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Ecole pour tous
   et transition vers l’emploi
dans un contexte de diversité
                                 Dr. Altay A. Manço
 Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations
                                     www.irfam.org
* Comment améliorer l’impact des
systèmes scolaires auprès des publics
minoritaires dans des sociétés socialement
inégalitaires et culturellement hétérogènes ?

* Quels sont, dans ce cadre, les rôles
des acteurs ?

* Quels perspectives et recommandations ?
Propositions à partir de 25 années
 de recherches et d’interventions
   dans les milieux scolaires et
            associatifs:

une collection de ce qui semble
            marcher !
Trois approches
 complémentaires

• Accompagnement des
  publics
• Accompagnement des
  milieux scolaires
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  systèmes scolaires et de
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TROIS NIVEAUX
D’INTERVENTION
• Le système
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EN RELATION   LE SYSTEME   LA CLASSE   LES ACTEURS
AVEC




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Altay Manço

  • 1. Ecole pour tous et transition vers l’emploi dans un contexte de diversité Dr. Altay A. Manço Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations www.irfam.org
  • 2. * Comment améliorer l’impact des systèmes scolaires auprès des publics minoritaires dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes ? * Quels sont, dans ce cadre, les rôles des acteurs ? * Quels perspectives et recommandations ?
  • 3. Propositions à partir de 25 années de recherches et d’interventions dans les milieux scolaires et associatifs: une collection de ce qui semble marcher !
  • 4. Trois approches complémentaires • Accompagnement des publics • Accompagnement des milieux scolaires • Accompagnement des systèmes scolaires et de formation
  • 5. TROIS NIVEAUX D’INTERVENTION • Le système • La classe • L’acteur
  • 6. EN RELATION LE SYSTEME LA CLASSE LES ACTEURS AVEC PUBLIC I II III MILIEU … SYSTEME
  • 8. Accompagnement socio- pédagogique des publics • Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles • Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles positifs et la mobilisation ressources symboliques des communautés immigrées • Aide au développement de projets scolaires et professionnels réalistes et valorisants • Aide au développement de l’esprit d’entreprise • Lutte contre les tendances à la concentration communautaire • Conscientisation pour la diversification des compétences et des emplois au sein des communautés • Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes au sein de ces communautés
  • 9. Actions avec les milieux et les systèmes scolaires et de formation • Lutter contre les concentrations communautaires • Mettre en œuvre des actions pour développer les compétences dans les langues de l’enseignement • Renforcer l’offre de formation en langue pour les parents – en lien avec les écoles et/ou l’emploi • Renforcer l’enseignement pré-primaire • Hétérogénéiser les écoles : publics, personnels, sections, etc. • Identifier les stratégies de réussite des populations issues de l’immigration • Mettre en place des espaces de dialogue et de « frottement » élèves/enseignants, enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, … • Travailler la perception que l’école a de ses publics et de son rôle – en formation continue et initiale • Identifier les bonnes pratiques des acteurs et des systèmes et les faire savoir • Développer une culture de l’évaluation formative et de la réussite • Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser les craintes et le sentiment d’invasion des enseignants • Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les écoles
  • 11. Pour ouvrir les contenus scolaires à la diversité, il est utile de: * valoriser les compétences citoyennes, transversales et interdisciplinaires de tous les acteurs * proposer des contenus et des méthodes en: - Education à la démocratie : dialogue et débats en classe - Education aux droits de l’homme : témoignages, recherches hors école - Education au dialogue entre cultures, ouverture à l’environnement, au monde du travail, … - Education à la consommation équitable et durable - Education au développement, liens Nord / Sud - Education aux migrations, histoire comparée des idées et des convictions - Education à la communication intergénérationnelle (valoriser les parents et leurs 11 apports, par ex.)
  • 12. COMMENT ? • De manière intégrée dans le fonctionnement ordinaire • Au long cours • Et non de manière ponctuelle et uniquement festive • En ouvrant l’école à son environnement et aux parents • Et pas seulement pour tenir le buffet ! • Entrer en partenariat avec les associations des communautés, avec les entreprises locales • Stabiliser des comités de parents et d’élèves • L’école dans les comités de quartier, les enseignants dans le quartier • …
  • 13. En pratique … pour ouvrir les contenus et les méthodes éducatives aux diversités, on peut travailler sur trois dimensions : - Dimension « rationnelle » : réflexions, débats et recherches avec les jeunes sur leurs projets de scolarité, d’accès à l’emploi, la maturation vocationnelle, projets de vie et de famille … Les fondements, les observations et connaissances qui guident ces choix, aspects cognitifs, de connaissance, … - Dimension « émotionnelle » : travailler les « récits » de soi sur divers supports : expression écrite, orale, picturale, expression par le mouvement, le théâtre, etc. Rêves, visions, autobiographie, projections, etc. Travailler l’expression sur soi, analyse métacognitive de ses choix, de leurs raisons profondes, etc. Aspects créatifs … - Dimension « sociale » : « exporter » vers l’extérieur les résultats des investigations et actions précédentes. Mettre en débat. Négocier. Evaluer les résultats, …
  • 19. Sources : A. MANÇO, Processus identitaires et intégration. Approche psychosociale des jeunes issus de l’immigration, Paris, L'Harmattan, coll. « Compétences interculturelles », 2006 A. MANÇO, Compétences interculturelles des jeunes issus de l’immigration. Perspectives théoriques et pratiques, Paris, L’Harmattan, coll. « Compétences interculturelles », 2002 Merci de votre attention www.irfam.org

Notes de l'éditeur

  1. Merci: We can’t celebrate diverse talents only in one language !
  2. On est GRASSROOT
  3. Je ne vais pas faire un exposé académique plein de chiffres, mes chiffres vous les trouverez dans mes articles la plupart sont en libre accès sur le net. Je n’ai que 20 minutes.
  4. N° I Pas développer tout mais le document sera remis aux organisateurs
  5. N° II et III du tableau
  6. Ce sera ma conclusion
  7. On suppose donc un acteur professionnel engagé dans la lutte pour la valorisation des diversités