIVISMOS

11. MODELOS DE ENSEÑANZA (SEGÙN MATHUSOV, ROGOFF Y WHITE) CENTRADO EN ADULTO-PROFESOR CENTRADO EN EL ALUMNO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD CONJUNTA Y EL DIÁLOGO

12. basado en ocurre en es un proceso aprender es se realiza en como en las como en las CONSTRUCTIVISMO EMERGENTE Individual-El grupo social Interno -- Externo (distribuido y grupal) Piaget, Vygotsky; enfoques cognitivos y socioculturales Co-construcción internalización Actividad conjunta en contexto Comunidades de aprendizaje

13. MODELOS DIDÁCTICOS

14. FUENTE: Adaptado de Rogoff, Mathusov y White, 1996,

15. MODELO ALTERNATIVO DE E. Y A.

16. Fuente: Onrubia, 1999 *; Coll, 1997, 2001; Coll y Solé, 2001 **; Wells, 2000***.

17. LA COGNICIÓN SITUADA SE BASA EN UNA NUEVA DEFINICIÓN DE LAS F.M.S. LA DEFINICIÓN PUEDE APLICARSE A FORMAS DE ACTIVIDAD TANTO INDIVIDUALES COMO SOCIALES . Términos como “pensar” o “recordar” son apropiados para referirse a díadas y otros grupos mayores. Ejemplo: Una niña de seis años ha perdido un juguete y pide ayuda a su padre. El padre pregunta dónde lo vio por última vez; la niña dice “no puedo recordar”. Él hace un serie de preguntas: ¿lo tenías en la habitación?, ¿afuera?, ¿al lado?. A cada pregunta, la niña dice “no”. Cuando él dice ¿en el coche?, ella responde “creo que sí”, y va a recuperar su juguete. (Tharp y Gallimore, 1988, citado en Wertsch, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Visor. ¿QUIÉN RECORDÓ? AL CENTRARSE EN LOS INSTRUMENTOS MEDIADORES, “LA MENTE VA MÁS ALLÁ DE LA PIEL” EN OTRO SENTIDO: EL AGENTE DE LA ACCIÓN MEDIADA SE CONCIBE COMO EL INDIVIDUO O LOS INDIVIDUOS QUE ACTÚA EN CONJUNCIÓN CON LOS INSTRUMENTOS MEDIADORES.

18. SUPUESTOS DE LA COGNICIÓN SITUADA “ LA COGNICIÓN SE DISTRUBUYE ENTRE LOS INDIVIDUOS … *EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE SOCIALMENTE MEDIANTE EL ESFUERZO EN COLABORACIÓN PARA LOGRAR OBJETIVOS COMUNES EN UNOS ENTORNOS CULTURALES … * LA INFORMACIÓN SE PROCESA ENTRE LOS INDIVIDUOS Y LOS INSTRUMENTOS Y ARTEFACTOS PROPORCIONADOS POR LA CULTURA. * SI LAS COGNICIONES ESTÁN DISTRIBUÍDAS, TAMBIÉN DEBEN ESTAR FORZOSAMENTE SITUADAS … (Salomón, 1993, p. 114)

19. EN UN TEXTO CLÁSICO, BROWN, COLLINS Y DUGUID (1989, P. 34) POSTULAN QUE LA ENSEÑANZA SITUADA ES LA CENTRADA EN: PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS Y NO EN PRÁCTICAS SUCEDÁNEAS . LA ENSEÑANZA SITUADA PRÁCTICAS EDUCATIVAS SUCEDÁNEAS : SON LAS QUE SE PRIVILEGIAN EN LAS ESCUELAS, ARTIFICIALES, CARENTES DE SIGNIFICADO, MANIFIESTAN UNA RUPURTURA ENTRE EL SABER QUÉ Y EN EL SABER CÓMO . EL CONOCIMIENTO SE TRATA COMO SI FUERA NEUTRAL, AJENO, AUTOSUFICIENTE E INDEPENDIENTE DE LAS SITUACIONES. PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS: REALES, COHERENTES, SIGNIFICATIVAS, PROPOSITIVAS. PRÁCTICAS COMUNES DE LA CULTURA, CON RELEVANCIA SOCIAL Y PERTINENCIA.

20. RECUPERA LAS APORTACIONES DE VIGOTSKY, LOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO EMERGENTE Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA ENSEÑANZA SITUADA